第一篇：創(chuàng)新閉環(huán)教學模式引領課堂教學改革

創(chuàng)新閉環(huán)教學模式引領課堂教學改革

教育教學質(zhì)量沒有最好，只有更好。如何提高課堂教學實效是教育工作者面臨的亙古不變的課題。北京市第五十六中學的做法不能說是完美的，但卻是最簡潔、最實在、最接地氣的。學校以課題《構(gòu)建“閉環(huán)教學模式”，提升普通校課堂教學實效》為統(tǒng)領，研究問題，實踐探索，反復提煉總結(jié)，最終構(gòu)建了一個以學生生成性目標為引領的閉環(huán)教學模式，為課堂帶來了嶄新氣象，為校園注入了生機和活力。

充滿收獲的研究之旅

一次繼往開來的研討會 成果來自思考，思考產(chǎn)自疑問。學校以“我思我在，我在我行”為口號，思行結(jié)合，鼓勵教師反思自己的教學行為，大膽進行教學創(chuàng)新，致力于使教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

在2012至2013年第二學期的一次教科研會議上，學校教師熱烈討論，提出問題，發(fā)表見解，展示自己近年來在科研方面的成果。如關注師生互動教學模式的《淺談初中學生青春期教育師生互動式課堂教學模式》，關注學習過程的《關注物理知識學習過程，提高課題教學有效性》，關注分層預習的《高中數(shù)學分層預習的實踐與反思》等。

學校教科研主任吳幼梅總結(jié)了教學現(xiàn)狀。新課程改革之后，學校教師的育人理念和教學理念有了極大的轉(zhuǎn)變，大部分教師開始從自己的課堂尋找原因，找尋解決問題的突破口。但在嘗試改變的過程中，仍然有一部分教師，受到慣性思維和習慣性做法的束縛，感覺提高課堂效率無從入手，缺少方法；部分教師備課、上課跟著感覺走，缺乏理性思考，教學思路很容易被普通校學生的思維水平桎梏，陷入“低效率”應付的惡性循環(huán)中。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，低效課堂的共性表現(xiàn)有五點。第一，教學目標宏大綜合，不精準，45分鐘無法實現(xiàn)；第二，教學目標空泛模糊，不能操作，不能檢測；第三，實施途徑不當，教師“滿堂講”，學生“滿堂聽”，效果差；第四，缺乏檢測和檢查，后續(xù)補救手段乏力；第五，教學設計（教案）中，知識內(nèi)容的書寫居多，而活動、方法、手段的描述少。

如何解決這些問題，探索構(gòu)建高效課堂模式，這引發(fā)了學校所有教師的思索。此時，段富剛老師和吳幼梅老師的目標引領下的閉環(huán)教學模式引起了大家的關注。

“閉環(huán)教學模式”揭秘 如何讓教師在日常備課和教學中能夠有意識地、有目的地、綜合性地思考教學目標、教學途徑、教學檢測這些影響課堂實效的重要因素？如何給教師提升教學能力一個確定的抓手，推動教師在日常備課中對自己的教學行為做出精細化的管理，從而提高課堂教學效果？段富剛老師和吳幼梅老師從2012年開始，在學校支持下，嘗試借鑒企業(yè)質(zhì)量管理中的成功經(jīng)驗，將“閉環(huán)管理”的理念引入課堂教學中，打造“閉環(huán)教學模式”，提高課堂教學實效。

企業(yè)“閉環(huán)管理”中提出的“PDCA”循環(huán)，被證明可以構(gòu)建一種目標清晰明確、“環(huán)環(huán)相套”的任務達成模式和“環(huán)環(huán)相扣”的任務保障機制?！癙DCA”的含義是：P（Plan）――計劃；D（Do）――執(zhí)行；C（Check）――檢查；A（Act）――行動，對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結(jié)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。完整的PDCA循環(huán)有助于推動每一個任務的達成。

學校將這一概念引入課堂教學中，這就要求教師進行如下理解和行動：P（Plan）計劃――教師精準定位每節(jié)課的教學目標，并根據(jù)學情和教學內(nèi)容將教學目標拆分為若干教學子目標；D（Do）執(zhí)行――根據(jù)每個教學子目標的內(nèi)容，設置不同的教學途徑（小組合作學習、網(wǎng)上網(wǎng)下學習相結(jié)合等），擬定不同的學習任務；C（Check）檢查――每個學習任務達成后，要對學生學習情況及時進行檢測，掌握學生學習情況；A（Act）行動――根據(jù)檢測反饋，對教學中的不足進行補救。按照這一循環(huán)不斷演練，可以形成相對穩(wěn)定的課堂教學步驟、環(huán)節(jié)：出示目標明確方向――選擇途徑分層達標――及時反饋了解學情――補救跟進鞏固落實，最終形成一種模式。

經(jīng)過學校教師們共同探討，深思熟慮，這一設想會產(chǎn)生兩個方面的問題。其一，企業(yè)質(zhì)量管理和教學質(zhì)量管理有共同點嗎？企業(yè)管理理論可以引入到教學管理中來嗎？經(jīng)過搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻進行研究后，教師們形成了對企業(yè)“閉環(huán)管理”和“教學模式”的科學認識，同時對閉環(huán)管理在教學領域的應用情況有了基本了解。在此基礎上，學校提出了課題研究的第一個假設：“閉環(huán)管理”思想，適用于教學質(zhì)量管理，可以借助“閉環(huán)管理”中的“PDCA”循環(huán)，形成“閉環(huán)教學模式”。其二，這一模式是否具有普遍意義？能推廣到所有學科嗎？學校課題組通過先期嘗試，使用“閉環(huán)教學”理念，建立“閉環(huán)教學”模型，通過跟蹤聽課、對比成果、訪談等手段，獲得研究數(shù)據(jù)，形成了第二個假設：這一教學模式具有指向性、穩(wěn)定性、操作性等特點，教師在實驗和踐行這種教學模式過程中，可以從行動模仿開始，通過不斷的學習和應用，逐步加深對教學模式背后的教學思想的理解和感悟，從而加強自身課堂教學行為的管理，最終達到提高課堂教學實效的目標。

從獨善其身到“普度眾生” 如何讓學校任課教師接受這一觀念呢？課題組本著自愿不強求的原則，吸納所有有科研態(tài)度、有實干精神的教師參加，為每一位教師搭建科研平臺。在推廣過程中，教師首先要做好自己的工作，能者先行，有心得有成果的教師可以做示范課，幫助其他老師，從而“普度眾生”。

從學校課題組例會內(nèi)容的變遷可以看出教師觀念的轉(zhuǎn)變。2013年9月課題獲得區(qū)級立項后，課題組立刻舉行了第一次例會。這次例會的主要內(nèi)容就是向教師介紹“目標引領下的閉環(huán)教學模式”的主要內(nèi)容，要教師熟記各個環(huán)節(jié)，用自己的語言準確表述這一模式的核心理念。兩個月后，在2013年11月的課題組例會上，已經(jīng)有教師能夠熟練使用這一模式了，課題組以崔秀雙老師、龐立輝老師的展示課為藍本，從“閉環(huán)教學模式”視角出發(fā)，做課后交流。在會上，課題組提出，在前面實踐的基礎上，教師下一步要對自己的教學行為做出精細化的管理，最終實現(xiàn)教學實效的提升。

經(jīng)過一學期的努力，“閉環(huán)模式”漸漸在學校的課堂上成為常態(tài)，課題組完成課堂觀察量表56份，完成錄制閉環(huán)教學實踐課26節(jié)，完成階段性研究報告11份。2014年6月，歷經(jīng)一學年努力之后，課題組成員自信地喊出宣言：“閉環(huán)模式”并不是什么新的模式，而是本該如此！各位教師在各自的實踐中也總結(jié)出了獨到的經(jīng)驗，形成了三大基本策略：教學目標設置和課堂呈現(xiàn)的基本策略、“有效教學途徑選擇”的基本策略以及關于“檢測環(huán)節(jié)”的基本策略。

創(chuàng)新源細微，成效于完美

教師仔細研究目標引領下的閉環(huán)教學模式，總結(jié)出了三個關鍵詞，即目標、途徑和檢測?？傉n題注重理念、模式，子課題的推進強調(diào)實用、細節(jié)。每位教師都可以針對具體內(nèi)容有自己的思考，然后聚沙成塔，從而得出一些規(guī)律性的東西。

在教學中，教師們總結(jié)形成了以下教學目標設置和課堂呈現(xiàn)的基本策略：教學目標的設置要與學生知識儲備、生活經(jīng)驗相勾連，與能力技能相銜接；選擇具體、明確、可檢查的動詞描述教學目標；根據(jù)學生情況，將教學目標拆分為小目標，從而生成由低至高的教學環(huán)節(jié)；教學目標以文字形式呈現(xiàn)；根據(jù)具體情況決定“總體示標”或“分階段示標”等。

課題組的教師們在選擇教學途徑時非常用心、謹慎，還提煉出了“有效教學途徑選擇”的基本策略，包括：事實性知識、陳述性知識、程序性知識應選擇不同的教學方式推動學生學習；師生雙向互動多，生生互動多，教師單向輸出少；學生探究時間增多，教師串講時間減少等等。

在“閉環(huán)模式”的“檢測環(huán)節(jié)”，學校課題組教師根據(jù)實際情況，總結(jié)出了以下基本策略：及時檢測目的是了解學生學習的程度，診斷教學，從而矯正教學和幫助學生；根據(jù)教學內(nèi)容、知識難易程度、學生掌握情況設計分環(huán)節(jié)檢查還是整體檢測；檢查形式（口頭、筆頭、習題、辨析等）根據(jù)實際情況而定；充分利用好檢測結(jié)果，使之成為下階段教學的重要依據(jù)。

建立有持續(xù)性的模式

根據(jù)研究計劃，課題即將進入總結(jié)階段，“目標引領下的閉環(huán)教學模式”基本成型成熟，各位教師對此已能熟練運用，且發(fā)展出了多樣而有效的教學策略，課堂教學效果初步顯現(xiàn)。學校課題負責人之一吳幼梅老師用三句話總結(jié)課題研究的心得：第一，模式是一種思考方式；第二，生成性目標是靈魂；第三，課堂觀察量表是保障。

模式是一種思考方式 經(jīng)過各學科教師的不斷實踐和反思之后，逐漸理解了為什么那么多教育大家都選擇了借助“模式”去助推教學改革。模式是一種思考方式，模式是一個推手，在絕大部分老師的理念和想法都沒有成形的時候，借助模式的程序性和固定性，可以有效地帶動老師們?nèi)ニ伎己蛧L試。教師在閉環(huán)教學模式中探索的，不是固定的方法和框框，恰恰相反，模式給了教師成長的一個角度、一種備課的思路、一種教學設計的思路，推動教師們?yōu)榱舜呱行W習，推動學生成長而不斷嘗試新方法，補充新知識，獲得新認識。

生成性目標是靈魂 宋微老師曾經(jīng)寫下如下感悟：“我所理解的目標引領下的閉環(huán)教學中兩個最重要的詞是‘目標’和‘閉環(huán)’。目標引領是手段，閉環(huán)是檢測。而目的在于讓每一個學生在課堂都動起來，且都有方向地、有目的地、有效果地動起來。使課堂從以考試為主體或以教師為主體向以學生為主體的課堂轉(zhuǎn)變：讓學生成為課堂的主人，讓老師成為引領學生的指路人。”單純的教師講解，解決的是其自己的問題，不是學生的問題。用文字呈現(xiàn)教學目標是引起學生對未知學習興趣的最好的開端。教師對于教學目標的設定，課題組不以大綱為本，而是以人為本，建立生成性目標。

生成性目標是在學校教育過程中生成的課程目標，關注的不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師根據(jù)活動的實際進展提出的相應的目標。生成性目標更關注的是過程。它反映的是學生經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，要求教育者根據(jù)學生的先前經(jīng)驗和活動過程，對學生進行了解，形成靈活的、適應學生興趣和當前發(fā)展的目標。在學校課題組設計的“目標引領下閉環(huán)教學模式”教案中有“學情分析”這一模塊，要求教師將其細化為學生已有經(jīng)驗、學習中可能的困難和障礙、學生所需要的幫助、學生在本節(jié)課中可能達到的水平等項目，這一要求更注重內(nèi)容自身對于學生是否具有內(nèi)在價值而不是預先設定的目標。

課堂觀察量表是保障 課堂觀察量表是聽課本的升級版本，要求課題組的成員有明確的課堂觀察任務，每周至少要聽一次課；教師要有針對性地進行課堂觀察，記錄教學目標的設計與實施情況；還要求老師記錄學生達成教學目標的情況；聽課的教師課后與任課教師進行溝通，了解并記錄任課教師的教學目標設計，并寫好課堂觀察記錄，做好課后分析。

學校的課堂觀察量表按照“PDCA”循環(huán)模式進行設計，分為課上觀察和課后交流兩部分。課上觀察又分為三塊內(nèi)容，一是教學目標的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，二是達成目標的方法和學生反應，三是檢測手段和學生參與情況。在課后交流中，教師會溝通預想預設和觀察心得。這種量表的形式是將聽課的內(nèi)容細化，實際上是為教師聽課設定了一個目標，有助于教師取長補短，有助于教師更深刻理解閉環(huán)教學模式，有助于教師了解不同教學情境中學生的反應。

學校與北京四中、北京市第三十九中學、北京市第一五六中學于2012年聯(lián)合成立了北京四中教育集團。集團致力于落實國家與北京市中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神，堅持“校校精彩、人人成功”的教育追求，本著“優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，樹立理念共享、資源共享、成果共享的發(fā)展理念，探索創(chuàng)建新型辦學經(jīng)驗，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進區(qū)域基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。學校進行的“目標引領下的閉環(huán)教學模式”與網(wǎng)絡結(jié)合的探索，將傳統(tǒng)課堂教學與信息技術相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，形成了“目標引領下的‘云’課堂教學模式”。這一模式獲得了集團成員的大力肯定和支持，利用集團優(yōu)勢，閉環(huán)教學模式已經(jīng)輻射全國數(shù)千個網(wǎng)絡教學點，聽課教師和學生達到數(shù)萬人次。

2015年閉環(huán)教學課題將完成它的使命，即將進入結(jié)題階段。學校研究成果碩果累累，不用贅述，除此之外，課題組教師們也注重精神上的收獲。青年教師史海珍說：“有一群人為了教學，在一起研究真問題，是一件幸福的事情?！睂τ谂杂^者來說，看到有一些團隊、有一群人為了我國教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的健康快樂成長，在辛勤耕耘、默默奉獻著，這又何嘗不是一件幸福的事呢。感謝那些開拓進取、永不滿足的教育人。學校將繼續(xù)以“閉環(huán)教學模式”為核心，探索求真務實的課堂教學改革。

（作者單位：北京市第五十六中學）

第二篇：更新理念 創(chuàng)新模式 推進課堂教學改革

更新觀念 立足生本 推進課堂教學改革

合水一中 李向紅

2015年7月21日至22日，我有幸參加了由縣教體局和華池縣教育局精心組織的“慶陽市華池·合水第二屆教務主任合作論壇”。與縣局領導,各級學校的教務主任以及華池縣的同仁們一道，通過“現(xiàn)代教育模式和教研方向探索”這一中心議題進行了論壇交流活動，了解分析了當前的教育教學情況，交流探討了先進科學的教學理念。這是我第一次接觸和參加教育論壇，感觸頗深，思想認識也有了很大的提高?，F(xiàn)圍繞“推進課堂教學改革”這一中心，對本次活動的收獲，總結(jié)匯報如下：

一．感受與認識

課堂教學改革是教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的需求，更是我們提高自身教育能力，適應現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。今天的教師仍在用昨天教師教授他們的方法來教育今天的學生去面對未來的社會，這是教育的現(xiàn)狀，更是教育的悲哀。我們應該努力呈現(xiàn)這樣一幅場景，教師從講臺上走了下來，不再苦口婆心地反復說教，而是要俯下身來，到學生中間，與學生平等交流、對話，引導指點學生，變成了學生獲取知識過程中的指導者、參與者、組織者、合作者；學生也不再是乖巧地坐在板凳上，被動地聽，被動地記，被動接受知識填塞，而是主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動地尋求答案，在合作中學習、在交流中提高、在展示中自信。為了把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，構(gòu)建教師樂教、學生樂學的理想高效課堂，必須堅定不移地進行課堂教學改革。

我們之所以認為課堂教學改革如此重要而緊迫，主要有兩個方面的原因。一是課堂教學改革是基礎教育課程改革的核心內(nèi)容。課堂是教育的主陣地，是完成知識傳遞，技能形成的主戰(zhàn)場，更是提高教育教學效率的關鍵所在，教育改革的核心目的便是優(yōu)化和改善課堂教學。二是傳統(tǒng)的課堂教學既不適應素質(zhì)教育的需要，也不適應時代發(fā)展的要求，更不能滿足學生成長發(fā)展的渴望。學習的結(jié)果重要，但學習的過程、學習的方式和策略更重要。因為真正的教育應該是“授之以漁”。所以，我們一定要認清形勢，轉(zhuǎn)變思想，增強課堂教學改革工作的緊迫感和使命感。

國家中長期《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革中提出了“三個注重”，即注重學思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。這些都是對課堂教學改革提出的新要求。國家將課堂教學的改革提到如此高的位置，足見其重要性和緊迫性。因此，如何大力推進課堂教學改革，打造高效課堂，提高教育教學質(zhì)量，成為我們當下應當集中力量、集中智慧，必須研究和解決的迫切問題。

二．收獲與思考

傳統(tǒng)的教學模式在我們的思想和教學中根深蒂固，如何讓我們的教師自覺地更新教育理念，心甘情愿地參與到課改中來，轉(zhuǎn)變教學方式方法，并能在課改中感悟到教育的本真，是我們每一個教育工作者尤其是管理層必須高度重視的問題。推進課堂教學改革要處理好以下三方面的關系。

一是要處理好教與學、師與生這兩對關系。當前，尤其要強調(diào)先學后教，以學定教。先學是在教師指導下的學，它實現(xiàn)了問題前置和自學前置。學生被老師講會和自己學會是有區(qū)別的。同時，以學定教確保了教的針對性和有效性，更能體現(xiàn)人本思想。

二是要遵循規(guī)律，對課堂教學改革進行深入探索。推進課堂教學改革必須遵循教學規(guī)律，遵循學生身心發(fā)育成長規(guī)律，尤其是學生的認知規(guī)律。要按照思想性與科學性相統(tǒng)一、理論與實際相結(jié)合、落實教師主導和學生主體地位，堅持直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、量力性和因材施教的原則，鼓勵廣大教師從教育教學的實際出發(fā)，進行個性化探索和創(chuàng)造，形成一種基于實際、豐富多彩、生動活潑的教與學的局面，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，從而達到傳授知識和教學相長的目的，促進學生的智力能力情感意志等全面發(fā)展，回歸教學本質(zhì)。

三是要研究高效課堂，提高課堂教學效率。我校在課堂教學領域的改革有了一定的進步和發(fā)展，但課堂教學效率不高的情況仍然存在。課堂效率不高導致課時增加，導致學習時間延長，導致學生學習疲勞，導致學習效率越低下，形成惡性循環(huán)，成為阻礙課堂教學改革發(fā)展的瓶頸。因此，我們將認真研究并大力打造高效課堂，要用最優(yōu)化的教學手段，最有效的教學時間，取得最好的教學效果，讓學生人人學有所獲。

三．打算與舉措

近年來我縣初中畢業(yè)生逐年減少，優(yōu)質(zhì)生源外流，高中招生比例增加，生源質(zhì)量差，學生學習主動性不高，愿意學習的學生少之又少，課堂教學效率低下，針對這種現(xiàn)狀，我校自2011年開始引入“生本”教育理念。該理念的核心思想是“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。其基本教學流程為:(1)布置前置作業(yè);（2）課堂上的自主學習，合作與探究；(3)學生展示結(jié)果；(4)老師評價，激勵，超越，總結(jié)。我個人認為“生本”教育理念就是一種先進的教育模式，非常適合我校的實際情況，經(jīng)過五年來的不斷探索，嘗試到全員參與，全面實施，事實也證明該教育理念對課堂教學效率的提高有極大的積極意義，課堂活了，學生動了，老師真正成了教學的策劃者，引導者，有效提高了課堂效率。為了深入踐行“生本”教育理念，進一步更好地推進課堂教學改革，結(jié)合我校工作實際，在今后的教學工作中我們應該繼續(xù)做好以下工作：

第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以集體備課、結(jié)對幫扶、導教師范、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師故步自封，對課堂教學組織的學習與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭的能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課，引導大家關注開放性與生成性。部分老師在日常備課中，習慣于對教學內(nèi)容，教學目標等封閉性的東西予以重視，而對教育對象，課堂活動預設等開放生成性的內(nèi)容關注不足。如果教師不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，引導教師在生本模式上不斷嘗試，積極完善。學習任何理論，都必須經(jīng)過理論的本土化。理論的本土化有兩個層面的含義：一是簡單的移植，把外來的理論直接應用在本土社會。第二層含義是指因為本土社會的特殊性而對外來理論作出補充、修訂和否定，甚至結(jié)合當?shù)厣鐣哂械莫毺匦裕瑥亩l(fā)新的理論建構(gòu)。很明顯第二種理解更為合理，也更為重要，教育理論，不可避免的帶有條件性，搬到另一個環(huán)境，如果相關條件一旦改變，原有理論必然需要有所修訂。通過修訂，理論才能變得更全面，對本地的實踐也才更具有指導性。所以我們必須在深刻領會“生本”教育理念的基礎上，把它與我校的具體情況結(jié)合起來，個性化的借鑒吸收，完善提高。

第五，要樹立導向，培植教學改革先進典型。要樹立以生為本和全面發(fā)展的導向，創(chuàng)造出適合學生學習的課堂教學模式。要本著轉(zhuǎn)變教師教學和學生學習方式這一基本要求，培植教學改革的先進典型，著力打造一支學者型，專家型教師隊伍。充分利用名師工作室，及時總結(jié)、推廣典型的先進經(jīng)驗，通過典型示范和帶動引領，全面推動學校課堂教學改革步伐。

第六，要深化民主科學管理，堅持依法治校。新課程的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此，構(gòu)建學?？茖W的管理制度勢在必行。一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程的新舉措。一要建立以校為本的教學研究制度。二要建立民主科學的教學管理機制。三要建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

兩天短暫的學習結(jié)束了，但我們的思考和行動才剛剛開始?！笆陿淠?，百年樹人”，課堂教學改革是一項復雜、艱巨又意義重大的工程，需要也值得我們付出持續(xù)的努力。我相信，以此次活動為契機，我校、我縣的教育教學工作都將迎來可喜的變化，愿合水一中越辦越好，合水教育越辦越好！

第三篇：課堂教學改革模式

兌鎮(zhèn)初中課堂教學模式

新的課程改革要求我們必須打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，重新構(gòu)建適合本地區(qū)、本校、本班實際的新的課堂教學模式。我們認為構(gòu)建新的課堂教學模式應遵循的原則是：“以生為本，以教育教學理論、教育教學規(guī)律為本，以新課程理念為本”。其目的是：優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效率。收到的效果是：使學生掌握必備的科學文化基礎知識、基本技能，形成能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。據(jù)此我們本著“教給方法、培養(yǎng)能力、提高效率”的十二字原則，構(gòu)建了“導--學--議--練”課堂教學模式。

一、導

1、導的內(nèi)涵：就是導入、引導、指導。根據(jù)教材內(nèi)容和學生認知能力，教師自身的教學風格，聯(lián)系生活實際采用不同的方法導出本節(jié)學習內(nèi)容。如直接導入法、創(chuàng)設情境導入法、故事導入法、復習導入法等等。引導學生明確本節(jié)所要學習的內(nèi)容及各內(nèi)容所要達到的程度，即明確學習目標。指導學生如何為實現(xiàn)學習目標而學習，就是教給學生學習方法。引導和指導的含義不僅僅這些，在課的進行過程中還有引導和指導，當學生思維受阻時、當小組學習和小組討論有障礙時、當師生互動不暢時都需要教師時時進行引導和指導。

2、理論依據(jù)

（1）符合教育學、教育心理學原理，“導”的目的之一是：激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘發(fā)和激起求知欲。按心理學、教育心理學的觀點來說影響學生全面發(fā)展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：興趣、愛好、意志、品質(zhì)、氣質(zhì)等。充分開發(fā)學生的非智力因素是學生得以全面發(fā)展特別是取得好的學業(yè)成績的另一個關鍵所在。興趣是最好的老師，只有學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對學習才有動力，才能有積極性和主動性。這里主動性是現(xiàn)代學習方式的基本特征之一，也是首要特征。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學，最后變?yōu)橐环N自覺的'我要學'的學習行為。有興趣的學習事半功倍，否則是事倍功半。因此，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘發(fā)和激起求知欲是我們每一位教師的任務之一。

它將貫穿于整個教學過程之中，教育學中關于“教學”的論述其中包含了教師的任務之一是----教給學生學習方法也就是要進行學法指導。

（2）符合新課程理念。新課程強調(diào)教師在教學中的作用是幫助和引導。就是幫助引導學生去學習，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。組織帶領學生去學習，即教師是組織者、參與者、引導者，是平等中的首席--主導作用（主導性）。而導入、引導、指導恰恰正體現(xiàn)了這一理念，這一作用。另外、關注學生的學習興趣和體驗也是新課改的六大目標的第三個目標。而“導入、引導、指導”正體現(xiàn)了這一理念。

3、“導”操作環(huán)節(jié)：如果把“導、學、議、練”中的“導”作為課堂教學中的一個環(huán)節(jié)其操作過程為：

①檢查預習情況，對作業(yè)進行講評，并導入新課。②引導學生明確本節(jié)學習目標--給出學習目標。③指導學生如何學習--給出自學指導

④在課堂教學進行中，教師根據(jù)學生學習情況要時時的對學生進行引導和指導。

當然以上環(huán)節(jié)也不是固定不變的，教師要根據(jù)具體情況靈活應用。

二、學

1、學的含義：學就是課外學習（獨立或小組合作），課內(nèi)學習（課內(nèi)獨立學習和課內(nèi)小組合作學習）。具體地說：教師可根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度、課堂容量，選擇是否需要課外獨立學習或小組合作學習。在課內(nèi)教師要組織學生按學習目標和自學指導的要求或者是讓學生自主學習、或這是讓學生小組合作學習、或者是探究學習。但必須給出一定時間讓學生去自主學習和獨立學習，以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和自學能力。是否需要小組合作學習和探究學習由教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知水平及教學進程中的具體情況而定。也就是說“學”是在教師指導下以自主學習、獨立學習為主。通過學生自己的獨立學習，獨立思考或小組合作學習、探究學習等使學生對本節(jié)知識進行初步的感知，形成感性認識并能解決簡單的問題。

2、理論依據(jù)

?符合現(xiàn)代教育學原理。自主學習，獨立學習即學習的獨立性又是現(xiàn)代教育學中學習方式的核心特征。如果說主動性表現(xiàn)為'我要學'，那么獨立性則表現(xiàn)為'我能學'。每個學生，除特殊原因外，都有相當強的潛在和顯在的

獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。另外，按教育學、教育心理學來看，學生是學習的主體--主體作用（主體性），每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識和思想基礎，自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。因此，我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。

?符合教育理論中的人的認知規(guī)律

人們認識事物要經(jīng)過感性認識到理性認識過程，經(jīng)過學生自主學習，獨立學習，到小組合作學習和探究學正是對事物的感性認識過程。

?符合新課程理念。新課程倡導：學生通過研究性學習活動，形成一種積極的生動的自主、合作、探究的學習方式。

3、“學”操作環(huán)節(jié)：如果把“導、學、議、練”中的“學”作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)其操作過程為：

⑤課外學習，教師可根據(jù)不同情況課前布置學生課外獨立學習（或預習）還是小組合作學習（或預習）。也可下發(fā)預習提綱，讓學生按預習提綱進行學習。

⑥課上教師組織學生根據(jù)學習目標，自學指導的要求進行自主學習，小組合作學習或者是探究學習等，教師巡回指導。

這兩個環(huán)節(jié)也不是不變的，教師可根據(jù)具體情況而定。

三、議

1、議的內(nèi)涵：就是議論、討論、質(zhì)疑。是交流、交往的過程，合作的過程；是圍繞學習目標進行議論討論質(zhì)疑的過程；這一步是解決疑難問題的過程，即解惑過程；是對所學知識加深理解的過程；是對以有知識的掌握和新知識的獲取過程；同時也是新知識的生成過程。是對知識的提煉、提升、升華的過程，是形成規(guī)律的過程，是形成理性認識過程；也是兵幫兵，師生互動的過程。是“導、學、議、練”教學模式的核心。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課程理念指出：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構(gòu)建，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習，交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換；教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向'平等中的首席'，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

（2）符合教育理論，教育理論指出：“博學之.審問之.慎思之.明辯之.篤行之”(中庸).而這一步正體現(xiàn)了“明辯之”,另外還符合教育理論中人的認識規(guī)律.即:從感性認識到理性認識。通過“議”使學生對知識有了理性的認識。

3、“議”的操作環(huán)節(jié)：如果把“導、學、議、練”中的“議”作為課堂教學中的一個環(huán)節(jié)其操作過程為：在學生自主學習，獨立學習，小組學習，對知識有了感性認識的基礎上，教師組織學生對本內(nèi)容進行討論、議論、質(zhì)疑等。

⑦小組合作解決組內(nèi)每個同學的疑難問題--兵帶兵 ⑧全班合作解決各組的疑難問題--兵幫兵、師幫兵、兵幫師

⑨教師質(zhì)疑、啟發(fā)、補充、講解。這里在學生對重點內(nèi)容，難點內(nèi)容理解不透徹，甚至還有疑惑時教師可進行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解。教師要講解重點、難點，講學生不會的，講規(guī)律、講方法、講技巧。

四、練

1、練的內(nèi)涵：練就是訓練，也是檢驗。是對知識的鞏固過程，是形成技能、技巧的過程，是知識的遷移過程，是運用知識解決問題的過程，是實踐過程，是動手操作過程，是培養(yǎng)能力的過程，是創(chuàng)新過程。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課改的六大目標第六為：培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。而“練”正體現(xiàn)了這一理念。

?符合教育心理學原理。教育心理學指出人的能力的形成需要一個訓練 的過程.(3)符合教學原則中的鞏固性原則和反饋調(diào)節(jié)原則

3、“練”的操作環(huán)節(jié) ⑩反饋練習--檢測 ⑾評價再議 ⑿強化訓練

五、“導學議練”課堂教學模式的基本流程概括為四階段、八環(huán)節(jié)。四階段是：創(chuàng)設情境，激趣導入→自主合作，啟迪智慧→交流展示，探究規(guī)律→綜合訓練，內(nèi)化智慧。

八環(huán)節(jié)是：設置情景，導入新課→目標解說，指導學法→自主學習，發(fā)現(xiàn)問題→小組合作，互助落實→展示交流，質(zhì)疑釋疑→回扣目標，訓練鞏固→反饋矯正，反思升華→遷移拓展，創(chuàng)新實踐。

培養(yǎng)學生的自學能力和探究學習能力及創(chuàng)新能力是“導、學、議、練”教學模式的核心。準確確定學習目標是“導、學、議、練”教學模式的關鍵。學習目標既是教師要掌握的、同時也是學生必須要明確的。是教學的方向、是課堂教學的歸宿。沒有學習目標的教學活動是盲目的教學活動，同時也會降低課堂教學效果。自學指導是運用“導、學、議、練”教學模式進行課堂教學活動的切入點，沒有學法指導的教學活動，學生的學習會費時費力從而降低學習效率。

在這里值得我們注意的是：“導、學、議、練”教學模式在操作上都不是獨立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導”中也有“學”，也有“練”也有“議”；在“學”中也有“議”，也有引導、指導，也有“練”；在“議”中也有“學”，有應用知識解決問題的過程，也有引導、指導，也有“練”；在“練”中也有“議”，也有引導、指導，也有“學”?？梢哉f不是固定不變的，要根據(jù)學科的不同，內(nèi)容的不同有選擇的運用。

總的來說，“導、學、議、練”教學模式完全體現(xiàn)了新課改的理念，它把新課改理念轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學中的教師的教學行為和學生的學習行為。它是一種教學模式、教學思想。

第四篇：課堂教學改革創(chuàng)新工作方案

柳格鄉(xiāng)初級中學“教育教學創(chuàng)新年”主題活動實施方案。根據(jù)教育局2012年教育工作任務和工作要點安排，今年為全縣中小學開展“教育教學創(chuàng)新年”主題活動年。為切實有效地開展好此項工作，特制定我?！敖逃虒W創(chuàng)新年”主題活動實施方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為總攬，以穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量為目標，以實施績效工資為契機，深化校內(nèi)管理機制改革，振奮精神，強化措施，從嚴治教，狠抓落實，促進我校教育教學質(zhì)量和辦學效益穩(wěn)步提高。

二、創(chuàng)新工作的目標

（一）更新教學觀念、有效提高隊伍質(zhì)量

通過教學改革創(chuàng)新工作的深入開展，實現(xiàn)教師更新理念，積極探索新的教育教學方法，實現(xiàn)自身教育素養(yǎng)的不斷提高，從而有效提高教育教學水平。

（二）深化高效課堂、彰顯教學特色

一是教師樹立正確的教學觀，構(gòu)建“小組合作學習”的新模式。二是培養(yǎng)學生主動探究，主動合作，主動交流、主動展示的能力，讓課堂充滿生機與活力，提高學生分析問題與解決問題的能力。

（三）提升辦學水平、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教學改革創(chuàng)新工作的最終目的，是努力實現(xiàn)學校辦學水平的不斷提升，帶來良好的社會效應，從而實現(xiàn)學校健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的目標。

三、創(chuàng)新工作的實施

（一）成立組織機構(gòu)

1、創(chuàng)新工作領導小組。

為加強“小組合作學習”教學改革的領導和實施力度，把相關工作真正落到實處，學校成立創(chuàng)新工作領導小組。

2、創(chuàng)新工作顧問指導。

一是借助在高效課堂改革方面卓有成效的知名專家、理論界人士對“深化高效課堂建設，推進課堂小組合作學習”的技術指導。二是接受上級部門組織的各類培訓及教學視導，從而獲得理論及技術指導。

（二）實施時間

創(chuàng)新工作自2012——2013學年初開始實施。

（三）實施步驟

1、理論培訓。

2、確定試驗班級。

3、試驗、探索與交流。

（四）實施辦法

1、積極動員，更新觀念。

組織召開教改動員會，分析當前形勢，結(jié)合學校實際提出相關要求。

2、參考提煉，整合模式。

3、努力實踐，注重培訓。

4、雙線”評價，激勵師生。

（1）制定實施《柳格鄉(xiāng)初級中學關于推進“小組合作學習”課堂教學改革教師教學評價方案》（試行），對教師進行評價激勵。

（2）制定實施《柳格鄉(xiāng)初級中學關于推進“小組合作學習”課堂教學改革學生學習評價方案》（試行）。對學生進行評價激勵。

5、家校配合，共同進步。

通過家長會，家長學校，注重對家長的教育培訓，促進家長和學校的有效合作和共同提高，爭取家長主動配合，以期取得更好的效果。

6、加強保障，助推成功。

（1）制度保障。制定相關考核獎懲制度，推動教學改革順利進行。

（2）經(jīng)費保障。學校設立課改專用獎勵金，通過以獎代補的形式給予班級和教師進行經(jīng)濟補助。

（3）后勤保障?？倓仗幰袑崬樵囼灠嗉壸龊煤笄诜?，盡量為各班營造一個良好的試驗環(huán)境，使試驗各量標處于優(yōu)化狀態(tài)。

7、資料收集、規(guī)范整理。

加強平時的過程性資料收集，為今后不斷深入推進課改及課改研究打好基礎。

2012.9

第五篇：創(chuàng)新教學模式 提高課堂效率

創(chuàng)新教學模式 提高課堂效率

——解析“四環(huán)八步”課堂教學模式

新課程改革將學生發(fā)展的自主性、主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣、學習動機、自主參與。全面實施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學生終身發(fā)展的需要。隨著我區(qū)學習實踐科學發(fā)展觀活動的進一步深入，荊州區(qū)教育局開展了以“構(gòu)建有效課堂，提高教學質(zhì)量”為主題的教育實踐活動，通過學習和討論，我們深刻地認識到，讓學生樂于學習，學會學習，是教育的終極目標；教師也要在課堂上不斷成長，教師不僅僅是傳授知識，更要和學生一起進步；方法比知識更重要，過程比結(jié)果更重要；真正科學的課堂一定是關注教師和學生的成長，促進師生之間的和諧發(fā)展的課堂。然而，教師的主導作用和學生的主體作用如何彰顯，怎樣使教師在課堂上既提高效率，又讓學生學會學習、學得好，已成為我們當前急需解決的問題。為了實現(xiàn)這一基本要求，我們結(jié)合學校實際情況，初步構(gòu)建出“講練結(jié)合、探究合作”的“四環(huán)八步”課堂教學模式。它的任務是，力求幫助教師優(yōu)化教學程序，節(jié)省教育資源，幫助學生學會學習，關注學生學習過程，最終達到提高教學質(zhì)量?！?15”模式的運行不僅僅是在課堂上，它更涵蓋了學校的所有方面，是雨中文化的集中體現(xiàn)。

一、“四環(huán)八步”課堂教學模式的內(nèi)涵

（一）讓學生學得更主動

這一特點主要體現(xiàn)在第一個階段——自主學習。本環(huán)節(jié)要求教師先出示教學目標，學生根據(jù)導學案自學，自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以相互討論尋求解決的辦法或獲取答案。教師一上課就出示教學目標，可以避免學生學習的盲目性；學生自學，充分體現(xiàn)課堂教學學生為主體，學生是才課堂的主人。這一時段將成為學生自主完成學習任務，獲取新知的基本過程和途徑，學生既要身動，更要心動。這時候，教師要巡查走動，必要時可以和學生一起交流，讓接下來的師生探究有共同語言，交流時有話可說，避免了教學的一廂情愿而產(chǎn)生的無效教學；交流合作，是學習方式，更是一種生活方式，交流討論，也讓學生對學習有了更強的樂趣

（二）讓老師教得更有效

教師的講授集中在第二階段——合作探究，也就是第二個15分鐘。教師根據(jù)學生對教學內(nèi)容教學目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、小組討論合作，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構(gòu)完整的知識能力體系。這一節(jié)，教師只講全班性的問題和方法技巧，堅決做到 “三不教”，即：學生已懂的不教，學生能自己弄懂的不教，教了學生也懂不了的不教。導出目標來，要導到重、難點處，“領著學生”去發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決問題。

這個環(huán)節(jié)是對老師教學能力的一個挑戰(zhàn)，要考慮講什么，怎么講，這是本堂課的核心，學生的疑難能不能得到解答，新的知識能不能準確建構(gòu)，教師的表達是不是準確，都是這一環(huán)節(jié)的主要任務。無論課堂教學的方式怎樣變化，我們認為，老師的主導地位是不能改變的?，F(xiàn)在，有的學校認為，只要告訴學生一種學習模式，就是啞巴也能教好書，這不僅不符合教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也是對教師勞動的不尊重。

（三）關注結(jié)果從過程開始

達標拓展環(huán)節(jié)，要求學生依照導學案的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展拓展，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有坡度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師可現(xiàn)場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法。

“四環(huán)八步”課堂教學模式強調(diào)學生在老師給定的學習目標前提下，自主學習，自主探究，既要自主掌握有關結(jié)論性知識，又不能只單純地掌握一些結(jié)論性知識，而要更多地注重探究知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，把握書本知識與社會生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地形成一種科學的探索精神和自主的學習習慣。為此，每一堂課都要做到“五變”，即變教后學為先學后教，變被動接受為自主獲取，變師生問答式為自主提問、答題、解題；變課后作業(yè)為當堂檢測，變單一內(nèi)容為綜合學目標的完成?！拔逋怀觥?，即突出重點難點，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不千篇一律；突出學生自主，不搞滿堂灌；突出課時教學效率不大面積補課。

二、“四環(huán)八步”課堂教學模式的配套建設

“四環(huán)八步”不僅僅是一種教學模式，它更是一種觀念的更新，一種辦學的理念。為了保證教學模式改革的順利實施，學校特別重視以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）更新觀念，學習借鑒。為了進一步搞好教學實踐活動，我校以校本教師培訓的形式，積極開展了以“創(chuàng)新教學模式”為主要內(nèi)容的理論學習，有針對性地學習先進的教學經(jīng)驗：①學習江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。即先學后教、以教導學、以學促教。②學習山東杜郎口中學的“三三六”教學模式。即“35+10模式”。為了真正領悟這些經(jīng)驗的精髓，學校專門派骨干教師隊伍到江蘇洋思中學和山東杜郎口中學進行實地考察，從中吸取好的經(jīng)驗，完善“315”課堂教學教學模式。③學習魏書生“學導式”的教學模式?！皩W”，即先充分讓學生自學，25分鐘?！皩А?，即教師精講，15分鐘?！皺z”教師有重點的提問，檢查學生當堂理解知識，掌握技能的情況10分鐘。④搞好校本教研。在組織教師集中培訓的基礎上，讓本校教師走出去、請他校教師走進來，相互探討、學習，不斷提高教師的自身素質(zhì)。通過學習，進行比較，才會不斷反思，達成共識：要想真正做到教好每一個學生，必須從改革課堂教學入手。我們要構(gòu)建一個使每一位學生都會學，都能學的教學模式，改變過去教師“滿堂灌”的教學方式，從而提高課堂效率。

（二）面向全體，關注差生。正確的教學思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。“315”課堂教學模式強調(diào)學生自主學習，由于學生在個性發(fā)展、學習習慣、認知水平等方面差異較大，教師把握不當，極易造成“學困生“過多的現(xiàn)象，因此，我們在對待“學困生”問題上的要求是：看備課能否想著他，講課能否注意他，提問能否偏著他，方法能否傳給他，作業(yè)能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否關心他，家訪能否惦記他，談話能否多找他，進步能否鼓勵他。實際上，未來我們學校的生命力更多地在于我們能不能正確對待所謂的“學困生”，教師的生命力也在于會不會對待學困生，學困生才是我們學校生存發(fā)展的命根子。

“以人為本，為學生一生的的發(fā)展奠基”，這是“四環(huán)八步”課堂教學模式改革確定的根本理念，為了貫徹這一理念，課堂教學必須為學生創(chuàng)設“四多空間”（多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進行活動的機會，多一點體驗成功的環(huán)境）；做到 “五個提倡”（提倡學生進行討論，提倡隨時提問，提倡學生自由發(fā)表意見，提倡學生答錯再答，提倡學生保留自己對問題的看法）；力爭實現(xiàn)“六大解放”（即解放學生的頭腦——能想，解放學生的雙手——能干，解放學生的雙眼——能看，解放學生的嘴巴——能說，解放學生的雙腳——能探索，解放學生的時間——有空間）。

（三）領導垂范，全員參與。推進教學模式改革實踐的關鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環(huán)境。校長作為學校主要領導人要帶頭，首先要有一套比較成熟的教育理念，并能堅持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個學科，一節(jié)不漏聽教改匯報課或示范課，牢牢掌握教改的主動權(quán)?！耙粋€好漢三個幫”，其他領導也要率先投入到教學模式改革當中來，包一個學科，上好教改示范課，直接面對面指導教師所上的每一節(jié)教改匯報課。學科組的蹲點領導更要與學科教師一起說課，設計課堂教學方案，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改導學案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進行教改實踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學模式的新天地。

（四）集體備課，資源共享。為了使教師們獲取更多的有效教育信息，達到資源共享的效果，并有助于相互學習，取長補短，當下最為使用的方法是集體備課。但受諸多因素的影響，很多學校的集體備課基本上流于形式，由于備課環(huán)節(jié)不到位，教師們對付檢查的是一套，實際講課用的卻是另外一套，反而事倍功半了。有些老師更是不考慮實際情況，一味地“拿來”，那結(jié)果自是可想而知。集體備課的質(zhì)量，直接影響到課堂教學的效率，“四環(huán)八步”課堂教學模式下的集體備課應做到“二查”、“三定”、“四備”?！岸椤保?/p>

1、周查，即提前一周，每位教師的集體備課（導學案）必須經(jīng)過蹲點領導的檢查驗收，簽字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教務處牽頭，包組領導參與對每位教師的備批情況進行一次檢查評價。“三定’：即集體備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容?！八膫洹保?/p>

1、個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師按照課程標準深鉆教材，廣閱資料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。初備時每位教師都要想學生之所想，想學生之所難，想學生之所錯，想學生之所樂，想學生之所忘，盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

2、集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制，即導學案。

4、課后反思，形成補案。備課組教師在集體備課情況下授課，課后要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案，促進今后教學的進一步開展。

三、“四環(huán)八步”課堂教學模式應注意的幾個問題

（一）教師要重新反思和審視自己以往的教學。

觀點的改變不是一朝一夕的事，從觀點到行動更需要反復的錘煉。在過去的教學中，很多教師大都喜歡突出自己的教學風格，考慮更多的是學生如何接受知識。因此在教學中往往是教學的主動權(quán)牢牢地控制在教師的手中，學生缺乏應有學習主動權(quán)。這樣的教學可能會使學生一時能夠獲取較多的現(xiàn)成知識，但學生卻缺乏必要的主動獲取知識的能力?！八沫h(huán)八步”課堂教學模式最核心的精神就是強調(diào)把學習的主動權(quán)還給學生。它要求在課堂教學中學生應在教師的精心指導下自主地去獲取知識和探究知識，教師對學生的學習只起一種導向和指導作用，而不是包辦代理。因此，在“四環(huán)八步”課堂教學模式下，我們的教師必須對自己以往的教學要進行重新反思和審視，在教學思維和教學理念上要來個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。

（二）教師要充分信任學生，大膽放手讓學生去做。

在諸多充分發(fā)揮學生主體性作用的教改實驗中，之所以有許多教改實驗轟轟烈烈地開始，卻悄無聲息地結(jié)束，究其原因，并不是因為教改方案自身不科學，而往往是由于教改方案在具體實施過程中，教師對學生的學習能力和學習覺悟不信任，不敢大膽放手讓學生去自主地學習和自主探究所造成的。因此，我們在“四環(huán)八步”課堂教學改革過程中，一定要吸取這樣的教訓。我們要想最終取得課堂教學改革的成功，就必須真正地在課堂教學中充分信任學生，大膽放手學生；要勇于克服不信任學生的心理。即使學生自主獲取知識似乎沒有教師傳授來得快，來得準確，但學生在自主解決問題、自主獲取知識、自主探索知識的過程中，其自主學習能力一定會得到了充分的鍛煉和極大的提高，而這種能力又往往不是老師所能傳授的，而是要通過學生不斷的親身體驗方能獲得；更何況這種自主學習的能力于學生而言，一旦形成，那是終身受益、其利無窮的。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”?！八沫h(huán)八步”課堂教學模式猶如一顆春苗，她需要不斷地吸收養(yǎng)分，才能長成參天的大樹；猶如一塊璞玉，她需要精心地雕琢，才能變得晶瑩剔透。只有努力地探索，不斷地完善，才能讓她鳳鳴楚天！