第一篇：創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

創(chuàng)新閉環(huán)教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

教育教學(xué)質(zhì)量沒有最好，只有更好。如何提高課堂教學(xué)實效是教育工作者面臨的亙古不變的課題。北京市第五十六中學(xué)的做法不能說是完美的，但卻是最簡潔、最實在、最接地氣的。學(xué)校以課題《構(gòu)建“閉環(huán)教學(xué)模式”，提升普通校課堂教學(xué)實效》為統(tǒng)領(lǐng)，研究問題，實踐探索，反復(fù)提煉總結(jié)，最終構(gòu)建了一個以學(xué)生生成性目標為引領(lǐng)的閉環(huán)教學(xué)模式，為課堂帶來了嶄新氣象，為校園注入了生機和活力。

充滿收獲的研究之旅

一次繼往開來的研討會 成果來自思考，思考產(chǎn)自疑問。學(xué)校以“我思我在，我在我行”為口號，思行結(jié)合，鼓勵教師反思自己的教學(xué)行為，大膽進行教學(xué)創(chuàng)新，致力于使教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

在2012至2013年第二學(xué)期的一次教科研會議上，學(xué)校教師熱烈討論，提出問題，發(fā)表見解，展示自己近年來在科研方面的成果。如關(guān)注師生互動教學(xué)模式的《淺談初中學(xué)生青春期教育師生互動式課堂教學(xué)模式》，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的《關(guān)注物理知識學(xué)習(xí)過程，提高課題教學(xué)有效性》，關(guān)注分層預(yù)習(xí)的《高中數(shù)學(xué)分層預(yù)習(xí)的實踐與反思》等。

學(xué)校教科研主任吳幼梅總結(jié)了教學(xué)現(xiàn)狀。新課程改革之后，學(xué)校教師的育人理念和教學(xué)理念有了極大的轉(zhuǎn)變，大部分教師開始從自己的課堂尋找原因，找尋解決問題的突破口。但在嘗試改變的過程中，仍然有一部分教師，受到慣性思維和習(xí)慣性做法的束縛，感覺提高課堂效率無從入手，缺少方法；部分教師備課、上課跟著感覺走，缺乏理性思考，教學(xué)思路很容易被普通校學(xué)生的思維水平桎梏，陷入“低效率”應(yīng)付的惡性循環(huán)中。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，低效課堂的共性表現(xiàn)有五點。第一，教學(xué)目標宏大綜合，不精準，45分鐘無法實現(xiàn)；第二，教學(xué)目標空泛模糊，不能操作，不能檢測；第三，實施途徑不當(dāng)，教師“滿堂講”，學(xué)生“滿堂聽”，效果差；第四，缺乏檢測和檢查，后續(xù)補救手段乏力；第五，教學(xué)設(shè)計（教案）中，知識內(nèi)容的書寫居多，而活動、方法、手段的描述少。

如何解決這些問題，探索構(gòu)建高效課堂模式，這引發(fā)了學(xué)校所有教師的思索。此時，段富剛老師和吳幼梅老師的目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式引起了大家的關(guān)注。

“閉環(huán)教學(xué)模式”揭秘 如何讓教師在日常備課和教學(xué)中能夠有意識地、有目的地、綜合性地思考教學(xué)目標、教學(xué)途徑、教學(xué)檢測這些影響課堂實效的重要因素？如何給教師提升教學(xué)能力一個確定的抓手，推動教師在日常備課中對自己的教學(xué)行為做出精細化的管理，從而提高課堂教學(xué)效果？段富剛老師和吳幼梅老師從2012年開始，在學(xué)校支持下，嘗試借鑒企業(yè)質(zhì)量管理中的成功經(jīng)驗，將“閉環(huán)管理”的理念引入課堂教學(xué)中，打造“閉環(huán)教學(xué)模式”，提高課堂教學(xué)實效。

企業(yè)“閉環(huán)管理”中提出的“PDCA”循環(huán)，被證明可以構(gòu)建一種目標清晰明確、“環(huán)環(huán)相套”的任務(wù)達成模式和“環(huán)環(huán)相扣”的任務(wù)保障機制。“PDCA”的含義是：P（Plan）――計劃；D（Do）――執(zhí)行；C（Check）――檢查；A（Act）――行動，對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣、標準化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。完整的PDCA循環(huán)有助于推動每一個任務(wù)的達成。

學(xué)校將這一概念引入課堂教學(xué)中，這就要求教師進行如下理解和行動：P（Plan）計劃――教師精準定位每節(jié)課的教學(xué)目標，并根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)目標拆分為若干教學(xué)子目標；D（Do）執(zhí)行――根據(jù)每個教學(xué)子目標的內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)途徑（小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合等），擬定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；C（Check）檢查――每個學(xué)習(xí)任務(wù)達成后，要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時進行檢測，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；A（Act）行動――根據(jù)檢測反饋，對教學(xué)中的不足進行補救。按照這一循環(huán)不斷演練，可以形成相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)：出示目標明確方向――選擇途徑分層達標――及時反饋了解學(xué)情――補救跟進鞏固落實，最終形成一種模式。

經(jīng)過學(xué)校教師們共同探討，深思熟慮，這一設(shè)想會產(chǎn)生兩個方面的問題。其一，企業(yè)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量管理有共同點嗎？企業(yè)管理理論可以引入到教學(xué)管理中來嗎？經(jīng)過搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻進行研究后，教師們形成了對企業(yè)“閉環(huán)管理”和“教學(xué)模式”的科學(xué)認識，同時對閉環(huán)管理在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用情況有了基本了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了課題研究的第一個假設(shè)：“閉環(huán)管理”思想，適用于教學(xué)質(zhì)量管理，可以借助“閉環(huán)管理”中的“PDCA”循環(huán)，形成“閉環(huán)教學(xué)模式”。其二，這一模式是否具有普遍意義？能推廣到所有學(xué)科嗎？學(xué)校課題組通過先期嘗試，使用“閉環(huán)教學(xué)”理念，建立“閉環(huán)教學(xué)”模型，通過跟蹤聽課、對比成果、訪談等手段，獲得研究數(shù)據(jù)，形成了第二個假設(shè)：這一教學(xué)模式具有指向性、穩(wěn)定性、操作性等特點，教師在實驗和踐行這種教學(xué)模式過程中，可以從行動模仿開始，通過不斷的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步加深對教學(xué)模式背后的教學(xué)思想的理解和感悟，從而加強自身課堂教學(xué)行為的管理，最終達到提高課堂教學(xué)實效的目標。

從獨善其身到“普度眾生” 如何讓學(xué)校任課教師接受這一觀念呢？課題組本著自愿不強求的原則，吸納所有有科研態(tài)度、有實干精神的教師參加，為每一位教師搭建科研平臺。在推廣過程中，教師首先要做好自己的工作，能者先行，有心得有成果的教師可以做示范課，幫助其他老師，從而“普度眾生”。

從學(xué)校課題組例會內(nèi)容的變遷可以看出教師觀念的轉(zhuǎn)變。2013年9月課題獲得區(qū)級立項后，課題組立刻舉行了第一次例會。這次例會的主要內(nèi)容就是向教師介紹“目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式”的主要內(nèi)容，要教師熟記各個環(huán)節(jié)，用自己的語言準確表述這一模式的核心理念。兩個月后，在2013年11月的課題組例會上，已經(jīng)有教師能夠熟練使用這一模式了，課題組以崔秀雙老師、龐立輝老師的展示課為藍本，從“閉環(huán)教學(xué)模式”視角出發(fā)，做課后交流。在會上，課題組提出，在前面實踐的基礎(chǔ)上，教師下一步要對自己的教學(xué)行為做出精細化的管理，最終實現(xiàn)教學(xué)實效的提升。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，“閉環(huán)模式”漸漸在學(xué)校的課堂上成為常態(tài)，課題組完成課堂觀察量表56份，完成錄制閉環(huán)教學(xué)實踐課26節(jié)，完成階段性研究報告11份。2014年6月，歷經(jīng)一學(xué)年努力之后，課題組成員自信地喊出宣言：“閉環(huán)模式”并不是什么新的模式，而是本該如此！各位教師在各自的實踐中也總結(jié)出了獨到的經(jīng)驗，形成了三大基本策略：教學(xué)目標設(shè)置和課堂呈現(xiàn)的基本策略、“有效教學(xué)途徑選擇”的基本策略以及關(guān)于“檢測環(huán)節(jié)”的基本策略。

創(chuàng)新源細微，成效于完美

教師仔細研究目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式，總結(jié)出了三個關(guān)鍵詞，即目標、途徑和檢測。總課題注重理念、模式，子課題的推進強調(diào)實用、細節(jié)。每位教師都可以針對具體內(nèi)容有自己的思考，然后聚沙成塔，從而得出一些規(guī)律性的東西。

在教學(xué)中，教師們總結(jié)形成了以下教學(xué)目標設(shè)置和課堂呈現(xiàn)的基本策略：教學(xué)目標的設(shè)置要與學(xué)生知識儲備、生活經(jīng)驗相勾連，與能力技能相銜接；選擇具體、明確、可檢查的動詞描述教學(xué)目標；根據(jù)學(xué)生情況，將教學(xué)目標拆分為小目標，從而生成由低至高的教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)目標以文字形式呈現(xiàn)；根據(jù)具體情況決定“總體示標”或“分階段示標”等。

課題組的教師們在選擇教學(xué)途徑時非常用心、謹慎，還提煉出了“有效教學(xué)途徑選擇”的基本策略，包括：事實性知識、陳述性知識、程序性知識應(yīng)選擇不同的教學(xué)方式推動學(xué)生學(xué)習(xí)；師生雙向互動多，生生互動多，教師單向輸出少；學(xué)生探究時間增多，教師串講時間減少等等。

在“閉環(huán)模式”的“檢測環(huán)節(jié)”，學(xué)校課題組教師根據(jù)實際情況，總結(jié)出了以下基本策略：及時檢測目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，診斷教學(xué)，從而矯正教學(xué)和幫助學(xué)生；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識難易程度、學(xué)生掌握情況設(shè)計分環(huán)節(jié)檢查還是整體檢測；檢查形式（口頭、筆頭、習(xí)題、辨析等）根據(jù)實際情況而定；充分利用好檢測結(jié)果，使之成為下階段教學(xué)的重要依據(jù)。

建立有持續(xù)性的模式

根據(jù)研究計劃，課題即將進入總結(jié)階段，“目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式”基本成型成熟，各位教師對此已能熟練運用，且發(fā)展出了多樣而有效的教學(xué)策略，課堂教學(xué)效果初步顯現(xiàn)。學(xué)校課題負責(zé)人之一吳幼梅老師用三句話總結(jié)課題研究的心得：第一，模式是一種思考方式；第二，生成性目標是靈魂；第三，課堂觀察量表是保障。

模式是一種思考方式 經(jīng)過各學(xué)科教師的不斷實踐和反思之后，逐漸理解了為什么那么多教育大家都選擇了借助“模式”去助推教學(xué)改革。模式是一種思考方式，模式是一個推手，在絕大部分老師的理念和想法都沒有成形的時候，借助模式的程序性和固定性，可以有效地帶動老師們?nèi)ニ伎己蛧L試。教師在閉環(huán)教學(xué)模式中探索的，不是固定的方法和框框，恰恰相反，模式給了教師成長的一個角度、一種備課的思路、一種教學(xué)設(shè)計的思路，推動教師們?yōu)榱舜呱行W(xué)習(xí)，推動學(xué)生成長而不斷嘗試新方法，補充新知識，獲得新認識。

生成性目標是靈魂 宋微老師曾經(jīng)寫下如下感悟：“我所理解的目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)中兩個最重要的詞是‘目標’和‘閉環(huán)’。目標引領(lǐng)是手段，閉環(huán)是檢測。而目的在于讓每一個學(xué)生在課堂都動起來，且都有方向地、有目的地、有效果地動起來。使課堂從以考試為主體或以教師為主體向以學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生成為課堂的主人，讓老師成為引領(lǐng)學(xué)生的指路人?！眴渭兊慕處熤v解，解決的是其自己的問題，不是學(xué)生的問題。用文字呈現(xiàn)教學(xué)目標是引起學(xué)生對未知學(xué)習(xí)興趣的最好的開端。教師對于教學(xué)目標的設(shè)定，課題組不以大綱為本，而是以人為本，建立生成性目標。

生成性目標是在學(xué)校教育過程中生成的課程目標，關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標，而是強調(diào)教師根據(jù)活動的實際進展提出的相應(yīng)的目標。生成性目標更關(guān)注的是過程。它反映的是學(xué)生經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求，要求教育者根據(jù)學(xué)生的先前經(jīng)驗和活動過程，對學(xué)生進行了解，形成靈活的、適應(yīng)學(xué)生興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標。在學(xué)校課題組設(shè)計的“目標引領(lǐng)下閉環(huán)教學(xué)模式”教案中有“學(xué)情分析”這一模塊，要求教師將其細化為學(xué)生已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)中可能的困難和障礙、學(xué)生所需要的幫助、學(xué)生在本節(jié)課中可能達到的水平等項目，這一要求更注重內(nèi)容自身對于學(xué)生是否具有內(nèi)在價值而不是預(yù)先設(shè)定的目標。

課堂觀察量表是保障 課堂觀察量表是聽課本的升級版本，要求課題組的成員有明確的課堂觀察任務(wù)，每周至少要聽一次課；教師要有針對性地進行課堂觀察，記錄教學(xué)目標的設(shè)計與實施情況；還要求老師記錄學(xué)生達成教學(xué)目標的情況；聽課的教師課后與任課教師進行溝通，了解并記錄任課教師的教學(xué)目標設(shè)計，并寫好課堂觀察記錄，做好課后分析。

學(xué)校的課堂觀察量表按照“PDCA”循環(huán)模式進行設(shè)計，分為課上觀察和課后交流兩部分。課上觀察又分為三塊內(nèi)容，一是教學(xué)目標的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，二是達成目標的方法和學(xué)生反應(yīng)，三是檢測手段和學(xué)生參與情況。在課后交流中，教師會溝通預(yù)想預(yù)設(shè)和觀察心得。這種量表的形式是將聽課的內(nèi)容細化，實際上是為教師聽課設(shè)定了一個目標，有助于教師取長補短，有助于教師更深刻理解閉環(huán)教學(xué)模式，有助于教師了解不同教學(xué)情境中學(xué)生的反應(yīng)。

學(xué)校與北京四中、北京市第三十九中學(xué)、北京市第一五六中學(xué)于2012年聯(lián)合成立了北京四中教育集團。集團致力于落實國家與北京市中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要精神，堅持“校校精彩、人人成功”的教育追求，本著“優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，樹立理念共享、資源共享、成果共享的發(fā)展理念，探索創(chuàng)建新型辦學(xué)經(jīng)驗，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。學(xué)校進行的“目標引領(lǐng)下的閉環(huán)教學(xué)模式”與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的探索，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)思維，形成了“目標引領(lǐng)下的‘云’課堂教學(xué)模式”。這一模式獲得了集團成員的大力肯定和支持，利用集團優(yōu)勢，閉環(huán)教學(xué)模式已經(jīng)輻射全國數(shù)千個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點，聽課教師和學(xué)生達到數(shù)萬人次。

2015年閉環(huán)教學(xué)課題將完成它的使命，即將進入結(jié)題階段。學(xué)校研究成果碩果累累，不用贅述，除此之外，課題組教師們也注重精神上的收獲。青年教師史海珍說：“有一群人為了教學(xué)，在一起研究真問題，是一件幸福的事情?！睂τ谂杂^者來說，看到有一些團隊、有一群人為了我國教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的健康快樂成長，在辛勤耕耘、默默奉獻著，這又何嘗不是一件幸福的事呢。感謝那些開拓進取、永不滿足的教育人。學(xué)校將繼續(xù)以“閉環(huán)教學(xué)模式”為核心，探索求真務(wù)實的課堂教學(xué)改革。

（作者單位：北京市第五十六中學(xué)）

第二篇：更新理念 創(chuàng)新模式 推進課堂教學(xué)改革

更新觀念 立足生本 推進課堂教學(xué)改革

合水一中 李向紅

2015年7月21日至22日，我有幸參加了由縣教體局和華池縣教育局精心組織的“慶陽市華池·合水第二屆教務(wù)主任合作論壇”。與縣局領(lǐng)導(dǎo),各級學(xué)校的教務(wù)主任以及華池縣的同仁們一道，通過“現(xiàn)代教育模式和教研方向探索”這一中心議題進行了論壇交流活動，了解分析了當(dāng)前的教育教學(xué)情況，交流探討了先進科學(xué)的教學(xué)理念。這是我第一次接觸和參加教育論壇，感觸頗深，思想認識也有了很大的提高。現(xiàn)圍繞“推進課堂教學(xué)改革”這一中心，對本次活動的收獲，總結(jié)匯報如下：

一．感受與認識

課堂教學(xué)改革是教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的需求，更是我們提高自身教育能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。今天的教師仍在用昨天教師教授他們的方法來教育今天的學(xué)生去面對未來的社會，這是教育的現(xiàn)狀，更是教育的悲哀。我們應(yīng)該努力呈現(xiàn)這樣一幅場景，教師從講臺上走了下來，不再苦口婆心地反復(fù)說教，而是要俯下身來，到學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流、對話，引導(dǎo)指點學(xué)生，變成了學(xué)生獲取知識過程中的指導(dǎo)者、參與者、組織者、合作者；學(xué)生也不再是乖巧地坐在板凳上，被動地聽，被動地記，被動接受知識填塞，而是主動地發(fā)現(xiàn)問題，主動地尋求答案，在合作中學(xué)習(xí)、在交流中提高、在展示中自信。為了把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來，構(gòu)建教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的理想高效課堂，必須堅定不移地進行課堂教學(xué)改革。

我們之所以認為課堂教學(xué)改革如此重要而緊迫，主要有兩個方面的原因。一是課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。課堂是教育的主陣地，是完成知識傳遞，技能形成的主戰(zhàn)場，更是提高教育教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教育改革的核心目的便是優(yōu)化和改善課堂教學(xué)。二是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)既不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也不適應(yīng)時代發(fā)展的要求，更不能滿足學(xué)生成長發(fā)展的渴望。學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，但學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式和策略更重要。因為真正的教育應(yīng)該是“授之以漁”。所以，我們一定要認清形勢，轉(zhuǎn)變思想，增強課堂教學(xué)改革工作的緊迫感和使命感。

國家中長期《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革中提出了“三個注重”，即注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。這些都是對課堂教學(xué)改革提出的新要求。國家將課堂教學(xué)的改革提到如此高的位置，足見其重要性和緊迫性。因此，如何大力推進課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)集中力量、集中智慧，必須研究和解決的迫切問題。

二．收獲與思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我們的思想和教學(xué)中根深蒂固，如何讓我們的教師自覺地更新教育理念，心甘情愿地參與到課改中來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，并能在課改中感悟到教育的本真，是我們每一個教育工作者尤其是管理層必須高度重視的問題。推進課堂教學(xué)改革要處理好以下三方面的關(guān)系。

一是要處理好教與學(xué)、師與生這兩對關(guān)系。當(dāng)前，尤其要強調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。先學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，它實現(xiàn)了問題前置和自學(xué)前置。學(xué)生被老師講會和自己學(xué)會是有區(qū)別的。同時，以學(xué)定教確保了教的針對性和有效性，更能體現(xiàn)人本思想。

二是要遵循規(guī)律，對課堂教學(xué)改革進行深入探索。推進課堂教學(xué)改革必須遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)育成長規(guī)律，尤其是學(xué)生的認知規(guī)律。要按照思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一、理論與實際相結(jié)合、落實教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，堅持直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、量力性和因材施教的原則，鼓勵廣大教師從教育教學(xué)的實際出發(fā)，進行個性化探索和創(chuàng)造，形成一種基于實際、豐富多彩、生動活潑的教與學(xué)的局面，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，從而達到傳授知識和教學(xué)相長的目的，促進學(xué)生的智力能力情感意志等全面發(fā)展，回歸教學(xué)本質(zhì)。

三是要研究高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。我校在課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革有了一定的進步和發(fā)展，但課堂教學(xué)效率不高的情況仍然存在。課堂效率不高導(dǎo)致課時增加，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間延長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越低下，形成惡性循環(huán)，成為阻礙課堂教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，我們將認真研究并大力打造高效課堂，要用最優(yōu)化的教學(xué)手段，最有效的教學(xué)時間，取得最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生人人學(xué)有所獲。

三．打算與舉措

近年來我縣初中畢業(yè)生逐年減少，優(yōu)質(zhì)生源外流，高中招生比例增加，生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，課堂教學(xué)效率低下，針對這種現(xiàn)狀，我校自2011年開始引入“生本”教育理念。該理念的核心思想是“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。其基本教學(xué)流程為:(1)布置前置作業(yè);（2）課堂上的自主學(xué)習(xí)，合作與探究；(3)學(xué)生展示結(jié)果；(4)老師評價，激勵，超越，總結(jié)。我個人認為“生本”教育理念就是一種先進的教育模式，非常適合我校的實際情況，經(jīng)過五年來的不斷探索，嘗試到全員參與，全面實施，事實也證明該教育理念對課堂教學(xué)效率的提高有極大的積極意義，課堂活了，學(xué)生動了，老師真正成了教學(xué)的策劃者，引導(dǎo)者，有效提高了課堂效率。為了深入踐行“生本”教育理念，進一步更好地推進課堂教學(xué)改革，結(jié)合我校工作實際，在今后的教學(xué)工作中我們應(yīng)該繼續(xù)做好以下工作：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，開展以集體備課、結(jié)對幫扶、導(dǎo)教師范、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師故步自封，對課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭的能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課，引導(dǎo)大家關(guān)注開放性與生成性。部分老師在日常備課中，習(xí)慣于對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標等封閉性的東西予以重視，而對教育對象，課堂活動預(yù)設(shè)等開放生成性的內(nèi)容關(guān)注不足。如果教師不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，引導(dǎo)教師在生本模式上不斷嘗試，積極完善。學(xué)習(xí)任何理論，都必須經(jīng)過理論的本土化。理論的本土化有兩個層面的含義：一是簡單的移植，把外來的理論直接應(yīng)用在本土社會。第二層含義是指因為本土社會的特殊性而對外來理論作出補充、修訂和否定，甚至結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣哂械莫毺匦?，從而引發(fā)新的理論建構(gòu)。很明顯第二種理解更為合理，也更為重要，教育理論，不可避免的帶有條件性，搬到另一個環(huán)境，如果相關(guān)條件一旦改變，原有理論必然需要有所修訂。通過修訂，理論才能變得更全面，對本地的實踐也才更具有指導(dǎo)性。所以我們必須在深刻領(lǐng)會“生本”教育理念的基礎(chǔ)上，把它與我校的具體情況結(jié)合起來，個性化的借鑒吸收，完善提高。

第五，要樹立導(dǎo)向，培植教學(xué)改革先進典型。要樹立以生為本和全面發(fā)展的導(dǎo)向，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要本著轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一基本要求，培植教學(xué)改革的先進典型，著力打造一支學(xué)者型，專家型教師隊伍。充分利用名師工作室，及時總結(jié)、推廣典型的先進經(jīng)驗，通過典型示范和帶動引領(lǐng)，全面推動學(xué)校課堂教學(xué)改革步伐。

第六，要深化民主科學(xué)管理，堅持依法治校。新課程的全面推進，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此，構(gòu)建學(xué)校科學(xué)的管理制度勢在必行。一方面要堅決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程的新舉措。一要建立以校為本的教學(xué)研究制度。二要建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機制。三要建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

兩天短暫的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我們的思考和行動才剛剛開始?！笆陿淠?，百年樹人”，課堂教學(xué)改革是一項復(fù)雜、艱巨又意義重大的工程，需要也值得我們付出持續(xù)的努力。我相信，以此次活動為契機，我校、我縣的教育教學(xué)工作都將迎來可喜的變化，愿合水一中越辦越好，合水教育越辦越好！

第三篇：課堂教學(xué)改革模式

兌鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)模式

新的課程改革要求我們必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重新構(gòu)建適合本地區(qū)、本校、本班實際的新的課堂教學(xué)模式。我們認為構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則是：“以生為本，以教育教學(xué)理論、教育教學(xué)規(guī)律為本，以新課程理念為本”。其目的是：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率。收到的效果是：使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能，形成能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。據(jù)此我們本著“教給方法、培養(yǎng)能力、提高效率”的十二字原則，構(gòu)建了“導(dǎo)--學(xué)--議--練”課堂教學(xué)模式。

一、導(dǎo)

1、導(dǎo)的內(nèi)涵：就是導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知能力，教師自身的教學(xué)風(fēng)格，聯(lián)系生活實際采用不同的方法導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如直接導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等等。引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及各內(nèi)容所要達到的程度，即明確學(xué)習(xí)目標。指導(dǎo)學(xué)生如何為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而學(xué)習(xí)，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)和指導(dǎo)的含義不僅僅這些，在課的進行過程中還有引導(dǎo)和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生思維受阻時、當(dāng)小組學(xué)習(xí)和小組討論有障礙時、當(dāng)師生互動不暢時都需要教師時時進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

2、理論依據(jù)

（1）符合教育學(xué)、教育心理學(xué)原理，“導(dǎo)”的目的之一是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘發(fā)和激起求知欲。按心理學(xué)、教育心理學(xué)的觀點來說影響學(xué)生全面發(fā)展的因素其中有智力因素和非智力因素。非智力因素主要包括：興趣、愛好、意志、品質(zhì)、氣質(zhì)等。充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素是學(xué)生得以全面發(fā)展特別是取得好的學(xué)業(yè)成績的另一個關(guān)鍵所在。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對學(xué)習(xí)才有動力，才能有積極性和主動性。這里主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一，也是首要特征。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，最后變?yōu)橐环N自覺的'我要學(xué)'的學(xué)習(xí)行為。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，否則是事倍功半。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，誘發(fā)和激起求知欲是我們每一位教師的任務(wù)之一。

它將貫穿于整個教學(xué)過程之中，教育學(xué)中關(guān)于“教學(xué)”的論述其中包含了教師的任務(wù)之一是----教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法也就是要進行學(xué)法指導(dǎo)。

（2）符合新課程理念。新課程強調(diào)教師在教學(xué)中的作用是幫助和引導(dǎo)。就是幫助引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。組織帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，即教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者，是平等中的首席--主導(dǎo)作用（主導(dǎo)性）。而導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)恰恰正體現(xiàn)了這一理念，這一作用。另外、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗也是新課改的六大目標的第三個目標。而“導(dǎo)入、引導(dǎo)、指導(dǎo)”正體現(xiàn)了這一理念。

3、“導(dǎo)”操作環(huán)節(jié)：如果把“導(dǎo)、學(xué)、議、練”中的“導(dǎo)”作為課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)其操作過程為：

①檢查預(yù)習(xí)情況，對作業(yè)進行講評，并導(dǎo)入新課。②引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標--給出學(xué)習(xí)目標。③指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)--給出自學(xué)指導(dǎo)

④在課堂教學(xué)進行中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要時時的對學(xué)生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

當(dāng)然以上環(huán)節(jié)也不是固定不變的，教師要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。

二、學(xué)

1、學(xué)的含義：學(xué)就是課外學(xué)習(xí)（獨立或小組合作），課內(nèi)學(xué)習(xí)（課內(nèi)獨立學(xué)習(xí)和課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)）。具體地說：教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、課堂容量，選擇是否需要課外獨立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在課內(nèi)教師要組織學(xué)生按學(xué)習(xí)目標和自學(xué)指導(dǎo)的要求或者是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、或這是讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、或者是探究學(xué)習(xí)。但必須給出一定時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和自學(xué)能力。是否需要小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平及教學(xué)進程中的具體情況而定。也就是說“學(xué)”是在教師指導(dǎo)下以自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)為主。通過學(xué)生自己的獨立學(xué)習(xí)，獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等使學(xué)生對本節(jié)知識進行初步的感知，形成感性認識并能解決簡單的問題。

2、理論依據(jù)

?符合現(xiàn)代教育學(xué)原理。自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)的獨立性又是現(xiàn)代教育學(xué)中學(xué)習(xí)方式的核心特征。如果說主動性表現(xiàn)為'我要學(xué)'，那么獨立性則表現(xiàn)為'我能學(xué)'。每個學(xué)生，除特殊原因外，都有相當(dāng)強的潛在和顯在的

獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。另外，按教育學(xué)、教育心理學(xué)來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體--主體作用（主體性），每個學(xué)生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。因此，我們教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

?符合教育理論中的人的認知規(guī)律

人們認識事物要經(jīng)過感性認識到理性認識過程，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，到小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)正是對事物的感性認識過程。

?符合新課程理念。新課程倡導(dǎo)：學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、“學(xué)”操作環(huán)節(jié)：如果把“導(dǎo)、學(xué)、議、練”中的“學(xué)”作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)其操作過程為：

⑤課外學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)不同情況課前布置學(xué)生課外獨立學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）還是小組合作學(xué)習(xí)（或預(yù)習(xí)）。也可下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)提綱進行學(xué)習(xí)。

⑥課上教師組織學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，自學(xué)指導(dǎo)的要求進行自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)或者是探究學(xué)習(xí)等，教師巡回指導(dǎo)。

這兩個環(huán)節(jié)也不是不變的，教師可根據(jù)具體情況而定。

三、議

1、議的內(nèi)涵：就是議論、討論、質(zhì)疑。是交流、交往的過程，合作的過程；是圍繞學(xué)習(xí)目標進行議論討論質(zhì)疑的過程；這一步是解決疑難問題的過程，即解惑過程；是對所學(xué)知識加深理解的過程；是對以有知識的掌握和新知識的獲取過程；同時也是新知識的生成過程。是對知識的提煉、提升、升華的過程，是形成規(guī)律的過程，是形成理性認識過程；也是兵幫兵，師生互動的過程。是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式的核心。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課程理念指出：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交往、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構(gòu)建，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)，交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換；教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向'平等中的首席'，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。

（2）符合教育理論，教育理論指出：“博學(xué)之.審問之.慎思之.明辯之.篤行之”(中庸).而這一步正體現(xiàn)了“明辯之”,另外還符合教育理論中人的認識規(guī)律.即:從感性認識到理性認識。通過“議”使學(xué)生對知識有了理性的認識。

3、“議”的操作環(huán)節(jié)：如果把“導(dǎo)、學(xué)、議、練”中的“議”作為課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)其操作過程為：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，對知識有了感性認識的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對本內(nèi)容進行討論、議論、質(zhì)疑等。

⑦小組合作解決組內(nèi)每個同學(xué)的疑難問題--兵帶兵 ⑧全班合作解決各組的疑難問題--兵幫兵、師幫兵、兵幫師

⑨教師質(zhì)疑、啟發(fā)、補充、講解。這里在學(xué)生對重點內(nèi)容，難點內(nèi)容理解不透徹，甚至還有疑惑時教師可進行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解。教師要講解重點、難點，講學(xué)生不會的，講規(guī)律、講方法、講技巧。

四、練

1、練的內(nèi)涵：練就是訓(xùn)練，也是檢驗。是對知識的鞏固過程，是形成技能、技巧的過程，是知識的遷移過程，是運用知識解決問題的過程，是實踐過程，是動手操作過程，是培養(yǎng)能力的過程，是創(chuàng)新過程。

2、理論依據(jù)

?符合新課程理念，新課改的六大目標第六為：培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。而“練”正體現(xiàn)了這一理念。

?符合教育心理學(xué)原理。教育心理學(xué)指出人的能力的形成需要一個訓(xùn)練 的過程.(3)符合教學(xué)原則中的鞏固性原則和反饋調(diào)節(jié)原則

3、“練”的操作環(huán)節(jié) ⑩反饋練習(xí)--檢測 ⑾評價再議 ⑿強化訓(xùn)練

五、“導(dǎo)學(xué)議練”課堂教學(xué)模式的基本流程概括為四階段、八環(huán)節(jié)。四階段是：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入→自主合作，啟迪智慧→交流展示，探究規(guī)律→綜合訓(xùn)練，內(nèi)化智慧。

八環(huán)節(jié)是：設(shè)置情景，導(dǎo)入新課→目標解說，指導(dǎo)學(xué)法→自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題→小組合作，互助落實→展示交流，質(zhì)疑釋疑→回扣目標，訓(xùn)練鞏固→反饋矯正，反思升華→遷移拓展，創(chuàng)新實踐。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式的核心。準確確定學(xué)習(xí)目標是“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標既是教師要掌握的、同時也是學(xué)生必須要明確的。是教學(xué)的方向、是課堂教學(xué)的歸宿。沒有學(xué)習(xí)目標的教學(xué)活動是盲目的教學(xué)活動，同時也會降低課堂教學(xué)效果。自學(xué)指導(dǎo)是運用“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式進行課堂教學(xué)活動的切入點，沒有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)會費時費力從而降低學(xué)習(xí)效率。

在這里值得我們注意的是：“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式在操作上都不是獨立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“議”；在“學(xué)”中也有“議”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“議”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識解決問題的過程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“議”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”?？梢哉f不是固定不變的，要根據(jù)學(xué)科的不同，內(nèi)容的不同有選擇的運用。

總的來說，“導(dǎo)、學(xué)、議、練”教學(xué)模式完全體現(xiàn)了新課改的理念，它把新課改理念轉(zhuǎn)化為可操作的課堂教學(xué)中的教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。它是一種教學(xué)模式、教學(xué)思想。

第四篇：課堂教學(xué)改革創(chuàng)新工作方案

柳格鄉(xiāng)初級中學(xué)“教育教學(xué)創(chuàng)新年”主題活動實施方案。根據(jù)教育局2012年教育工作任務(wù)和工作要點安排，今年為全縣中小學(xué)開展“教育教學(xué)創(chuàng)新年”主題活動年。為切實有效地開展好此項工作，特制定我校“教育教學(xué)創(chuàng)新年”主題活動實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為總攬，以穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標，以實施績效工資為契機，深化校內(nèi)管理機制改革，振奮精神，強化措施，從嚴治教，狠抓落實，促進我校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益穩(wěn)步提高。

二、創(chuàng)新工作的目標

（一）更新教學(xué)觀念、有效提高隊伍質(zhì)量

通過教學(xué)改革創(chuàng)新工作的深入開展，實現(xiàn)教師更新理念，積極探索新的教育教學(xué)方法，實現(xiàn)自身教育素養(yǎng)的不斷提高，從而有效提高教育教學(xué)水平。

（二）深化高效課堂、彰顯教學(xué)特色

一是教師樹立正確的教學(xué)觀，構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的新模式。二是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，主動合作，主動交流、主動展示的能力，讓課堂充滿生機與活力，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

（三）提升辦學(xué)水平、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)改革創(chuàng)新工作的最終目的，是努力實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提升，帶來良好的社會效應(yīng)，從而實現(xiàn)學(xué)校健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的目標。

三、創(chuàng)新工作的實施

（一）成立組織機構(gòu)

1、創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

為加強“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)和實施力度，把相關(guān)工作真正落到實處，學(xué)校成立創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、創(chuàng)新工作顧問指導(dǎo)。

一是借助在高效課堂改革方面卓有成效的知名專家、理論界人士對“深化高效課堂建設(shè)，推進課堂小組合作學(xué)習(xí)”的技術(shù)指導(dǎo)。二是接受上級部門組織的各類培訓(xùn)及教學(xué)視導(dǎo)，從而獲得理論及技術(shù)指導(dǎo)。

（二）實施時間

創(chuàng)新工作自2012——2013學(xué)年初開始實施。

（三）實施步驟

1、理論培訓(xùn)。

2、確定試驗班級。

3、試驗、探索與交流。

（四）實施辦法

1、積極動員，更新觀念。

組織召開教改動員會，分析當(dāng)前形勢，結(jié)合學(xué)校實際提出相關(guān)要求。

2、參考提煉，整合模式。

3、努力實踐，注重培訓(xùn)。

4、雙線”評價，激勵師生。

（1）制定實施《柳格鄉(xiāng)初級中學(xué)關(guān)于推進“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革教師教學(xué)評價方案》（試行），對教師進行評價激勵。

（2）制定實施《柳格鄉(xiāng)初級中學(xué)關(guān)于推進“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價方案》（試行）。對學(xué)生進行評價激勵。

5、家校配合，共同進步。

通過家長會，家長學(xué)校，注重對家長的教育培訓(xùn)，促進家長和學(xué)校的有效合作和共同提高，爭取家長主動配合，以期取得更好的效果。

6、加強保障，助推成功。

（1）制度保障。制定相關(guān)考核獎懲制度，推動教學(xué)改革順利進行。

（2）經(jīng)費保障。學(xué)校設(shè)立課改專用獎勵金，通過以獎代補的形式給予班級和教師進行經(jīng)濟補助。

（3）后勤保障。總務(wù)處要切實為試驗班級做好后勤服務(wù)，盡量為各班營造一個良好的試驗環(huán)境，使試驗各量標處于優(yōu)化狀態(tài)。

7、資料收集、規(guī)范整理。

加強平時的過程性資料收集，為今后不斷深入推進課改及課改研究打好基礎(chǔ)。

2012.9

第五篇：創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

創(chuàng)新教學(xué)模式 提高課堂效率

——解析“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式

新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自主參與。全面實施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。隨著我區(qū)學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動的進一步深入，荊州區(qū)教育局開展了以“構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育實踐活動，通過學(xué)習(xí)和討論，我們深刻地認識到，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，是教育的終極目標；教師也要在課堂上不斷成長，教師不僅僅是傳授知識，更要和學(xué)生一起進步；方法比知識更重要，過程比結(jié)果更重要；真正科學(xué)的課堂一定是關(guān)注教師和學(xué)生的成長，促進師生之間的和諧發(fā)展的課堂。然而，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用如何彰顯，怎樣使教師在課堂上既提高效率，又讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)得好，已成為我們當(dāng)前急需解決的問題。為了實現(xiàn)這一基本要求，我們結(jié)合學(xué)校實際情況，初步構(gòu)建出“講練結(jié)合、探究合作”的“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式。它的任務(wù)是，力求幫助教師優(yōu)化教學(xué)程序，節(jié)省教育資源，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量。“315”模式的運行不僅僅是在課堂上，它更涵蓋了學(xué)校的所有方面，是雨中文化的集中體現(xiàn)。

一、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）讓學(xué)生學(xué)得更主動

這一特點主要體現(xiàn)在第一個階段——自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)要求教師先出示教學(xué)目標，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以相互討論尋求解決的辦法或獲取答案。教師一上課就出示教學(xué)目標，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性；學(xué)生自學(xué)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生為主體，學(xué)生是才課堂的主人。這一時段將成為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取新知的基本過程和途徑，學(xué)生既要身動，更要心動。這時候，教師要巡查走動，必要時可以和學(xué)生一起交流，讓接下來的師生探究有共同語言，交流時有話可說，避免了教學(xué)的一廂情愿而產(chǎn)生的無效教學(xué)；交流合作，是學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式，交流討論，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有了更強的樂趣

（二）讓老師教得更有效

教師的講授集中在第二階段——合作探究，也就是第二個15分鐘。教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨立思考、小組討論合作，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。這一節(jié)，教師只講全班性的問題和方法技巧，堅決做到 “三不教”，即：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己弄懂的不教，教了學(xué)生也懂不了的不教。導(dǎo)出目標來，要導(dǎo)到重、難點處，“領(lǐng)著學(xué)生”去發(fā)現(xiàn)問題，師生共同解決問題。

這個環(huán)節(jié)是對老師教學(xué)能力的一個挑戰(zhàn)，要考慮講什么，怎么講，這是本堂課的核心，學(xué)生的疑難能不能得到解答，新的知識能不能準確建構(gòu)，教師的表達是不是準確，都是這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。無論課堂教學(xué)的方式怎樣變化，我們認為，老師的主導(dǎo)地位是不能改變的?，F(xiàn)在，有的學(xué)校認為，只要告訴學(xué)生一種學(xué)習(xí)模式，就是啞巴也能教好書，這不僅不符合教育發(fā)展的普遍規(guī)律，也是對教師勞動的不尊重。

（三）關(guān)注結(jié)果從過程開始

達標拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，進行鞏固訓(xùn)練或達標檢測或拓展拓展，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達標檢測題目的設(shè)置要求有層次有坡度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師可現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補救。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法。

“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在老師給定的學(xué)習(xí)目標前提下，自主學(xué)習(xí)，自主探究，既要自主掌握有關(guān)結(jié)論性知識，又不能只單純地掌握一些結(jié)論性知識，而要更多地注重探究知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，把握書本知識與社會生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地形成一種科學(xué)的探索精神和自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，每一堂課都要做到“五變”，即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變被動接受為自主獲取，變師生問答式為自主提問、答題、解題；變課后作業(yè)為當(dāng)堂檢測，變單一內(nèi)容為綜合學(xué)目標的完成?！拔逋怀觥?，即突出重點難點，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不千篇一律；突出學(xué)生自主，不搞滿堂灌；突出課時教學(xué)效率不大面積補課。

二、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式的配套建設(shè)

“四環(huán)八步”不僅僅是一種教學(xué)模式，它更是一種觀念的更新，一種辦學(xué)的理念。為了保證教學(xué)模式改革的順利實施，學(xué)校特別重視以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒。為了進一步搞好教學(xué)實踐活動，我校以校本教師培訓(xùn)的形式，積極開展了以“創(chuàng)新教學(xué)模式”為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，有針對性地學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗：①學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。即先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教。②學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式。即“35+10模式”。為了真正領(lǐng)悟這些經(jīng)驗的精髓，學(xué)校專門派骨干教師隊伍到江蘇洋思中學(xué)和山東杜郎口中學(xué)進行實地考察，從中吸取好的經(jīng)驗，完善“315”課堂教學(xué)教學(xué)模式。③學(xué)習(xí)魏書生“學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)模式?！皩W(xué)”，即先充分讓學(xué)生自學(xué)，25分鐘?！皩?dǎo)”，即教師精講，15分鐘。“檢”教師有重點的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識，掌握技能的情況10分鐘。④搞好校本教研。在組織教師集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓本校教師走出去、請他校教師走進來，相互探討、學(xué)習(xí)，不斷提高教師的自身素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，進行比較，才會不斷反思，達成共識：要想真正做到教好每一個學(xué)生，必須從改革課堂教學(xué)入手。我們要構(gòu)建一個使每一位學(xué)生都會學(xué)，都能學(xué)的教學(xué)模式，改變過去教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，從而提高課堂效率。

（二）面向全體，關(guān)注差生。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生負責(zé)的思想；樹立使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立讓學(xué)生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想?！?15”課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在個性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知水平等方面差異較大，教師把握不當(dāng)，極易造成“學(xué)困生“過多的現(xiàn)象，因此，我們在對待“學(xué)困生”問題上的要求是：看備課能否想著他，講課能否注意他，提問能否偏著他，方法能否傳給他，作業(yè)能否勤查他，人格能否尊重他，生活能否關(guān)心他，家訪能否惦記他，談話能否多找他，進步能否鼓勵他。實際上，未來我們學(xué)校的生命力更多地在于我們能不能正確對待所謂的“學(xué)困生”，教師的生命力也在于會不會對待學(xué)困生，學(xué)困生才是我們學(xué)校生存發(fā)展的命根子。

“以人為本，為學(xué)生一生的的發(fā)展奠基”，這是“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式改革確定的根本理念，為了貫徹這一理念，課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“四多空間”（多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進行活動的機會，多一點體驗成功的環(huán)境）；做到 “五個提倡”（提倡學(xué)生進行討論，提倡隨時提問，提倡學(xué)生自由發(fā)表意見，提倡學(xué)生答錯再答，提倡學(xué)生保留自己對問題的看法）；力爭實現(xiàn)“六大解放”（即解放學(xué)生的頭腦——能想，解放學(xué)生的雙手——能干，解放學(xué)生的雙眼——能看，解放學(xué)生的嘴巴——能說，解放學(xué)生的雙腳——能探索，解放學(xué)生的時間——有空間）。

（三）領(lǐng)導(dǎo)垂范，全員參與。推進教學(xué)模式改革實踐的關(guān)鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動教師，才能具體去實踐，才能形成一個特定的教改環(huán)境。校長作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)人要帶頭，首先要有一套比較成熟的教育理念，并能堅持在第一線執(zhí)教，帶頭上教改示范課，包一個學(xué)科，一節(jié)不漏聽教改匯報課或示范課，牢牢掌握教改的主動權(quán)?！耙粋€好漢三個幫”，其他領(lǐng)導(dǎo)也要率先投入到教學(xué)模式改革當(dāng)中來，包一個學(xué)科，上好教改示范課，直接面對面指導(dǎo)教師所上的每一節(jié)教改匯報課。學(xué)科組的蹲點領(lǐng)導(dǎo)更要與學(xué)科教師一起說課，設(shè)計課堂教學(xué)方案，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改導(dǎo)學(xué)案，使教師主動地，富有創(chuàng)造性地動起來，自覺去進行教改實踐。用開發(fā)教師的創(chuàng)新精神去形成教學(xué)改革的新局面，積小成大，闖出一方素質(zhì)教育教學(xué)模式的新天地。

（四）集體備課，資源共享。為了使教師們獲取更多的有效教育信息，達到資源共享的效果，并有助于相互學(xué)習(xí)，取長補短，當(dāng)下最為使用的方法是集體備課。但受諸多因素的影響，很多學(xué)校的集體備課基本上流于形式，由于備課環(huán)節(jié)不到位，教師們對付檢查的是一套，實際講課用的卻是另外一套，反而事倍功半了。有些老師更是不考慮實際情況，一味地“拿來”，那結(jié)果自是可想而知。集體備課的質(zhì)量，直接影響到課堂教學(xué)的效率，“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下的集體備課應(yīng)做到“二查”、“三定”、“四備”?！岸椤保?/p>

1、周查，即提前一周，每位教師的集體備課（導(dǎo)學(xué)案）必須經(jīng)過蹲點領(lǐng)導(dǎo)的檢查驗收，簽字后方能用于施教。

2、月查，即每月由教務(wù)處牽頭，包組領(lǐng)導(dǎo)參與對每位教師的備批情況進行一次檢查評價?！叭ā杭醇w備課做到定時間、定地點、定內(nèi)容?！八膫洹保?/p>

1、個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師按照課程標準深鉆教材，廣閱資料，突出抓“八點”（教學(xué)重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。初備時每位教師都要想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所錯，想學(xué)生之所樂，想學(xué)生之所忘，盡力提出自己有獨到的設(shè)計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

2、集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

3、完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，完成對定案的編制，即導(dǎo)學(xué)案。

4、課后反思，形成補案。備課組教師在集體備課情況下授課，課后要進行交流，對教學(xué)進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學(xué)設(shè)計進一步修訂完善，形成補案，促進今后教學(xué)的進一步開展。

三、“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

（一）教師要重新反思和審視自己以往的教學(xué)。

觀點的改變不是一朝一夕的事，從觀點到行動更需要反復(fù)的錘煉。在過去的教學(xué)中，很多教師大都喜歡突出自己的教學(xué)風(fēng)格，考慮更多的是學(xué)生如何接受知識。因此在教學(xué)中往往是教學(xué)的主動權(quán)牢牢地控制在教師的手中，學(xué)生缺乏應(yīng)有學(xué)習(xí)主動權(quán)。這樣的教學(xué)可能會使學(xué)生一時能夠獲取較多的現(xiàn)成知識，但學(xué)生卻缺乏必要的主動獲取知識的能力?！八沫h(huán)八步”課堂教學(xué)模式最核心的精神就是強調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。它要求在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師的精心指導(dǎo)下自主地去獲取知識和探究知識，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)只起一種導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，而不是包辦代理。因此，在“四環(huán)八步”課堂教學(xué)模式下，我們的教師必須對自己以往的教學(xué)要進行重新反思和審視，在教學(xué)思維和教學(xué)理念上要來個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。

（二）教師要充分信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。

在諸多充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教改實驗中，之所以有許多教改實驗轟轟烈烈地開始，卻悄無聲息地結(jié)束，究其原因，并不是因為教改方案自身不科學(xué)，而往往是由于教改方案在具體實施過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)覺悟不信任，不敢大膽放手讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)和自主探究所造成的。因此，我們在“四環(huán)八步”課堂教學(xué)改革過程中，一定要吸取這樣的教訓(xùn)。我們要想最終取得課堂教學(xué)改革的成功，就必須真正地在課堂教學(xué)中充分信任學(xué)生，大膽放手學(xué)生；要勇于克服不信任學(xué)生的心理。即使學(xué)生自主獲取知識似乎沒有教師傳授來得快，來得準確，但學(xué)生在自主解決問題、自主獲取知識、自主探索知識的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力一定會得到了充分的鍛煉和極大的提高，而這種能力又往往不是老師所能傳授的，而是要通過學(xué)生不斷的親身體驗方能獲得；更何況這種自主學(xué)習(xí)的能力于學(xué)生而言，一旦形成，那是終身受益、其利無窮的。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”?！八沫h(huán)八步”課堂教學(xué)模式猶如一顆春苗，她需要不斷地吸收養(yǎng)分，才能長成參天的大樹；猶如一塊璞玉，她需要精心地雕琢，才能變得晶瑩剔透。只有努力地探索，不斷地完善，才能讓她鳳鳴楚天！