第一篇：軍神第二課時教學(xué)設(shè)計

軍神第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)、正確表達語意。

2、理解表現(xiàn)“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為”軍神“的原因。

3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大。

過程與方法

抓住課文中重點詞語，理解課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學(xué)過程：

一、從軍神入文，初涉文本。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課。齊讀課題

2、同學(xué)們，“軍人”在你心目中是什么樣的？

3、這篇課文中“軍神”是誰對誰的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀出示句子“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

誰來讀一讀（指讀、齊讀）

過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請大家按照上節(jié)課講的求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的順序去找一找。把找到的內(nèi)容畫出來，多讀幾遍。

交流：

二、進入文本，感受鎮(zhèn)定、傷勢很重但很鎮(zhèn)定

（1）沃克醫(yī)生一開始是怎么樣識別出劉伯承是軍人的？誰能根據(jù)課文內(nèi)容

用自己的話說一說？

（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

（3）請你讀好它

這個傷勢到底怎樣嚴重？（讓我們來看一段資料）

（4）如果是你，這樣嚴重的傷勢，你會怎樣？

（5）這么重的傷勢，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺得怎樣？

（6）那么沃克醫(yī)生為什么會不高興，冷冷地說，不悅地說呢？

（7）分角色讀好。同桌練練。指名讀。

2、過渡：這一自然段中還有哪些詞語也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學(xué)們回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！

生讀后交流：出示第一句話

⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔(dān)架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

（3）讓我們一起來讀好這句話

三、精讀課文，感悟軍神

交流：

（一）手術(shù)前，堅決不使用麻醉藥。（板書：不用麻藥）

出示：“要動手術(shù)了……腦神經(jīng)”

1、麻醉藥有什么作用

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語句。劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說

3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆

還從哪里感受到劉伯承的了不起

（二）手術(shù)中：板書：一聲不吭

1、“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了?！?/p>

（1）交流。

（2）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？

劉伯承爺爺面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎

（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

手術(shù)中，還能從哪兒體會他的了不起？

2、“手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次卻雙手微微顫抖，他對年輕說：“你要是挺不住可以叫出聲來?！?/p>

體會沃克醫(yī)生被劉伯承感動，為了減輕他的痛苦……

（三）手術(shù)后：

“年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

“我一直在數(shù)刀數(shù)，72刀?！卑鍟簲?shù)清刀數(shù)

過渡:同學(xué)們,你們有沒有被小刀劃開過,什么感覺

同學(xué)們,俗話說,十指連心.手上劃開一點會很疼，何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術(shù)刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？

（四）再讀中心

過渡：難怪沃克醫(yī)生會失聲喊道―――（引讀）“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。

（過渡語：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng)——鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話

四、拓展提高，升華情感

1、到這時，沃克醫(yī)生的態(tài)度和剛見面時冷冷的態(tài)度有了明顯的變化。他（引讀）……

2、現(xiàn)在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。

3、同學(xué)們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）

4、學(xué)到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）

《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

第二篇：《軍神》第二課時教學(xué)設(shè)計

《軍神》教學(xué)設(shè)計

第二課時

學(xué)科：語文

班級：大足縣實驗小學(xué)

五年級四班 課題：《軍神》 執(zhí)教：廖未珍 軍神（第二課時）

一、教材分析

《軍神》主要是講十大元帥劉伯承治眼傷時，拒絕使用麻醉劑，被德國大夫沃克贊語為軍神，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。這篇課文感人而讓人震撼，是對學(xué)生人文教育的極好教材。

二、教學(xué)目標

1．學(xué)會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。5．有感情地朗讀課文。

三、重難點

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

四、教具準備

手術(shù)視頻

五、教法、學(xué)法

自讀自悟、交流討論

六、課時安排 三課時

七、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，今天廖老師給你們帶來了一份見面禮：“20世紀全世界出了6個偉大的軍事家，中國的劉伯承是其中最神奇的一個?！边@是美國著名軍事評論家杰米·卡洛斯說的一段話。

（你們讀懂了什么？）

2.板書課題，指導(dǎo)朗讀：劉伯承是軍神。①冷冷地說，②平靜地說，③肅然起敬地說（同樣一句話，因為有了不同的提示語，說話的語氣、語調(diào)就不同了。因此我們在朗讀人物對話時，一定要注意他的提示語。）

（二）整體感知、走近軍神

1.請同學(xué)們打開書，靜靜地讀課文，想想，假如讓你用一個詞來形容你內(nèi)心的感受，你首先想到的是哪個詞？為什么？

2.課文中的沃克又是如何稱贊的？（生：軍神）劉伯承為什么被稱為軍神呢？

（三）品讀感悟、體會精神

導(dǎo)語：同學(xué)們，讓我們再一次走進軍神，走進文本。去慢慢地品味，細細地咀嚼。請你們讀課文12自然段至課文最后，并在讓你感動的句子上畫上波浪線，并寫上自己的批注。學(xué)生讀完書之后并交流、感悟 預(yù)設(shè)

1.體會一不用藥

⑴不使用麻醉劑。從哪兒看出?出示句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個非常清醒的大腦。！”（非常清醒的大腦是什么？為什么需要？體會劉伯承的內(nèi)心世界）

⑵出示資料：孫臏雖失去雙腿，仍可以指揮千軍萬馬，我雖然失去了一只眼睛，但我也要帶兵打戰(zhàn)

⑶而沃克的表情是愣住了，口吃地說，他為什么會這樣 ⑷分角色朗讀，注意對話中的提示語。2.體會一聲不吭

⑴讓學(xué)生聯(lián)系自己受傷時自己的感覺來讀，抓住青筋暴起，汗如雨下，居然被抓破等重點詞。⑵體會疼痛難忍，聯(lián)系自己的生活實際，自己曾受過傷嗎？

⑶過渡語：有大聲叫嚷嗎？有使勁地掙扎嗎？而沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？ ⑷播放沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)的視頻。（看完后追問：你看到了什么？你聽到了什么 ？你想到了什么？）3.體會一刀不漏

⑴過渡語：孩子們，一個人如果在承受著巨大有痛苦，頭腦是很混亂的，是害怕，是恐懼，而劉伯承卻是（頭腦清醒），他真不愧被稱為軍神呀?、瞥鍪疚挚酸t(yī)生的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神（真正的男子漢指什么。把劉伯承比作什么，他們有什么相同處？）板書：意志如鋼 ⑶用贊美、敬佩的語氣讀。

⑷男同學(xué)們，你們覺得自己怎樣才算真正的男子漢呢？

（四）課后總結(jié)、升華情感

1.總結(jié)語：劉伯承稱為軍神，決不僅僅是這一次手術(shù)，只能用左眼看的他文武雙全，戎馬一生??

2.讓我們永遠記住這燦爛而又光輝的名字“劉伯承”

（五）板書設(shè)計

一不用藥

一聲不吭

意志如鋼（愛國）

軍神 一刀不漏

第三篇：軍神第二課時教學(xué)設(shè)計

《軍神》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)、正確表達語意。

2、理解表現(xiàn)“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為”軍神“的原因。

3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學(xué)過程：

一、從“軍神”入文，初涉文本。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第24課。齊讀課題

2、同學(xué)們，“軍人”在你心目中是什么樣的？

3、這篇課文中“軍神”是誰對誰的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀，出示句子“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

誰來讀一讀（指讀、齊讀）

過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請大家按照上節(jié)課講的求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的順序去找一找。把找到的內(nèi)容畫出來，多讀幾遍。

交流：

二、進入文本，感受鎮(zhèn)定

1、傷勢很重但很鎮(zhèn)定

（1）沃克醫(yī)生一開始是怎么樣識別出劉伯承是軍人的？誰能根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話說一說？

（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！保?）請你讀好它

這個傷勢到底怎樣嚴重？（讓我們來看一段資料）（4）如果是你，這樣嚴重的傷勢，你會怎樣？

（5）這么重的傷勢，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺得怎樣？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。

2、過渡：這一自然段中還有哪些詞語也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學(xué)們回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：出示第一句話

⑴“右眼上的繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“微微一笑”：傷勢這么重，還保持微笑，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！（3）讓我們一起來讀好這句話

三、精讀課文，感悟軍神

交流：

（一）手術(shù)前，堅決不使用麻醉藥。（板書：不用麻藥）

1、麻醉藥有什么作用

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關(guān)的語句。劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說

3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起

（二）手術(shù)中：板書：一聲不吭

1、“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了?！保?）交流。

（2）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？

劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

手術(shù)中，還能從哪兒體會他的了不起？

2、“手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次雙手卻有些顫抖。他額上的汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫?！?體會沃克醫(yī)生被劉伯承感動，為了減輕他的痛苦……

（三）手術(shù)后：

“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?“七十二刀?！卑鍟簲?shù)清刀數(shù)

過渡:同學(xué)們,你們有沒有被小刀劃開過,什么感覺

同學(xué)們,俗話說,十指連心.手上劃開一點會很疼，何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術(shù)刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？

（四）再讀中心

過渡：難怪沃克醫(yī)生會失聲喊道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱‘軍神’!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：“大聲嚷道”，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。

（過渡語：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng)——鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話

四、拓展提高，升華情感

1、到這時，沃克醫(yī)生的態(tài)度和剛見面時冷冷的態(tài)度有了明顯的變化。他（引

讀）……

2、現(xiàn)在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。

3、同學(xué)們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）

4、學(xué)到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

第四篇：軍神第二課時教學(xué)設(shè)計

軍神第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)、正確表達語意。劉伯承為”軍神“的原因。

2、理解表現(xiàn)“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱

3、憑借具體語言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

4、補充閱讀資料，感受人物的偉大。

過程與方法

抓住課文中重點詞語，理解課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學(xué)過程：

一、從軍神入文，初涉文本。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《軍神》,現(xiàn)在我找個小朋友來說說這篇課文主要講了什么？

二、進入文本再識沃克，側(cè)面鋪墊，感受鎮(zhèn)定

學(xué)習(xí)第一部分重傷求治

（1）課文中兩次“冷冷的問”表現(xiàn)了沃克什么樣的性格？從課文中的哪個詞語可以具體體現(xiàn)出來？

（2）你是從哪些地方可以看出病人很鎮(zhèn)定？

（3）從沃克醫(yī)生和劉伯承的對話我們體會到什么？

（3）讓我們一起來讀沃克醫(yī)生與劉伯承的對話：

（課件出示：“什么名字？”“劉大川。”“年齡？”“24歲?！薄笆裁床?？”“土匪打傷了眼睛?！薄澳闶擒娙??！?“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此從容鎮(zhèn)定?！薄皽蕚涫中g(shù)”）

三、精讀課文，感悟軍神

（一）學(xué)習(xí)課文的第二部分劉伯承的手術(shù)過程

課件出示：“年輕人，在這里要聽從醫(yī)生的指揮！”

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉后影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

“你，你能忍受嗎？

“試試看吧?！?/p>

“你忍不住可以哼叫。”

學(xué)了這一部分，我們了解了什么？病人拒絕使用麻醉劑。（板書：拒絕使用麻醉劑）

1、麻醉藥有什么作用？

2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？

3、師：（引讀)所以，劉伯承平靜的回答——“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉后影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”(生齊讀)

沃克怔住了，竟有點口吃的說：“你，你能忍受嗎？從“怔住”、“口吃”反映出了沃克受到的震撼。

（手術(shù)中）病人是什么樣的表現(xiàn)呢？病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

（1）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(一聲不吭、緊緊、越來越使勁、嶄新居然被抓破)這 里的居然是什么意思？（竟然）

劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎？

課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。

（二）學(xué)習(xí)第三部分（手術(shù)后）

“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去?！?/p>

“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”

“有多少刀？”

“72刀?！?/p>

“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”

“ 告訴我，你的真名是什么？”

“ 劉伯承?！?/p>

1、手術(shù)結(jié)束了，沃克醫(yī)生怎么說？病人是怎么回答的，表情怎么樣？

過渡:同學(xué)們,你們有沒有被小刀劃開過,那什么感覺？

俗話說,十指連心.手上劃開一點都會很疼，更何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術(shù)刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？

（感受到了劉伯承的鋼鐵意志）

過渡：難怪沃克醫(yī)生會失聲嚷道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”

（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲嚷道，即不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。

（3）為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

手術(shù)過程對他來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，反映出了病人的鋼鐵意志，就像鋼板一樣。

（過渡語：劉伯承，一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神，他難道不是我們學(xué)習(xí)的楷模嗎？）

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話）

“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是軍神!”

（4）同學(xué)們讓我們牢牢地記住他，他名叫（劉伯承）

四、拓展提高，升華情感

1、學(xué)到這兒，你想對劉爺爺說點什么？寫一寫，說一說。

板書：

求治鎮(zhèn)定

術(shù)前拒用麻藥

22、軍神劉伯承術(shù)中一聲不吭鋼鐵意志不愧軍神術(shù)后笑談刀數(shù)

第五篇：20軍神第二課時教學(xué)設(shè)計[范文]

入情入境 自主探究

——《軍神》第二課時教學(xué)設(shè)計

無錫市天一實驗小學(xué) 馮世坤

一、教材解讀：

本文描寫了我國十大元帥之一——劉伯承元帥，在青年時代參加蔡鍔領(lǐng)導(dǎo)的“討袁護國起義”右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)中堅決不用麻醉藥，忍痛接受72刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)連連稱贊的故事。

文章依循“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”的線索，采用正寫側(cè)出的方法．形成對比，緊緊扣住題目，多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。“求治”一節(jié)，借德國軍醫(yī)之口——“這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定”——說出了劉伯承作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若；“術(shù)前”一節(jié)，軍醫(yī)對劉伯承堅決不用麻藥的偉大意愿的懷疑——“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎?”與劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比，突顯了作為一名軍人的堅決果敢；“術(shù)中”一節(jié)，軍醫(yī)一反常態(tài)的緊張顫抖與劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫(yī)患之間罕見的反差，突出了劉伯承超人的意志和毅力：“術(shù)后”一節(jié)，軍醫(yī)的擔(dān)心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承微笑應(yīng)答、清數(shù)刀數(shù)形成了強烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。

二、設(shè)計理念：

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”（《語文課程標準》）閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生走進課文，走進作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。為實現(xiàn)這一對話過程，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句整合相關(guān)資源，入情入境，在朗讀實踐中自主探究、發(fā)現(xiàn)、解疑、感悟，在讀中實現(xiàn)師生與文本多維的對話過程，使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿，從而受到情感熏陶、心靈震撼?。ㄈ宋男裕?/p>

課文的主要人物是劉伯承，而作者卻用大量的筆墨來寫沃克醫(yī)生，這一點對于三年級的學(xué)生來說不容易理解，通過對課文的進一步閱讀，抓住沃克神態(tài)和語言的變化這條線，進一步感受劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志，同時讓學(xué)生在讀中細心體會正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人精神面貌的寫作方法，并逐步領(lǐng)悟。（工具性）立足于文本的多維對話，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達到潤物無聲的效果。

三、教學(xué)目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讀懂表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，感受人物的內(nèi)心世界，體會劉伯承堅強的意志。

3、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神的寫作方法。

四、教學(xué)重點：

1、通過對表現(xiàn)“軍神”的重點詞語的理解，幫助學(xué)生讀懂課文，了解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

2、分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達語意。

五、教學(xué)難點：體會沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因

六、學(xué)習(xí)導(dǎo)航及設(shè)計意圖：

課前自學(xué)：（附前置性作業(yè)）

1、根據(jù)上節(jié)課討論出的疑問：“為什么說劉伯承是一位軍神？”在課文中找出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生的相關(guān)語句，并能劃出其中的關(guān)鍵句、圈出關(guān)鍵字來體會劉伯承的“軍神”形象。（不僅能找出，還應(yīng)寫寫自己的感受。方法有三：

1、聯(lián)系上下文和課外的積累來體會；

2、聯(lián)系自己的生活實際來體會；

3、抓住關(guān)鍵語句，展開自己的聯(lián)想。）做好批注。

2、讀《拓展閱讀》了解當(dāng)時的社會背景，讀《刮骨療毒》這個歷史故事。

【設(shè)計意圖：以學(xué)習(xí)導(dǎo)航（前置性作業(yè)）為課堂教學(xué)的突破口，體現(xiàn)了生本教育中的“先做后學(xué)”的教學(xué)理念。第二課時的話題（為什么說劉伯承是一位軍神？）針對教材重點難點提出，牽一發(fā)動全身，統(tǒng)領(lǐng)全文?！?/p>

七、教學(xué)過程：

一、走近人物，捕捉特點。

1、今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——（生讀題）

2、師：多么威風(fēng)、響亮的稱呼！來，再讀一讀（生再次讀題）

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰可以用一句話來說說課文主要講了一件什么事？（劉伯承年輕時一次眼睛負重傷，堅持不使用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療，手術(shù)結(jié)束時，沃克醫(yī)生稱他為軍神。）

4、師：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出句子來。

二、話題定向，走入情境。

1、出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 指名讀。

（教師相應(yīng)點評學(xué)生的讀書，如：我聽出了沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的贊嘆。你突出了這句話中沃克醫(yī)生對劉伯承最高的評價??）

2、沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一位軍神呢？

[出示課件] 今天就讓我們帶著這個問題，走進那個硝煙彌漫的年代，回到那次讓人揪心的手術(shù)中，走近劉伯承，去感受“軍神”本色，好嗎？

出示話題：用心品讀2—5自然段，圈劃出描寫人物動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？

指名讀。師：他的聲音很響亮，你們都聽清楚了嗎？

3、現(xiàn)在我們先來好好地讀一讀這2—5自然段內(nèi)容。

回憶一下，課文圍繞手術(shù)作者寫了幾個場面呢？（板書：手術(shù)前 手術(shù)中 手術(shù)后）同學(xué)們可以選擇手術(shù)前的，也可以選擇手術(shù)中的，還可以選擇手術(shù)后的部分，在小組中好好地讀一讀，盡量讀出當(dāng)時的情境來。待會兒請小組來展示你們的朗讀。

（1）生小組自讀。

（2）指名小組讀。師：看誰能把我們帶到那次難忘的手術(shù)中去。師相機點評。（如：“??”這個詞，你讀得真好！/你的讀，似乎讓一個活生生的 劉伯承出現(xiàn)在了我們面前。/你覺得他們一組中哪個同學(xué)讀得最好？把掌聲送給他??）

4、接下來，我們就抓住人物動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句，細細體會，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？和剛才一樣，請同學(xué)們選擇自己感受最深的一個片段來談一談。

（生小組學(xué)習(xí)，師巡視其間。）【設(shè)計意圖：帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，學(xué)生憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。】

5、大堂交流。師：你們已經(jīng)把自己的理解化作了一個個小圓圈，一條條美麗的波浪線。同學(xué)們一定有很多話想跟大家說吧！現(xiàn)在我們就來交流一下。先一起關(guān)注“手術(shù)前”這個片段吧。

手術(shù)前：

預(yù)設(shè)：

（1）要動手術(shù)了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)?！?/p>

“堅決”“不愿意”“懇切”——勇敢、堅強。

◆（如生聯(lián)系實際說：一般的人是不敢不用的。）師點：你能聯(lián)系生活中的體驗來談，感受就更豐富了。

（板書：一不用藥）

師引：那面對如此大的手術(shù)，劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，難道他真是鋼鐵鑄成，不怕疼痛？（或為什么不愿意使用麻醉藥？）

★師追問：想想他用清醒的大腦干什么？（面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰(zhàn)略的決策/為祖國更好地服務(wù)??）師小結(jié)：作為一位將軍，帶兵打戰(zhàn)，運籌帷幄之間，決勝千里之外，都需要清醒的頭腦。（出示：劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”）師問：他這么堅決而懇切，是為了自己嗎？是為了——？（祖國人民）◆師點：你們看，邊讀還要邊思，讀書時多追問幾個為什么，就會品出更多的東西。

指名讀，讀出劉伯承的懇切。2）沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？” “愣住”、說話時略帶口吃?！挚酸t(yī)生為劉伯承堅持不愿意使用麻醉藥而愣住了。因為沃克醫(yī)生當(dāng)過軍醫(yī)，在給軍人手術(shù)時都會用麻醉藥來緩解疼痛，而劉伯承卻堅持不用麻醉藥。他一下子驚住了，世界上竟有如此堅忍不拔的軍人。也反襯出劉伯承的堅強和誠懇。

如生體會不到，師可引：讀書時，要透過人物的動作、神態(tài)等，想想人物的內(nèi)心。沃克為什么愣住了？從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置信）（把你體會到的感受，放到朗讀中去。讀好。）（3）年輕人平靜地回答：“能?！?/p>

★師：劉伯承的回答沒有什么豪言壯語，只有一個字。透過這個簡單的字，你看到了怎樣的不簡單？學(xué)生：膽量/勇氣/精神??

師：大家愿意不愿意分角色朗讀一下這一片段嗎？（男女生分角色朗讀。評讀。）師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著。這樣的人配不配當(dāng)軍人，配不配稱作軍神？引讀中心句：他的確是一個——真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!是一位——了不起的軍神！

【設(shè)計意圖：教師抓住劉伯承開刀不用麻醉的關(guān)鍵處進行點撥和引導(dǎo)，既架設(shè)了文本與學(xué)生間的交流平臺，又增強了學(xué)生對文中主人公更為深刻的感性認識?！?/p>

手術(shù)中：

（1）第四小節(jié)：

“年輕人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了?！?“一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、新床單竟被抓破了”—— 體會劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力。（板書：一聲不吭）

師可引：病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？（在交流中相機指名讀出感受來）師評：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術(shù)臺上的一幕幕/這種痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的??

★在學(xué)生評讀人物的表現(xiàn)時，師：聽著你們的讀，老師也想來讀一讀，（范讀這一段）讓大家閉上眼睛，仔細聽，想想無影燈下，手術(shù)臺前，你仿佛看到什么？聽到了什么？（劉伯承咬緊牙關(guān)，緊鎖著眉頭。汗珠一滴滴的從額頭，后背、手心，從身體的每一個角落留下，浸濕了床單。聽到手術(shù)刀割肉的聲音、嶄新的白墊單被撕破的聲音、咬緊牙關(guān)的聲音、病人呼吸的聲音??）

★師引：可是我們唯獨沒有聽到病人哼叫的聲音。此時的他心里在想些什么？ ◆師點：讀書時，我們展開聯(lián)想，就能走進當(dāng)時的情境中，走進人物的內(nèi)心，與主人公共同呼吸。（帶著感動，再讀這句）

（2）“手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次卻雙手微微顫抖，??”（可見他很緊張，他害怕劉伯承挺不住，擔(dān)心手術(shù)有一定危險。）

師可引：照例說，沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，做手術(shù)應(yīng)該是很老練的，他為什么會顫抖呢？或從“顫抖”這個詞，你讀出了什么？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術(shù)，更可以看出劉伯承剛強的意志，堅強的毅力）

如：學(xué)生交流時，不用老師引導(dǎo)，直接展開了想象。[師：讓我們回到當(dāng)年的手術(shù)臺上，看看那時的情景，再次來感受他的“錚錚鐵骨”吧?。ǚ乓曨l：做手術(shù)的場景）] 如：要老師引導(dǎo)的話，就不必播放視頻了。

多么令人欽佩的劉伯承?。∷膱詮娮屓苏痼@。相信你此時再讀這句話，會讀得更到位，讀出你的敬佩，讀出你的贊嘆。（出示中心句，讀）

【設(shè)計意圖：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的視頻。畫面扣人 心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成?！?/p>

手術(shù)后：

(1)“勉強一笑”“劉伯承清楚地說出刀數(shù)這一情節(jié)，“ 72刀”!”

（他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，還能清楚地數(shù)刀數(shù)。）在學(xué)生談?wù)撟约旱母惺軙r，師引：你們平時有被小刀割破的情景嗎？可適時引導(dǎo)學(xué)生回憶自己受傷的表現(xiàn)。（生談自己的經(jīng)歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。）[相機介紹：72刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！據(jù)醫(yī)生介紹，眼部的神經(jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)相連，因此摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍??] ◆師：我們聯(lián)系生活實際，對比著來想一想，體會就會更深刻了。生還可以聯(lián)系《刮骨療毒》這個歷史故事，談感受。（三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而劉伯承也有堅強的意志力，似乎比關(guān)公更厲害，還數(shù)刀數(shù)，手術(shù)后還談笑風(fēng)生，怪不得被稱軍神）

師：三個多小時，足足72刀。這對于一個拒絕使用麻藥的人該是多么漫長！又是何等的疼痛！同學(xué)們，這是一個普通的人能夠做到的嗎?（板書：一刀不差）

（2）沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去?！保ㄟ@可以看出做這個手術(shù)是非常疼痛的，可見劉伯承有堅強的毅力。也可以看出沃克醫(yī)生對年輕人的關(guān)心、疼惜）

師可引：還記得沃克醫(yī)生一開始對劉伯承的態(tài)度嗎？冷冰冰的，可是當(dāng)面對這樣一位堅強的軍人，也不由被他感動，情不自禁地關(guān)心他。（這一點也可以不提）

◆師點：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。

（3）“情不自禁”“失聲”“喊”

（學(xué)生談好感受后，師：請喊出你心中的情不自禁，讀這句中心句）讓我們一起來讀出內(nèi)心的震撼?。R讀）

6、師：同學(xué)們，劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) ：

堅強的意志

頑強的毅力。課文學(xué)到這里，這個課題該怎么讀？讀!生：（齊聲響亮）軍神!

7、手術(shù)結(jié)束了，當(dāng)沃克醫(yī)生再度問起病人的名字時，他回答——（引讀）。師：如果讓你加提示語，你會怎么加？（生說）師：這樣平靜而淡然，一點也不張揚，他認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣的才真正稱為軍神。讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩，再來讀課題。（齊讀課題。）

三、情感升華，探究表達。

1、師：像劉伯承這樣的人值得我們敬重。我們在以后的學(xué)習(xí)和生活也會遇到困難和挫折，只要我們具有堅強的意志，勇于戰(zhàn)勝困難，就一定能到達勝利的彼岸。讓我們牢牢記住這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----劉伯承。

2、同學(xué)們，課文的主人公是劉伯承，想想為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？（或問可以去掉描寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)嗎？）

（襯托）板書：這叫側(cè)面描寫。那想想直接對故事的主人公進行的描寫，叫什么呢？能起個名字嗎？（正面描寫）

小節(jié)：以后我們在描寫人物的時候不僅應(yīng)該直接描寫主要人物的語言、動作、神態(tài)等，更應(yīng)寫寫其他人的表現(xiàn)，這樣也能襯托出人物的精神品質(zhì)或特點。

（如果時間不夠，將第四部分挪入下一節(jié)課。師：這節(jié)課，我們抓住了人物的表現(xiàn)，扣住關(guān)鍵詞，細細品讀，感受到了軍神的本色。下節(jié)課，我們還要觸摸沃克醫(yī)生的情感變化，并探討一下：課文的主人公是劉伯承，為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？）

【設(shè)計意圖：在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一。】

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、完成《補充習(xí)題》中的相關(guān)作業(yè)。

2、搜集有關(guān)劉伯承事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事，讀一讀，講給同學(xué)們或家長聽。

【課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始。樹立大語文教育觀，注重知識的拓展，由課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。因此，這里抓住學(xué)生意猶未盡的感覺，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材?！薄?/p>

板書：

劉伯承

沃克醫(yī)生 手術(shù)前

一不用藥

愣住

手術(shù)中

一聲不吭

顫抖

意志如剛

手術(shù)后

一刀不差

喊

非凡 毅力

正面描寫

側(cè)面描寫

（襯托）