第一篇：更新理念 創(chuàng)新模式 推進課堂教學(xué)改革

更新觀念 立足生本 推進課堂教學(xué)改革

合水一中 李向紅

2015年7月21日至22日，我有幸參加了由縣教體局和華池縣教育局精心組織的“慶陽市華池·合水第二屆教務(wù)主任合作論壇”。與縣局領(lǐng)導(dǎo),各級學(xué)校的教務(wù)主任以及華池縣的同仁們一道，通過“現(xiàn)代教育模式和教研方向探索”這一中心議題進行了論壇交流活動，了解分析了當前的教育教學(xué)情況，交流探討了先進科學(xué)的教學(xué)理念。這是我第一次接觸和參加教育論壇，感觸頗深，思想認識也有了很大的提高?，F(xiàn)圍繞“推進課堂教學(xué)改革”這一中心，對本次活動的收獲，總結(jié)匯報如下：

一．感受與認識

課堂教學(xué)改革是教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的需求，更是我們提高自身教育能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。今天的教師仍在用昨天教師教授他們的方法來教育今天的學(xué)生去面對未來的社會，這是教育的現(xiàn)狀，更是教育的悲哀。我們應(yīng)該努力呈現(xiàn)這樣一幅場景，教師從講臺上走了下來，不再苦口婆心地反復(fù)說教，而是要俯下身來，到學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流、對話，引導(dǎo)指點學(xué)生，變成了學(xué)生獲取知識過程中的指導(dǎo)者、參與者、組織者、合作者；學(xué)生也不再是乖巧地坐在板凳上，被動地聽，被動地記，被動接受知識填塞，而是主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動地尋求答案，在合作中學(xué)習(xí)、在交流中提高、在展示中自信。為了把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，構(gòu)建教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的理想高效課堂，必須堅定不移地進行課堂教學(xué)改革。

我們之所以認為課堂教學(xué)改革如此重要而緊迫，主要有兩個方面的原因。一是課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。課堂是教育的主陣地，是完成知識傳遞，技能形成的主戰(zhàn)場，更是提高教育教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教育改革的核心目的便是優(yōu)化和改善課堂教學(xué)。二是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)既不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，更不能滿足學(xué)生成長發(fā)展的渴望。學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，但學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式和策略更重要。因為真正的教育應(yīng)該是“授之以漁”。所以，我們一定要認清形勢，轉(zhuǎn)變思想，增強課堂教學(xué)改革工作的緊迫感和使命感。

國家中長期《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革中提出了“三個注重”，即注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。這些都是對課堂教學(xué)改革提出的新要求。國家將課堂教學(xué)的改革提到如此高的位置，足見其重要性和緊迫性。因此，如何大力推進課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為我們當下應(yīng)當集中力量、集中智慧，必須研究和解決的迫切問題。

二．收獲與思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我們的思想和教學(xué)中根深蒂固，如何讓我們的教師自覺地更新教育理念，心甘情愿地參與到課改中來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，并能在課改中感悟到教育的本真，是我們每一個教育工作者尤其是管理層必須高度重視的問題。推進課堂教學(xué)改革要處理好以下三方面的關(guān)系。

一是要處理好教與學(xué)、師與生這兩對關(guān)系。當前，尤其要強調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。先學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，它實現(xiàn)了問題前置和自學(xué)前置。學(xué)生被老師講會和自己學(xué)會是有區(qū)別的。同時，以學(xué)定教確保了教的針對性和有效性，更能體現(xiàn)人本思想。

二是要遵循規(guī)律，對課堂教學(xué)改革進行深入探索。推進課堂教學(xué)改革必須遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)育成長規(guī)律，尤其是學(xué)生的認知規(guī)律。要按照思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一、理論與實際相結(jié)合、落實教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，堅持直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、量力性和因材施教的原則，鼓勵廣大教師從教育教學(xué)的實際出發(fā)，進行個性化探索和創(chuàng)造，形成一種基于實際、豐富多彩、生動活潑的教與學(xué)的局面，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，從而達到傳授知識和教學(xué)相長的目的，促進學(xué)生的智力能力情感意志等全面發(fā)展，回歸教學(xué)本質(zhì)。

三是要研究高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。我校在課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革有了一定的進步和發(fā)展，但課堂教學(xué)效率不高的情況仍然存在。課堂效率不高導(dǎo)致課時增加，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間延長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越低下，形成惡性循環(huán)，成為阻礙課堂教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，我們將認真研究并大力打造高效課堂，要用最優(yōu)化的教學(xué)手段，最有效的教學(xué)時間，取得最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生人人學(xué)有所獲。

三．打算與舉措

近年來我縣初中畢業(yè)生逐年減少，優(yōu)質(zhì)生源外流，高中招生比例增加，生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，課堂教學(xué)效率低下，針對這種現(xiàn)狀，我校自2011年開始引入“生本”教育理念。該理念的核心思想是“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。其基本教學(xué)流程為:(1)布置前置作業(yè);（2）課堂上的自主學(xué)習(xí)，合作與探究；(3)學(xué)生展示結(jié)果；(4)老師評價，激勵，超越，總結(jié)。我個人認為“生本”教育理念就是一種先進的教育模式，非常適合我校的實際情況，經(jīng)過五年來的不斷探索，嘗試到全員參與，全面實施，事實也證明該教育理念對課堂教學(xué)效率的提高有極大的積極意義，課堂活了，學(xué)生動了，老師真正成了教學(xué)的策劃者，引導(dǎo)者，有效提高了課堂效率。為了深入踐行“生本”教育理念，進一步更好地推進課堂教學(xué)改革，結(jié)合我校工作實際，在今后的教學(xué)工作中我們應(yīng)該繼續(xù)做好以下工作：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以集體備課、結(jié)對幫扶、導(dǎo)教師范、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師故步自封，對課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭的能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課，引導(dǎo)大家關(guān)注開放性與生成性。部分老師在日常備課中，習(xí)慣于對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標等封閉性的東西予以重視，而對教育對象，課堂活動預(yù)設(shè)等開放生成性的內(nèi)容關(guān)注不足。如果教師不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，引導(dǎo)教師在生本模式上不斷嘗試，積極完善。學(xué)習(xí)任何理論，都必須經(jīng)過理論的本土化。理論的本土化有兩個層面的含義：一是簡單的移植，把外來的理論直接應(yīng)用在本土社會。第二層含義是指因為本土社會的特殊性而對外來理論作出補充、修訂和否定，甚至結(jié)合當?shù)厣鐣哂械莫毺匦?，從而引發(fā)新的理論建構(gòu)。很明顯第二種理解更為合理，也更為重要，教育理論，不可避免的帶有條件性，搬到另一個環(huán)境，如果相關(guān)條件一旦改變，原有理論必然需要有所修訂。通過修訂，理論才能變得更全面，對本地的實踐也才更具有指導(dǎo)性。所以我們必須在深刻領(lǐng)會“生本”教育理念的基礎(chǔ)上，把它與我校的具體情況結(jié)合起來，個性化的借鑒吸收，完善提高。

第五，要樹立導(dǎo)向，培植教學(xué)改革先進典型。要樹立以生為本和全面發(fā)展的導(dǎo)向，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要本著轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一基本要求，培植教學(xué)改革的先進典型，著力打造一支學(xué)者型，專家型教師隊伍。充分利用名師工作室，及時總結(jié)、推廣典型的先進經(jīng)驗，通過典型示范和帶動引領(lǐng)，全面推動學(xué)校課堂教學(xué)改革步伐。

第六，要深化民主科學(xué)管理，堅持依法治校。新課程的全面推進，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此，構(gòu)建學(xué)?？茖W(xué)的管理制度勢在必行。一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程的新舉措。一要建立以校為本的教學(xué)研究制度。二要建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制。三要建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

兩天短暫的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我們的思考和行動才剛剛開始?！笆陿淠?，百年樹人”，課堂教學(xué)改革是一項復(fù)雜、艱巨又意義重大的工程，需要也值得我們付出持續(xù)的努力。我相信，以此次活動為契機，我校、我縣的教育教學(xué)工作都將迎來可喜的變化，愿合水一中越辦越好，合水教育越辦越好！

第二篇：更新理念,德育創(chuàng)新

更新理念 德育創(chuàng)新

——德育理念體現(xiàn)時代性和科學(xué)性工作小結(jié)

百年大計人才為本，人才大計教育為本。而教育又以德育為先。德育是學(xué)校的根本性教育，是加強未成年人思想道德建設(shè)的重要途徑，在黨的教育事業(yè)中具有特殊的重要地位。俗話說，成人先成才，育才先育德。德育的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。正是由于德育的特殊功能與地位，決定了我們無論在何時都不能放松對學(xué)生的德育教育。與此同時，我們的德育工作也應(yīng)伴隨著社會的發(fā)展和歷史的變遷不斷的體現(xiàn)其時代性與科學(xué)性。

一、德育創(chuàng)新 嘗試“日行一善”

我校一直將德育工作置于優(yōu)先地位，堅持“以德立校、以德樹人”的方針，按照中小學(xué)德育大綱和《公民道德建設(shè)實施綱要》的要求，不斷探究新時期德育工作的新思路、新方法，在實效性、主動性上下工夫，我們在堅持做好德育常規(guī)工作外，結(jié)合傳承文明、時代發(fā)展、學(xué)生成長的需要以及我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處的特殊的地理位置，生源來自四面八方，學(xué)生文明禮儀素質(zhì)參差不齊的狀況，開展師生 “日行一善”教育實踐活動。把“日行一善”教育作為學(xué)校德育工作的一個切入點，構(gòu)筑德育平臺，創(chuàng)建我校德育特色。“日行一善”教育實踐活動整個實施過程分為五個階段進行，圍繞明善、實施、檢查、評比四個基本環(huán)節(jié)開展工作，從編輯“日行一善”教育規(guī)則的小手冊，整個宣傳工作，營造氛圍的布置，到每個實施階段的具體工作安排、檢查、總結(jié)，領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，1 不斷總結(jié)好的方法和存在的問題不斷改進，從不同層次，不同角度，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，收到了明顯的效果。

(一)老師通過學(xué)習(xí)“日行一善”，規(guī)范了自己的行為，做到日行一善受到了家長的好評。

（二）從回收的400多份“日行一善”調(diào)查表來看，“日行一善”教育得到了100%家長的歡迎、支持和認可，并希望學(xué)校持之以恒，不要流于形式。

二、開展經(jīng)典誦讀活動，創(chuàng)建文明學(xué)校。

我校為了加強對學(xué)生人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，加厚學(xué)生的人文底蘊，把經(jīng)典誦讀活動作為愛國主義教育、道德教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容積極地開展，做到了 “四重”、“三實”?！八闹亍奔粗匾曅麄鞴ぷ?，重視硬件建設(shè)，重視教師的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生主體作用?！叭龑崱奔垂ぷ鞔胧┰鷮崳问缴锨笳鎰?wù)實，評價機制落實到位。通過開展誦讀活動，收到了三方面明顯的效果。一是促進了語文教學(xué)成績的提高。二是促進了學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。三是促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、落實“雙好”教育活動，扎實推進素質(zhì)教育。為深入貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》中關(guān)于關(guān)于學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范字為基礎(chǔ)的教育教學(xué)用語用字的規(guī)定和要求，我校開展了“雙好”（說好普通話、寫好規(guī)范字）的教育活動。讓普通話成為我們的校園語言，“雙好”教育活動分為五個階段進行，圍繞實施、檢查、評比三個基本環(huán)節(jié)開展工作，每個階段都有具體的工作安排、檢查、總結(jié)。在活動中，結(jié)合“朝陽讀書”讀書活動，以學(xué)生手抄報評比、師生演講、書法、誦讀經(jīng)典詩文、發(fā)放調(diào)查表等豐富多彩的形式多管齊下，促進了此項工作的深入持久地開展。通過“雙好“教育活動，教師的基本功素質(zhì)，學(xué)生的普通話水平、書寫能力，語言文明程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有很大的提高，效果顯著。

以上各項具體工作均體現(xiàn)了我校德育理念的科學(xué)性和時代性。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們深知德育教育之路的漫長和艱辛，但是既然選擇了教師這個光輝的事業(yè)，我們將義無反顧地用自己的汗水和努力來鑄就學(xué)生美好的未來，譜寫德育教育新的篇章。

第三篇：理念更新是我們課堂教學(xué)改革的根本困難

理念更新是我們的課堂教學(xué)變革時遇到的根本困難

在4月底，我們在區(qū)教育局劉局長的帶領(lǐng)下來到了重慶，感受西南都市的教育理念和他們的教育實踐，不論是原教育科學(xué)院院長的專家報告，還是謝家灣小學(xué)的課程建構(gòu)，都給我觸動很大！他們對教育研究的深入和課程建構(gòu)的廣泛視野，給核心素養(yǎng)下的煙臺三中復(fù)色課程體系的建構(gòu)帶來許多啟發(fā)。重慶聚奎中學(xué)這樣一所景區(qū)的百年名校，順應(yīng)時代的變化積極轉(zhuǎn)身，通過信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)讓課堂發(fā)生了質(zhì)的改變。聯(lián)想到學(xué)校積極推進的互聯(lián)網(wǎng)融合深度學(xué)習(xí)的雙個性化教學(xué)實踐，更加堅定了我們的課程改進思路，我們不僅需要互聯(lián)網(wǎng)時代教育的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該更多的體現(xiàn)出個性化學(xué)習(xí)和個性化指導(dǎo)的特點，而這樣就必須是具備先學(xué)后教的反轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生根據(jù)前期的教師發(fā)送任務(wù)，自主完成初步的學(xué)習(xí)，提交作業(yè)后教師進行有針對性的二次備課，以此來盡快形成我們學(xué)校的3.0版“互聯(lián)網(wǎng)融合深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出我們的“雙個性化教學(xué)”理念。

在推進這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過程中，有三個問題給我們帶來困難：一是不放心學(xué)生自己學(xué)習(xí)，所以要帶著他們一起學(xué)習(xí)，是理念問題。二是采用這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)，教師需要重建課程流程，所以麻煩而帶來辛苦，是工作難度問題。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生會帶來管理網(wǎng)絡(luò)使用方面的困難，是技術(shù)問題。其中最根本的問題是理念問題。

反轉(zhuǎn)課堂首先遇到的就是理念的反轉(zhuǎn)。

1、必須明白學(xué)生是知識的建構(gòu)者，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，先學(xué)而后幫助他們解疑。

有人說，這個時代最難以改變的是人的思想認識——理念。而我們要解決這個問題，只有去尋找經(jīng)典。皮亞杰的建構(gòu)主義理論主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，或者說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。這就說明，我們一廂情愿的認為我講了，學(xué)生聽了就會學(xué)會了，其實是一種自我欺騙。我們只有按照課程標準，給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，并伴隨輔助學(xué)習(xí)的文本、視頻等材料，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)并建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，遇到困難他們再反饋給老師，我們幫助他們學(xué)習(xí)并在他們大腦中建構(gòu)出一個新的知識圖式。而這個過程也正如夸美紐斯所言：“當一個學(xué)生因為不懂某門學(xué)科而去問他的老師，問他的同伴或問書本的時候，就是發(fā)出問題。當所得的知識交給記憶，或為更求穩(wěn)起見，把它寫下來的時候（因為很少有人十分幸運，具有記住一切事物的力量），記住跟著就出現(xiàn)了?！?早在十七、十八世紀第一次工業(yè)革命時期，需要大量資本主義生產(chǎn)完成了從工廠手工業(yè)向大機器工業(yè)過渡的一個階段，教育為滿足這種社會需求，不僅建立了班級授課制度，而且人們那是就有了帶著問題去尋求答案的先學(xué)后教的認識，而在今天第三次工業(yè)革命正在發(fā)生的時候，需要我們培養(yǎng)出的人才是具有鮮明個性、德性高尚，善于合作，創(chuàng)新力強，社會情緒能力好的高素質(zhì)的勞動者和創(chuàng)新型人才。所以我們還要提高認識，學(xué)校迫切需要回歸到人這個教育的原點，讓教育回歸教育的本身，要培養(yǎng)人的親近自然的情結(jié)，喚醒人的同理心。

2、必須轉(zhuǎn)變教師觀，教師是一個學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、參與者和促進者。先教后學(xué)決定了教師的角色，基本上還是一個傳授者，傳授知識這種觀念，當然有它的一定的合理性，但是從第三次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)來看，我們這種現(xiàn)有的教師觀必須轉(zhuǎn)變，教師不僅是知識的傳授者，他本身首先是一個學(xué)習(xí)者。就是教師要作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者，是教育教學(xué)的研究者，是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者、參與者和促進者。教師的教學(xué)不在傳授，還在于激勵和鼓舞，讓學(xué)生帶著自己的個性愉快地成長，享受學(xué)習(xí)，享受學(xué)校，享受教育，促進學(xué)生的生命成長，這就是要轉(zhuǎn)變的教師觀。教師不愿意轉(zhuǎn)變的原因還有一個內(nèi)在的要素，就是他們自己不愿意成為一個學(xué)習(xí)者。日本明治大學(xué)文學(xué)院教授齋藤孝認為：教師自身一旦停止學(xué)習(xí)，教育力自然隨之低落。我這么說的原因是，學(xué)生可以感覺到老師在講課時所呈現(xiàn)出來的氣勢，那會間接轉(zhuǎn)化成他們學(xué)習(xí)的動機。當老師展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一股勇往直前、氣勢如虹的強大力量——對教學(xué)充滿熱忱，永遠不斷地自我要求，希望可以更多地了解這個世界——那么學(xué)生理所當然也會受到影響：“啊，我也好想變得像老師一樣呀！”。可見教師觀的變化，同樣是以身示范的師德要求。

3、必須轉(zhuǎn)變與理念相適應(yīng)的教學(xué)學(xué)習(xí)流程。去重慶學(xué)習(xí)參觀歸來，我非常同意三反兩段的教學(xué)流程，三反是：

1）教學(xué)理念反轉(zhuǎn)：“以教師為中心”反轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心” 2）教學(xué)結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)：“課上知識傳遞課后吸收內(nèi)化”反轉(zhuǎn)到“課前知識傳遞課上吸收內(nèi)化”

3）教學(xué)角色反轉(zhuǎn)：“教師—演員、學(xué)生—觀眾”反轉(zhuǎn)到“教師—導(dǎo)演、學(xué)生—主演”。

兩段是：課前和課中。考慮到整個學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，下節(jié)課將再是課前和課中的重復(fù)延續(xù)。

煙臺三中這些年來進行的課堂教學(xué)改革，就是學(xué)生學(xué)習(xí)中心型課堂的構(gòu)建。而教學(xué)結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)和角色的反轉(zhuǎn)則是給出了實現(xiàn)這種理念的一個路徑！這個時代又可以通過“導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”讓我們把上課順序的顛倒，由過去老師先講改為老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生先學(xué)。這是一種基于誰為誰服務(wù)的顛倒，是一種學(xué)而知不足，再幫助學(xué)習(xí)者解決困惑的顛倒，是一種學(xué)生先學(xué)有了感受而內(nèi)心需要去尋求辦法的顛倒。

現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，“知識的儲存方式不是，或者更加嚴謹?shù)卣f，不完全是以抽象概念的形式存在于我們的大腦皮層中的。知識它存儲于人類的身心體驗中。知識不在書中，而在人類的身體、欲望、思想、情緒等行為之中。這就是具身認知的意義?！敝挥挟攲W(xué)習(xí)與學(xué)生周圍世界的某個組成部分緊密相關(guān)時，學(xué)習(xí)效果才最佳。我們以前的教師觀和教學(xué)方式是滿足于我講完了，再進行一定的練習(xí)，所以他們就應(yīng)該學(xué)習(xí)會了，這是一種自我假設(shè)的做法?，F(xiàn)在要求教師根據(jù)課程標準設(shè)計導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先學(xué)習(xí)的做法，其實非常累似于我們?nèi)W(xué)習(xí)駕駛，每個人都是在駕駛過程中學(xué)會開車的，不是師傅先講而后讓你去學(xué)會的，也就是我們必須承認每個人都是在打鐵之中學(xué)會打鐵，在擔當之中學(xué)會擔當?shù)?。杜威指出：“對問題、對困難的思索要達到相當?shù)纳疃炔拍鼙ＷC思維結(jié)果的質(zhì)量。而在教學(xué)當中只鼓勵學(xué)生迅速背誦課文或展示快速記憶力的做法，等于是鼓勵他們快快滑過真正問題的表面浮冰，這是不利于真正的思維訓(xùn)練的做法?！边@就需要學(xué)生先期學(xué)習(xí)而引發(fā)思考。

第四篇：創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

教育教學(xué)質(zhì)量沒有最好，只有更好。如何提高課堂教學(xué)實效是教育工作者面臨的亙古不變的課題。北京市第五十六中學(xué)的做法不能說是完美的，但卻是最簡潔、最實在、最接地氣的。學(xué)校以課題《構(gòu)建“閉環(huán)教學(xué)模式”，提升普通校課堂教學(xué)實效》為統(tǒng)領(lǐng)，研究問題，實踐探索，反復(fù)提煉總結(jié)，最終構(gòu)建了一個以學(xué)生生成性目標為引領(lǐng)的閉環(huán)教學(xué)模式，為課堂帶來了嶄新氣象，為校園注入了生機和活力。

充滿收獲的研究之旅

一次繼往開來的研討會 成果來自思考，思考產(chǎn)自疑問。學(xué)校以“我思我在，我在我行”為口號，思行結(jié)合，鼓勵教師反思自己的教學(xué)行為，大膽進行教學(xué)創(chuàng)新，致力于使教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

在2012至2013年第二學(xué)期的一次教科研會議上，學(xué)校教師熱烈討論，提出問題，發(fā)表見解，展示自己近年來在科研方面的成果。如關(guān)注師生互動教學(xué)模式的《淺談初中學(xué)生青春期教育師生互動式課堂教學(xué)模式》，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的《關(guān)注物理知識學(xué)習(xí)過程，提高課題教學(xué)有效性》，關(guān)注分層預(yù)習(xí)的《高中數(shù)學(xué)分層預(yù)習(xí)的實踐與反思》等。

學(xué)校教科研主任吳幼梅總結(jié)了教學(xué)現(xiàn)狀。新課程改革之后，學(xué)校教師的育人理念和教學(xué)理念有了極大的轉(zhuǎn)變，大部分教師開始從自己的課堂尋找原因，找尋解決問題的突破口。但在嘗試改變的過程中，仍然有一部分教師，受到慣性思維和習(xí)慣性做法的束縛，感覺提高課堂效率無從入手，缺少方法；部分教師備課、上課跟著感覺走，缺乏理性思考，教學(xué)思路很容易被普通校學(xué)生的思維水平桎梏，陷入“低效率”應(yīng)付的惡性循環(huán)中。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，低效課堂的共性表現(xiàn)有五點。第一，教學(xué)目標宏大綜合，不精準，45分鐘無法實現(xiàn)；第二，教學(xué)目標空泛模糊，不能操作，不能檢測；第三，實施途徑不當，教師“滿堂講”，學(xué)生“滿堂聽”，效果差；第四，缺乏檢測和檢查，后續(xù)補救手段乏力；第五，教學(xué)設(shè)計（教案）中，知識內(nèi)容的書寫居多，而活動、方法、手段的描述少。

如何解決這些問題，探索構(gòu)建高效課堂模式，這引發(fā)了學(xué)校所有教師的思索。此時，段富剛老師和吳幼梅老師的目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式引起了大家的關(guān)注。

“閉環(huán)教學(xué)模式”揭秘 如何讓教師在日常備課和教學(xué)中能夠有意識地、有目的地、綜合性地思考教學(xué)目標、教學(xué)途徑、教學(xué)檢測這些影響課堂實效的重要因素？如何給教師提升教學(xué)能力一個確定的抓手，推動教師在日常備課中對自己的教學(xué)行為做出精細化的管理，從而提高課堂教學(xué)效果？段富剛老師和吳幼梅老師從2012年開始，在學(xué)校支持下，嘗試借鑒企業(yè)質(zhì)量管理中的成功經(jīng)驗，將“閉環(huán)管理”的理念引入課堂教學(xué)中，打造“閉環(huán)教學(xué)模式”，提高課堂教學(xué)實效。

企業(yè)“閉環(huán)管理”中提出的“PDCA”循環(huán)，被證明可以構(gòu)建一種目標清晰明確、“環(huán)環(huán)相套”的任務(wù)達成模式和“環(huán)環(huán)相扣”的任務(wù)保障機制?！癙DCA”的含義是：P（Plan）――計劃；D（Do）――執(zhí)行；C（Check）――檢查；A（Act）――行動，對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。完整的PDCA循環(huán)有助于推動每一個任務(wù)的達成。

學(xué)校將這一概念引入課堂教學(xué)中，這就要求教師進行如下理解和行動：P（Plan）計劃――教師精準定位每節(jié)課的教學(xué)目標，并根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)目標拆分為若干教學(xué)子目標；D（Do）執(zhí)行――根據(jù)每個教學(xué)子目標的內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)途徑（小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合等），擬定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；C（Check）檢查――每個學(xué)習(xí)任務(wù)達成后，要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時進行檢測，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；A（Act）行動――根據(jù)檢測反饋，對教學(xué)中的不足進行補救。按照這一循環(huán)不斷演練，可以形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)：出示目標明確方向――選擇途徑分層達標――及時反饋了解學(xué)情――補救跟進鞏固落實，最終形成一種模式。

經(jīng)過學(xué)校教師們共同探討，深思熟慮，這一設(shè)想會產(chǎn)生兩個方面的問題。其一，企業(yè)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量管理有共同點嗎？企業(yè)管理理論可以引入到教學(xué)管理中來嗎？經(jīng)過搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻進行研究后，教師們形成了對企業(yè)“閉環(huán)管理”和“教學(xué)模式”的科學(xué)認識，同時對閉環(huán)管理在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用情況有了基本了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了課題研究的第一個假設(shè)：“閉環(huán)管理”思想，適用于教學(xué)質(zhì)量管理，可以借助“閉環(huán)管理”中的“PDCA”循環(huán)，形成“閉環(huán)教學(xué)模式”。其二，這一模式是否具有普遍意義？能推廣到所有學(xué)科嗎？學(xué)校課題組通過先期嘗試，使用“閉環(huán)教學(xué)”理念，建立“閉環(huán)教學(xué)”模型，通過跟蹤聽課、對比成果、訪談等手段，獲得研究數(shù)據(jù)，形成了第二個假設(shè)：這一教學(xué)模式具有指向性、穩(wěn)定性、操作性等特點，教師在實驗和踐行這種教學(xué)模式過程中，可以從行動模仿開始，通過不斷的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步加深對教學(xué)模式背后的教學(xué)思想的理解和感悟，從而加強自身課堂教學(xué)行為的管理，最終達到提高課堂教學(xué)實效的目標。

從獨善其身到“普度眾生” 如何讓學(xué)校任課教師接受這一觀念呢？課題組本著自愿不強求的原則，吸納所有有科研態(tài)度、有實干精神的教師參加，為每一位教師搭建科研平臺。在推廣過程中，教師首先要做好自己的工作，能者先行，有心得有成果的教師可以做示范課，幫助其他老師，從而“普度眾生”。

從學(xué)校課題組例會內(nèi)容的變遷可以看出教師觀念的轉(zhuǎn)變。2013年9月課題獲得區(qū)級立項后，課題組立刻舉行了第一次例會。這次例會的主要內(nèi)容就是向教師介紹“目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式”的主要內(nèi)容，要教師熟記各個環(huán)節(jié)，用自己的語言準確表述這一模式的核心理念。兩個月后，在2013年11月的課題組例會上，已經(jīng)有教師能夠熟練使用這一模式了，課題組以崔秀雙老師、龐立輝老師的展示課為藍本，從“閉環(huán)教學(xué)模式”視角出發(fā)，做課后交流。在會上，課題組提出，在前面實踐的基礎(chǔ)上，教師下一步要對自己的教學(xué)行為做出精細化的管理，最終實現(xiàn)教學(xué)實效的提升。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，“閉環(huán)模式”漸漸在學(xué)校的課堂上成為常態(tài)，課題組完成課堂觀察量表56份，完成錄制閉環(huán)教學(xué)實踐課26節(jié)，完成階段性研究報告11份。2014年6月，歷經(jīng)一學(xué)年努力之后，課題組成員自信地喊出宣言：“閉環(huán)模式”并不是什么新的模式，而是本該如此！各位教師在各自的實踐中也總結(jié)出了獨到的經(jīng)驗，形成了三大基本策略：教學(xué)目標設(shè)置和課堂呈現(xiàn)的基本策略、“有效教學(xué)途徑選擇”的基本策略以及關(guān)于“檢測環(huán)節(jié)”的基本策略。

創(chuàng)新源細微，成效于完美

教師仔細研究目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式，總結(jié)出了三個關(guān)鍵詞，即目標、途徑和檢測。總課題注重理念、模式，子課題的推進強調(diào)實用、細節(jié)。每位教師都可以針對具體內(nèi)容有自己的思考，然后聚沙成塔，從而得出一些規(guī)律性的東西。

在教學(xué)中，教師們總結(jié)形成了以下教學(xué)目標設(shè)置和課堂呈現(xiàn)的基本策略：教學(xué)目標的設(shè)置要與學(xué)生知識儲備、生活經(jīng)驗相勾連，與能力技能相銜接；選擇具體、明確、可檢查的動詞描述教學(xué)目標；根據(jù)學(xué)生情況，將教學(xué)目標拆分為小目標，從而生成由低至高的教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)目標以文字形式呈現(xiàn)；根據(jù)具體情況決定“總體示標”或“分階段示標”等。

課題組的教師們在選擇教學(xué)途徑時非常用心、謹慎，還提煉出了“有效教學(xué)途徑選擇”的基本策略，包括：事實性知識、陳述性知識、程序性知識應(yīng)選擇不同的教學(xué)方式推動學(xué)生學(xué)習(xí)；師生雙向互動多，生生互動多，教師單向輸出少；學(xué)生探究時間增多，教師串講時間減少等等。

在“閉環(huán)模式”的“檢測環(huán)節(jié)”，學(xué)校課題組教師根據(jù)實際情況，總結(jié)出了以下基本策略：及時檢測目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，診斷教學(xué)，從而矯正教學(xué)和幫助學(xué)生；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識難易程度、學(xué)生掌握情況設(shè)計分環(huán)節(jié)檢查還是整體檢測；檢查形式（口頭、筆頭、習(xí)題、辨析等）根據(jù)實際情況而定；充分利用好檢測結(jié)果，使之成為下階段教學(xué)的重要依據(jù)。

建立有持續(xù)性的模式

根據(jù)研究計劃，課題即將進入總結(jié)階段，“目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式”基本成型成熟，各位教師對此已能熟練運用，且發(fā)展出了多樣而有效的教學(xué)策略，課堂教學(xué)效果初步顯現(xiàn)。學(xué)校課題負責(zé)人之一吳幼梅老師用三句話總結(jié)課題研究的心得：第一，模式是一種思考方式；第二，生成性目標是靈魂；第三，課堂觀察量表是保障。

模式是一種思考方式 經(jīng)過各學(xué)科教師的不斷實踐和反思之后，逐漸理解了為什么那么多教育大家都選擇了借助“模式”去助推教學(xué)改革。模式是一種思考方式，模式是一個推手，在絕大部分老師的理念和想法都沒有成形的時候，借助模式的程序性和固定性，可以有效地帶動老師們?nèi)ニ伎己蛧L試。教師在閉環(huán)教學(xué)模式中探索的，不是固定的方法和框框，恰恰相反，模式給了教師成長的一個角度、一種備課的思路、一種教學(xué)設(shè)計的思路，推動教師們?yōu)榱舜呱行W(xué)習(xí)，推動學(xué)生成長而不斷嘗試新方法，補充新知識，獲得新認識。

生成性目標是靈魂 宋微老師曾經(jīng)寫下如下感悟：“我所理解的目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)中兩個最重要的詞是‘目標’和‘閉環(huán)’。目標引領(lǐng)是手段，閉環(huán)是檢測。而目的在于讓每一個學(xué)生在課堂都動起來，且都有方向地、有目的地、有效果地動起來。使課堂從以考試為主體或以教師為主體向以學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生成為課堂的主人，讓老師成為引領(lǐng)學(xué)生的指路人。”單純的教師講解，解決的是其自己的問題，不是學(xué)生的問題。用文字呈現(xiàn)教學(xué)目標是引起學(xué)生對未知學(xué)習(xí)興趣的最好的開端。教師對于教學(xué)目標的設(shè)定，課題組不以大綱為本，而是以人為本，建立生成性目標。

生成性目標是在學(xué)校教育過程中生成的課程目標，關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師根據(jù)活動的實際進展提出的相應(yīng)的目標。生成性目標更關(guān)注的是過程。它反映的是學(xué)生經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，要求教育者根據(jù)學(xué)生的先前經(jīng)驗和活動過程，對學(xué)生進行了解，形成靈活的、適應(yīng)學(xué)生興趣和當前發(fā)展的目標。在學(xué)校課題組設(shè)計的“目標引領(lǐng)下閉環(huán)教學(xué)模式”教案中有“學(xué)情分析”這一模塊，要求教師將其細化為學(xué)生已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)中可能的困難和障礙、學(xué)生所需要的幫助、學(xué)生在本節(jié)課中可能達到的水平等項目，這一要求更注重內(nèi)容自身對于學(xué)生是否具有內(nèi)在價值而不是預(yù)先設(shè)定的目標。

課堂觀察量表是保障 課堂觀察量表是聽課本的升級版本，要求課題組的成員有明確的課堂觀察任務(wù)，每周至少要聽一次課；教師要有針對性地進行課堂觀察，記錄教學(xué)目標的設(shè)計與實施情況；還要求老師記錄學(xué)生達成教學(xué)目標的情況；聽課的教師課后與任課教師進行溝通，了解并記錄任課教師的教學(xué)目標設(shè)計，并寫好課堂觀察記錄，做好課后分析。

學(xué)校的課堂觀察量表按照“PDCA”循環(huán)模式進行設(shè)計，分為課上觀察和課后交流兩部分。課上觀察又分為三塊內(nèi)容，一是教學(xué)目標的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，二是達成目標的方法和學(xué)生反應(yīng)，三是檢測手段和學(xué)生參與情況。在課后交流中，教師會溝通預(yù)想預(yù)設(shè)和觀察心得。這種量表的形式是將聽課的內(nèi)容細化，實際上是為教師聽課設(shè)定了一個目標，有助于教師取長補短，有助于教師更深刻理解閉環(huán)教學(xué)模式，有助于教師了解不同教學(xué)情境中學(xué)生的反應(yīng)。

學(xué)校與北京四中、北京市第三十九中學(xué)、北京市第一五六中學(xué)于2012年聯(lián)合成立了北京四中教育集團。集團致力于落實國家與北京市中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神，堅持“校校精彩、人人成功”的教育追求，本著“優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，樹立理念共享、資源共享、成果共享的發(fā)展理念，探索創(chuàng)建新型辦學(xué)經(jīng)驗，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。學(xué)校進行的“目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式”與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的探索，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，形成了“目標引領(lǐng)下的‘云’課堂教學(xué)模式”。這一模式獲得了集團成員的大力肯定和支持，利用集團優(yōu)勢，閉環(huán)教學(xué)模式已經(jīng)輻射全國數(shù)千個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點，聽課教師和學(xué)生達到數(shù)萬人次。

2015年閉環(huán)教學(xué)課題將完成它的使命，即將進入結(jié)題階段。學(xué)校研究成果碩果累累，不用贅述，除此之外，課題組教師們也注重精神上的收獲。青年教師史海珍說：“有一群人為了教學(xué)，在一起研究真問題，是一件幸福的事情?！睂τ谂杂^者來說，看到有一些團隊、有一群人為了我國教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的健康快樂成長，在辛勤耕耘、默默奉獻著，這又何嘗不是一件幸福的事呢。感謝那些開拓進取、永不滿足的教育人。學(xué)校將繼續(xù)以“閉環(huán)教學(xué)模式”為核心，探索求真務(wù)實的課堂教學(xué)改革。

（作者單位：北京市第五十六中學(xué)）

第五篇：更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

麻城三中 金濤

作為教學(xué)改革前沿陣地的《課程課程標準》確立了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強化評價的診斷，激勵與發(fā)展功能等新的歷史課程理念。為歷史學(xué)科適應(yīng)新的課程改革轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提供強有力的理論依據(jù)。那么，如何在教學(xué)中貫徹《課程標準》的新理念，改革歷史課堂教學(xué)，是擺在我們廣大歷史教師面前亟待解決的問題。為此本人結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會。

一．明確新課標要求，更新教學(xué)觀念 1 理清傳統(tǒng)教學(xué)與新《課程標準》差異

傳統(tǒng)的課堂觀和教學(xué)觀以為：教學(xué)是課程的傳遞和接受的過程，它規(guī)定教師“怎么教”，學(xué)生應(yīng)“怎么學(xué)”，是教師對學(xué)生單項的“培養(yǎng)”活動，教與學(xué)表現(xiàn)為兩方面：

以教為中心。師講，生聽；師問，生答；師給，生收；使課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教多少，學(xué)多少，么教，怎么學(xué)，學(xué)無條件地服從于教；學(xué)生的獨立性“喪失”，最終遏制了學(xué)生學(xué)的“力量”。而新《課程標準》強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中輕松地學(xué)習(xí)歷史新知識，同時培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新精神和實踐能力。新《課程標準》既重結(jié)論，又重過程。

傳統(tǒng)教學(xué)大量地灌輸權(quán)威性地事實，教科書記載了一系列地科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是了解這些科學(xué)事實和結(jié)論,至于這些科學(xué)事實與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的，則往往被忽略。而新《課程標準》既重結(jié)論，又重過程。在知識與技能的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生“過程和方法”培養(yǎng)，強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的體驗，注意對學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)活動中給學(xué)生判斷、決策的機會。這種既重結(jié)論又重方法、過程的教學(xué)方法是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，這是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。新《課程標準》既要關(guān)注學(xué)科，又要關(guān)注人

在新課標的實施中，要求我們?nèi)リP(guān)注具有獨特個性的，活生生的人。要關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們的身心健康，關(guān)注他們的情感。課堂上學(xué)生是興高采烈，還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，去關(guān)注學(xué)生的道德生活、人格養(yǎng)成，以及關(guān)注人的結(jié)果。前蘇聯(lián)教學(xué)論專斯卡金指出：“我們建立了很合理的很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感食糧很少，因而引起了很多學(xué)生苦惱、恐懼和別的消極、感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”。專家的一語點破了關(guān)注學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊端，現(xiàn)在中學(xué)生厭學(xué)也印證了這一點。

二 貫徹新教學(xué)理念，重在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課標的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)與時代發(fā)展不相適應(yīng)。如何體現(xiàn)知識、能力、情感、品質(zhì)的有機整合，使課堂教學(xué)由知識本位向以發(fā)展為本位轉(zhuǎn)換，本人認為應(yīng)在教學(xué)過程中實驗以下幾點轉(zhuǎn)變。建立師生合作互動的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色、行為（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中師生合作互動必然要求教師進行角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以教師為中心，教師按照預(yù)定的方案進行全面講授，學(xué)生則按照教師的要求聽、記、練。在這種教學(xué)方法中，教師的角色是知識的傳授者，學(xué)生則是一個被動接受知識的“容器”。而按照合作互動的教學(xué)模式，則要求教師要從知識傳授者這一角色中解放出來，不但是“傳道，授業(yè)，解惑”，而且應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在建立互動合作關(guān)系過程要注意下面幾點：①應(yīng)該理解、尊重學(xué)生。②不但關(guān)心學(xué)生的成績，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗。③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格尊嚴。④注重師生互相理解，積極互動，共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教師主觀意識對角色的轉(zhuǎn)變，必然有利于教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流互動。

(2)教師教學(xué)行為的變化。

受傳統(tǒng)“師道尊嚴”觀念的影響，一些教師帶有專制武斷的作風(fēng)。扼殺學(xué)生的自主性，學(xué)生對教師只能服從，不能反對，嚴重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。為此，在貫徹新課程理念過程中，必須轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立師生之間互敬互愛，民主和諧，平等合作的新型師生關(guān)系。對學(xué)生更多的是尊重和贊賞，尊重每一個學(xué)生的價值與尊嚴，贊賞每個學(xué)生的愛好與特長，贊賞成績差的學(xué)生通過努力取得成績，即使是很小的成績。利用“活動與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要變學(xué)生接受學(xué)習(xí)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進行方案設(shè)計，并準備和展示，對的事實加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這時學(xué)生的主體積極性發(fā)揮到了最高點，也使學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變（“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保?/p>

在開展探究活動中，應(yīng)注意下面幾個問題：①探究活動重點不在探究的操作方法和技能上，應(yīng)放在通過探究滿足學(xué)生的求知欲，獲得對身邊世界的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題的能力，合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，習(xí)得方法，逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。②面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別，在小組合作開展探究活動時，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與分工、協(xié)作，共享探究成果。③探究中教師要傾聽學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)的問題，質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生相互交流，引導(dǎo)學(xué)生解決發(fā)現(xiàn)的問題。創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變呆板、單一的灌輸形式

生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)和促進學(xué)生的情感活動，還可以激發(fā)學(xué)生的認知活動和實踐活動，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生知識的綜合運用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣，正確的價值觀和世界觀。為此，在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“聽講、聯(lián)系、復(fù)習(xí)、考試”單一學(xué)習(xí)方法，利用教材的演示實驗，課堂討論，歷史問題，小故事，新聞報道，歷史?技術(shù)?社會，生活動等，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，4 把握教學(xué)深廣度，轉(zhuǎn)變“雙基”在新課標中的教學(xué)。

新課標已不再以知識的完整性，嚴密性作為第一課程標準，不在于知識本身是否具有系統(tǒng)性，而要求在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識，才能學(xué)得最好，也許個人的知識體系不太完備，但這種建構(gòu)知識具有最強的可發(fā)展性，那種一味追求體系的嚴謹和完備，不惜偏離和超出課程要求，拓寬、加深知識，強加給學(xué)生一個生硬的“系統(tǒng)知識”，不利于學(xué)生的發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)中加強知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，與時代發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)得有趣，并能積極地自主建構(gòu)。如有些概念在現(xiàn)階段無法給出嚴格地，學(xué)生容易理解的科學(xué)定義。只能對核心概念給出一般定義，對一般概念給出描述性的說法。因此，教師要把握好教材尺度，忌一見概念就下定義。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

現(xiàn)代的信息技術(shù)，為歷史教學(xué)提供許多有利條件，展現(xiàn)出新的前景。它集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意。歷史多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的色彩鮮明，活潑有趣的音像畫面，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在使用計算機教學(xué)過程中，教師應(yīng)清晰認識到，使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，擴大信息時空，提高學(xué)習(xí)效率。不能以此增加教學(xué)內(nèi)容，減少思維活動，強化機械訓(xùn)練。用計算機有助于學(xué)生理解知識，但不能以此取代歷史教學(xué)。總之，要貫徹新教學(xué)理念，教師要不斷調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以科學(xué)探究為主線，開展多形式的教學(xué)活動，采用多種教學(xué)手段，明確教學(xué)要求，把握好教學(xué)深廣度，加流教師之間的交流，參加各種教學(xué)研究，實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者和幫助者。由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`研究者或研究的實踐者。由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。