第一篇：大學(xué)英語分層教學(xué)

大學(xué)英語分層教學(xué)

由于受基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，同一個(gè)班級中學(xué)生的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的困難，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式來套用所有學(xué)生，顯然不符合實(shí)際情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現(xiàn)狀，我們的分層教學(xué)在一定程度上可以緩解這種問題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一下分層教學(xué)的優(yōu)勢及存在的一些問題，不到之處，請大家諒解。

一、優(yōu)勢 可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心

英語教學(xué)要求的提高與學(xué)生素質(zhì)的相對滯后給英語教學(xué)帶來極大的矛盾，傳統(tǒng)的無差別授課已無法滿足學(xué)生的要求，部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生常會因無法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏而自暴自棄，最終一無所得。實(shí)行分層次教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使各個(gè)層面的學(xué)生都能明確奮斗方向，建立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．

在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將直接影響其今后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，多點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、存在的問題

大學(xué)英語分層教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，固然有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在具體的實(shí)施過程中還存在一些問題。

1．對學(xué)生的影響。主要是表現(xiàn)在心理方面。在A班的大部分學(xué)生會有一種優(yōu)越感,進(jìn)而制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí),而B班的部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。

2．學(xué)生成績評定系統(tǒng)上的不足。目前，考慮到學(xué)生的綜合成績測評和獎(jiǎng)學(xué)金評定。如果采用不同的期末考試試卷，高級班學(xué)生認(rèn)為初級班的考試題太簡單，容易得高分：初級班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及高級班．覺得不公平，同時(shí)也不便于公平合理地重新分班。而采用統(tǒng)一試卷考試后．雖然可以避免學(xué)生以上想法．但卻不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平，也違背了分級教學(xué)的初衷。

第二篇：《大學(xué)英語》分層教學(xué)實(shí)施方案

×××學(xué)院

《大學(xué)英語》課程分級教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

一． 實(shí)施的原因

近些年，隨著高等教育的發(fā)展，我院招生人數(shù)也迅速增加。由于各地初高中 英語教育水平的的差異及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績參差不齊，出現(xiàn)了120分和33分同班的現(xiàn)象。而學(xué)院一直沿用自然班的教學(xué)模式，把個(gè)體差異極大、英語基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生放到一起進(jìn)行課堂教學(xué)，使用同一教材和同一種方法，必然導(dǎo)致兩極分化，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”出現(xiàn)教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益的尷尬局面，英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑。為改變這種狀況，對大學(xué)英語進(jìn)行分級教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化需要就變的比較迫切了。在信工系和商學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，選擇上述兩系的13本科生實(shí)施分級教學(xué)。

二．具體實(shí)施

1.學(xué)生分級。這次分級教學(xué)選擇的學(xué)生來自商學(xué)系和信工系13級大二的普通本科生。按照學(xué)生自愿，學(xué)院遴選的原則，結(jié)合學(xué)生入學(xué)成績和兩次期末考試的英語和數(shù)學(xué)成績進(jìn)行擇優(yōu)錄取。13級商學(xué)系和信工系學(xué)生共分成18個(gè)B班（慢班）和5個(gè)A班（快班）。

2.授課內(nèi)容和教學(xué)方法分級。A班學(xué)生一般英語較好，也對英語感興趣，多數(shù)學(xué)生因?qū)I(yè)原因知道英語的重要性，對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，而且具有較強(qiáng)的自學(xué) 能 力 和 語 言 能 力，因 此，教 師 授 課 時(shí) 以 英 文 授 課 為 主，采 用 交 際 法，結(jié) 合 少 量 精講，鼓 勵(lì) 學(xué) 生 進(jìn) 行 大 量 閱 讀，擴(kuò) 大 詞 匯 量，全 面 訓(xùn) 練 聽、說、讀、寫、譯 等 技 能，并加大聽說的比重。B班學(xué)生英語基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生還沒有過了語音、語法等基礎(chǔ)知識關(guān)。他們詞匯量很小、缺少英語語感和興 趣，教 師 授 課 應(yīng) 以 翻 譯 和 語 法 講 授 為 主。這部分學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的能力缺乏信心，教師要對他們有耐心、要善于引導(dǎo)。平時(shí)要多鼓勵(lì)少批評，循序漸進(jìn)地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對英語的恐懼感，培養(yǎng)和誘發(fā)他們對英語的興趣。三．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

分級教學(xué)實(shí)施一年，通過分級教學(xué)班四級考試的成績和任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)并沒有達(dá)到當(dāng)初預(yù)設(shè)的目的。從四級上課成績來看，商學(xué)系A(chǔ)班一次四級通過率30-40%，信工系A(chǔ)班也可以達(dá)到30%。但是看看B班的四級通過率就少得可憐，一個(gè)班多則三五個(gè)，少則為零，并沒有達(dá)到當(dāng)初“培優(yōu)補(bǔ)差”的設(shè)想。從任課教師的訪談來看，任課教師普遍反映，商學(xué)系A(chǔ)班好教，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛好；信工系的B班上課死氣沉沉，缺乏學(xué)習(xí)興趣，怎么調(diào)動都沒有反映；信工系的A班的學(xué)生的上課表現(xiàn)還不如商學(xué)系B班。分析其原因如下： 1.分級教學(xué)用數(shù)學(xué)和英語兩門課目的成績作為取舍標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。有些同學(xué)偏科，數(shù)學(xué)成績很好，英語成績一般，結(jié)果由于兩門科目的平均分較高，被選進(jìn)了A班，但是本人缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.系部之間英語水平差異很大，不適合進(jìn)行分級教學(xué)。商學(xué)系學(xué)生由于入學(xué)成績較好，英語成績普遍不錯(cuò)，所以整個(gè)英語學(xué)習(xí)氣氛較濃。信工系由于入學(xué)成績較低，再加上理工科學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，英語課堂教學(xué)進(jìn)行的較為困難。四．分類教學(xué)的提出

通過總結(jié)分級教學(xué)的利弊得失，結(jié)合兄弟高校相關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的情況，我們決定下學(xué)期在全院范圍內(nèi)實(shí)施大學(xué)英語分類教學(xué)。分類教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，

第三篇：大學(xué)英語分層教學(xué)調(diào)查 問卷

關(guān)于大學(xué)英語分層教學(xué)情況的問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)：

為了有效地實(shí)施英語分層教學(xué)，及時(shí)了解教學(xué)中的情況，對分層教學(xué)進(jìn)行評估，請你認(rèn)真而客觀地完成本次調(diào)查，謝謝配合！

分層教學(xué)你的所在班級： 1班

2班

3班

1.你認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)如何？

A． 好

B.中等

C.差

D.一點(diǎn)也不行 2.你在英語學(xué)習(xí)中感到最困難的是_______?(可多選)A.詞匯

B.語法

C.聽力 D.口語

E.閱讀

F.寫作 3.你在校英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么?(可多選)A.通過等級考試

B.提高英語技能

C.其它

D.沒目標(biāo) 4.你最希望提高的英語技能是___________?(可多選)A.聽力

B.口語

C.閱讀 D.寫作 E.翻譯 5.你通常用下面哪些方法來學(xué)習(xí)英語?(可多選)A.背單詞 B.記語法 C.朗讀和背誦

D.做練習(xí)D.其它 6.你學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么?

A.必修課,必須得學(xué)

B.滿足工作需要

C.等級證書

D.英語很重要 7.你認(rèn)為英語教學(xué)分層的必要性是:

A.很必要

B.不必要 C.不知道 8.你認(rèn)為分層教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的幫助是:

A.非常好

B.很好

C.一般

D.基本沒有

E.沒有 9.你認(rèn)為分層教學(xué)給你的心理帶來負(fù)面影響是:

A.非常多

B.多

C.一般

D.基本沒有

E.沒有

10.分層教學(xué)后,你覺得對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收程度是: A.非常好

B.很好

C.一般

D.不太能聽懂

E.沒有任何收獲 11.分層教學(xué)后,你對教學(xué)內(nèi)容和方法的滿意度是:

A.非常好

B.很好

C.一般

D.不滿意

12.分層教學(xué)后,你對學(xué)習(xí)英語的興趣提高是:

A.非常多

B.多

C.一般

D.基本沒有

E.沒有 13.你是否希望繼續(xù)實(shí)施英語分層次教學(xué)？

A.是

B.否

14.你希望分層次教學(xué)在哪些方面應(yīng)該改變?

A.改變教學(xué)內(nèi)容和難度

B.改變教學(xué)評價(jià)方式

其它(可補(bǔ)充)_____________________________________________________________ 15.你覺得英語教學(xué)存在的最大問題是_______?(可多選)A.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高 B.教師的教學(xué)方法不得當(dāng) C.班級上課人數(shù)過多

其它(可補(bǔ)充)__________________________________________________________ 16.你對實(shí)施英語分層教學(xué)的建議是：

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第四篇：英語分層教學(xué)

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實(shí)施方案

“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上 , 有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的 , 沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對某個(gè)學(xué)生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個(gè)人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣 , 因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的 , 要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活 , 為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！胺謱咏虒W(xué) , 分類指導(dǎo)”(以下簡稱 “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個(gè)時(shí)期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異 , 以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué) , 從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學(xué)習(xí)上有差異的學(xué)生 ,實(shí)施有差異的教學(xué) , 促使每個(gè)學(xué)生的英語水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個(gè)方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對有層次差異的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習(xí)慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標(biāo) , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變對 “差異” 的一般認(rèn)識。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生之間語言的交流 , 強(qiáng)化學(xué)生對英語的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動學(xué)習(xí), 增加各類學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習(xí), 個(gè)別學(xué)習(xí)的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時(shí) , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)。英語教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個(gè)別朗讀、句型的口頭練習(xí)與書面練習(xí)、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) , 學(xué)習(xí)能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時(shí)間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動建立在獨(dú)立、主動、個(gè)體的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上 , 實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ) , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動靜結(jié)合。英語教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語言背景以及語言要點(diǎn)進(jìn)行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對話操練、情景表演, 而對老師一節(jié)課所講授的知識進(jìn)行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點(diǎn)上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時(shí)間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到“動” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時(shí) , “動”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達(dá)到全體學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習(xí), 仿和掌握英語的有關(guān)知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上不僅得到認(rèn)知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學(xué)為樂 , 以創(chuàng)為樂 , 不斷進(jìn)取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計(jì)教法 , 重點(diǎn)考慮排除后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙 , 提出對優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

2.講課分層進(jìn)行。英語課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽說領(lǐng)先 — — — 讀寫訓(xùn)練 — — — 教師分類指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時(shí) , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓(xùn)練 , 與此同時(shí) , 老師針對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題 , 進(jìn)行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對所學(xué)知識進(jìn)行歸納小結(jié) , 強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn) , 強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練 , 進(jìn)行分層練習(xí)。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習(xí)。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對和各自不同的教學(xué)目標(biāo)選取不同的練習(xí)。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習(xí)鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的 , 一般指教材上的習(xí)題;三是基本練習(xí)題。這是根據(jù)后進(jìn)生水平要求的 , 并要加強(qiáng)后進(jìn)生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習(xí)中 , 教師要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí) , 對后進(jìn)生力求堅(jiān)持面批面改、同時(shí)配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優(yōu)等生加強(qiáng)檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進(jìn)生側(cè)重激發(fā)、鼓勵(lì);中等生側(cè)重學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理想的激發(fā)提高。

5.考核分類檢測。每學(xué)期所進(jìn)行的全校性全面考核 ,對優(yōu)等生用 “三好” 標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)和考核 , 而對后進(jìn)生則看其在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)成績上的提高。只要有進(jìn)步 , 就給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。以此及時(shí)鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用 , 使評價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑 , 推動全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。

四、“雙分” 的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標(biāo)在力求達(dá)到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個(gè)方面 , 可先單項(xiàng)掌握 , 雙項(xiàng)掌握以致全部掌握 , 可即時(shí)掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標(biāo)分類。分層要明確、具體化。目標(biāo)難易跨度要小 , 層次遞進(jìn)要平緩 , 達(dá)標(biāo)期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標(biāo)與“指導(dǎo)性” 目標(biāo)相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學(xué)生既能達(dá)到自定的較低層目標(biāo) , 又積極向較高層目標(biāo)而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識為例 , 一般從以下三個(gè)方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進(jìn)生以模仿學(xué)習(xí)為主 , 通過對課文句型 ,習(xí)慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主 , 對所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強(qiáng)化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達(dá)等都可以獨(dú)創(chuàng)、獨(dú)見、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進(jìn)生以 “扶” 為主 , 教師多做個(gè)別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨(dú)立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點(diǎn)拔 , 并要求對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識點(diǎn)難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進(jìn)生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計(jì)和講授不同的知識點(diǎn)時(shí) , 需不同層次的學(xué)生參與各類的操練及活動中去。后進(jìn)生側(cè)重對知識示范的理解 , 中等生側(cè)重于對知識的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對知識點(diǎn)的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時(shí)矯正來實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的動態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學(xué)生個(gè)體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個(gè)體之間的差異 , 形成個(gè)體的互助機(jī)制 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個(gè)體互助意識 , 無論課堂參與和課后復(fù)習(xí)、練習(xí), 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動互助的機(jī)會 , 拓寬互動互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內(nèi)容相互演示 , 對錯(cuò)句病句相互矯正 , 對所學(xué)詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等?！安磺笕巳烁叻?, 但求人人進(jìn)步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實(shí)施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

第五篇：英語分層教學(xué)

淺析高中英語分層教學(xué)策略

高中英語分層教學(xué)策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)“分層不分班”，是面向全體學(xué)生，全面提高語言知識和能力，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己英語學(xué)習(xí)環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層教學(xué)可以充分利用課堂為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)得知識，而且發(fā)展諸如語言表達(dá)能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學(xué)同時(shí)可以充分發(fā)揮主動型學(xué)生的特長，調(diào)動被動型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層次教學(xué)著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。其次，要承認(rèn)學(xué)生之間的差異。此外，要相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。實(shí)施英語分層教學(xué)，應(yīng)有長期的計(jì)劃，最好從高一年級開始，長期堅(jiān)持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學(xué)的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。

（2）教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動分層，根據(jù)角色或?qū)W習(xí)者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要指導(dǎo)分層等等。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不問層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強(qiáng)“監(jiān)控”,確保他們不掉隊(duì)。要針對不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運(yùn)用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會。等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。

6.評價(jià)分層

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當(dāng)把評價(jià)作為手段，以此來促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時(shí)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會。這樣就能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，激勵(lì)他們向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗(yàn)或單元練習(xí)中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標(biāo)來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個(gè)等級。

四、實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于最大限度地滿足各個(gè)層次的學(xué)生求知欲

2.服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

五、結(jié)語

分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育思想的一項(xiàng)重要舉措。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強(qiáng)度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機(jī)感，更增強(qiáng)了責(zé)任心。