第一篇：《大學(xué)英語》分層教學(xué)實施方案

×××學(xué)院

《大學(xué)英語》課程分級教學(xué)實踐總結(jié)

一． 實施的原因

近些年，隨著高等教育的發(fā)展，我院招生人數(shù)也迅速增加。由于各地初高中 英語教育水平的的差異及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時英語成績參差不齊，出現(xiàn)了120分和33分同班的現(xiàn)象。而學(xué)院一直沿用自然班的教學(xué)模式，把個體差異極大、英語基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生放到一起進(jìn)行課堂教學(xué)，使用同一教材和同一種方法，必然導(dǎo)致兩極分化，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”出現(xiàn)教師白費力，學(xué)生不受益的尷尬局面，英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑。為改變這種狀況，對大學(xué)英語進(jìn)行分級教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需要就變的比較迫切了。在信工系和商學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，選擇上述兩系的13本科生實施分級教學(xué)。

二．具體實施

1.學(xué)生分級。這次分級教學(xué)選擇的學(xué)生來自商學(xué)系和信工系13級大二的普通本科生。按照學(xué)生自愿，學(xué)院遴選的原則，結(jié)合學(xué)生入學(xué)成績和兩次期末考試的英語和數(shù)學(xué)成績進(jìn)行擇優(yōu)錄取。13級商學(xué)系和信工系學(xué)生共分成18個B班（慢班）和5個A班（快班）。

2.授課內(nèi)容和教學(xué)方法分級。A班學(xué)生一般英語較好，也對英語感興趣，多數(shù)學(xué)生因?qū)I(yè)原因知道英語的重要性，對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，而且具有較強(qiáng)的自學(xué) 能 力 和 語 言 能 力，因 此，教 師 授 課 時 以 英 文 授 課 為 主，采 用 交 際 法，結(jié) 合 少 量 精講，鼓 勵 學(xué) 生 進(jìn) 行 大 量 閱 讀，擴(kuò) 大 詞 匯 量，全 面 訓(xùn) 練 聽、說、讀、寫、譯 等 技 能，并加大聽說的比重。B班學(xué)生英語基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生還沒有過了語音、語法等基礎(chǔ)知識關(guān)。他們詞匯量很小、缺少英語語感和興 趣，教 師 授 課 應(yīng) 以 翻 譯 和 語 法 講 授 為 主。這部分學(xué)生對自己學(xué)習(xí)英語的能力缺乏信心，教師要對他們有耐心、要善于引導(dǎo)。平時要多鼓勵少批評，循序漸進(jìn)地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對英語的恐懼感，培養(yǎng)和誘發(fā)他們對英語的興趣。三．經(jīng)驗總結(jié)

分級教學(xué)實施一年，通過分級教學(xué)班四級考試的成績和任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)并沒有達(dá)到當(dāng)初預(yù)設(shè)的目的。從四級上課成績來看，商學(xué)系A(chǔ)班一次四級通過率30-40%，信工系A(chǔ)班也可以達(dá)到30%。但是看看B班的四級通過率就少得可憐，一個班多則三五個，少則為零，并沒有達(dá)到當(dāng)初“培優(yōu)補(bǔ)差”的設(shè)想。從任課教師的訪談來看，任課教師普遍反映，商學(xué)系A(chǔ)班好教，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛好；信工系的B班上課死氣沉沉，缺乏學(xué)習(xí)興趣，怎么調(diào)動都沒有反映；信工系的A班的學(xué)生的上課表現(xiàn)還不如商學(xué)系B班。分析其原因如下： 1.分級教學(xué)用數(shù)學(xué)和英語兩門課目的成績作為取舍標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。有些同學(xué)偏科，數(shù)學(xué)成績很好，英語成績一般，結(jié)果由于兩門科目的平均分較高，被選進(jìn)了A班，但是本人缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.系部之間英語水平差異很大，不適合進(jìn)行分級教學(xué)。商學(xué)系學(xué)生由于入學(xué)成績較好，英語成績普遍不錯，所以整個英語學(xué)習(xí)氣氛較濃。信工系由于入學(xué)成績較低，再加上理工科學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，英語課堂教學(xué)進(jìn)行的較為困難。四．分類教學(xué)的提出

通過總結(jié)分級教學(xué)的利弊得失，結(jié)合兄弟高校相關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的情況，我們決定下學(xué)期在全院范圍內(nèi)實施大學(xué)英語分類教學(xué)。分類教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，

第二篇：大學(xué)英語分層教學(xué)

大學(xué)英語分層教學(xué)

由于受基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，同一個班級中學(xué)生的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的困難，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式來套用所有學(xué)生，顯然不符合實際情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現(xiàn)狀，我們的分層教學(xué)在一定程度上可以緩解這種問題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一下分層教學(xué)的優(yōu)勢及存在的一些問題，不到之處，請大家諒解。

一、優(yōu)勢 可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心

英語教學(xué)要求的提高與學(xué)生素質(zhì)的相對滯后給英語教學(xué)帶來極大的矛盾，傳統(tǒng)的無差別授課已無法滿足學(xué)生的要求，部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生常會因無法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏而自暴自棄，最終一無所得。實行分層次教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使各個層面的學(xué)生都能明確奮斗方向，建立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．

在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將直接影響其今后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對扎實，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，多點撥，強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、存在的問題

大學(xué)英語分層教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個嘗試，固然有很多優(yōu)點。比如，有利于學(xué)生在不同起點分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在具體的實施過程中還存在一些問題。

1．對學(xué)生的影響。主要是表現(xiàn)在心理方面。在A班的大部分學(xué)生會有一種優(yōu)越感,進(jìn)而制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí),而B班的部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。

2．學(xué)生成績評定系統(tǒng)上的不足。目前，考慮到學(xué)生的綜合成績測評和獎學(xué)金評定。如果采用不同的期末考試試卷，高級班學(xué)生認(rèn)為初級班的考試題太簡單，容易得高分：初級班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及高級班．覺得不公平，同時也不便于公平合理地重新分班。而采用統(tǒng)一試卷考試后．雖然可以避免學(xué)生以上想法．但卻不利于真正衡量學(xué)生的實際水平，也違背了分級教學(xué)的初衷。

第三篇：大學(xué)英語分層教學(xué)調(diào)查 問卷

關(guān)于大學(xué)英語分層教學(xué)情況的問卷調(diào)查

親愛的同學(xué)：

為了有效地實施英語分層教學(xué)，及時了解教學(xué)中的情況，對分層教學(xué)進(jìn)行評估，請你認(rèn)真而客觀地完成本次調(diào)查，謝謝配合！

分層教學(xué)你的所在班級： 1班

2班

3班

1.你認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)如何？

A． 好

B.中等

C.差

D.一點也不行 2.你在英語學(xué)習(xí)中感到最困難的是_______?(可多選)A.詞匯

B.語法

C.聽力 D.口語

E.閱讀

F.寫作 3.你在校英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是什么?(可多選)A.通過等級考試

B.提高英語技能

C.其它

D.沒目標(biāo) 4.你最希望提高的英語技能是___________?(可多選)A.聽力

B.口語

C.閱讀 D.寫作 E.翻譯 5.你通常用下面哪些方法來學(xué)習(xí)英語?(可多選)A.背單詞 B.記語法 C.朗讀和背誦

D.做練習(xí)D.其它 6.你學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么?

A.必修課,必須得學(xué)

B.滿足工作需要

C.等級證書

D.英語很重要 7.你認(rèn)為英語教學(xué)分層的必要性是:

A.很必要

B.不必要 C.不知道 8.你認(rèn)為分層教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的幫助是:

A.非常好

B.很好

C.一般

D.基本沒有

E.沒有 9.你認(rèn)為分層教學(xué)給你的心理帶來負(fù)面影響是:

A.非常多

B.多

C.一般

D.基本沒有

E.沒有

10.分層教學(xué)后,你覺得對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收程度是: A.非常好

B.很好

C.一般

D.不太能聽懂

E.沒有任何收獲 11.分層教學(xué)后,你對教學(xué)內(nèi)容和方法的滿意度是:

A.非常好

B.很好

C.一般

D.不滿意

12.分層教學(xué)后,你對學(xué)習(xí)英語的興趣提高是:

A.非常多

B.多

C.一般

D.基本沒有

E.沒有 13.你是否希望繼續(xù)實施英語分層次教學(xué)？

A.是

B.否

14.你希望分層次教學(xué)在哪些方面應(yīng)該改變?

A.改變教學(xué)內(nèi)容和難度

B.改變教學(xué)評價方式

其它(可補(bǔ)充)_____________________________________________________________ 15.你覺得英語教學(xué)存在的最大問題是_______?(可多選)A.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高 B.教師的教學(xué)方法不得當(dāng) C.班級上課人數(shù)過多

其它(可補(bǔ)充)__________________________________________________________ 16.你對實施英語分層教學(xué)的建議是：

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第四篇：分層教學(xué)實施方案

2011級高職英語分層教學(xué)方案請示

教務(wù)處：

通過對我院2010級學(xué)生問卷調(diào)查后可得出：在所有同意采取分級教學(xué)的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生（約95%）認(rèn)為分級教學(xué)針對性強(qiáng)，浪費時間少，教學(xué)效果好，個別同學(xué)（約5%）同意的原因是本身英語基礎(chǔ)太差，上課聽不懂，希望學(xué)習(xí)一些更為簡單的內(nèi)容。對分級教學(xué)持反對意見的學(xué)生提出的理由是：（1）會造成更嚴(yán)重的兩極分化；（2）把學(xué)生按成績分成三、六、九等，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情。

分析以上結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）分層教學(xué)勢在必行。這樣可以使英語教學(xué)更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必須采取一定的措施防止分級給學(xué)生心理造成的負(fù)面影響，如自卑心理，厭學(xué)心理等。我們認(rèn)為通過合理控制分層比例和分層的升降級制度既可以避免傷害學(xué)生的自尊心又可以激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，不斷提高。

針對這樣的情況，擬提出2011級英語分層教學(xué)實施方案

一、劃分依據(jù)

1、根據(jù)高考英語單科成績進(jìn)行劃分；

2、或入學(xué)后進(jìn)行水平測試

水平測試在新生入學(xué)后馬上進(jìn)行。作為高職高專學(xué)校英語基礎(chǔ)階段的一種水平測試，英語分級教學(xué)入學(xué)測試應(yīng)在貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）的前提下，以《要求》內(nèi)容為基本依據(jù)。但由于目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此我們的分級測試應(yīng)把重點放在考查學(xué)生的英語基本功上，有以下幾個方面：

第一方面是音標(biāo)。48個英語音標(biāo)猶如60個漢語拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對學(xué)習(xí)英語的作用是相當(dāng)大的。

第二方面是詞匯。詞匯是語言重要的組成部分之一。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則，組成有意義的語篇。詞匯的重要性，正如語言學(xué)家McCarthy(1990)指出，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用

這門語言同別人交流。不少學(xué)生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對學(xué)習(xí)英語沒有興趣。我們多年的教學(xué)實踐也表明：學(xué)生在掌握了基本的語音和語法知識后，英語能力的提高很大程度上取決于詞匯量的多少。據(jù)調(diào)查，我們的一年級新生平均詞匯量在700詞左右，有大約15%的學(xué)生具備1000以上的詞匯量，符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此我們的水平測試應(yīng)把詞匯難度定在《要求》的詞匯表中未做標(biāo)記的1000個詞，占全部考試內(nèi)容70%。

第三方面是語法。語法是語言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語法知識缺乏系統(tǒng)性和完整性，因而無法形成語言交際能力。是否具有扎實的語法功底是區(qū)分學(xué)生是否接受過系統(tǒng)的英語教育、是否具備英語交際能力的重要標(biāo)志。因此也是我們分級水平考試的重要內(nèi)容。

閱讀材料的長度大概在250－300左右，如果閱讀材料較簡單，可以適當(dāng)加大長度。

在測試題型上，選材和設(shè)計題項十分重要,正確答案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過運用正確的閱讀技能,而不能靠常識和背景知識或猜測而得,干擾項應(yīng)當(dāng)起到干擾作用。適當(dāng)?shù)卦黾犹羁疹}、簡短回答、完型填空。

二．劃分層次

根據(jù)調(diào)查2010級顯示的學(xué)生總體英語水平,擬劃分為A、B、C 三個層次，具體如下：

A層：(高職英語A),占年級人數(shù)的15%。要求具有扎實的英語基本功，具有寬廣的知識面、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力及涉外工作能力。使用高職英語教材，畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A級水平。

B層：(高職英語B),占據(jù)年級人數(shù)的絕大部分，避免了學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。要求掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識，具有運用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。同樣使用高職英語教材，畢業(yè)時達(dá)到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級水平（或公共英語考試2級水平）。

C層：（興趣英語），即針對幾乎沒有高中英語基礎(chǔ)的學(xué)生，幾乎是零起點的高職英語教學(xué)，而且與其專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)，因此使用教師編寫的講義，教

師講義要根據(jù)學(xué)生的實際情況，按我院高職專業(yè)劃分為幾大塊有針對性的編寫，有針對性的教學(xué)。

三．升降級考核

根據(jù)每學(xué)期成績測試，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績的變化，對A、B 兩個層次學(xué)生進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、刻苦攻讀、不斷提高、學(xué)有所得。每學(xué)期期末英語考試成績不合格的學(xué)生實行末位淘汰制，進(jìn)入下一層次，如成績?nèi)亢细駝t不淘汰。升級則由學(xué)生本人申請，英語教師推薦，并在期末考試中成績優(yōu)異的學(xué)生可順利升級。

外語系

2011年8月8日

第五篇：分層教學(xué)實施方案

分層教學(xué)實施方案

一、“分層教學(xué)”提出的背景

為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。

2、提高中等生：

分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。

3、幫助學(xué)困生：

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

四、分層次教學(xué)的實施步驟

(一)、認(rèn)真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。

分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

4、輔導(dǎo)

對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

四、分層次教學(xué)的原則

1、全體性原則

在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

2、標(biāo)準(zhǔn)性原則

在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

3、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。

長河初中 何毅