第一篇：大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點思考

分級教學(xué)即分層次教學(xué)。大學(xué)英語分級教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢。其理論基礎(chǔ)是因材施教?？茖W(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證，在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有積極的作用。

分級教學(xué)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，從而提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。在教學(xué)要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學(xué)英語的英語教學(xué)要求為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學(xué)的實施有了依據(jù)和學(xué)校的支持?！旨壗虒W(xué)能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

分級教學(xué)模式所涵蓋的基本內(nèi)容

1、分級考試三原則(Placement Test)

科學(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學(xué)生進(jìn)行：（1）合理分級；（2）比例均衡；（3）動態(tài)管理。

新生入學(xué)后，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校遴選”的原則，學(xué)校根據(jù)高考英語成績和學(xué)校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單，成績優(yōu)秀者進(jìn)入A級(快班)、成績中等的學(xué)生進(jìn)入B級(普通班)和成績較差的學(xué)生進(jìn)入C級(提高班)三個層次進(jìn)行組合，分級編班。在學(xué)習(xí)過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學(xué)生應(yīng)各占全年級學(xué)生總數(shù)的15%左右，B級班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學(xué)格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學(xué)效率。同時，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增強(qiáng)競爭意識，可對ABC班的學(xué)生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績及個人意愿進(jìn)行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

2、分級教學(xué)目標(biāo)

將大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段?；A(chǔ)階段要求學(xué)生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求；提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點學(xué)習(xí)應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學(xué)生在上述各方面達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的較高要求，部分學(xué)生達(dá)到其規(guī)定的更高要求。（1）基礎(chǔ)階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學(xué)期4學(xué)分。1級：適用英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，爭取基本達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，要達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生通過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，部分學(xué)生達(dá)到較高要求。（2）提高階段：高級(3級)班的學(xué)生經(jīng)過前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求，第四學(xué)期進(jìn)入高級班學(xué)習(xí)。

分級教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、分級教學(xué)原則、教材和教學(xué)管理等方面的改革。首先是要改變教學(xué)觀念，真正把提高學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和教學(xué)的目標(biāo)，科學(xué)地組織教學(xué)，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學(xué)中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學(xué)班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

我校大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題及對策

一．我校大學(xué)英語分級教學(xué)實施中存在的實際問題

大學(xué)英語分級教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個嘗試，固然有很多優(yōu)點。比如，有利于學(xué)生在不同起點分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在我校分級教學(xué)實施的過程由于對一些實際問題處理不當(dāng)，使分級教學(xué)的效果大大折扣。

1．對學(xué)生的影響。主要是表現(xiàn)在心理方面。在A級班的大部分學(xué)生會有一種優(yōu)越感,進(jìn)而制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí),而C 級班的部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。同時，學(xué)生對分級教學(xué)模式的了解程度不高，比如說，很多同學(xué)對晉級、降級這個制度了解得不夠。

2.學(xué)生成績評定系統(tǒng)上的不足。不管是A班還是C班的學(xué)生，都是直接由任課教師給出分?jǐn)?shù)，這一英語分?jǐn)?shù)在學(xué)生自然班評定獎學(xué)金的過程中也沒有實行換算。同時原來方案中規(guī)定的留級以及可以申請升級的實施辦法也沒有得到落實，大學(xué)四個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)一直就保持入校時分班的情況。

4．教材的使用以及教學(xué)方法上的不足。我校不管是A班還是B班都采用同樣的教材，只是在教學(xué)進(jìn)度上有所不同。相同的教材對于A班的學(xué)生來說有的內(nèi)容過于簡單，但對于C班的學(xué)生來說，還是有一定的難度。不管是A班還是C班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的語法-翻譯法，重點講述詞匯和語法知識點。A班的老師只不過加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容；而C班的老師則是選擇一些單詞和語法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題目，沒有解決根本問題。這樣以來，沒法調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的英語也無法提高。

三．相應(yīng)的對策及建議

1.大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生高考英語單科成績和入學(xué)英語分級摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)。分班前做好教育工作,讓學(xué)生明白分班的目的及對各班級學(xué)生帶來的不同好處,并鼓勵分在A、C 級班的同學(xué)不但要把英語作為一項技能在今后的工作中得以運用,還要自己不斷努力,爭取在今后的學(xué)習(xí)中取得令自己滿意的成績。同時，我校應(yīng)該把每個學(xué)期的第一次課定為導(dǎo)入課，重點介紹我校大學(xué)英語分級教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語分級教學(xué)。

2.教學(xué)管理是分級教學(xué)成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分級教學(xué)將功虧一簣。教學(xué)管理上的不足需學(xué)校教務(wù)部門采取相應(yīng)的措施,為分級教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。因此,應(yīng)認(rèn)真加以研究和改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)管理,特別是協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系。這就需要全校各院系之間共同協(xié)調(diào)，合理安排。

3.制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是深入發(fā)展分級教學(xué)的關(guān)鍵，由于我校的大學(xué)英語分級教學(xué)還處于初步階段，我們還要具體問題具體分析，制定出比較全面，科學(xué)，合理，公正的考核制度，這就需要學(xué)校，老師，學(xué)生的共同參與。

4.確定分級教學(xué)目標(biāo)，合理安排分級教學(xué)內(nèi)容。處理好教學(xué)對象，教材選編以及教學(xué)實踐三者之間的關(guān)系。大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該以在校大學(xué)生為中心開展教學(xué)實踐活動。分級

教學(xué)對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學(xué)生可以選擇一些比實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，而C班的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補漏的，注重知識構(gòu)建的教材。同時,教學(xué)方法應(yīng)該注重多樣化，相關(guān)部門應(yīng)重視分級教學(xué),特別是加強(qiáng)集體備課,以老帶新,形成一支既有較高的業(yè)務(wù)水平又有高度責(zé)任感的師資隊伍。

總而言之, 分級教學(xué)承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異;尊重了學(xué)生的個性發(fā)展;實現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí);給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的足夠自由和空間;實踐了人性化的教育理念。分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的舉措,很多學(xué)校已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，我?？梢韵蚪?jīng)驗豐富的兄弟院校學(xué)習(xí)，借鑒他們的經(jīng)驗，做到揚長避短,使我校的分級教學(xué)再上一個新臺階。

第二篇：大學(xué)英語分級教學(xué)

大學(xué)英語分級教學(xué)實踐與問題探討

大學(xué)英語課是大學(xué)生的必修的基礎(chǔ)課程之一。因材施教原則要求教師在教學(xué)活動中實行分級教學(xué)，即從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等方面的差異，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班組織教學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進(jìn)行差異性的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到自己充分的，最好的發(fā)展。

一、分級英語教學(xué)的實施原則

1.按級組織教學(xué)，新生入學(xué)后必須參加由學(xué)校組織的新生英語分級考試，并參考高考英語成績進(jìn)行分級。其中：全體學(xué)術(shù)史被分在一級水平的約60%；二級水平的為30%；三級水平的約為10%。

2.盡量以系、專業(yè)和班級為單位進(jìn)行教學(xué)班的分班，便于學(xué)生管理和學(xué)生對教學(xué)班有歸屬感和認(rèn)同感；盡量保持任何教師的基本穩(wěn)定，便于師生交流、配合，增加教師的責(zé)任感，保障正常的教學(xué)秩序。

3.大學(xué)英語課開設(shè)有一、二、三、四四個級別課程，學(xué)習(xí)時間為一學(xué)期，考核合格即可獲得規(guī)定的4個學(xué)分學(xué)分。采用動態(tài)管理，成績優(yōu)秀者可以申請?zhí)墶?.考試采用相同水平測試卷。試卷按照二級學(xué)生的水平出卷,涵蓋三種層次的教學(xué)內(nèi)容，原則上共有基礎(chǔ)知識部分占70%。其中一級班所學(xué)內(nèi)容占70%,二級所學(xué)內(nèi)容占20%,三班所學(xué)內(nèi)容占10%。一般二年級應(yīng)基本達(dá)到英語四級要求，通過國家四級考試。

4.組織教學(xué)上，在教材內(nèi)容選取上，高等級學(xué)生可以在深度和文化背景知識方面探索，安排一些課堂實踐活動；初級班的側(cè)重點放在教材本身。

二、分級英語教學(xué)的好處

將不同認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)水平的學(xué)生放在一起授課，有的“吃不飽”，有的“吃不了”就不可避免。大學(xué)實行全新的“分級教學(xué)”模式，有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的這一弊端，使“因材施教”落到實處。

1.實事求是，努力做到因材施教。學(xué)生英語水平的高低是客觀存在的，尊重教學(xué)規(guī)律和直面學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的不同水平，教師可以采用不同的教學(xué)方法，對教材做不同的處理，挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以便每個人都有適合自己的空間來發(fā)展自己。

2.以人為本，滿足學(xué)生的個性需要。學(xué)習(xí)環(huán)境的差異、教育背景的不同、初高中基礎(chǔ)的高低，直接造成“90”后的學(xué)生個性差異非常的大。如果采用一刀切的混合班制，有的“吃不飽”，有的“吃不了”，兩極分化嚴(yán)重，分層次教學(xué)利于培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更加拔尖，樹立學(xué)習(xí)榜樣；激發(fā)了中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，百尺竿頭更進(jìn)一步；幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生消除他自卑情緒和消極行為，重執(zhí)起自信心；滿足不同學(xué)生的個性需要。

3．循序漸進(jìn)，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革

“聽過會忘，看過記得牢，做才理解。” 這一“學(xué)從做中來”的理念貫穿于所有的教育教學(xué)活動中。可以調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言能力。站在學(xué)生的角度去想問題，用他們能接受的方式去交流，不要一味的灌輸你的想法，要聽聽他們的意見。排除“一刀切”的上課方式，水平近似的學(xué)生在一起不至于會出現(xiàn)只有優(yōu)秀學(xué)生在活動中占主導(dǎo)地位，水平低的學(xué)生從頭至尾只是旁觀者、沒機(jī)會參與、擔(dān)心水平差而被人笑話的局面。

4.公平競爭，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊精神

張揚個性、表現(xiàn)自我，希望獲得別人的肯定，這是人的本性，更是“90”后學(xué)生顯著的特點之一。通過中國和歐美教育的比較發(fā)現(xiàn)，中國的學(xué)生普遍缺乏自信。而恰恰對應(yīng)的是，說好英語沒有自信是不行的?！皩W(xué)生的自信源自哪里？”這與學(xué)校推崇平等和多樣化的教育理念有關(guān)。在國內(nèi)，我們有的老師總愛問學(xué)生：“同樣的老師教的，你的成績怎么不如人家??？”在美國，老師們從來不會這樣質(zhì)問學(xué)生。他們不會僅僅用書面考試來評價學(xué)生，不會刻意把學(xué)生放在一塊進(jìn)行比較。他們的學(xué)生沒有成績好壞之分，修完規(guī)定的學(xué)分即可，而學(xué)生的學(xué)分來自作業(yè)、小組討論、演講、考試等多方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊合作精神。

三、分級英語教學(xué)的弊端

班級學(xué)生來自不同地區(qū)，受各地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的影響，水平往往存在較大差異。尤其是熱門與冷門專業(yè)之間，高考成績最高與最低之間相差達(dá)百分。以班級為單位進(jìn)行授課，試想一下，這樣大差異的學(xué)生在一起上課，一樣的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，“齊步走”的結(jié)果是，好學(xué)生怎么聽也不起勁，差學(xué)生怎么聽也不來勁，大大削弱了教學(xué)效果。

1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來新問題。分級教學(xué)對保證正常的教學(xué)秩序帶來挑戰(zhàn)。如分級分班的原則與方法、課程設(shè)置與教材配置、師學(xué)的傳統(tǒng)觀念對分級教學(xué)的影響、學(xué)生對分級教學(xué)班歸屬感的形成、分級教學(xué)給弱勢學(xué)生帶來的負(fù)面心理影響、分級教學(xué)與國家四、六級英語考試的關(guān)系、學(xué)生流動的管理、各相關(guān)部門的職責(zé)分工、分級教學(xué)與公共選修課的銜接等。

2.在教學(xué)資源分配和管理方面帶來難度。可能會增加教學(xué)管理工作的難度。尤其是在排課、學(xué)分管理等方面。在安排教師時，可能會出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資短缺的問題。低層次的班級也要考慮安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師，使學(xué)生沒有不公平的感覺?？赡軙黾咏處煹墓ぷ髁俊?/p>

3.缺少統(tǒng)一的分級標(biāo)準(zhǔn)，打擊學(xué)生的信心?！胺旨墝ξ业男睦碛绊懞艽蟆！币晃徊辉竿嘎缎彰膶W(xué)生說，她的孩子平時其他科目比較好，但英語相對薄弱，她現(xiàn)在煩惱的是：長此以往，是否會對自己的心理造成某種暗示，“反正我英語分到比較差的等級，那就隨便學(xué)學(xué)好了。”低層次學(xué)生可能會產(chǎn)生自暴自棄的情緒。

四、新形勢下的分級教學(xué)的對策

1.制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)。教師需要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點分層分組只有做到科學(xué)分層,才能為今后的教學(xué)目標(biāo)、施教過程、作業(yè)、評價分層的科學(xué)性提供基礎(chǔ)和保證。

2.滿足各層次學(xué)生發(fā)展需要。采取多樣化的教學(xué)方法如小組討論,英語游戲，英語歌曲比賽等以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以在第二課堂提供網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生按層選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度,激勵學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提高自學(xué)能力。

3.制定合理的成績評價體系。對學(xué)生的評價,不在于他們掌握了多少知識,而在于他們參與了多少,進(jìn)步了多少,樹立自信等。

總之,大學(xué)英語實行分級英語利大于弊，關(guān)鍵的怎樣把可能的問題轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，真正，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)資源整合與師生的良性互動與共進(jìn)。

第三篇：英語分級教學(xué)總結(jié)報告

英語分級教學(xué)總結(jié)報告

為了提升全校英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，本學(xué)期實施了分級教學(xué)，半個學(xué)期過去了，現(xiàn)對半個學(xué)期的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。

1、基本情況，本人擔(dān)任分級教學(xué)B1202班的英語教學(xué)，使用多媒體教室，每周二、周四晚各兩個學(xué)時，使用新編實用英語教程。

2、學(xué)情分析，分級教學(xué)B1202的同學(xué)是來自化工系和機(jī)械系各個班級的大一新生，高考英語成績均在50分以下，可以說英語水平十分的低，大部分同學(xué)基本低于初中英語水平，少數(shù)同學(xué)甚至對最基本的英語基礎(chǔ)知識都不甚了解。

3、學(xué)風(fēng)分析，開課伊始，學(xué)生出勤情況十分糟糕，可能有通知不到的情況存在。以后情況好轉(zhuǎn)，但是每堂課都有遲到、曠課、請假的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度是一方面原因，另一方面，大一學(xué)生在晚間活動過多，輔導(dǎo)員允許請假，學(xué)生會隨意給上課同學(xué)批假。大部分同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠積極認(rèn)真的完成留下的作業(yè)，課堂積極回答問題。

4、教學(xué)內(nèi)容，本課使用新編實用英語教程，教材包括會話練習(xí)、聽力練習(xí)和閱讀理解、每一單元后還有語法介紹。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，課堂除了講解詞匯語法外，還給學(xué)生機(jī)會進(jìn)行大量的練習(xí)。會話部分要求學(xué)生課上反復(fù)做角色扮演，練習(xí)對話，課下要求學(xué)生背誦重點對話。聽力部分除了完成書上練習(xí)，還要求學(xué)生一邊聽一邊復(fù)述。閱讀部分，除了講解重點詞匯和語法點之外，還講解如何翻譯課文，要求學(xué)生能夠課上課下自己翻譯文章，并且背誦部分段落。每一單元后面有專題的語法介紹，但是較為簡單。除此之外，教材中練習(xí)題也偏少，因此，課上還會額外用PPT詳細(xì)介紹語法知識，并進(jìn)行做題練習(xí)。英語學(xué)習(xí)重在記憶和練習(xí)，因此，教學(xué)中十分重視檢查學(xué)生的背誦和作業(yè)完成情況。

5、多媒體使用，由于學(xué)生成績較差，對英語這門語言的興趣也不高，因此，除了課上使用多媒體授課以外，還會提前到教室，給學(xué)生播放一些簡單易懂的動畫短片，或者播放一些介紹西方風(fēng)土人情的記錄短片，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

6、建議意見，教材習(xí)題太少，建議多一本簡單的練習(xí)冊。

第四篇：英語分級教學(xué)的問卷調(diào)查

英語分級教學(xué)的問卷調(diào)查

同學(xué)你好，為了系統(tǒng)的了解分級教學(xué)的效果和實施中存在的問題，我們特別設(shè)計了這份問卷，耽誤你幾分鐘時間，感謝你的配合。

級別______ 性別______

問題1：你是否了解大學(xué)英語分級教學(xué)的目的?

A 很了解 B 了解一點 C 不了解

問題2：你認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)有無必要?

A 很有必要B 還可以 C.不好，根本沒有。

問題3：你是否適應(yīng)目前的大學(xué)英語分級教學(xué)?

A 很適應(yīng) B 基本適應(yīng) C.不適應(yīng)

問題4：你認(rèn)為分級教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有沒有影響?

A．可以提高學(xué)習(xí)積極性。B.沒有提高學(xué)習(xí)積極性 C.不清楚

問題5：你認(rèn)為目前的分級教學(xué)對你的英語學(xué)習(xí)成績提高是否有幫助?

A.很有幫助 B.不太明顯 C.沒有幫助。

問題6：分級教學(xué)管理對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鼓勵正當(dāng)競爭有無作用?

A.有作用 B.沒有作用 C.不清楚

問題7：大學(xué)英語分級課堂是否有吸引力?

A．有吸引力 B.沒有吸引力 C.不清楚

問題8：分級教學(xué)中課堂講授應(yīng)加強(qiáng)哪方面內(nèi)容?

A.聽說 B.綜合能力 C.英語過級考試

問題9：你認(rèn)為目前使用的教材難度是否恰當(dāng)?

A．適當(dāng) B.不適當(dāng) C.不清楚。

問題10：教材是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣？

A.是 B.否 C.不清楚。

問題11：分級教學(xué)采取滾動式教學(xué)管理方式，即“能者上，不能者下”，你怎么看？

A.鼓勵自己進(jìn)步 B.帶來巨大壓力C.無所謂。

問題12：分級教學(xué)對你的心理產(chǎn)生正面還是負(fù)面影？

A.正面 B.負(fù)面 C.不清楚

問題13：分級教學(xué)是否讓你存在心理壓力?

A． 是 B.否 C.不清楚

問題14：你認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)還需要哪些改進(jìn)?

感謝配合，、祝新年快樂，考試順利！

第五篇：大學(xué)英語分級考試主考、監(jiān)考須知

大學(xué)英語分級考試主考、監(jiān)考須知

一、主考職責(zé)：

1.通知監(jiān)考?？荚嚽爸鲃勇?lián)系監(jiān)考，通知監(jiān)考按時上車并準(zhǔn)時到達(dá)考場（思明校區(qū)不安排交通）。

2.組織考生入場。安排考生座位并逐一檢查考生證件（校園一卡通），檢查并禁止考生攜帶違規(guī)物品入場，記錄學(xué)生的出席情況（出席打√，缺席打×）。

3.布置考場。在考場門口張貼考生名單，清理考場內(nèi)不必要的物品和禁止無關(guān)的人入內(nèi)。

4.考場管理。負(fù)責(zé)試卷和答題卡的領(lǐng)取和發(fā)放，考試時間、考場紀(jì)律的監(jiān)控和考試結(jié)束時答題卡的回收工作，并處理可能的突發(fā)事件。

二、監(jiān)考職責(zé)：

1.嚴(yán)格按照學(xué)校交通安排，按時上車并準(zhǔn)時到達(dá)考場（思明校區(qū)不安排交通）。

2.配合主考發(fā)放試卷和監(jiān)控考場，考試結(jié)束時幫助主考回收答題卡和清點以及主考需要的其他幫助。

3.配合主考檢查考場（清理現(xiàn)場的書籍等雜物，檢查手機(jī)是否關(guān)機(jī)等，避免影響考試）、安排考生座位并組織考生入場，檢查考生證件，記錄學(xué)生的出席情況（出席打√，缺席打×）。

4.考試期間，不得擅離職守，不開教室內(nèi)計算機(jī)，不得在考場談話、看書、看報或做與監(jiān)考無關(guān)的事情，帶到現(xiàn)場的手機(jī)要關(guān)閉。聽力考試期間盡量避免在考場內(nèi)走動。