第一篇：試論初中作文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維

試論初中作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘要：寫作是一種思維活動，而且貴在創(chuàng)造性思維的運用。當(dāng)下的初中作文教學(xué)困難重重，打不開局面，主要是因為缺少對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。從理論和實際這兩方面的分析來看，在初中作文教學(xué)中加強創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)是十分必要的，也是切實可行的。初中階段作文創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，重點應(yīng)該放在基本功的訓(xùn)練中。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；造性思維；練培養(yǎng)

在初中的語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個既重要又困難的課題。重要，在于它是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，對字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能的進(jìn)一步綜合學(xué)習(xí)和綜合運用，是初中生語文綜合素質(zhì)最直接、最具體的體現(xiàn)。困難主要表現(xiàn)在：學(xué)生面對作文題目往往無話可說，冥思苦想，搜腸刮肚，大腦還是空白一片，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一提作文就害怕，覺得寫作文是受罪。依我之見，這是因為學(xué)生太缺乏寫作的創(chuàng)造性思維能力而造成的。在此，我愿就初中作文教學(xué)的創(chuàng)造性思維談一點拙

劣的看法。

一、什么是寫作的創(chuàng)造性思維

思維的種類，可以從不同的角度劃分。其中，按是否產(chǎn)生新穎而又有價值的思維成果，可分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維只是思維的一個類別，但我們不能將它與其它思維形式割裂開來，相反，它是多種思維的綜合表現(xiàn)，與其它各種形態(tài)，各種性質(zhì)的思維是交叉關(guān)系，如發(fā)散思維、形象思維、逆向思維等。一句話，能打破常規(guī)凸顯新穎而又有價值成果產(chǎn)生的思維就是創(chuàng)造性思維。這樣，寫作活動中的創(chuàng)造性思維我們就不難理解了，即能夠?qū)懗鲲L(fēng)格獨特、見解獨到而又有價值、有意義的作文的思維，就是寫作的創(chuàng)造性思維。這里不妨舉個例子。在一次作文寫前指導(dǎo)課上，我談到了《西游記》中的孫悟空和白骨精。同學(xué)們大都對孫悟空表達(dá)了敬佩和贊許之情，對白骨精恨之入骨，用盡了他們能想到的貶義詞。有一位同學(xué)站起來說：老師，1

白骨精抓人給她媽吃，說明她很有孝心嘛，再說妖怪要吃人，而人要吃動物，人就不壞了嗎？教室里的頓時靜了下來，很顯然，這位同學(xué)的看法給了我們新的啟示。他告訴我們，人要有孝心，要保護(hù)動物，維護(hù)生態(tài)平衡，更給我們展示了思考問題的另一種方式。當(dāng)大家都朝同一個方向去思考問題的時候，這位同學(xué)卻從相反的方向得出了更有價值的見解，這里的逆向思維就是創(chuàng)造性思維。

二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的必要性

作文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維是十分必要的，也是可能做到的。從心理角度看，初中生有厭舊的情緒，有創(chuàng)新的能力，但往往不被挖掘和引導(dǎo)出來，所以教師要積極肯定，及時鼓勵并加以正確，、靈活的引導(dǎo)。從認(rèn)知角度分析，初中生的認(rèn)知過程是一個由感性上升到理性的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)散思維的訓(xùn)練，總結(jié)一些創(chuàng)造性思維的方法，指導(dǎo)學(xué)生加以運用。

從實際情況看，學(xué)生在思維能力與思維品質(zhì)上問題不少，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）思維不活躍、思路不開闊。

很多學(xué)生的作文只能寫短短百來字，有的篇幅長一點，卻是空話連篇，繞來繞去，而且很難找到讓人眼前一亮的句子。學(xué)生自己也和老師坦言，“寫作文找不到內(nèi)容，感到無話可說，腦子一片空白，寫不下去?！边@正是思維不活躍、視野狹窄、打不開思路的表現(xiàn)。

（二）立意膚淺，缺乏深度。

不少學(xué)生立意總停留在事物的表象上，缺乏聯(lián)想和想象，不能透過物象去挖掘事物的本質(zhì)。這樣的作文，如一杯白開水，太淡了，讀起來毫無味道。有的作文取材乍一看還很新穎，細(xì)一看，卻缺乏對材料橫向、縱向或逆向的擴展突破，這是缺乏發(fā)散思維的表現(xiàn)。

（三）模式固定，缺少創(chuàng)意。

這一問題的存在是尤為突出的，同學(xué)們受思維定勢的影響，立意雷同，選材單調(diào)，或牽強附會，文不對題。很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實生活。在表達(dá)上語言干癟、平鋪直敘，或眉毛胡子一把抓，該詳不詳，該略不略。

（四）思維模糊，條理不清。

作文是作者思維的體現(xiàn)。寫作活動中無論是對現(xiàn)象的觀察描繪，情感的體驗抒發(fā)，還是觀點的表達(dá)闡述，都需要用“文字語言”的形式直觀形象的體現(xiàn)出來。但學(xué)生作文條理不清，層次不明，在內(nèi)容轉(zhuǎn)換上缺乏過渡，有時前面提到的問題后邊沒有交代，后面出現(xiàn)的內(nèi)容前邊不見鋪墊。這體現(xiàn)了思路的混亂模糊。

如上學(xué)生作文存在的問題，反映出了我們在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練培養(yǎng)的不足。寫作活動的過程，就是展開思維，打開思路，從而描述見聞，發(fā)表見解，表達(dá)思想的過程。我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們獨立思考，形成獨立人格的目的。因此，培養(yǎng)初中生寫作的創(chuàng)造性思維，是初中作文教學(xué)的重中之重。

三、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一篇優(yōu)秀的作文，無論是選材立意，謀篇布局，還是遣詞造句，都是良好的創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對性的，長期地訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中階段作文創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，涉及的內(nèi)容很多，但重點應(yīng)該放在基本功的訓(xùn)練中。

（一）在作文的審題立意上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

審題立意，就是根據(jù)文題確定文章的主題。主題是文章的靈魂，貫穿于全文之中。文章的選材、組材、遣詞、造句等，都受到主題的制約。明末清初著名思想家、文學(xué)家王夫之說：“無論詩歌與長行文體，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！蓖醴蛑?，道出了立意的重要性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生審題立意的創(chuàng)造性思維呢？

立意的創(chuàng)造性表現(xiàn)在“新”字上，也就是我們常說的“立意貴新”，提倡“言人之所未言，言人之所不能言”，把文章寫出新意來，讓人讀后有耳目一新之感。從而使人獲得新的啟迪、新的感染、新的聯(lián)想和共鳴。新的立意要借助于發(fā)散思維和求異思維，這兩種思維是創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。所謂發(fā)散思維，是一種開拓的思維方法，即思維不集中在一點上，而是多角度，多方面的去思考。運用發(fā)散思維的方法，立意時思路開闊，由此及彼，就有可能找到較有新意的主題。求異思維是一種尋找事物之間的不同之處的思維方法。這種思維方法，不是為了嘩眾取寵，而是為了開拓新的思路。比如“鐵棒磨成針”的故事，人們傳統(tǒng)地從中看到持之以恒的精神。但是，永遠(yuǎn)這么寫，還有何新意呢？有的學(xué)生運用求異的思維方法，想到了做事要循序漸進(jìn)，先將大棒磨成小棒，再將小棒磨成針。同樣一個故事，他寫的文章就獲得新的立意。但

要注意“求”的“異”是否合理，否則立意雖“新”，也不可取。

（二）在構(gòu)思中訓(xùn)練聯(lián)想想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

聯(lián)想，是指以事物的某個特征為出發(fā)點，進(jìn)而想到與之相聯(lián)系的其它事物的思維過程。這個過程是從實到實的過程，如茅盾先生在《白楊禮贊》中由白楊樹的倔強挺立，堅強不屈想到北方農(nóng)民和守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。想象是指人們在原有的感性基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象的心理過程，這是一個由“實”到“虛”的過程。如蘇軾的《水調(diào)歌頭· 明月幾時有》一詞，把構(gòu)思建筑在想象的基礎(chǔ)上，富有浪漫主義色彩，開闊了意境。

聯(lián)想和想象屬于發(fā)散思維，在寫作活動的構(gòu)思環(huán)節(jié)中尤顯重要。構(gòu)思階段應(yīng)是思想最活躍，感情最充沛階段，而聯(lián)想和想象恰似寫作的一對翅膀，帶上作者的思緒翱翔，它又是打開寫作者思路的鑰匙，激活寫作者的思維，調(diào)動記憶庫中的素材，拓寬選材領(lǐng)域，深化文章主題。我們可以從以下幾個方面訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

1、續(xù)寫

續(xù)寫就是引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，對原故事作推測性填補，讓故事產(chǎn)生新的結(jié)局。進(jìn)行這樣的作文訓(xùn)練可以使學(xué)生從別人的想象結(jié)果中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路。為了創(chuàng)造出與別人不一樣的故事結(jié)局，學(xué)生的思維就會有獨特性。這樣，大膽新奇的想象就會出現(xiàn)，發(fā)散思維的能力也就得到了鍛煉和提高。

2、擴寫

擴寫也就是擴展性描述，即引導(dǎo)學(xué)生把閱讀文本中某些精煉的文章或一筆帶過的略寫內(nèi)容展開，詳盡細(xì)致的描述其具體情形，這樣的練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。如《孔乙己》這篇課文，孔乙己被丁舉人打折腿的這件事是借酒客的談話側(cè)面交代的，寫得比較簡單，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，詳細(xì)的描繪丁舉人的兇狠和孔乙己從肉體到精神所受到的凌辱和摧殘。這樣，在形象描繪的比照中既加深了學(xué)生對課文的理解，又起到了發(fā)散學(xué)生思維的作用。

3、改寫

改寫是引導(dǎo)學(xué)生把已有故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果或其中的一兩項作改動，但要改得合情合理。這無疑也是有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力的。如法國作家莫泊桑的《項鏈》一文，就十分適合用來改寫。

4、讓學(xué)生觀看極富想象力的影視作品

如《神話》、《尋秦記》、《魔幻手機》等，學(xué)生對這些影視作品極為感興趣，觀看投入，在老師的引導(dǎo)下，他們不僅從中得到藝術(shù)的熏陶，創(chuàng)作者的創(chuàng)造力也會給學(xué)生以啟發(fā)，從而激活他們的創(chuàng)造性思維。

（三）訓(xùn)練語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

高爾基說：“藝術(shù)的作品不是敘述，而是用形象、圖畫來描寫現(xiàn)實?！边@里的“形象”就是文章中描述的對象，即作者取材于現(xiàn)實生活，經(jīng)過文學(xué)語言的加工，寄寓主觀情感色彩的活生生的場景，它包括人物、景物、場面、環(huán)境和一切有形的物體。

在作文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生形象的語言表達(dá)。寫人，要以形傳神，形神兼?zhèn)?；寫景，要做到繪聲繪色，讓人有身臨其境之感；敘事，要形象生動，富有吸引力；說理，要說得縝密透徹，富有說服力；抒情，要表達(dá)真情實感，富有感染力。學(xué)生作文，要想達(dá)到這樣的效果，語言的表達(dá)就一定得有創(chuàng)造性。教師可以適時適境的訓(xùn)練學(xué)生推敲詞語，恰當(dāng)修飾，活用句式，妙用修辭和閱讀借鑒等方面來培養(yǎng)他們語言表達(dá)的形象性，培養(yǎng)其運用語言的創(chuàng)造力。

（四）作為教師，要善于創(chuàng)造有利的環(huán)境讓學(xué)生寫作的創(chuàng)造力有用武之地。

比如，“放膽作文”就不失為一種選擇。老師可以大膽的讓學(xué)生寫“放膽作文”，使學(xué)生在作文中自由的表現(xiàn)“自我”。我們不妨從以下幾點來試試：一放作文內(nèi)容，題材無禁區(qū)；二放寫作理論，要把握講理論的時機，要適當(dāng)加強學(xué)生虛構(gòu)能力的訓(xùn)練以及鼓勵學(xué)生學(xué)會借鑒（摹仿-化用-創(chuàng)造）；三要把握學(xué)生適度的“期望概率”，要針對學(xué)生的個性心理因材施教，多就少改。我覺得“放膽作文”非常利于表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因為它給予學(xué)生寫作的自由、創(chuàng)造的自由、心靈的自由和想象的自由。

總之，初中作文教學(xué)必須與思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來，一定要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。只要我們精心施教，巧于引導(dǎo)，就一定能夠打開作文教學(xué)的新局面，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1、上海教育出版社·語文教學(xué)問題討論 ·上海大學(xué)出版社·19822、吳道文·中學(xué)作文教學(xué)論稿 ·汕頭大學(xué)出版社· 20063、趙杰·初中作文奪優(yōu)指導(dǎo)· 北京工業(yè)大學(xué)出版社 ·19964、曾憲富·中學(xué)語文知識網(wǎng)絡(luò) ·湖南師范大學(xué)出版社 ·2002

第二篇：作文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

來賓市金秀縣忠良中心校 黃麗紅

[內(nèi)容摘要]新課程的改革，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，小學(xué)語文的作文教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。本文就在新的課程改革背景下小學(xué)語文教師在如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作了初步的探討，認(rèn)為一要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望；二要引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新，拓開思維空間，訓(xùn)練敏銳的思考力；三要激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的運用；四是作文批改，要突破框框，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵標(biāo)新立異。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)作文教學(xué)；創(chuàng)造性思維

江總書記說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！弊魑慕虒W(xué)的改革就應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人材這視角去思考，多組織學(xué)生寫假設(shè)作文、幻想作文、爭論作文，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維，根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，系統(tǒng)而有層次的設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過分析推理、歸納總結(jié)、掌握規(guī)律等方法獲取知識，提高創(chuàng)新思維從舊中悟新，寫出內(nèi)容的特色，思想有意義，立意較新穎的文章。那么在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到在作文中“創(chuàng)新”并不十分難。

在我們小學(xué)各年段的作文當(dāng)中有好多命題作文可以寫成同一文題而材料不同，寫法不同。如《我敬佩的一個人》、《難忘的教訓(xùn)》、《童年趣事》等等。在教學(xué)中，我們可先讓同學(xué)們感受一些好學(xué)生的作文，以《童年趣事》為例：有的同學(xué)寫小時候幫小雞洗澡；有的寫給小貓?zhí)旰樱挥械膶懶r候模仿媽媽洗 米卻把鹽當(dāng)米來洗。大多數(shù)學(xué)生從中體會到這些新穎作文讀后給人一種快感，覺得文章寫得與眾不同才有意思，才有成功感。從而產(chǎn)生了“我在作文時也要這樣寫”的念頭。有了這種躍躍欲試的愿望后，就可以抓住時機讓學(xué)生練習(xí)其他類型作文了.然后在平時講評時將文章寫得是否有新意作為一個重要內(nèi)容，不斷地鞏固學(xué)生“創(chuàng)新”的興趣和積極性，直至形成習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新，拓開思維空間，訓(xùn)練敏銳的思考力。

人的創(chuàng)造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質(zhì)的優(yōu)劣。良好的思維品質(zhì)，除人腦的先天素質(zhì)為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓(xùn)練的結(jié)果。作文教學(xué)應(yīng)通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動。

1、引導(dǎo)學(xué)生走出“天下文章一大抄“的誤區(qū)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性。模仿是人類好奇心理活動促發(fā)的一種行為現(xiàn)象，它能激發(fā)人們的思考，并通過思考去發(fā)現(xiàn)視野以外的事物。小學(xué)生最具模仿性，教師不僅要愛護(hù)和關(guān)心這種模仿性，更要把它引導(dǎo)到智力發(fā)展的軌道上去。我們在寫作教學(xué)實踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學(xué)生學(xué)一兩篇范文，讓學(xué)生模仿著去寫，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會和見解，掌握了、熟練了便能從中悟出規(guī)律、并充分想象，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界?？梢?，寫作的過程就是一個“模仿—熟練—創(chuàng)造”的過程；從模仿、掌握、熟練到創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律，是作文的必經(jīng)之路。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，就可以寫《我的家鄉(xiāng)》。總之，在寫作教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。

2、通過“同中求異”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨特性。學(xué)生作文常犯的毛病是 千篇一律，題材不新穎。如：一寫到媽媽，就是我半夜生病了媽媽送我上醫(yī)院，下雨了媽媽到學(xué)校接我回家。這就要求指導(dǎo)學(xué)生“同中求異”，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之”，就能激勵學(xué)生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數(shù)學(xué)生寫一年級老師，經(jīng)老師點撥后，同學(xué)們的思維不再局限在“一年級老師”，有的寫爸爸、媽媽，有的寫幼兒園老師，還有的寫小伙伴、鄰居的長輩，甚至有的同學(xué)寫到一只小鳥、一只螞蟻、一條小狗?？傊?，學(xué)生的思路廣開、選材新穎，充分顯示了學(xué)生創(chuàng)造的獨特性。

三、激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的運用。

要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在今后的作文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種觀念，切實為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。

1、將大量想象創(chuàng)新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進(jìn)行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我們都應(yīng)看到，大量的范文中有不少是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學(xué)生去填補，更有好多文章可以讓學(xué)生寫感想、續(xù)編。

2、讓學(xué)生放膽想象。很多語文老師在指導(dǎo)作文時，過多地強調(diào)了內(nèi)容要真實，不能編造，致使好多學(xué)生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數(shù)。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實，這些都與忽視創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)有關(guān)，學(xué)生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。結(jié)晶可以說，任何一篇優(yōu)秀的作文，都是作者豐富想象力的結(jié)晶。因此，在平時練習(xí)作文時，教師應(yīng)放膽讓學(xué)生展開想象，給其一個自由發(fā)揮的空間，說己之欲說、寫己之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學(xué)生經(jīng)驗和知識的不足，在他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中往往會有缺陷，他們在想象 性習(xí)作中常有自己的設(shè)想和見解，可能不嚴(yán)密，但確有個性童心，我們教師應(yīng)愛護(hù)引導(dǎo)，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自己的眼光發(fā)現(xiàn)別人沒注意到的問題，用自己的筆寫出自己的認(rèn)識，自己對客觀世界的觀察，都必須應(yīng)鼓勵。

四、作文批改，要突破框框，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵標(biāo)新立異。

寫作在本質(zhì)上講是一種創(chuàng)造性勞動，這就要求教師應(yīng)以創(chuàng)新思想，指導(dǎo)影響學(xué)生形成創(chuàng)新意識。教師在亮出作文題后，就理應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓勵學(xué)生千方百計地寫出“新意”！然后，抓住“批改”這一環(huán)節(jié)再為學(xué)生“添一把火”，毫不遲疑地對學(xué)生的創(chuàng)新精神予以認(rèn)可鼓勵。如此，學(xué)生每一次作文都會受到一次鼓舞并切實地鍛煉了一次，他們又怎么會不感興趣呢？事實證明，學(xué)生蘊藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，并從中感受到成功的快樂，這種成功會反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活。

只要教師善于把握好轉(zhuǎn)換思維的方向和角度，抓住有利時機啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、就能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。總之，對于小學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維需要我們教師做長期的、不懈的努力才能養(yǎng)成。

第三篇：淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 于長勝

[摘要]：學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會和高一級學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：師生關(guān)系 激發(fā)興趣 科學(xué)教育方法 創(chuàng)造性思維

 “創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)造性思維是指認(rèn)識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學(xué)過程中，我總結(jié)了幾點心得體會，來和老師們進(jìn)行交流，希望得到大家的指點和幫助。

一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境和土壤

創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨躍與激蕩，進(jìn)而才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。所以在教學(xué)中要營造一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學(xué)氣氛。

師生關(guān)系是教育實施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。雖然就學(xué)科知識、專業(yè)能力、認(rèn)識水平來說，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴(yán)肅”、“威嚴(yán)”、“高不可攀”，顯示老師“學(xué)識淵博”，學(xué)生始終仰望著老師。這種依附式的師生關(guān)系，急需被民主、平等、朋友式的關(guān)系所替代。教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的，教師以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學(xué)生的主體，用準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強的講解，幽默詼諧的課堂語言去感召學(xué)生。學(xué)生雖然在個性特點、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的，教師要善于觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，更會欣賞學(xué)生，挖掘他們的閃光點，多表揚、鼓勵他們，設(shè)計出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問題，讓每個學(xué)生都在自己每一個成功中獲得自信。中學(xué)生雖然處于心理轉(zhuǎn)型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時也最義氣和富有情感，“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒?。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯處?/p>

把學(xué)生視為朋友、親人；對他們以誠相待、以情相待、以友相待，為學(xué)生著想、替學(xué)生辦實事。熱愛每一個學(xué)生，從不同的視角、多維度的評價體系去看待學(xué)生，想方設(shè)法消除可能對學(xué)生產(chǎn)生的偏見，要堅信：“不聽話的孩子也是可愛的”，因此，全面地了解認(rèn)識學(xué)生，了解認(rèn)識他們的思想、情感和個性，從本質(zhì)上認(rèn)識學(xué)生，恰到好處地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)等方面的積極性。

師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。“教然而知困，知困然后能自強也”。善于傾聽學(xué)生的意見和要求，我在教學(xué)活動中適時示弱，故意出錯，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生動起來。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，做出了準(zhǔn)確的答案時，興奮不已，很有成就感。這種使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，超越老師的做法，逐漸形成了以學(xué)習(xí)上的能者為師。讓學(xué)生覺得教師就是他們同一條戰(zhàn)壕里同甘共苦、同進(jìn)同退的親密戰(zhàn)友，加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，老師都能出錯，何必?fù)?dān)心說錯話做錯題。更善于虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，陶行知先生說:“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。一個人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教學(xué)過程同時也是教學(xué)相長的過程，在此過程中，應(yīng)是雙向、互動的。既然老師能成為學(xué)生的崇拜對象，學(xué)生也應(yīng)該能被老師所欣賞。

二、精心設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題將學(xué)生引人情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在探究光的折射規(guī)律時，我設(shè)計了一個游戲：看誰叉得準(zhǔn)。用一只較深的水槽養(yǎng)了幾條小魚，給學(xué)生一根鋼針，看誰能叉到小魚的眼睛，同學(xué)們都認(rèn)為很簡單，認(rèn)為這很容易，可是同學(xué)們對準(zhǔn)魚的眼睛叉，就是叉不到。這時，我問學(xué)生：“為什么對著看到的魚眼叉，就叉不到魚眼睛?”同學(xué)們的興趣一下子激發(fā)起來。又如：在探究輪軸的平衡條件時，設(shè)計了一個游戲，看誰力氣大，手勁好。故意找了一個力氣較大的男同學(xué)和一個女同學(xué)上講臺掰手腕，同學(xué)們哄堂大笑，認(rèn)為這不用比了，女同學(xué)肯定輸了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再讓這兩位同學(xué)比試一下，男同學(xué)握住瓶的頸部分，女同學(xué)握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋轉(zhuǎn)，結(jié)果女同學(xué)贏了。這出乎同學(xué)們的意料，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來了。

所以當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強烈愿望。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，布疑、激疑、啟發(fā)，可以使學(xué)生總是處在一種熱切求知、興趣盎然的激發(fā)狀態(tài)。雖然物理知識的本身不是創(chuàng)新的，但對學(xué)生來說，接受知識的方法是新的，而且還表現(xiàn)為觀點新穎、敢于質(zhì)疑，不受習(xí)慣思維和習(xí)慣勢力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見解和設(shè)計，獨具卓識。比如在《物質(zhì)的密度》課堂教學(xué)設(shè)計中，課的一開始可以向?qū)W生展示貌似相像的“水和煤油”，其實是實質(zhì)不同的兩種物質(zhì)。在不允許用聞氣味的方法情況下，你怎樣區(qū)別他們？進(jìn)而引出“怎樣識別物質(zhì)”這個問題。學(xué)生說出了好多的方法。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤上，讓學(xué)生演示，驗證學(xué)生的猜想。并啟發(fā)學(xué)生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。他們說出了以下的根據(jù)：

（1）同一種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是穩(wěn)定不變的，即質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，或者說單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量是一個定值。

（2）不同種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是不同的。

2、類比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動性

驗證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識別物質(zhì)。進(jìn)而組織全班同學(xué)通過合作與交流的方式共同探究。這時可收取來水、鐵、鋁、銅四種不同物質(zhì)作研究對象，要求探究每種物質(zhì)均要有若干個小組，每個小組都要收集所研究對象的質(zhì)量、體積以及質(zhì)量與體積之間比值的數(shù)據(jù)，并向全班同學(xué)匯報。通過對收集的全班各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論，以驗證上述猜想與假設(shè)。并通過全班同學(xué)測出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，用事實證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。并運用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質(zhì)量的方法來識別物質(zhì)，這樣他們對密度的概念就有了獨特的理解方式。由此形成了思維的橫向連動、縱向連動和逆向連動。

3、一題多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是從多角度設(shè)想，不按常規(guī)地尋找變異，使信息朝各種可能的方向輻射，多方面尋找各種可能的解答。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識新理論。

中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情。這對于教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展來說是極其不利的。而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性卻可以使學(xué)生靈活地變換影響事物

質(zhì)和量的眾多因素中的某一個，從而產(chǎn)生新的思路。比如教學(xué)中的一題多變，就可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。在進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練時，這個“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標(biāo)的變化，還可以是題型的變化。

例如：在排除電路故障的教學(xué)時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

這時可以組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池。基礎(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？接下來我因勢利導(dǎo)要求各學(xué)習(xí)小組之間共同探討，并請同學(xué)演示解決問題的實驗，學(xué)生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力和擴展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中多出一些一題多答的題目，也有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生對抽象概念的理解。

例如：一個體積為0.5dm3的鐵球，其質(zhì)量是1.58kg，問它是空心的還是實心的？（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和密度，可以計算出1.58kg鐵的體積V1，根據(jù)V1是否是0.5dm3得出結(jié)論。

方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其質(zhì)量m，根據(jù)m是否等于1.58kg得出結(jié)論。

方法三：已知鐵球的體積和質(zhì)量，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其密度ρ，由ρ是否等于鐵的密度得出結(jié)論。

在以上解法中，方法一屬于常規(guī)思維，一般學(xué)生都能想到，而方法二和方法三看似簡單，但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證。

發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當(dāng)思維在一個方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個方向上去。

例如：在測定液體密度時，有一位同學(xué)測出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實驗做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。

實驗次數(shù)

液體的體積V/mL

容器和液體總質(zhì)量m/g

由于不知道容器的質(zhì)量，按照“質(zhì)量/體積”顯然無法計算密度。

方法一：此題中有兩個未知數(shù)：容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：

m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②

方法二：由第一次實驗到第二次實驗，只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2-m

1方法

三、根據(jù)密度不變建立等式：(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V

2方法

四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式： m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學(xué)生對二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。使學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，使思維靈活流暢。

4、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識過程的突變、升華，當(dāng)然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。

聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論；③運用聯(lián)想進(jìn)行實驗設(shè)計；④根據(jù)有關(guān)知識進(jìn)行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過假想養(yǎng)成學(xué)生愛幻想、愛探索的習(xí)慣，從事物的另一面強化他們所學(xué)的知識。比如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運動定律的實驗，對啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。

四、充分利用物理實驗與課外活動，給學(xué)生以成功的喜悅

在物理實驗教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。

例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1、應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)

串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

2、應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。

課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《初中物理》教材，人民教育出版社

2、《中學(xué)物理教學(xué)參考》2002年1－12期

3、《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學(xué)出版社

4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學(xué)出版社

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)興趣和求知欲 巧設(shè)懸念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容而巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教授平面內(nèi)有n個點，任意兩點連接成一條線段，問總共能連多少條線段時，首先提出假設(shè)：假如我們畢業(yè)已10年了，現(xiàn)在大家又見面了，每兩人之間都要握一次手，問總共握多少次手?讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行實際操作，得出結(jié)論，然后再提出以上問題，這樣不僅能幫助學(xué)生對問題的理解，同時提高了學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維

亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始?！薄皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中去，學(xué)生創(chuàng)造性思維往往是由解決問題而引發(fā)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。例如，“一元二次方程”的概念教學(xué)，首先出示兩個問題：(1)一塊四周有寬度相等草坪的花壇，它的長18m，寬15m，如果花壇中央長方形的面積為154平方米，那么草坪的寬度是多少?(2)某地在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時，如果要使2006年無公害蔬菜的產(chǎn)量比2004年翻一番，那么2005年和2006年無公害蔬菜年產(chǎn)量的平均增長率應(yīng)是多少?嘗試由學(xué)生解決(獨立完成或分組討論)列出方程；其次，通過觀察實際問題列出的方程，對照學(xué)過的“一元一次方程”從而給出“一元二次方程”的命名；然后，引導(dǎo)學(xué)生討論：二次項系數(shù)為什么不等于零?一次項系數(shù)、常數(shù)項是否也有限制?再請學(xué)生自編幾個一元二次方程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。通過一系列問題的討論、探究，將一元二次方程概念納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中去……

二、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 激發(fā)學(xué)生的探究欲。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造能引起觀察和探索的新異情境。要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?。在概率教學(xué)中，設(shè)計這樣一個問題：要在一只袋中裝入若干個形狀與大小完全相同而顏色不同的球，使得從袋中拿到一只紅球的概率可以怎樣放球?這樣的問題設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的刨新意識，激發(fā)不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究。2 培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要培養(yǎng)質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如在教學(xué)一元一次方程應(yīng)用時，布置這樣一道題：在某年全國足球甲級A組的前九輪比賽中，大連萬達(dá)隊保持不敗，共積分25分，按比賽規(guī)則：勝一場得3分，平一場得一分，問該隊共勝了幾場球?這種短小精悍的新題，難度不大，可使一些“足球迷”即興求解，以新引思，以新促思，以新成思。培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識。在教學(xué)中，讓學(xué)生自主閱讀課文，然后通過閱讀去解決提出的問題。學(xué)生提出的問題都應(yīng)鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，切不可因為學(xué)生的問題與自己的備課有異同或怕影響教學(xué)進(jìn)度而給予制止。尋疑貴在主動，只有具有主動積極的精神，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑，從而更樂于學(xué)習(xí)，更樂于自主學(xué)習(xí)。

三、信馬由韁—讓思維插上創(chuàng)新的翅膀

一般地，解決一個數(shù)學(xué)問題可以是先聯(lián)想后猜想，聯(lián)想越豐富，猜想就越合理，解決問題的思路就越明確。美國數(shù)學(xué)家G〃波利亞說“在你證明一個數(shù)學(xué)定理之前，你必須猜想到這個定理內(nèi)涵，在你完全作出詳細(xì)證明之前，你必須猜想證明的主導(dǎo)思想”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和大膽地猜想對培養(yǎng)和提高學(xué)生的想像力開發(fā)智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維有著不可估量的作用。例如，已知三角形ABC中，∠A、∠B、∠C的對邊分別是a、b、c且∠B＝2∠C，求證b2＝c(a＋b)。

聯(lián)想1，由b2＝c(a＋c)聯(lián)想到b/c＝a＋c/b，猜想到可以把b、c、(a＋c)變?yōu)橐詁為公共邊的兩個相似三角形的對應(yīng)邊，從而通過“相似三角形對應(yīng)邊成比例”這一性質(zhì)得證。

聯(lián)想2，由b2＝c(a＋c)聯(lián)想到b×b＝c(a＋c)，猜想到b、b、c、(a＋c)是在圓內(nèi)相交的兩弦分成的四線段，可以通過“相交弦定理”得證。

聯(lián)想3，由b2＝c(a＋c)聯(lián)想到b是從點引出圓的切線長，(a＋c)為從同一點引出的圓的割線(圓外部分為c)，可通過“切割線定理”得證。

四、不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵求異

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。如在解決希臘數(shù)學(xué)家丟番圖墓碑上記載的問題時，首先讓學(xué)生分小組討論如何列方程，當(dāng)學(xué)生列出方程后，看誰能用最快的速度給出答案!有一個同學(xué)給出了正確答案：84。他說：我認(rèn)為，人的年齡應(yīng)該是正整數(shù)，而且這個正整數(shù)肯定能被方程中每個分母整除，而方程分母的最小公倍數(shù)是84。所以我認(rèn)為是84。這樣的練習(xí)很能刺激學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的思維能力。同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如在教授代數(shù)式的實際意義時，鼓勵學(xué)生盡量列舉與自己生活有關(guān)的或是自己身邊的事例，但不少于3個，且不能是同一個事例。這樣讓每個學(xué)生都有話說，而且能對代數(shù)式的實際意義更加領(lǐng)會。適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)，如：現(xiàn)有A、B兩名學(xué)生，A的六次測試成績?yōu)椋?0、65、69、78、83、92；B的六次測試成績?yōu)椋?5、83、89、91、87、94。問：你認(rèn)為誰的成績好?請說明你的理由。這樣問題的設(shè)計，其目的是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，利于發(fā)展學(xué)生的思維。

二、素質(zhì)教育如何貫穿在教育教學(xué)中

學(xué)校要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，不能停留在口頭的呼吁和討論中，而要落實到學(xué)校的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道，只有將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中，才能使素質(zhì)教育大收成效。課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著使學(xué)生主動掌握知識的同時實現(xiàn)全面發(fā)展以及在一般發(fā)展的同時實現(xiàn)個性才能的特殊發(fā)展的重要任務(wù)。而建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又有利于提高教師的教學(xué)和研究水平及教學(xué)質(zhì)量的提高。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)的各項活動都是圍繞教師教材和教學(xué)大綱而展開的，而不是圍繞學(xué)生而展開的，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能是被動的接受，而非主動的思考。課堂教學(xué)的形式是教師滿堂灌、學(xué)生被動聽。這樣的課堂教學(xué)未能充分突出課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，未能使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動性，未能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異及其個性教育，只重知識傳授而未能注重能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育要求下的課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，教師、教材、大綱都是圍繞學(xué)生這一主體而開展教學(xué)的。學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)是主動思考、觀察、理解，而非被動聽講。課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生探求知識，更應(yīng)培養(yǎng)其能力和個性才能的發(fā)展。要全面實施素質(zhì)教育，就必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)多樣化、靈活化，真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。下面介紹一種近年來在我國教育界較有影響的課堂教學(xué)模式──示例演練教學(xué)法以供參考。

示例演練教學(xué)法是一種將“例中學(xué)”和“做中學(xué)”相結(jié)合的一種教學(xué)方法?！袄袑W(xué)”是讓學(xué)生通過考察實例進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而“做中學(xué)”是讓學(xué)生通過解決具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這兩種學(xué)習(xí)方法是20世紀(jì)70年代后期以來可以使人有效地獲取知識和技能的方法。受到認(rèn)知心理學(xué)家的重視，并編寫了計算機程序模擬這種學(xué)習(xí)。這種計算機程序被稱為“自適應(yīng)產(chǎn)生式系統(tǒng)”。20世紀(jì)80年代初，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，諾貝爾獎金獲得者西蒙教授到我國進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問，并開始與中國科學(xué)院心理研究所朱新明教授進(jìn)行長期合作研究。他們從“自適應(yīng)產(chǎn)生式系統(tǒng)”學(xué)習(xí)模型的角度出發(fā)，將“例中學(xué)”和“做中學(xué)”有機地結(jié)合起來，形成“示例演練學(xué)習(xí)”的新方法。利用示例演練教學(xué)法，學(xué)習(xí)者不需要事先學(xué)習(xí)文字陳述的知識，而是直接通過考察實例和解決問題獲得知識，并同時獲得問題解決技能。

1983年開始，朱新明等人對這一教學(xué)法進(jìn)行了大量的實驗與研究：1987年編寫了初一到初三全部代數(shù)和幾何的示例演練學(xué)習(xí)材料。1987年并將實驗結(jié)果及其理論研究刊登在美國《認(rèn)知與教學(xué)》雜志上，引起了國內(nèi)外同行的極大關(guān)注。1987～1988年，西蒙教授.邀請朱新明到美國卡耐基──梅隆大學(xué)作訪問學(xué)者，加強對示例演練學(xué)習(xí)的理論研究。他的研究連續(xù)4次得到國家自然科學(xué)基金的資助，被列為重點課題，也被列為梅隆大學(xué)的前沿課題。1993年出版了《初中數(shù)學(xué)示例演練試驗教材》。1997年，將十多年的研究成果形成專著《人的自適應(yīng)學(xué)習(xí)──示例學(xué)習(xí)的理論與實踐》，得到國家科學(xué)技術(shù)出版基金資助，由中央電大出版社出版。在這本專著中提出了知識獲取的“條件──建構(gòu)優(yōu)化理論”，為示例演練教學(xué)法的實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

大量實驗表明：利用這一教學(xué)法，學(xué)生能夠高效率地獲取所學(xué)知識，在減輕師生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量方面有顯著的效果。試驗班的學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)成績，而且在學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、自信心等方面有顯著的提高，受到我國教育界的普遍關(guān)注。是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效的教學(xué)方法。示例演練教學(xué)法融進(jìn)了先進(jìn)的教育教學(xué)思想，滲透了現(xiàn)代教學(xué)思想方法，提供了各種變式問題或?qū)嶋H問題，便于學(xué)生在獲取知識的同時發(fā)展思維能力和問題解決技能。示例演練課堂教學(xué)模式一般采用以下四步。

第一步，激趣引入

現(xiàn)代教學(xué)論和素質(zhì)教育都強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，即教師要干方百計地使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生真正掌握知識和技能是在教師的誘導(dǎo)啟迪下自己悟懂學(xué)會的，啟而得法則誘之有效。心理學(xué)提出，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，思索是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，示例演練教學(xué)法要求教師每節(jié)課必須設(shè)置富有啟發(fā)性的問題和情境，為激發(fā)學(xué)生的思維提供良好的素材。引入的方法可采用類比聯(lián)想、問題懸念、以舊引新、動手操作等方法，這些方法以最能激發(fā)學(xué)生主動探索，產(chǎn)生強烈求知欲為原則。

第二步，示例演練

示例演練就是使學(xué)生通過考察例題和解決問題主動地獲得知識和技能，教師則是通過引入、輔導(dǎo)、小結(jié)、檢測來組織教學(xué)活動。它是根據(jù)學(xué)生獲取知識的心理機制，以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，他們當(dāng)堂消化知識，并能運用這些知識解決問題，達(dá)到一定熟練程度。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是參與的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師通過簡要的提示或課上導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生在演練的同時把握教材重點，突破難點，領(lǐng)會思想方法。學(xué)生在自學(xué)時，教師不要集體講課，不要打斷學(xué)生的思路，要積極巡回輔導(dǎo)，經(jīng)常走到“差生”身邊，耐心地輔導(dǎo)，滿意地微笑，給他們以極大的鼓舞，使他們跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在這一環(huán)節(jié)中，由教師的指導(dǎo)，有目的、有設(shè)計、有速度、較大數(shù)量的練習(xí)，營造出一個“人人有事做，人人要做事，事事有人做，人人有成功”的教學(xué)氣氛。盡可能讓每一個學(xué)生都進(jìn)入“有事做──在做事──有成功”的良性循環(huán)，使每個學(xué)生學(xué)有所得。

第三步，討論小結(jié)

歸納小結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)演練的知識，進(jìn)行整理、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理、概括的能力。小結(jié)形式一般以完成課本引導(dǎo)性小結(jié)，然后學(xué)生討論、教師總結(jié)的形式。

第四步，反饋檢測

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨立完成。課堂上層次檢測，及時反饋，教師可根據(jù)學(xué)生的成績有針對性地布置作業(yè)和進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，得到提高。另外，課堂檢測也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識。單元復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)可結(jié)合課本采用如下教學(xué)模式：系統(tǒng)回顧──反饋舊知──擇例精講、教師點撥──題組訓(xùn)練、探討方法──評講總結(jié)、靈活運用。首先，教師啟發(fā)學(xué)生將單元知識技能進(jìn)行系統(tǒng)回顧，使之系統(tǒng)化形成知識結(jié)構(gòu)；之后將本章知識和思想方法錘煉成若干專題并拓寬加深，每一專題精選配套演練習(xí)題，教師精講點撥，重視學(xué)生思考練習(xí)，探討解法，最后把反饋來的信息進(jìn)行剖析，以期達(dá)到將知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

利用示例演練教學(xué)法，教師必須把原來的重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，思考的主要問題是引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，應(yīng)相信每一位學(xué)生都有學(xué)好的內(nèi)在潛能，只要把他們的潛能充分地挖掘出來，他們就一定能夠把知識學(xué)懂，變理解知識為掌握知識，在學(xué)習(xí)過程中不斷地完善自我，逐漸地變“學(xué)會”為“會學(xué)”，從而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的技能。

要采用示例演練的課堂教學(xué)模式，首先是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的思想觀念，樹立素質(zhì)教育的教育教學(xué)觀念；樹立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想；要以改革課堂教學(xué)為手段，提高學(xué)生素質(zhì)為目的；要讓教師和學(xué)生都明確其目的。真正使學(xué)生在主動獲取知識的同時發(fā)展思維能力和利用所學(xué)知識解決問題的能力；使教師從傳統(tǒng)課堂的滿堂講，反復(fù)強調(diào)重點，變成精講點撥，使教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，能夠騰出更多的時間用于教育理論學(xué)習(xí)和認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教法，在教學(xué)方面形成良性循環(huán)。其次是組織教師學(xué)習(xí)示例演練教學(xué)的理論、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)，并結(jié)合各自學(xué)校的實際及學(xué)科特點進(jìn)行討論研究，寫出采用示例演練教學(xué)的計劃、方案、講稿和教案。再次，要定期進(jìn)行同學(xué)科的集體備課、公開教學(xué)，使教師都互相聽課，交流教學(xué)體會，及時解決教學(xué)中存在的問題，推廣有效的經(jīng)驗。真正使這一課堂教學(xué)模式收到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

目前，示例演練課堂教學(xué)模式，更多地實驗和應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)中、高等學(xué)校也可根據(jù)各自學(xué)校的學(xué)科特點嘗試性的引入課堂教學(xué)，以期改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)改革的形式多種多樣，適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式也有多種多樣。除上面的示例演練教學(xué)法外，還可有：作業(yè)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、答疑式教學(xué)法、觀摩教學(xué)法、實驗教學(xué)法、提問式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法、激勵式教學(xué)法、合作參與教學(xué)法等等，只要是有利于素質(zhì)教育的課堂教學(xué)方法，都可以大膽的采用，而不利于素質(zhì)教育的教學(xué)方法就應(yīng)大膽改革、堅決摒棄。

總之，課堂教學(xué)改革的目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教 的主渠道，只有進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中，才能使素 教育收到成效

校本培訓(xùn)

時間：2010年4月25日

地點：永寧九義校（八、一）教室 參加培訓(xùn)人員：全體教師 主講：楊世炳

培訓(xùn)內(nèi)容：

“如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展”

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一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

二、素質(zhì)教育如何貫穿在教育教學(xué)中

第五篇：作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。下面筆者就作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維談幾點自己的體會：

一、加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵作文創(chuàng)新

每個學(xué)生都想寫一篇好的作文，在考試中能拿到高分?jǐn)?shù)，可是卻往往不如人意。學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試背作文的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多學(xué)生埋沒自己的個性，話語統(tǒng)一，假話連篇，憑空編造。其中最重要的一個原因就是學(xué)生的創(chuàng)新意識淡薄，致使作文不能寫真情實感，不能發(fā)揮想象，使作文沒有新意。鑒于此，要讓學(xué)生知道作文貴在選材精，立意新，不能機械地照貓畫虎，讓他們解放思想，逃脫束縛。要讓學(xué)生知道現(xiàn)在的中、高考評卷者對這種“公式化”的作文相當(dāng)反感，不會打高分。鼓勵學(xué)生以新的視角、新的思維進(jìn)行創(chuàng)新性寫作練習(xí)。

二、鼓勵擴大閱讀面，拓展生活空間

現(xiàn)在市面上的出版物多如牛毛，網(wǎng)絡(luò)信息更是令人目不暇接。大量的閱讀對提高學(xué)生的寫作能力來說是很有必要的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀一些課外書籍、報刊雜志，還可以從網(wǎng)絡(luò)中積累優(yōu)美的詞匯、段落豐富自己的語言。但各種信息良莠不齊，教師還要為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們浪里淘沙，增長知識，對寫作提供幫益。

生活是作文的源泉，提倡學(xué)生拓展生活空間，多體驗生活，注意觀察身邊的事物。如：參觀旅游、社會調(diào)查等都可以使學(xué)生長見識、開眼界。

學(xué)生的閱讀面寬了，生活空間大了，視野開闊了，知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的積累也隨之變厚。作文有感而發(fā)，言之有物，又何愁沒有新意呢？

三、營造氛圍，鼓勵大膽想象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是創(chuàng)新的主體。想象是人類區(qū)別于其他動物的標(biāo)志。它憑借記憶表象，通過形象思維對頭腦中儲存的各種信息進(jìn)行排列組合創(chuàng)造出新的事物。想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種，再造想象是在已有事物的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象形成新的事物。而創(chuàng)造性想象則是沒有依賴，憑著自己的見解，獨立地創(chuàng)造出新的形象。創(chuàng)造性想象要比再造性想象復(fù)雜和困難得多。小學(xué)教材中一些作文題目就很注重學(xué)生再造性想象和創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)。如：低年級的看圖說話，和中年級的看圖編故事，以及續(xù)寫故事等等，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的再造性想象。高年級的作文《二十年后回故鄉(xiāng)》《假如只有三天光明》這些作文的選材就要靠學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象。在寫作之前，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好氣氛，可以開展一些豐富多彩的活動，如：我來當(dāng)導(dǎo)游，召開小記者會等多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。寫作之前圍繞寫作的主題，可以讓學(xué)生各抒己見，經(jīng)過交流，學(xué)生的思路開闊了，寫作的時候就有話可說，有感而發(fā)了。由此可見，創(chuàng)新要以想象為基礎(chǔ)，只有學(xué)生的想象豐富了，創(chuàng)新能力才有可能得到發(fā)展，寫作水平才會不斷得以提高。

四、教會學(xué)生發(fā)散思維方法

學(xué)會發(fā)散思維的方法，就可以多角度、多方面去思考問題，使思維更加靈活而有廣度，利于打破思維定勢，從而獲得創(chuàng)造性的結(jié)果。可以著重向?qū)W生介紹下面三種有利于打破思維定勢的思維方法：

1.縱向思維?？v向思維是一種歷時性的比較思維，把事物的過去、現(xiàn)在和未來進(jìn)行對比分析，對原材料進(jìn)行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。例如作文《這就是我》，題目要求充分認(rèn)識自己，表現(xiàn)自己的個性?？梢龑?dǎo)學(xué)生將“過去的我”“現(xiàn)在的我”和“理想中未來的我”進(jìn)行對比，分析自己獨特的個性體現(xiàn)在哪里，它是怎樣形成和發(fā)展的，以及對自己個性的評價等。學(xué)生的思路開闊了，思維就不局限于“現(xiàn)在的我”，這樣就能表達(dá)自己的心聲，流露真情實感，新意自出。

2.橫向思維。橫向思維是一種同時性的橫斷思維，通過聯(lián)想把材料內(nèi)的已知內(nèi)容要素同材料外的其它內(nèi)容要素聯(lián)系起來思考，從相互關(guān)系和相互比較中找出該事物在不同環(huán)境中的異同的一種思維活動。例如《感受自然》這篇作文，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己理想中的自然圖景，就可以運用這種思維方式。寫山的，將不同的山進(jìn)行比較，找出山與山之間的樹、石、溪流和林中的小徑等方面的特點，將其優(yōu)劣進(jìn)行對比，表現(xiàn)自己對某種自然景色的向往之情。寫海的，則將不同地方的海水顏色、海浪大小、海灘的沙白程度等多方面加以比較、評價，甚至可以和學(xué)生自己“心中的?！边M(jìn)行對照，以表現(xiàn)獨特的欣賞角度和非凡的感受力。同一題材，同一題目可以從不同的角度，不同方面用多種方法去思考。記得有一次組織學(xué)生登山后，我讓學(xué)生以《登山》為題寫作，有的學(xué)生寫沿途看到的景色以及自己的心情，把它寫成一篇記敘文；有的學(xué)生則看到途中的某些人互相幫助，感悟到“遇到困難，大家互相幫助就能解決”，寫出了登山時的所見所感，把作文寫成一篇議論文。作文的體裁各式各樣，體現(xiàn)了學(xué)生自己的個性，作文自然各有新意。因此，要發(fā)展學(xué)生的橫向思維，多方面訓(xùn)練，學(xué)生思維會更靈活。這樣，學(xué)生就會用心去體會，全力表現(xiàn)自己的感受，全力去創(chuàng)造。

3.逆向思維。逆向思維是一種和人們習(xí)慣的思維方式相反的思維方式，也就是平時說的反過來想。其實任何事物都是矛盾的，都有正反兩個方面。逆向思維可以打破日常的思維定勢，從相反的角度去尋求新的思維，是作文創(chuàng)新的一條行之有效的途徑。因此，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維是很有必要的。記得有一次我讓學(xué)生以《班門弄斧》為題寫作，由于學(xué)生的思維只局限于“班門弄斧”這個成語的本意，所以第一次學(xué)生都是選取一些反面人物來寫。后來我引導(dǎo)學(xué)生反過來想一想：班門弄斧是有膽識、有勇氣的表現(xiàn)，并提倡新一代青年要有班門弄斧的精神，才能成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。這樣打破了思維定勢，第二次寫作的時候，學(xué)生的作文就會耳目一新。

五、作文批改，鼓勵標(biāo)新立異

法國著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。寫作也是一樣，每個學(xué)生的作文雖然都不是很完美，但都有他們的閃光點。所以教師對學(xué)生作文的評價應(yīng)作一番理性的反思，應(yīng)多方面、多角度客觀地評價，只要符合寫作要求的，都要給予肯定，對于那些有創(chuàng)造性的寫作更應(yīng)該給予表揚，更有必要作為范文介紹給大家。教師在作文批改時，要善于捕捉每個學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一個優(yōu)美詞語，一個生動的句子，都應(yīng)該表示肯定。每次習(xí)作都要讓他們有成就感，這樣才能更好地激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的創(chuàng)新意識。

總之，作文教學(xué)是對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，作為新世紀(jì)的教育工作者，我們有義務(wù)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們成為新世紀(jì)有創(chuàng)新能力的主力軍。