第一篇：《軍神》課時教學設計2

《軍神》課時教學設計

教學目標：

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

教學理念：

1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。

2、教學準備：

3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料（圖片、生平事跡）。

課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課：

板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼！扣緊”神”,你怎么理解“軍神”一詞?設想一下，被稱為“軍神”的一定是一個什么樣的人？

學生發(fā)言。

經過預習，知道軍神是指——劉伯承。由同學們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。

二、檢查預習，初讀課文：

出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。

指導難寫字“齡”“匪”“承”的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。指名讀課文，并評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如“施行”、“由衷”、“肅然起敬”等。

質疑問難。

三、整體感知：

用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

（整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情）

讀了文章后，你有什么感受？

學生交流讀書感受。

仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據(jù)描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態(tài)、動作，作閱讀批注，思考解決質疑中提到的問題。

四、布置作業(yè)：

有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。

第二課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。

二、抓住中心，提挈全文：

這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎？快速默讀課文，找出那段話并畫下來。

讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。（為什么說劉伯承是“一塊會說話的鋼板”？為什么說他“堪稱軍神”？）

三、體會“軍神”，領悟寫法：

快速瀏覽課文，在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是“一個真正的男子漢”、“一塊會說話的鋼板”、“堪稱軍神”的描寫，用“—”畫下來。

指名匯報。

出示描寫劉伯承在手術臺上表現(xiàn)的文句：“病人一聲不吭??居然被抓破了?！闭垖W生朗讀。

聽了朗讀，你有什么感想？

出示圖，師描述圖意，調動學生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚——他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了！

集體練讀這段話。

劉伯承堅強、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多，用“～～”畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化？

生交流匯報。（師引導學生分‘“手術前”“手術中”“手術后”來說）

沃克醫(yī)生為什么會有這么強烈的變化？從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會到什么？

交流匯報。集體練讀。

故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢？分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，了解側面烘托的寫法。

四、升華探究，贊美軍神：

1、讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神？為什么“堪稱軍神”？（聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機板書）

2、出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫(yī)生一道贊美他——齊讀稱贊軍神的話。

五、課外延伸：

閱讀拓展:《中華名將——劉伯承》。

學習了課文，結合閱讀拓展，寫寫讀書感受。

板書設計：

17、軍神

手術前手術時手術后

劉伯承拒絕麻醉→強忍劇痛→受到贊賞——意志堅強堪稱軍神

沃克態(tài)度冷漠→由衷贊嘆→肅然起敬

第二篇：《軍神》第2課時教學設計

設計理念

在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

教學目標

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3學習軍神堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點

1根據(jù)提示讀出語氣、語調。

2理解表現(xiàn)軍神為軍神的重點語句，體會軍神堅強的意志。

教學過程

第一課時（略）

第二課時

一、復習導入

1填空：課文中的軍神是指_________，這是________對他的敬稱。

2指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1沃克醫(yī)生為什么稱軍神為軍神呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文

（一）導學求治部分

1指名朗讀第一自然段。

2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別軍神是軍人的？

3軍神的鎮(zhèn)定是從哪幾個地方反映出來的？

4分角色朗讀第一自然段。

（二）導學術前部分

1讀讀、想想、畫畫、議議。

軍神為什么不肯用麻藥？

2聯(lián)系課前收集的關于軍神的資料猜想：軍神擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3不用麻藥意味著什么？

4軍神能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

（三）導學術中部分

1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中軍神、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3聯(lián)系自己生病的經歷，說說軍神忍受的是怎樣的痛苦。

4指導有感情地朗讀，從對比中感悟軍神的軍神形象。

5小結

（四）導學術后部分

1默讀課文。

2軍神在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3沃克醫(yī)生聽了有什么反應？

4你覺得沃克醫(yī)生可能會失聲喊些什么內容呢？

5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

6指導感情朗讀：做完手術了不起的軍神！

7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8為什么問名字時，要關上手術室的門？

9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出軍神形象。

10指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業(yè)

第三篇：《軍神》第二課時教學設計

《軍神》教學設計

第二課時

學科：語文

班級：大足縣實驗小學

五年級四班 課題：《軍神》 執(zhí)教：廖未珍 軍神（第二課時）

一、教材分析

《軍神》主要是講十大元帥劉伯承治眼傷時，拒絕使用麻醉劑，被德國大夫沃克贊語為軍神，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。這篇課文感人而讓人震撼，是對學生人文教育的極好教材。

二、教學目標

1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。2．練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。5．有感情地朗讀課文。

三、重難點

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

四、教具準備

手術視頻

五、教法、學法

自讀自悟、交流討論

六、課時安排 三課時

七、教學過程：

（一）導入新課，揭示課題

1.導語：同學們，今天廖老師給你們帶來了一份見面禮：“20世紀全世界出了6個偉大的軍事家，中國的劉伯承是其中最神奇的一個。”這是美國著名軍事評論家杰米·卡洛斯說的一段話。

（你們讀懂了什么？）

2.板書課題，指導朗讀：劉伯承是軍神。①冷冷地說，②平靜地說，③肅然起敬地說（同樣一句話，因為有了不同的提示語，說話的語氣、語調就不同了。因此我們在朗讀人物對話時，一定要注意他的提示語。）

（二）整體感知、走近軍神

1.請同學們打開書，靜靜地讀課文，想想，假如讓你用一個詞來形容你內心的感受，你首先想到的是哪個詞？為什么？

2.課文中的沃克又是如何稱贊的？（生：軍神）劉伯承為什么被稱為軍神呢？

（三）品讀感悟、體會精神

導語：同學們，讓我們再一次走進軍神，走進文本。去慢慢地品味，細細地咀嚼。請你們讀課文12自然段至課文最后，并在讓你感動的句子上畫上波浪線，并寫上自己的批注。學生讀完書之后并交流、感悟 預設

1.體會一不用藥

⑴不使用麻醉劑。從哪兒看出?出示句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我，今后需要一個非常清醒的大腦。！”（非常清醒的大腦是什么？為什么需要？體會劉伯承的內心世界）

⑵出示資料：孫臏雖失去雙腿，仍可以指揮千軍萬馬，我雖然失去了一只眼睛，但我也要帶兵打戰(zhàn)

⑶而沃克的表情是愣住了，口吃地說，他為什么會這樣 ⑷分角色朗讀，注意對話中的提示語。2.體會一聲不吭

⑴讓學生聯(lián)系自己受傷時自己的感覺來讀，抓住青筋暴起，汗如雨下，居然被抓破等重點詞。⑵體會疼痛難忍，聯(lián)系自己的生活實際，自己曾受過傷嗎？

⑶過渡語：有大聲叫嚷嗎？有使勁地掙扎嗎？而沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？ ⑷播放沃克醫(yī)生給劉伯承做手術的視頻。（看完后追問：你看到了什么？你聽到了什么 ？你想到了什么？）3.體會一刀不漏

⑴過渡語：孩子們，一個人如果在承受著巨大有痛苦，頭腦是很混亂的，是害怕，是恐懼，而劉伯承卻是（頭腦清醒），他真不愧被稱為軍神呀?、瞥鍪疚挚酸t(yī)生的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神（真正的男子漢指什么。把劉伯承比作什么，他們有什么相同處？）板書：意志如鋼 ⑶用贊美、敬佩的語氣讀。

⑷男同學們，你們覺得自己怎樣才算真正的男子漢呢？

（四）課后總結、升華情感

1.總結語：劉伯承稱為軍神，決不僅僅是這一次手術，只能用左眼看的他文武雙全，戎馬一生??

2.讓我們永遠記住這燦爛而又光輝的名字“劉伯承”

（五）板書設計

一不用藥

一聲不吭

意志如鋼（愛國）

軍神 一刀不漏

第四篇：軍神第二課時教學設計

《軍神》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調、正確表達語意。

2、理解表現(xiàn)“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為”軍神“的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學過程：

一、從“軍神”入文，初涉文本。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第24課。齊讀課題

2、同學們，“軍人”在你心目中是什么樣的？

3、這篇課文中“軍神”是誰對誰的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀，出示句子“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

誰來讀一讀（指讀、齊讀）

過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請大家按照上節(jié)課講的求治、術前、術中、術后的順序去找一找。把找到的內容畫出來，多讀幾遍。

交流：

二、進入文本，感受鎮(zhèn)定

1、傷勢很重但很鎮(zhèn)定

（1）沃克醫(yī)生一開始是怎么樣識別出劉伯承是軍人的？誰能根據(jù)課文內容用自己的話說一說？

（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！保?）請你讀好它

這個傷勢到底怎樣嚴重？（讓我們來看一段資料）（4）如果是你，這樣嚴重的傷勢，你會怎樣？

（5）這么重的傷勢，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺得怎樣？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。

2、過渡：這一自然段中還有哪些詞語也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：出示第一句話

⑴“右眼上的繃帶”：可引導學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“微微一笑”：傷勢這么重，還保持微笑，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！（3）讓我們一起來讀好這句話

三、精讀課文，感悟軍神

交流：

（一）手術前，堅決不使用麻醉藥。（板書：不用麻藥）

1、麻醉藥有什么作用

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說

3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起

（二）手術中：板書：一聲不吭

1、“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了。”（1）交流。

（2）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？

劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

手術中，還能從哪兒體會他的了不起？

2、“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次雙手卻有些顫抖。他額上的汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫?！?體會沃克醫(yī)生被劉伯承感動，為了減輕他的痛苦……

（三）手術后：

“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?“七十二刀?！卑鍟簲?shù)清刀數(shù)

過渡:同學們,你們有沒有被小刀劃開過,什么感覺

同學們,俗話說,十指連心.手上劃開一點會很疼，何況是離大腦最近,神經最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？

（四）再讀中心

過渡：難怪沃克醫(yī)生會失聲喊道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱‘軍神’!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：“大聲嚷道”，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。

（過渡語：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領——鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話

四、拓展提高，升華情感

1、到這時，沃克醫(yī)生的態(tài)度和剛見面時冷冷的態(tài)度有了明顯的變化。他（引

讀）……

2、現(xiàn)在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。

3、同學們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）

4、學到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

第五篇：《軍神》第一課時教學設計

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

★教學過程：

一、圖文對照，初讀感知。

1．導入：今天這節(jié)課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）

2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

（學生據(jù)圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）

3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。

二、直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

（放課文第四節(jié)錄音）

3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

三、抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂?？

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

5．大堂交流：

出示第二節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

③“自個兒爬上手術臺”

（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

根據(jù)提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會?）

感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結、過度

四、圍繞重點，鞏固練習。

1．口頭填空

出示：因為，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。