第一篇：課堂教學(xué)改革創(chuàng)新工作方案

柳格鄉(xiāng)初級中學(xué)“教育教學(xué)創(chuàng)新年”主題活動實(shí)施方案。根據(jù)教育局2012年教育工作任務(wù)和工作要點(diǎn)安排，今年為全縣中小學(xué)開展“教育教學(xué)創(chuàng)新年”主題活動年。為切實(shí)有效地開展好此項(xiàng)工作，特制定我校“教育教學(xué)創(chuàng)新年”主題活動實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為總攬，以穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以實(shí)施績效工資為契機(jī)，深化校內(nèi)管理機(jī)制改革，振奮精神，強(qiáng)化措施，從嚴(yán)治教，狠抓落實(shí)，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益穩(wěn)步提高。

二、創(chuàng)新工作的目標(biāo)

（一）更新教學(xué)觀念、有效提高隊(duì)伍質(zhì)量

通過教學(xué)改革創(chuàng)新工作的深入開展，實(shí)現(xiàn)教師更新理念，積極探索新的教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身教育素養(yǎng)的不斷提高，從而有效提高教育教學(xué)水平。

（二）深化高效課堂、彰顯教學(xué)特色

一是教師樹立正確的教學(xué)觀，構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的新模式。二是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，主動合作，主動交流、主動展示的能力，讓課堂充滿生機(jī)與活力，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（三）提升辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)改革創(chuàng)新工作的最終目的，是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提升，帶來良好的社會效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新工作的實(shí)施

（一）成立組織機(jī)構(gòu)

1、創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

為加強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施力度，把相關(guān)工作真正落到實(shí)處，學(xué)校成立創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、創(chuàng)新工作顧問指導(dǎo)。

一是借助在高效課堂改革方面卓有成效的知名專家、理論界人士對“深化高效課堂建設(shè)，推進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)”的技術(shù)指導(dǎo)。二是接受上級部門組織的各類培訓(xùn)及教學(xué)視導(dǎo)，從而獲得理論及技術(shù)指導(dǎo)。

（二）實(shí)施時(shí)間

創(chuàng)新工作自2012——2013學(xué)年初開始實(shí)施。

（三）實(shí)施步驟

1、理論培訓(xùn)。

2、確定試驗(yàn)班級。

3、試驗(yàn)、探索與交流。

（四）實(shí)施辦法

1、積極動員，更新觀念。

組織召開教改動員會，分析當(dāng)前形勢，結(jié)合學(xué)校實(shí)際提出相關(guān)要求。

2、參考提煉，整合模式。

3、努力實(shí)踐，注重培訓(xùn)。

4、雙線”評價(jià)，激勵師生。

（1）制定實(shí)施《柳格鄉(xiāng)初級中學(xué)關(guān)于推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革教師教學(xué)評價(jià)方案》（試行），對教師進(jìn)行評價(jià)激勵。

（2）制定實(shí)施《柳格鄉(xiāng)初級中學(xué)關(guān)于推進(jìn)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方案》（試行）。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)激勵。

5、家校配合，共同進(jìn)步。

通過家長會，家長學(xué)校，注重對家長的教育培訓(xùn)，促進(jìn)家長和學(xué)校的有效合作和共同提高，爭取家長主動配合，以期取得更好的效果。

6、加強(qiáng)保障，助推成功。

（1）制度保障。制定相關(guān)考核獎懲制度，推動教學(xué)改革順利進(jìn)行。

（2）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校設(shè)立課改專用獎勵金，通過以獎代補(bǔ)的形式給予班級和教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

（3）后勤保障。總務(wù)處要切實(shí)為試驗(yàn)班級做好后勤服務(wù)，盡量為各班營造一個良好的試驗(yàn)環(huán)境，使試驗(yàn)各量標(biāo)處于優(yōu)化狀態(tài)。

7、資料收集、規(guī)范整理。

加強(qiáng)平時(shí)的過程性資料收集，為今后不斷深入推進(jìn)課改及課改研究打好基礎(chǔ)。

2012.9

第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新

婁山關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 謝代江

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的變革的思考

在發(fā)達(dá)的地區(qū)，早已在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們桐梓，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的起步階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒有完全得到更新。有條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認(rèn)為，須做到以下幾點(diǎn):

1、教學(xué)觀念的更新

一個人的認(rèn)識過程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學(xué)生獲得對周圍世界的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變 教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實(shí)處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。

教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實(shí)自己，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會意識到，在教學(xué)過程中要注意從個體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會合作。這是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

3、教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進(jìn)行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標(biāo)）

4、教學(xué)方法的改變

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)、新信息，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性。注重加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識的一個主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識和主體意識及實(shí)踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評價(jià)等思維活動，找出相關(guān)規(guī)律，得出有創(chuàng)新的結(jié)論。例如：我在上“flash第9課 設(shè)置按指定軌跡運(yùn)動的效果”的時(shí)候，我是這樣考慮的：學(xué)生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導(dǎo)層在上，被引導(dǎo)在下。因此在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師只是探索問題的引導(dǎo)者、完成任務(wù)的協(xié)作者和伙伴，而學(xué)生才是活動的主角。老師沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務(wù)是學(xué)生自己的工作，為了能學(xué)會使用這個軟件做出生動的動畫，首先就必須要學(xué)會這軟件，為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問同學(xué)來找到答案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索精神被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)出來了。

5、教學(xué)評價(jià)的改變

第一，教學(xué)評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價(jià)和家長評價(jià)等，把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個同學(xué)的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動的過程，其中，評價(jià)活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價(jià)者──通過主動參與評價(jià)活動，隨時(shí)對照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。將評價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

第二，信息技術(shù)新課程教學(xué)評價(jià)要求評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識的掌握能力、實(shí)踐操作能力、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗(yàn)，還包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、行為等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧三項(xiàng)內(nèi)容組成: ①情感態(tài)度(平時(shí)成績)：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評定，評定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。對于為“待評”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評定。

②基礎(chǔ)知識：要求學(xué)生掌握教材中所涉及的有關(guān)知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。

③技能技巧：采用作品式評價(jià)。技能技巧評價(jià)包括平時(shí)的基本技能評價(jià)（平時(shí)作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評價(jià)（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u價(jià)考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評價(jià)考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時(shí)及期末進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的方式要做到學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)相結(jié)合。換一句話說，就是以多角度的評價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展?fàn)顩r。

第三，實(shí)踐評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行整體教學(xué)評價(jià)方式。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)：

①要事先確定評價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點(diǎn)，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)要事先給學(xué)生說明（知道），以增加評價(jià)的有效性。

②評價(jià)的作業(yè)要與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。這表現(xiàn)為教學(xué)評價(jià)在真實(shí)的問題情景中進(jìn)行，信息技術(shù)的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行作品創(chuàng)作。如：制作母親節(jié)卡片、“六一”兒童節(jié)卡片、小板報(bào)等，都取材于生活。那么教學(xué)評價(jià)也要結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行。

信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以新課程教學(xué)為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對于深化信息技術(shù)教學(xué)改革、提高信息技術(shù)教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題 問題一：日常行為習(xí)慣差

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中時(shí)常出現(xiàn)：不穿鞋套進(jìn)機(jī)房，學(xué)生行為隨意，桌椅亂擺，室內(nèi)常有雜物 ? ? 學(xué)生日常行為習(xí)慣差，我們有責(zé)任培養(yǎng)、糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，規(guī)范課堂。

問題二：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)待提高

信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)時(shí)間短，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平低，差距大。課堂上，教師強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)教育應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)。這需要信息技術(shù)教師多花時(shí)間去研究教材、分析學(xué)生，制定有效的課堂教學(xué)策略。但情況是：信息技術(shù)教師要幫其他教師制作課件，維護(hù)軟硬件，提升自身專業(yè)水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學(xué)。面對困難，信息技術(shù)教師要主動減負(fù)。

問題三：學(xué)生德育薄弱

有些學(xué)生掌握了一些計(jì)算機(jī)知識就搞起小動作來了。我在教授學(xué)生文件的復(fù)制、刪除內(nèi)容后，計(jì)算機(jī)中的文件副本冒出來很多，保存文件經(jīng)常被刪除。有的學(xué)生瀏覽一些不該瀏覽的網(wǎng)頁，玩一些不該玩的游戲。硬件也時(shí)常遭到破壞，比如鼠標(biāo)球經(jīng)常丟失，耳機(jī)經(jīng)常被掰斷，給課堂教學(xué)造成了一定的影響?，F(xiàn)在這種情況危害性小，但學(xué)生掌握的技術(shù)越多，越高級，沒有一個好的思想品質(zhì)，對社會是一種潛在的巨大危害。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件上升勢頭迅猛，犯罪人也呈現(xiàn)低齡化。作為教育工作者，我們應(yīng)該具有前瞻性，加強(qiáng)對學(xué)生的品德教育。

問題

四、課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

目前，很多學(xué)校雖然按照課程方案安排 信息技術(shù)課，但一般都是每周課時(shí)僅為一節(jié)，導(dǎo)致了教師在制訂和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見肘，無所適從的現(xiàn)象發(fā)生 如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以致于造成 放鴨子教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

問題

五、只注重顯性知識的傳授，而忽視了隱性知識與能力的培養(yǎng)

很多信息技術(shù)教師都認(rèn)為完成教材內(nèi)容的教學(xué)就是完成了其教學(xué)任務(wù)，而把從顯性知識到隱性知識這一過程忽略了。有些教師能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性，但仍然是以講授為主，內(nèi)容離不開計(jì)算機(jī)的操作與使用這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性發(fā)展性很不相稱

問題

六、教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重不足。

三、利用信息技術(shù)課進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)

1，開設(shè)信息技術(shù)課程的目的。開設(shè)信息技術(shù)課，其目的在于讓學(xué)生通過電腦知識和網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用它們來獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)它除了涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，還涉及許多其他學(xué)科，具有綜合性的特點(diǎn) 掌握了通過電腦和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息這一手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升其今后在信息社會中的工作與生活的質(zhì)量。

2，拋開課時(shí)與教材的束縛，構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式 在課時(shí)不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，一般只能完成教材上 面顯性知識的傳授，難以在培養(yǎng)學(xué)生隱性知識方面有什么建樹 因此，教師一方面應(yīng)該合理運(yùn)用好有限的課堂時(shí)間，完成那些比較重要的教學(xué)內(nèi)容；另一方面應(yīng)該通過活動或者任務(wù)的方法，調(diào)動學(xué)生利用課后時(shí)間通過自身的能力去完成一些作業(yè)或任務(wù)這樣不但可以緩解課時(shí)少的問題，還能使學(xué)生在課余生活中也能在隱性 知識方面得到培養(yǎng)。

3，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到隱性知識的培養(yǎng)上

素質(zhì)教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒有把教學(xué)的重點(diǎn)從顯性知識的傳授轉(zhuǎn)移到隱性知識的培養(yǎng)上來，即使 學(xué)生接受過好幾年信息技術(shù)的教育，在信息素養(yǎng)方面也不會有多少收獲，隱性知識不能像顯性知識那樣通過書面或者言語來傳授，那就要 求教師要從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不僅要考慮學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，而且要考慮在 獲得知識的過程中，學(xué)生在價(jià)值觀、態(tài)度情感、行為調(diào)節(jié)和交往方面應(yīng)發(fā)生的變化。在信息技術(shù)課堂上，對學(xué)生隱性知識的培養(yǎng)需要教師切實(shí)地把教學(xué)看成是對人的培養(yǎng)過程，而不是單純的技術(shù)性活動，在教學(xué)中不是把目光停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊(yùn)含的智力價(jià)值和審美價(jià)值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。

4，合理運(yùn)用教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1，○信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，信息技術(shù)課程不能像電腦使用培訓(xùn)課程那樣，要明確信息技術(shù)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；在培養(yǎng)信息技術(shù)能力的同時(shí)，要重視精神培養(yǎng)和道德培養(yǎng)。

2，采用合理的多樣化的教學(xué)方法 ○靈活采用各種教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動法與小組協(xié)作法相結(jié)合，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

3，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 ○積極地將各學(xué)科的知識與日常生活中的信息引入教學(xué)，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 各種知識的適當(dāng)整合，符合信息社會發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生信息技術(shù)知識的遷移。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以人為本，以學(xué)生為主體 從關(guān)注學(xué)生的需求入手，促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展；學(xué)生是富有個性的，在學(xué)習(xí)中會有合作交流的內(nèi)在需求；只有這種建立在內(nèi)在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學(xué)生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性；合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，盡可能使每一個學(xué)生都能積極地參與，在參與的過程中學(xué)習(xí)，在過程中成長 因此，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要關(guān)注學(xué)生需求，倡導(dǎo)主動探究，重視課堂反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐中不斷探究，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展，為其終生發(fā)展增加強(qiáng)勁的助動力。

四、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新是一種精神，也是一個民族的靈魂。但創(chuàng)新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創(chuàng)造力，是一種思維能力，是一種實(shí)踐能力。由此可見，創(chuàng)新能力是一種綜合能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，在教學(xué)中它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。同時(shí)，信息技術(shù)課的內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容又有所區(qū)別，信息社會的高速發(fā)展使得信息技術(shù)教學(xué)沒有固定的教學(xué)內(nèi)容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒有時(shí)間、也沒有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生們才能跟上時(shí)代的步伐。

二、信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力的途徑

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立以創(chuàng)造為核心的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，時(shí)代呼喚的是研究型、學(xué)者型的教師。為此，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教學(xué)理念，樹立學(xué)生人人是創(chuàng)造之人，教學(xué)活動時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，課內(nèi)外處處是創(chuàng)造之地的思想。我認(rèn)為創(chuàng)造力并非專家學(xué)者所特有的一種能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要有點(diǎn)新思想、新意識、新觀點(diǎn)、新方法等等，都可稱得上創(chuàng)造。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開闊視野，大膽設(shè)想才能萌發(fā)創(chuàng)造動機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造能力。尤其是信息技術(shù)課，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多書本知識，有一部分將在未來的社會中逐步淘汰，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預(yù)見，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，我們信息技術(shù)教師必須要豎立這樣的教學(xué)理念：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)中具體采取的方法。（1）巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，不會自然涌出，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！彼越處煴匦杞?jīng)常地、有意識地通過各種途徑為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)新情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這必然要求我們在教學(xué)中營造和諧寬松的課堂氛圍和教學(xué)情境。如我在教學(xué)《屏幕保護(hù)程序》時(shí)，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來找老師，跑到老師跟前說：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見老師移動一下鼠標(biāo)，飛行物就沒了，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說操作錯誤，有的說電腦壞了，還有的說是亂按鍵盤，電腦生氣了。（原來是屏幕保護(hù)程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學(xué)生的興趣，給他們創(chuàng)設(shè)一種發(fā)生在身邊的情境，很自然地將學(xué)生引入課堂主題──學(xué)習(xí)屏幕保護(hù)程序。這說明情境教學(xué)是教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生仿佛身臨其境，不僅可以激發(fā)興趣、活躍思維，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，想出說出意料不到的內(nèi)容。（2）引導(dǎo)想象，挖掘創(chuàng)新意識。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能較好地發(fā)展。所以我在教學(xué)中非常重視對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。如在繪畫教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個課題──《美工設(shè)計(jì)》，提供給學(xué)生的畫中只有一個圓的輪廓，讓他們在上面畫自己想畫的東西。我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想怎樣畫就怎樣畫，想畫什么就畫什么，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。結(jié)果令我萬分驚奇，學(xué)生的畫并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫太陽的，有畫娃娃臉的，有畫鐘表的，有畫車輪的，有的還在圓里面畫了一幅畫……。由此可見，我們學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是很豐富的。作為教師，我們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們的這種能力。從而使學(xué)生處于積極參與，積極探究的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。（3）動手實(shí)踐，啟發(fā)創(chuàng)造思維。信息技術(shù)課是一門實(shí)用性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談?wù)n，在教學(xué)時(shí)需讓學(xué)生親自實(shí)踐驗(yàn)證問題。如在教學(xué)《輸入漢字》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先給學(xué)生一段文字，“春天來了，春風(fēng)吹綠了小草，吹開了小花。多美的春光啊！”讓學(xué)生動手在電腦中輸入，在輸入漢字的過程中若有問題，可記錄下來。再讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當(dāng)前文字框中沒有的漢字等等。這些問題都是學(xué)生在動手實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)的，為了解決問題，讓學(xué)生分成小組討論后在機(jī)器上驗(yàn)證來解決問題。最后，為了鞏固重難點(diǎn)，讓學(xué)生再次動手輸入一段內(nèi)容，有的學(xué)生輸入的是語文書上背誦的內(nèi)容，有的寫的是想對老師說的話，有的寫小作文，還有的輸入的是學(xué)習(xí)此課的感受。總之，學(xué)生在動手實(shí)踐時(shí)，不僅提高了使用計(jì)算機(jī)的能力，操作能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，而且在實(shí)踐時(shí)能突發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)造思維，從而在無意識中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)以及時(shí)代的要求，我摸索出一套充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。即：主體激發(fā)──激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)；積極參與──嘗試自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)想象──動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；合作交流──實(shí)踐小結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。通過巧設(shè)情境、引導(dǎo)想象、動手實(shí)踐、合作交流、體驗(yàn)成功等方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。實(shí)踐證明：通過這樣行之有效的教學(xué)方法，有的學(xué)生能做小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生；有的學(xué)生學(xué)會了舉一反三；有的學(xué)生學(xué)會了思考；有的學(xué)生學(xué)會了想象；有的學(xué)生學(xué)會了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點(diǎn)，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會需要的創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之路

新課改后,教師的專業(yè)水平面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師自身的專業(yè)發(fā)展水平成為教育改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素之一。教師專業(yè)發(fā)展是在教育終極目標(biāo)的引導(dǎo)下,教師主動通過行動研究、教學(xué)反思等形式不斷追求專業(yè)成長,從而達(dá)到自身素質(zhì)提高并可持續(xù)發(fā)展的過程。信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的責(zé)任。

● 現(xiàn)狀分析

目前,信息技術(shù)教師普遍年輕,教齡較短,但學(xué)歷較高,且專業(yè)不對口的比例非常高。與其他學(xué)科相比,信息技術(shù)教師中,區(qū)級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數(shù)的信息技術(shù)教師兼任其他學(xué)科的教學(xué),還有為數(shù)不少的小學(xué)中沒有信息技術(shù)教師。

● 提升信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平的對策

1.不斷改進(jìn)教法,努力提高課堂績效

教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,不斷改進(jìn)教法,扎實(shí)有效地開展教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績效。

不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象,注重技術(shù)方面的鉆研,忽視教育知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。對信息技術(shù)教師而言,僅精通專業(yè)知識是不夠的,應(yīng)注重教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改進(jìn),在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué),在課堂教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)問題情境,營造和諧教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個體差異,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長的發(fā)展,在教學(xué)活動中滲透德育,對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)加以評價(jià)和肯定,師生間形成良性互動,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),共同成長。

2.重視教學(xué)反思,落實(shí)課堂改進(jìn)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師在實(shí)踐中對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、調(diào)節(jié)和評價(jià)的系列行為。包括對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。信息技術(shù)教師要學(xué)會反思、善于反思,使之成為一種日常教學(xué)工作中的習(xí)慣,形成“實(shí)踐→反思→提高”這樣一種良性循環(huán)。通過教學(xué)反思,可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動聯(lián)系起來,提高問題意識和教育科研能力,從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.注重教學(xué)研究,扎實(shí)開展合作交流

學(xué)校應(yīng)多為信息技術(shù)教師創(chuàng)造校內(nèi)交流的機(jī)會,在校本研修中考慮信息技術(shù)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn),注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題的能力,注重解決實(shí)際問題,注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和規(guī)律的探索。

小學(xué)校信息科技教師的人數(shù)一般都不多,開展校內(nèi)教研有一定困難,有必要開展學(xué)科之間、校際之間的交流,促進(jìn)共同發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變自身思路,積極主動開展工作

有為才有位。時(shí)間是擠出來的。針對工作繁雜、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、專業(yè)知識更新不及時(shí)等現(xiàn)狀,信息技術(shù)教師可以充分利用自身的技術(shù)優(yōu)勢提高工作效率,科學(xué)安排、合理統(tǒng)籌各項(xiàng)專、兼職工作。在保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作的同時(shí),擠出時(shí)間鉆研教法,學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),及時(shí)更新專業(yè)知識;跟蹤了解教育信息化的最新發(fā)展動態(tài),從學(xué)校發(fā)展和全體教師的教學(xué)需求出發(fā),大膽提出自己對學(xué)校信息化工作的設(shè)想,為校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

2012年7月16日

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時(shí)候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，當(dāng)堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評出一、二、三等獎。對成績好的同學(xué)給予贊許，對不理想的同學(xué)給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第四篇：鼓勵創(chuàng)新：新課程課堂教學(xué)改革的核心

鼓勵創(chuàng)新：新課程課堂教學(xué)改革的核心

摘要：鼓勵創(chuàng)新是我國新課程課堂教學(xué)改革的核心。對于教師而言，課堂教學(xué)是一個不斷通過創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素；對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一個在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究和不斷創(chuàng)新的過程。因此，課堂教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見解，允許進(jìn)行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

國運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，系于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教育活動能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，不僅關(guān)系到個體的生存和發(fā)展，而且關(guān)系到國家和民族能否屹立于世界民族之林，能否肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。因此，倡導(dǎo)和弘揚(yáng)教育主體的創(chuàng)造性，關(guān)注教育主體的生命價(jià)值和意義，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的核心和主題。

一、鼓勵教師創(chuàng)新：新課程課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之義 在馬克思主義看來，動物的生存與人的生活都是生命活動的存在方式，但兩者的根本區(qū)別在于人的生活是一種不斷地創(chuàng)造新的意義和價(jià)值的高級生命活動。因此，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的重建，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關(guān)注教育主體的生活質(zhì)量、生命價(jià)值和意義，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生進(jìn)行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚(yáng)?！皠?chuàng)新所帶給人的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創(chuàng)新是自我實(shí)現(xiàn)最高的表現(xiàn)形式。教育作為人道主義的事業(yè)，理所當(dāng)然應(yīng)該關(guān)注個人生命質(zhì)量的提升。”[1]

(一)課堂教學(xué)是教師不斷通過創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運(yùn)到另一個倉庫，這樣一來，教師就變成了知識的“搬運(yùn)工”，他們的職業(yè)活動變成了一種單調(diào)乏味、簡單重復(fù)的機(jī)械“操作”，淪為了只是按照固有程序機(jī)械運(yùn)行、缺乏創(chuàng)新意識的“教書匠”。在這種單調(diào)乏味的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師體驗(yàn)不到自己職業(yè)生活的快樂，幸福，更感受不到自己的生命價(jià)值和生命意義。

馬克思曾經(jīng)說過：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！盵2]對于教師而言，課堂教學(xué)從根本上來講是教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新和超越、體驗(yàn)生命律動以及實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值和意義的過程。因此，教師必須實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，把研究和反思作為自己的專業(yè)成長與發(fā)展的基本方式，通過自由而富有創(chuàng)新性地對課堂教學(xué)進(jìn)行積極探索和深刻反省，不斷地確認(rèn)自我、提升自我、完善自我，教師的生命價(jià)值和生命意義在這種創(chuàng)造性的課堂教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)，從而使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。”[3](二)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是一個教師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素

一名優(yōu)秀教師與其他教師的區(qū)別就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在根本上是因?yàn)樗哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，是不可能形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的。

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有自己個性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是教師的個性特征在課堂教學(xué)中的全面反映，是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志，也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。而且，教師的教學(xué)風(fēng)格也直接影響著學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，沒有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，也難以培養(yǎng)出富有個性品質(zhì)的學(xué)生。

教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索、反思和創(chuàng)新的結(jié)果。一般而言，教師教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以下幾個階段。

●“人格”：這是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。這一階段最突出的特點(diǎn)是模仿，包括對他人的教學(xué)語言、表情、教態(tài)和板書等的學(xué)習(xí)運(yùn)用。在“人格”的過程中，雖然模仿成分多，創(chuàng)造成分少，但模仿卻是必不可少的。沒有模仿，就無從創(chuàng)新，正如不學(xué)習(xí)知識，就無法發(fā)展智力一樣。但模仿的一個很大缺陷是帶有不成熟的“他人性”，從自己的課堂教學(xué)中總能看到別人的影子，缺乏個性。教師如果一味模仿，就會抑制自己的創(chuàng)造性，最終無法形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

●“立格”：教師通過自己的獨(dú)立思考，刻苦學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，逐步能做到把別人的經(jīng)驗(yàn)“為我所用”，開始創(chuàng)新性地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，邁出了建構(gòu)自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。這時(shí)，教師基本上已經(jīng)擺脫了完全模仿，開始走出別人的“影子”，猶如一只羽毛已經(jīng)豐滿的小鳥，能夠開始展翅飛翔了?！傲⒏瘛笔墙處熜纬山虒W(xué)風(fēng)格的一個關(guān)鍵階段。教師要實(shí)現(xiàn)從“人格”到“立格”的轉(zhuǎn)變，必須注意學(xué)思結(jié)合，大膽創(chuàng)新，努力做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。

●“破格”：“立格”以后，教師開始能夠結(jié)合自己的個性特征，以某種特長為突破口，定向發(fā)展，逐漸形成自己的教學(xué)特色，使課堂教學(xué)進(jìn)入了一個個性化階段。這時(shí)，教師的課堂教學(xué)從內(nèi)容理解到教學(xué)方式和方法，都有所創(chuàng)新和突破?！捌聘瘛币馕吨處煹慕虒W(xué)風(fēng)格既來源于他人而又異于他人，同時(shí)也意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對他人教學(xué)方式的一種超越?！瘛盁o格之格”：這是教師教學(xué)的最高境界，也標(biāo)志著教師已經(jīng)成長為一名成熟的教學(xué)藝術(shù)家。這時(shí)，教師的教學(xué)已經(jīng)不拘一格一式，不限一法，達(dá)到了爐火純青的地步。齊白石先生曾經(jīng)說過，在藝術(shù)中，無法之法乃為至法。這句話對于課堂教學(xué)同樣適用，“無格之格”才是至格。這一階段，教師的教學(xué)從內(nèi)容的處理到方法的選擇、過程的組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一?！叭烁瘛薄傲⒏瘛薄捌聘瘛焙汀盁o格之格”是教師教學(xué)風(fēng)格形成的四個基本階段，也是教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。那么，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢? 第一，豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和深刻的理論準(zhǔn)備。

教學(xué)風(fēng)格的形成是教師大膽實(shí)踐、勇于探索和創(chuàng)新的結(jié)果。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育學(xué)是最辯證、最靈活的一門科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)?！盵4]因此，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教師必須能夠辯證靈活地運(yùn)用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，而不能死搬教育科學(xué)理論中的那些條條框框。教學(xué)風(fēng)格既不會光顧那些對教育科學(xué)理論一知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育科學(xué)理論為何物的“教書匠”。

[實(shí)例]在一次特級教師的公開觀摩課之后，一名年輕教師對授課的這位特級教師極為欽佩。在進(jìn)行研討的時(shí)候，他向這位特級教師請教：“不知道您準(zhǔn)備這堂課用了多長時(shí)間?”這位特級教師意味深長地說：“俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。為了上好這堂課，我可以說準(zhǔn)備了一輩子。” 第二，學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新相結(jié)合。

俗話說，教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有反思意識和創(chuàng)新精神，通過反思來認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足，通過創(chuàng)新來不斷提升自己的教學(xué)水平。教師在課堂教學(xué)中要敢于“走自己的路”，既要善于虛心向他人學(xué)習(xí)，博采眾長，為我所用，又要能夠根據(jù)自己的實(shí)際大膽探索，努力創(chuàng)新。只有這樣，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。[實(shí)例]班里有一個學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，有一段時(shí)間特別愛舉手回答問題，往往是教師話音剛落，小手就高高舉起了?？墒菐缀趺看握酒饋頃r(shí)又都回答不上問題。這位教師想弄清問題的癥結(jié)，就與這位學(xué)生進(jìn)行了一次談話。通過交流，老師了解到，這位學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，當(dāng)老師提問時(shí)，如果他不舉手，其他的學(xué)生就會知道他不會，課下的時(shí)候有時(shí)會瞧不起他。為了不讓其他的同學(xué)知道他不會，每當(dāng)老師提問時(shí)，不管會還是不會，他都舉手。怎樣解決這個問題呢?這位老師通過思考，與孩子立下了一個“秘密協(xié)定”：“想好了舉右手，老師一定盡量讓你回答；沒想太好又特別想舉手時(shí)，就舉左手，老師就讓別的小朋友回答。”果真，在日后的課堂教學(xué)中，孩子有時(shí)舉左乎，有時(shí)舉右手，老師也按約定來指定他或其他人發(fā)言。再后來，孩子就比較經(jīng)常地舉右手了，“秘密協(xié)定”就慢慢地取消了。[5]

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力：新課程課堂教學(xué)改革的核心

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上強(qiáng)調(diào)指出：“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度認(rèn)識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識、以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教育教學(xué)制度?！盵6]但是，由于長期以來受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性人才的生存和發(fā)展空間，教師往往注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論，造成學(xué)生習(xí)慣于接受而不善于獨(dú)立思考，直覺、想象、虛構(gòu)和“不切實(shí)際”的幻想被排除在課堂教學(xué)之外。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種“繼承性”“守成性”教育，嚴(yán)重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

----在教學(xué)觀念上，往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀，認(rèn)為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少數(shù)天才兒童才具備的，一般的學(xué)生則是與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力無緣的。因此，課堂教學(xué)主要是一個掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以及現(xiàn)成知識和結(jié)論的靜態(tài)傳遞過程。

----在教學(xué)過程中，缺乏尊重、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境，個體的“另類”思維往往遭到歧視，致使學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)和自己的“獨(dú)到見解”，學(xué)生和學(xué)生之間沒有激烈的“討論”和“交鋒”，教師和學(xué)生之間缺乏真誠、平等的“對話”和交流。

----在教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握為核心，著重考查學(xué)生對教師授課內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)情況，注重答案的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，沒有給學(xué)生的獨(dú)特闡釋和創(chuàng)新性理解留下必要的空間。

[實(shí)例]1998年3月1日，《文匯報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道了這樣一則消息：在成都某小學(xué)里，教師出了一道練習(xí)題問學(xué)生：“雪融化了，變成了什么?”絕大多數(shù)的學(xué)生的回答是“變成了水”。只有一名學(xué)生寫的是“變成了春天”?；卮稹白兂闪怂钡膶W(xué)生，教師都一一打了鉤，而回答“變成了春天”的那位同學(xué)，教師卻打了叉?！把┤诨?，變成了春天”的答案超出了人們的常規(guī)思維，表現(xiàn)出了小學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。然而，這種創(chuàng)造性的觀點(diǎn)卻被我們的教師判定為“錯誤”----學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的嫩芽就這樣被摧殘了!殊不知，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也被這個叉扼殺在萌芽之中。“創(chuàng)造”，《辭海》的解釋是“首創(chuàng)前所未有的東西”。但是，學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，在本質(zhì)上是一種“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”。也就是說，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并不限于去尋求人類尚未知曉的事物，而是應(yīng)該包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不僅與學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)品和結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指向?qū)W習(xí)活動的品質(zhì)、特征和屬性，“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是其成就，認(rèn)為這些成就是人格放射出來的副現(xiàn)象，因此對人格來說，成就是第二位的。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認(rèn)可，即一切能夠造成這種普遍化的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的東西，或者說是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人?！盵7]因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并不只是首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)容和更豐富的內(nèi)涵。

----在學(xué)習(xí)興趣上，有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力和旺盛的求知欲，表現(xiàn)出出眾的意志品質(zhì)，能夠排除外界干擾而長期專注于某個感興趣的問題。

----在學(xué)習(xí)動機(jī)上，對事物的變化機(jī)制有深究的渴望，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，力求找到疑難問題的答案。

----在學(xué)習(xí)態(tài)度上，富有遠(yuǎn)大理想，耽于幻想，思考問題的范圍和領(lǐng)域不為他人所左右。

----在學(xué)習(xí)行為上，能舉一反三，靈活運(yùn)用知識，喜歡出“新點(diǎn)子”，善于標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)、見解，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識解決日常生活中遇到的各種問題，以及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計(jì)等。

我們之所以認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程課堂教學(xué)的核心任務(wù)，主要是基于以下兩個方面的考慮。第一，確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新課程課堂教學(xué)的核心任務(wù)，并無意否認(rèn)基礎(chǔ)知識和基本技能對于學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性、奠基性作用，而是認(rèn)為課堂教學(xué)不能只局限于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，讓學(xué)生成為既定知識的看護(hù)者、守護(hù)人，使前人的聲音保存得“完好無損”。如果我們的課堂教學(xué)只是一味地強(qiáng)調(diào)“繼承”“守成”和“傳遞”，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)掘與培養(yǎng)，這只會造就一批人類精神文化的“搬運(yùn)工”，個體乃至人類社會也就失去了前進(jìn)、發(fā)展的不竭動力和源頭活水，學(xué)生生命質(zhì)量的提升和人類社會文明的進(jìn)步就只能是一句空話。第二，對于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，決不能以犧牲學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為代價(jià)，“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就要求每個人都有自我負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)個人計(jì)劃的能力。這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要。”[8]（6）對于課堂教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)竭力避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的那種隨著知識的增加反而壓抑甚至泯滅了人的創(chuàng)造性的傾向和狀況。否則的話，“極有可能的是：受教育越多，受束縛也越多。”[9]因此，在課堂教學(xué)中，知識應(yīng)該是激活、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的“火種”，而不應(yīng)該成為“滅火劑”。知識的本義是服務(wù)于智慧的人生，而不是作為對人生無意義的材料或點(diǎn)綴品；人生絕對不是為了獲得知識而學(xué)習(xí)知識，相反，個體獲取知識的真正目的在于獲得知識背后的智慧，在于實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義以及提升個體生命的質(zhì)量。

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，客觀上要求課堂教學(xué)不僅僅是一個傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時(shí)也是一個不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程，力爭做到“水(基礎(chǔ)知識和基本技能)漲船(創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力)高”。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，課堂教學(xué)必須“要保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實(shí)生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達(dá)方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨(dú)特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。認(rèn)清這些任務(wù)乃是現(xiàn)代心理教育學(xué)研究最有成果的智力成就之一?！盵10]（188）

三、課堂教學(xué)是一個教師引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以提高個體生活質(zhì)量以及生命價(jià)值和意義為旨?xì)w的特殊的生活實(shí)踐過程，是一個學(xué)生不斷地超越和提升現(xiàn)有的生存狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種更為完滿的可能生活的動態(tài)生成過程。也就是說，課堂教學(xué)是一個在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有三種層次和水平：一是主動接受，二是自主發(fā)現(xiàn)，三是意義創(chuàng)造。其中，自主發(fā)現(xiàn)和意義創(chuàng)造層次的學(xué)習(xí)具有動態(tài)生成的特征，有助于學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越，深刻感受到課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，達(dá)到改善學(xué)生生活質(zhì)量、提升學(xué)生生命價(jià)值和意義的目標(biāo)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究

以下是布魯納與他的合作者、數(shù)學(xué)家迪因斯對8歲兒童班進(jìn)行一元二次方程“x2＋2x＋1＝(x＋1)(x＋1)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此可以了解發(fā)現(xiàn)和探究學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中是如何加以運(yùn)用的?！盵11]

[實(shí)例]首先，教師向?qū)W生介紹三種不同的板片，第一種是一個大正方形，邊長是x，稱為“x2正方形”；第二種是一個長方形，邊長分別為1和x，稱為“1.x”或“x”長方形；第三種是一個小正方形，邊長為1，稱為“1.1”或“1”正方形。課堂上有許多板片，供學(xué)生拼湊。教師介紹完后由學(xué)生拼湊，以便獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生擺弄了一會兒后，教師開始提問：“你們能用這些板片拼成比‘x2正方形’更大的一個正方形嗎?”學(xué)生稍加嘗試，便輕而易舉地完成了任務(wù)。

接著，教師要求他們描述自己所做的工作。于是學(xué)生們就進(jìn)行觀察、思索、討論，教師則根據(jù)實(shí)際情況予以提示或提問。最后，學(xué)生們大多都會說：“我們拼了一個大正方形，這個正方形是‘x2’正方形板片加上兩個‘x’板片和一個‘1’板片。”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)記法記錄下來，“x2正方形”用“x2”表示，加用符號“＋”表示，等等。最后形成了“x2＋2x＋1”的表達(dá)式。在討論和思考中，學(xué)生還會有另一種方法來描述自己的工作，這種方法是從“邊”來考慮的，即(x＋1)(x＋1)(學(xué)生如果想不到這種表達(dá)方式，教師要予以提示、引導(dǎo))。由于兩種表述方法表示的是同一個正方形的面積，故可將二者等同起來，于是形成了等式x2＋2x＋1＝(x＋1)(x＋1)。至此，一元二次方程式的一種因式分解模式便被“發(fā)現(xiàn)”了。

這種知識和方法獲得以后，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用到新的問題情境中去，即不斷地做出更大的正方形，并按照上述途徑和方式建立起新的等式。經(jīng)過多次擺布、標(biāo)記，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了代數(shù)中一元；次方程的因式分解規(guī)律。

在這種課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間從原有的“權(quán)威----服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“價(jià)值引導(dǎo)----自主探究和發(fā)現(xiàn)”的關(guān)系，學(xué)生通過這種自主探究和發(fā)現(xiàn)知識的過程，獲得了一種成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)，改善了自己的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，從而不斷地超越自我，提升自己的生命價(jià)值和生命意義。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從以往被動地接受知識向自主探究和發(fā)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這也正如《學(xué)會生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識(盡管我們要留心，不要過于夸大這一點(diǎn))，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法(學(xué)會如何學(xué)習(xí))?！盵10]（12）在課堂教學(xué)中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變----由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變----由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

(二)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，允許進(jìn)行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”

在課堂教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容和教材實(shí)際上只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“劇本”，是一個個生動的“案例”，對于這些“劇本”和“案例”，由于教師以及每個學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點(diǎn)也就有可能不同。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)視教材為“圣經(jīng)”和“金科玉律”，不應(yīng)停留在對教材本身所傳達(dá)的文字信息上，而要關(guān)注“案例之后”的更為本質(zhì)的東西，鼓勵學(xué)生不要滿足于已有的觀點(diǎn)和結(jié)論，積極鼓勵學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生對“文本”進(jìn)行不同的解

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第五篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革初探創(chuàng)新性成果

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)改革初探

通過此次學(xué)習(xí)，使我對信息技術(shù)課堂教學(xué)有了更新的認(rèn)識。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 信息技術(shù)課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是引 導(dǎo)學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾個方面有機(jī)整合，改變教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿操作、學(xué)習(xí)方式單

一、缺乏學(xué)生主動參與的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間，充分利用教材中 豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)的有效性 心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和 “心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人 在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，信息技術(shù)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境 必不可少。許多卓有成效的信息技術(shù)教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一 正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型 代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作 了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。因此，信息技術(shù)教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自 由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民 主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

多種手段鞏固知識，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率 初中信息技術(shù)是一門必修課，所以我們必須高效利用課堂的 45 鐘。我認(rèn)為 可以通過以下幾種方法提高信息技術(shù)的課堂效率：

1、精講細(xì)練。信息技術(shù)課是一門集動手與動腦為一體的課程。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容 講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作 10 分鐘。所以本人認(rèn)為，在許多需 要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi) 容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。其中，導(dǎo)入和新授的時(shí)間應(yīng)該壓 縮在 15 分鐘左右，25 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生充分上機(jī)練習(xí)，留 最后 5 分鐘進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，以達(dá)到熟練、提高、鞏固知識的目的。

2、運(yùn)用多媒體課件鞏固知識。這種手段主要是針對一些知識性課程，這一類課程的內(nèi)容主要是一些微機(jī)的 基礎(chǔ)理論知識，比如《信息的應(yīng)用與發(fā)展趨勢》

課堂教學(xué)評價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，到位的評價(jià)既反饋給學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果，又可以提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，可以說評價(jià)關(guān)乎課堂教學(xué)效果。如果把信息技術(shù)課堂比作精致的“美味佳肴”，那么評價(jià)就是信息技術(shù)課堂的“佐料”，“佐料”好不好，適當(dāng)不適當(dāng)關(guān)乎一道“美味佳肴”的成敗。那么，如何有效地進(jìn)行評價(jià)，筆者僅以個人的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐作點(diǎn)滴闡述。

一、注意妙用課堂評價(jià)語

現(xiàn)今，有不少信息技術(shù)老師在課堂上也重視了課堂評價(jià)語，但總是停留在“好”、“不錯”、“很棒”等平談無奇、形式化的課堂評語，有的課堂甚至出現(xiàn)了一個學(xué)生在一節(jié)課上被老師表揚(yáng)了數(shù)十次“很棒”等評價(jià)字眼。更有甚者，對學(xué)生的操作結(jié)果一言不發(fā)，沒有發(fā)揮評價(jià)的真正功能?？傊瑥男抡n程的三維目標(biāo)，我們可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維方式等6個維度開展精彩的課堂評價(jià)，妙用課堂評價(jià)用語，評價(jià)要在點(diǎn)子上，讓學(xué)生真正感到課堂學(xué)習(xí)的成功感。如我在一次縣級公開課上執(zhí)教《制作多媒體ppt作品——為幻燈片設(shè)置多彩的背景》時(shí)，開始，由于有眾多老師們聽課，整個課堂氛圍格外的沉悶，我內(nèi)心也稍有著急。按照課前設(shè)計(jì)，我放映了自己制作的 “海寶旅游記”演示文稿后，揭示課題，再讓學(xué)生質(zhì)疑：這些幻燈片的背景是怎么設(shè)置起來的？學(xué)生們帶著問題嘗試操作，然后請個別學(xué)生上臺演示。接著，我和學(xué)生共同小結(jié)為幻燈片設(shè)置背景的兩種方法。此時(shí)有一學(xué)生突然插嘴：“老師，我還有不一樣的方法。”面對這突如其來的插嘴，我沉著應(yīng)

付，便對他說“創(chuàng)新有時(shí)候就來自于與眾不同，你有不同的見解，愿聞其詳。”學(xué)生闡述了他的方法：單擊右鍵應(yīng)用模板。這方法正是我要在提高任務(wù)中所要講解的教學(xué)內(nèi)容，我抓住這契機(jī)，面向其他學(xué)生，聽聽他們的想法。大家一致主同他的方法可行，我稱贊道：“真是英雄所見略同?！睂W(xué)生們即刻呵呵地笑起來，好不開心喲，整個課堂氛圍都輕松起來。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法往往是信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師評較多的兩個維度。教師的評價(jià)語既不能“扶一而壓眾”，更不能遏制或怒斥學(xué)生的插嘴行為。當(dāng)學(xué)生有不同見解或不同方法時(shí)，不妨讓學(xué)生暢所欲言，再引導(dǎo)到正確的方法上；當(dāng)學(xué)生所闡述的內(nèi)容偏離本課教學(xué)知識時(shí)，也不妨尊重學(xué)生的個性發(fā)展，肯定學(xué)生的探索精神，再引導(dǎo)到本課教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，課堂教學(xué)評價(jià)語一定要把握好“度”，要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，評而有據(jù)，言之有情，寧“精”勿濫，這樣，適時(shí)、合理的課堂評價(jià)才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為我們的課堂教學(xué)“拋磚引玉”。

二、注意評價(jià)策略

眾所周知，學(xué)習(xí)是個體行為，所以教師不可能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，也不能只注重所有學(xué)生回答的最后結(jié)果。課堂評價(jià)中即要“對事”又要“對人”，而且要對所有人，那么顯然僅僅依靠傳統(tǒng)的教師言語評價(jià)這種單一的課堂評價(jià)模式已經(jīng)不能很好地進(jìn)行師生交流了，只有另辟蹊徑。于是，我在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的初始階段，指導(dǎo)學(xué)生建立了自己的博客，班級內(nèi)建立了班級博客和論壇，讓學(xué)生學(xué)會上傳文件的方法。在學(xué)習(xí)的過程中，老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求給學(xué)生布置制作文件、動畫、演示文稿、課件等任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，并且保存在自己的博客當(dāng)中。學(xué)生可以隨時(shí)修改完善，補(bǔ)充提高，老師定期對學(xué)生博客和班級博客進(jìn)行檢查、督促，對于學(xué)生中做得好的給予鼓勵，定期評比校園“十大優(yōu)秀博主”和班級“優(yōu)秀博客”。這樣一方面，老師和學(xué)生一邊在課堂上學(xué)習(xí)交流，另一方面可以在博客、論壇中進(jìn)行操作層面上的交流。這樣極大地拓展了學(xué)生間交流的空間，而且教師還能適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、操作能力、信息素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。

三、注意評價(jià)多元化

教育家蔡元培先生說過：“教育者與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧發(fā)展個性?！睂W(xué)生都是有差異的，我們的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)注重差異性。那么，在課堂教學(xué)評價(jià)中我們就必須綜合使用各種評價(jià)模式。

1、“酸酸甜甜”的自主評價(jià)

信息技術(shù)課堂中自主合作、自主探究的現(xiàn)象可謂屢見不鮮，其實(shí)自主評價(jià)更能為學(xué)生搭建一個認(rèn)識自我、評價(jià)自我的平臺。當(dāng)然，為促使學(xué)生的自主評價(jià)更具有科學(xué)性與指向性，我們依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)、操作味濃的特點(diǎn)，請學(xué)生分別從“課堂專注力”、“我的表現(xiàn)力”、“思維創(chuàng)造力”三個方面加以評價(jià)，而且因人而異，可以采用自己最感興趣的方式評價(jià)。諸如有的同學(xué)以最直觀醒目的分?jǐn)?shù)衡量自己，有的則是采用別出心裁的星級評價(jià)，更有的以繪畫形式呈現(xiàn)……如此喜聞樂見的評價(jià)方式讓學(xué)生興趣倍增，課堂上認(rèn)真傾聽的多了，隨意開小差的少了；主動思考的多了，無動于衷的少了。自主評價(jià)讓我和學(xué)生們找到了課堂的“快樂杠桿”，正如學(xué)生們套用的廣告語所言 “酸酸甜甜就是我，我的課堂我做主”。

2、“麻中有辣”的互動評價(jià)

我們常說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。其實(shí)，學(xué)生就是課堂最忠實(shí)的“讀者”，他們不同的鑒賞力與感受力往往會使課堂呈現(xiàn)“百花齊放”之勢。由此，課堂中的互動評價(jià)則成為一道“麻中帶辣”的佐料，不少學(xué)生言語犀利，見解深刻，對大家的看法往往能一語中的。記得在講述《認(rèn)識窗口》一課時(shí)，有同學(xué)靈機(jī)一動把“窗口”比作魔術(shù)師，可以變高、變矮、變寬、變窄。正當(dāng)大家都為這新奇的答案而喝彩時(shí)，馬上就有同學(xué)這樣評價(jià)“他的答案的確很精彩，但我要這樣補(bǔ)充：窗口是個神奇的魔術(shù)師，那么鼠標(biāo)的箭頭就是最具魔力的指揮棒?！彪S之，我順勢引導(dǎo)進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)便隨之水到渠成地迎刃而解了。

3、“五味俱全”的捆綁評價(jià)

人們曾把信息技術(shù)教學(xué)稱為提升學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的“高速公路”，那是由于電腦為學(xué)生打開了一扇繽紛的視窗，刺激著學(xué)生的多種感官，而且每節(jié)課幾乎都賦予學(xué)生自由演練的空間?？捎胁簧俳處煘榇瞬僮鳝h(huán)節(jié)怨聲載道，聲稱學(xué)生不聽指揮，漫無目的地“亂打一通”。小組捆綁評價(jià)正是擺脫這一困境的“良方”，每個組員的作品和表現(xiàn)都與小組總成績息息相關(guān)，于是在合作的過程中他們便學(xué)會了合理分工，學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會了取長補(bǔ)短，學(xué)會了自我克制。最終的評價(jià)更是鼓舞人心，大家一同在交流中分享，一同在收獲中快樂，成功了，飽嘗喜悅，失敗了，查找癥結(jié)，真可謂“五味俱全”。

由此看來，信息技術(shù)課堂有效評價(jià)也跟其它學(xué)科一樣可以“精彩絕倫”，就讓我們善用評價(jià)，巧用評價(jià)，我們的課堂一樣精彩。

評價(jià)過程中，還應(yīng)注重課堂教學(xué)方法改變

信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)不宜采用傳統(tǒng)的逐條列出的方法，而應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)結(jié)合到教師設(shè)計(jì)的任務(wù)中，即采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法。對學(xué)生來講，“任務(wù)驅(qū)動”使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在某個學(xué)習(xí)階段緊緊圍繞一個既定的目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和操作方法，學(xué)生完成了任務(wù)，也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)計(jì)必須能激發(fā)他們的求知欲，這樣才會提高學(xué)習(xí)效率和興趣。做好了這一步，一節(jié)課就有了一個良好的開端。

例如，在講Excel的自動序列填充與排序時(shí)，我事先設(shè)計(jì)好各班的平時(shí)班級量化成績表并填上成績，上課時(shí)，我首先展示該班的成績表，然后要求學(xué)生看清示范操作后完成表格，看看自己班處于第幾名。對于這種實(shí)用性的任務(wù)，學(xué)生興趣很濃。教師這樣一提出，學(xué)生便迫不及待地做起來了。為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，我再提出：同學(xué)們幫其他班也排一下名次好不好？同學(xué)們紛紛喊到：“好，哪個班？成績表在哪個目錄下？”學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣一來，通過了學(xué)生自己動手排成績來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)──掌握Excel的自動序列填充與排序。

1、舉一反三，知識遷移并靈活運(yùn)用

學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師通過知識的遷移、類比，讓學(xué)生在自己原有的知識基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握新知識。

例如：在學(xué)習(xí)EXCEL窗口時(shí)，可以和WORD窗口內(nèi)容相比較，找出異同，這樣學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了WORD窗口，也掌握了EXCEL窗口的各組成部分。

再比如，在EXCEL文檔中插入圖片、藝術(shù)字、字體、字號、顏色等內(nèi)容不需要講解，學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)加上同學(xué)間的互相幫助學(xué)習(xí)，也能熟練應(yīng)用。在“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”這一節(jié)內(nèi)容中，我只向?qū)W生講解“函數(shù)”中的“求和函數(shù)SUM（）”的運(yùn)用，讓學(xué)生自己運(yùn)用類比的方法完成求“平均值函數(shù)AVERAGE（）”、“計(jì)數(shù)函數(shù)COUNT（）”的操作。

2、學(xué)生進(jìn)行平等交流

作為教師，最起碼要有使命感、責(zé)任感，教育的成功最終取決于我們老師的真誠。有人寫過這樣一幅對聯(lián)：“教古教今教學(xué)生追求真理，學(xué)中學(xué)洋學(xué)導(dǎo)師樂做真人。”真誠地對待每一個學(xué)生，用愛心去滋潤，以平等的身份去引導(dǎo)，是教師教育成功的關(guān)鍵。無論在信息技術(shù)教學(xué)，還是在班級管理中，教師都要注意以情育情，以情動人。

總而言之，通過此次培訓(xùn)，使我對新課程改革下的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)方式和課堂教學(xué)實(shí)效性有了點(diǎn)滴體會，在以后的教學(xué)工作中將會有更好的指導(dǎo)意義。