第一篇：本課題的實(shí)踐意義

本課題研究的實(shí)踐意義

對(duì)于包裝而言,在現(xiàn)今包裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域里,越來(lái)越多中華民族藝術(shù)元素融入到包裝中使其擁有更深一層的含義,在未來(lái)的包裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域,這種設(shè)計(jì)形式無(wú)疑是今后民俗化包裝的必然著力點(diǎn),同時(shí)要宣傳本國(guó)的民族文化,那么染色剪紙這個(gè)地域特色傳統(tǒng)藝術(shù)將是重中之重。將染色剪紙藝術(shù)與包裝設(shè)計(jì)相融對(duì)宣揚(yáng)我國(guó)民間文化有重大意義。本文通過(guò)深入調(diào)查和收集圖像資料，對(duì)包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行整理和比對(duì)。并從染色剪紙的民俗化紋飾入手研究分析，對(duì)剪紙所體現(xiàn)的豐富設(shè)計(jì)思想有了進(jìn)一步的了解，并對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

第二篇：本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義，國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)研究概況及趨勢(shì)，本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點(diǎn)和預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)等。(如本頁(yè)不夠用，可另附紙。)

一、課題研究的意義

1、理論意義

教育的本質(zhì)是什么？ “教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育理論中的三個(gè)核心命題?！盀橥隄M生活作準(zhǔn)備”是斯賓塞的教育本質(zhì)觀?？档抡f(shuō)，教育的目的是使人成為人。蔡元培說(shuō)，“教育是成就人格的事業(yè)。”諸如此類對(duì)教育本質(zhì)的闡釋，實(shí)際上都可以抽象出這么一個(gè)基本共識(shí)：教育的根本目的在于對(duì)受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，真正的教育，必須以發(fā)展人性，培養(yǎng)人格，改善人生為目的。歷史學(xué)科作為一門社會(huì)學(xué)科，始終以人為中心，以追問(wèn)歷史對(duì)人的意義、價(jià)值和存在本體為己任。歷史教師要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，在經(jīng)濟(jì)全球化的世界里，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息數(shù)字化的社會(huì)中，在一個(gè)對(duì)各種價(jià)值觀充滿懷疑和嘲弄而又缺乏真正批判性建設(shè)性的時(shí)代里，在一個(gè)輕視民族歷史文化，不屑人文教養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)對(duì)于重塑人文精神的呼喚日益迫切和重要。科學(xué)與人文始終是人類進(jìn)步的兩面大旗，一架馬車上的兩個(gè)車輪，不可偏廢，否則社會(huì)發(fā)展這輛馬車就要出問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)理性與技術(shù)能力，應(yīng)試教育本質(zhì)上講是工業(yè)文明時(shí)代的產(chǎn)物，人不應(yīng)該是被技術(shù)與科技異化了的工具，特別是在后工業(yè)化時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，教育應(yīng)更多增強(qiáng)人文素養(yǎng)，人文精神與人文關(guān)懷。

2、實(shí)踐意義

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。歷史課程的實(shí)施要有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和科學(xué)態(tài)度。通過(guò)對(duì)中學(xué)生歷史素養(yǎng)培育的研究，使教師通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人類歷史上，社會(huì)的、科技的、經(jīng)濟(jì)的、政治的和文化的知識(shí)，并在認(rèn)識(shí)和總結(jié)過(guò)去的過(guò)程中找出歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光去分析當(dāng)代社會(huì)所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。時(shí)代要求我們歷史教師的教學(xué)不能僅僅局限在反復(fù)陳述“死”的社會(huì)發(fā)展歷史，而是為提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的生命質(zhì)量，發(fā)揮其價(jià)值的一種全新歷史課程。因此，高中歷史教師面對(duì)諸多要求而嘗試教學(xué)開(kāi)拓時(shí)，如何掌握實(shí)施新教學(xué)方式的策略，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是我們急需共同探討解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新課標(biāo)考試大綱，即《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合考試大綱的說(shuō)明（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)2010年版）》的指導(dǎo)思想：“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。命題不拘泥于教科書(shū)的具體表述，運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！弊罱鼛啄旮呖荚诿}時(shí)，加強(qiáng)對(duì)能力考查，注重史料分析，考察學(xué)生的思維能力、獲取和解讀信息能力，及對(duì)人文素養(yǎng)考察。這一變化為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的考查拓展了舞臺(tái)，同時(shí)也為我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力提出了迫切需求；不僅要求學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)歷史教學(xué)以追求升學(xué)率為最終目的，越是重點(diǎn)高中其教育教學(xué)目標(biāo)越是整齊劃一，歷史課在學(xué)生心目中成為死記硬背的代名詞。常常是素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，課堂應(yīng)試教育開(kāi)展得扎扎實(shí)實(shí)，課堂更多追求的依然是記憶與分?jǐn)?shù)，配合以大量的練習(xí)，甚至有的學(xué)校校長(zhǎng)也認(rèn)為文科特別是歷史學(xué)科就是死記硬背，臨時(shí)搞突擊，這種現(xiàn)象是客觀存在而不能回避的。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的主導(dǎo)目標(biāo)是追求高考升學(xué)率，對(duì)于“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，”“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化”方面做得不夠。誠(chéng)然，高考不改革，素質(zhì)教育的開(kāi)展更多時(shí)候舉步維艱，許多學(xué)校建立學(xué)生檔案袋、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性

學(xué)習(xí)等不與高考鏈接起來(lái)，也只是花拳繡腿。其實(shí)，我們忽略了目前教育改革的必然趨勢(shì)，也簡(jiǎn)單地把應(yīng)試與素質(zhì)教育截然對(duì)立起來(lái)，更沒(méi)有深入思考怎樣在目前適應(yīng)高考要求的前提下，去探索體現(xiàn)新課改理念的精神實(shí)質(zhì)，走出一條行之有效、獨(dú)具特色的歷史教學(xué)之路。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐中，歷史人文素養(yǎng)功效的培養(yǎng)方法單

一、無(wú)系統(tǒng)明確的計(jì)劃與目標(biāo)，也必然使提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的目標(biāo)難以落到實(shí)處。

為此我們提出的“中學(xué)生歷史素養(yǎng)培育途徑與方法研究”這一課題將具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究概況及趨勢(shì)

課題組通過(guò)網(wǎng)上中國(guó)知網(wǎng)及萬(wàn)方數(shù)據(jù)網(wǎng)搜索，并通過(guò)翻閱圖書(shū)藏書(shū)等多種途徑對(duì)期刊、報(bào)刊等資料的收集，發(fā)現(xiàn)與該課題研究方向相關(guān)的中外文章及論述較少，特別是專門論述“歷史素養(yǎng)”方面的文獻(xiàn)資料更是少之又少。這一方面說(shuō)明“歷史素養(yǎng)”概念的提出是新課改以來(lái)的產(chǎn)物，還沒(méi)有引起大家的廣泛關(guān)注，研究普遍欠缺，而作為歷史新課程改革的核心詞匯的地位決定了該課題有廣泛的研究空間及研究?jī)r(jià)值。

“歷史素養(yǎng)”的提出及描述更多體現(xiàn)在各級(jí)各類新課程方案文件的規(guī)定中，如教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）、教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、河南省教育廳：《河南省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》(試行)中均明確地把歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)放在歷史教學(xué)中的核心地位及課程目標(biāo)，這也成為我們?cè)撜n題研究的主要依據(jù)之一。趙真臻《品牌理論版》2010年10期中撰文《怎樣提高中學(xué)生歷史素養(yǎng)》，強(qiáng)調(diào)了歷史素養(yǎng)的重要性，并就課堂內(nèi)外的開(kāi)展做出了描述，但缺少全面深刻的論述，更沒(méi)有對(duì)概念做出相關(guān)界定，也主要是基于初中生而言。田華《科技信息》2006年第6期中撰文《歷史教學(xué)與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)》，針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)談學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，并突出歷史思維能力的重要性，但其把“歷史素養(yǎng)”概念簡(jiǎn)單等同于歷史思維能力，未免過(guò)于偏頗。魏虹《考試周刊》2008年11期撰文《高中課改背景下的學(xué)生歷史素養(yǎng)培育》，指出：“歷史知識(shí)和歷史觀是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要因素,要成為一名在學(xué)習(xí)、工作、家庭中都能正確處理好各方面關(guān)系的社會(huì)一分子,不可以沒(méi)有歷史素養(yǎng)?！痹撜撐闹赋隽藲v史素養(yǎng)的重要性及其廣泛的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，但缺乏系統(tǒng)的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究途徑與方法，有待我們進(jìn)一步研究。

經(jīng)查閱，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)于歷史素養(yǎng)專業(yè)論著，但與該課題研究相關(guān)或接近的論述較多，如趙亞夫主編：《歷史教育價(jià)值論》一書(shū)、何兆武主編：《歷史理論與史學(xué)理論》（北京：商務(wù)印書(shū)館，1999年）等著作中均有或多或少論述。在論文期刊方面論述歷史教學(xué)三維目標(biāo)、情感教育、生命教育、人文精神等較多，對(duì)本課題的研究與開(kāi)展不無(wú)借鑒意義。

國(guó)外一些知名教育家、心理學(xué)家提出的人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論及不同的學(xué)習(xí)觀為我們課題研究提供了較好的理論依據(jù)。

三、課題的界定：

1、本課題的研究范圍界定為“中學(xué)生歷史素養(yǎng)培育研究”，中學(xué)生這里主要指的是高中生，“歷史素養(yǎng)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)與修養(yǎng)，它一定是在長(zhǎng)期歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)化后所凸顯出來(lái)的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，并由此體現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價(jià)值觀。

2、歷史素養(yǎng)的構(gòu)成要素：

（1）歷史素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合性概念，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。任何一種尺度的劃分都會(huì)破壞歷史素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)。

（2）為了說(shuō)明問(wèn)題的方便，筆者依據(jù)歷史素養(yǎng)的內(nèi)容和層次，把歷史素養(yǎng)分為歷史科學(xué)素養(yǎng)、歷史知識(shí)素養(yǎng)、歷史人文素養(yǎng)三個(gè)部分。

（3）科學(xué)素養(yǎng)指的是科學(xué)精神、求真、求實(shí)態(tài)度與歷史思想、歷史意識(shí)與歷史品質(zhì)。知識(shí)素養(yǎng)含歷史知識(shí)、歷史方法、歷史能力、歷史態(tài)度與歷史情感，之間相互影響、相互聯(lián)系。人文素養(yǎng)，包括人文的意識(shí)、人文的態(tài)度、人文的情懷、人文精神和人文的價(jià)值取向，側(cè)重于教人求善、求美，它不屬于能力層次，而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，強(qiáng)調(diào)確立高尚的品格和人格修養(yǎng)，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“人文精神”，這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。

六、研究重點(diǎn)及難點(diǎn)突破：

重點(diǎn)：中學(xué)生歷史素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培育途徑。

難點(diǎn)突破：

1、探討在中學(xué)歷史教學(xué)中培育歷史素養(yǎng)的方法途徑，以提高學(xué)生的人文精神。

2、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)研究，造就一支既具有較高現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)論修養(yǎng)、掌握一定的教育教學(xué)研究方法，又能出色地完成教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量的學(xué)者型教師隊(duì)伍；

突破途徑：

一方面，要求我們歷史教師提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)歷史素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，如唐朝的劉知幾提出的史家“三長(zhǎng)”，即“才”、“學(xué)”、“識(shí)”，三這三方面下足功夫，同時(shí)要擁有將教師素養(yǎng)傳遞于學(xué)生的方法與能力，運(yùn)用新的課程觀于實(shí)踐教育教學(xué)當(dāng)中，即“觀”。

另一方面，在歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培育需要通過(guò)一定的途徑或渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)素養(yǎng)方面，需要培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，在學(xué)科素養(yǎng)方面，我們立足于學(xué)生思想力的培養(yǎng)，在課堂教與學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生參與、探究，呼喚課堂要有生命力，在培育方式上我們提倡在活動(dòng)中學(xué)，把歷史素養(yǎng)的培育拓展到課堂內(nèi)外，成為我們生活的一部分。在人文素養(yǎng)方面，我們要讓學(xué)生走進(jìn)歷史，活化歷史，感受并把握歷史的深邃與博大，對(duì)歷史充滿著一種“溫情”與“敬意”。

預(yù)期目標(biāo)：歷史是一座充滿著人類激情與智慧的文化寶藏，它就在我們每一個(gè)人的身旁，等著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)、整理和運(yùn)用。只有學(xué)生具有良好的歷史素養(yǎng)，能真正感悟歷史的真諦，那歷史就不僅是一門課程了，而且是我們終生追求的一種文化品位、一種精神境界、一種追求文明進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。因?yàn)椤皻v史就是我們的生命”（國(guó)學(xué)大師錢穆語(yǔ)）

預(yù)計(jì)創(chuàng)新之處：

1、“歷史素養(yǎng)”作為新課改背景下歷史學(xué)科培養(yǎng)核心目標(biāo)之一，不應(yīng)只是一個(gè)抽象或虛化的概念，本文力從理論與實(shí)踐中找到一條能夠具體落實(shí)該目標(biāo)的途徑與方法，使抽象問(wèn)題具體化，最大程度有效化，使“歷史素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)具有可操作性，整體提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

2、鑒于目前還很少有該問(wèn)題研究方面的專著，課題組冀望于以本次研究為契機(jī)，運(yùn)用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法，撰寫(xiě)出研究報(bào)告或?qū)Ｖ?，形成一套系統(tǒng)理論與方法，填補(bǔ)該項(xiàng)研究空白。

3、該課題組成員具有一定的廣泛性與代表性，有不同群體學(xué)校教師參加、學(xué)校教務(wù)處主任參加，兼有市歷史教研室副主任共同完成，可以保證課題研究的可操作性與廣泛性、全面性。

第三篇：本課題研究的目的及意義

本課題研究的目的及意義:

幸福是在司湯達(dá)的小說(shuō)創(chuàng)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵詞，司湯達(dá)可謂獨(dú)特的幸福觀相當(dāng)值得探討。司湯達(dá)的幸福觀投射在他的文學(xué)創(chuàng)作中，既有文學(xué)作品中的體現(xiàn)，又有他從創(chuàng)作本身獲得的幸福。本課題結(jié)合司湯達(dá)的文學(xué)創(chuàng)作理解其幸福觀，希望能夠不停留在表面的列舉而能夠深入挖掘其中的內(nèi)蘊(yùn)，更好的理解司湯達(dá)的獨(dú)特幸福觀念，感受其中體現(xiàn)的獨(dú)特審美價(jià)值，將他的幸福觀結(jié)合十九世紀(jì)的文學(xué)思想進(jìn)行探究。

本課題國(guó)內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

關(guān)于司湯達(dá)的研究，國(guó)內(nèi)外涉及較廣，主要包括他的情感世界，意大利情結(jié)，心理描寫(xiě)以及創(chuàng)作角色和人生經(jīng)歷的關(guān)系等。幸福觀念當(dāng)然也是國(guó)內(nèi)外研究者討論的話題，往往從司湯達(dá)個(gè)人經(jīng)歷提煉出的幸福觀感，或者挑出作品當(dāng)中的人物或者對(duì)整部作品體現(xiàn)的幸福觀進(jìn)行分析，典型的是于連的幸福觀分析以及巴拿馬修道院體現(xiàn)的幸福觀等。

本課題研究?jī)?nèi)容：

本課題研究的內(nèi)容是司湯達(dá)文學(xué)創(chuàng)作的幸福觀，不局限于文學(xué)創(chuàng)作也不泛泛而談幸福內(nèi)涵。幸福觀念影響文學(xué)創(chuàng)作，這些都是互相關(guān)聯(lián)的。本課題將從作者筆下人物的幸福剖析、作者的從創(chuàng)作本身獲得的幸福、以及作者幸福觀與十九世紀(jì)人道主義的關(guān)系進(jìn)行展開(kāi)和研究。

本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果：

實(shí)行方案：查閱書(shū)籍，整理資料，歸納分析，通過(guò)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行有效地比較與整理，寫(xiě)出自己的主張和想法。

進(jìn)度：搜集材料、開(kāi)題階段 12月到3月初

初稿寫(xiě)作階段3月中旬論文修改、定稿階段3月底到4月中旬

預(yù)期效果：能夠符合論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，談出自己的看法，對(duì)司湯達(dá)幸福觀念進(jìn)行系統(tǒng)和細(xì)化的理解和評(píng)判。

幸?！@個(gè)在司湯達(dá)的小說(shuō)創(chuàng)作中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞引起人們的思考，司湯達(dá)所謂的幸福到底是什么概念呢？本課題結(jié)合司湯達(dá)的思想及其創(chuàng)作探討司湯達(dá)關(guān)于幸福的理解，感受司湯達(dá)幸福觀的獨(dú)特內(nèi)涵。

第四篇：研究本課題研究的意義及價(jià)值

研究本課題研究的意義及價(jià)值

1、本課題研究的理論意義為：通過(guò)對(duì)本課的題研究，解決物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和物理教師專業(yè)化成長(zhǎng)，努力把學(xué)校物理教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型教研組，推動(dòng)課程改革的全面落實(shí)。

2、本課題研究的實(shí)踐意義為：通過(guò)對(duì)本課的題研究，促進(jìn)物理學(xué)科教師在課堂教學(xué)中注重角色轉(zhuǎn)換、課程目標(biāo)體現(xiàn)、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，使物理課堂教學(xué)真正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。促進(jìn)物理科教師成為面向?qū)嵺`，能夠切實(shí)解決物理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的研究者。有助于提高物理教師的教育科研能力。有助于提高物理教師的反思能力，提升物理教師的教學(xué)水平。

3、本課題研究的價(jià)值在于：第一，有利于落實(shí)新課程，便于深入課改。第二，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。第三，有利于提高中教師教學(xué)能力。第四，有利于解決中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的突出難題。新課程倡導(dǎo)的主要理念就是回歸學(xué)生的生活，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)計(jì)，這對(duì)每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

第五篇：愉快學(xué)習(xí)法研究本課題的理論意義

研究本課題的理論意義：本課題的研究對(duì)豐富和完善高中政治學(xué)科教學(xué)方法有重要意義；對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新也具有借鑒、參考等重要理論價(jià)值；同時(shí)豐富和完善我國(guó)的愉快學(xué)習(xí)教學(xué)理論，一定程度上彌補(bǔ)我國(guó)在高中思想政治課愉快學(xué)習(xí)教學(xué)方面的薄弱和不足。

研究本課題的實(shí)踐意義：本課題的研究對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、提高政治課堂學(xué)習(xí)有效性和愉悅性具有重要作用。馬克思主義的全面發(fā)展理論、教育學(xué)中的主體學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)中的需要發(fā)展等理論為愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法提供了豐富的理論依據(jù)。實(shí)施愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠形成融洽和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生移情效應(yīng)、信任效應(yīng)、感染效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生潛在的真、善、美、愛(ài)等積極因素。

實(shí)施愉快學(xué)習(xí)教學(xué)，有助于高中政治課堂實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；有助于推進(jìn)高中政治課堂教學(xué)改革，克服傳統(tǒng)教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)理論灌輸、課堂枯燥等弊端；有助于改善政治教育僵化、刻板、面目可憎的形象，從而增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的實(shí)際效果；有助于培養(yǎng)“四有”新人，更好地服務(wù)于全面小康社會(huì)乃至社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐。高中政治課愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法的研究對(duì)于推進(jìn)高中思想政治課改革創(chuàng)新具有重要的操作性啟示。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文件綜述：

針對(duì)因片面追求升學(xué)率而導(dǎo)致學(xué)生課余生活單調(diào)、厭學(xué)、師生關(guān)系緊張等一系列教育問(wèn)題，愉快教育在國(guó)內(nèi)逐漸興起。上世紀(jì)九十年代，上海第一師范附小、北京一師附小等學(xué)校就率先走向愉快教育之路并獲得了巨大的成功。但愉快教育法在高中教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展的比較晚，尤其在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用，目前還僅處于初步研究和嘗試階段。令人欣慰的是，近幾年，愉快教學(xué)法越來(lái)越成為高中政治教師的共識(shí)，而且各種研究文章和成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)?？窃趫?bào)刊雜志?？梢?jiàn)，愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用前景廣闊。

在國(guó)外，英國(guó)教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂(lè)教育”的思想。斯賓塞認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)的話，那么即使無(wú)人督促，學(xué)生也能自學(xué)不輟。這種理論符合青少年的心理發(fā)展規(guī)律，因而由此引發(fā)的一系列教學(xué)改革實(shí)踐在國(guó)外得到師生的普遍歡迎。如，英國(guó)的活動(dòng)教學(xué)、法國(guó)的自然閱讀教學(xué)、俄羅斯的“游戲教學(xué)”等。

隨著愉快教育的深入實(shí)踐和發(fā)展，一系列的理論研究成果相繼誕生。影響比較大的著作有：《斯賓塞的快樂(lè)教育》、《在學(xué)校學(xué)習(xí)并快樂(lè)著》、《愉快教學(xué)法的理論與實(shí)踐》等。

本課題研究的基本內(nèi)容： ⑴愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法的內(nèi)涵。

古訓(xùn)說(shuō):“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。但事實(shí)上,輕松愉快的心情更有利于知識(shí)、技能的掌握以及健康心智的形成。愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和方法的一次創(chuàng)新。所謂愉快學(xué)習(xí)法，就是充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中潛移默化地掌握知識(shí)和技能、獲得心智發(fā)展的教學(xué)方法。高中政治學(xué)科的愉快教學(xué)法，就是在遵循高中政治自身教學(xué)大綱要求的前提下，采用各種生動(dòng)活潑的愉快教學(xué)方法，以增強(qiáng)高中政治學(xué)科課堂教學(xué)的趣味性，從而更快更好完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

⑵高中政治課愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法的必要性和可能性。

“愉快學(xué)習(xí)法”教學(xué)法的推出十分必要：從學(xué)生的角度看，高中學(xué)生自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，相互交往增加，而學(xué)生素質(zhì)則參差不齊，傳統(tǒng)的灌輸法和“一刀切”越來(lái)越不符合學(xué)生特點(diǎn)和需要，只有采取“愉快學(xué)習(xí)法”，方能做到因材施教；從教師的角度看，要提高自身水平，適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才，必須實(shí)行“愉快學(xué)習(xí)法”；從教材的角度看，新課程教改下的教材已經(jīng)發(fā)生了很大變化，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求教學(xué)方法與之相適應(yīng)，“愉快學(xué)習(xí)法”是新課程、新教材的必然要求。目前的高中政治課教學(xué)，很有必要采取形式多種多樣愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法，最根本的是要堅(jiān)持“具體問(wèn)題具體分析”的原則。高中政治教學(xué)要求寓教于樂(lè)，把知識(shí)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)，把傳授知識(shí)和思想品德教育結(jié)合起來(lái)。有必要從根本上教育學(xué)生明白學(xué)習(xí)政治課的重要意義，樹(shù)立新時(shí)代的使命感和責(zé)任感，促使學(xué)生對(duì)政治課堂從“有趣”向“興趣”乃至“志趣”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。否則，愉快教學(xué)將舍本逐末、流于庸俗。

“愉快學(xué)習(xí)法”教學(xué)法具有充分的可行性。目前正在進(jìn)行的圍繞課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”的教學(xué)改革，為“愉快學(xué)習(xí)法”提供了一個(gè)良好的大環(huán)境；各中小學(xué)進(jìn)行的教育改革實(shí)踐包括優(yōu)質(zhì)課大賽、教育教學(xué)課題研究等活動(dòng)也為“愉快學(xué)習(xí)法”提供了實(shí)踐平臺(tái)；師生素質(zhì)的普遍提高，也從思想文化上、能力上為“愉快學(xué)習(xí)法”的落實(shí)提供了準(zhǔn)備。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步為教改提供了豐富的設(shè)備、設(shè)施，例如：電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電子白板等，都為“愉快學(xué)習(xí)法”提供了便利。高中政治課具有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)，是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?yán)肅的課程。但這并不意味著高中政治課教學(xué)就拒絕愉快。相反，要改變過(guò)去高中政治課“板起面孔訓(xùn)人”的可憎面貌，增強(qiáng)高中政治教學(xué)效果，我們必須引進(jìn)愉快教學(xué)的基因，以改良目前的高中政治課堂教學(xué)。高中政治課牽涉的知識(shí)博大精深，涉及眾多領(lǐng)域，具有“雜家”的特征。政治課本身就蘊(yùn)藏著許多引發(fā)愉快神經(jīng)的素材，再加上當(dāng)前政治生態(tài)越來(lái)越寬松、民主，學(xué)生的主體性越來(lái)越增強(qiáng)，教師的素質(zhì)越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)獲取信息越來(lái)越便利，這都為高中政治愉快教學(xué)提供了可能。

⑶國(guó)內(nèi)關(guān)于新課標(biāo)下政治學(xué)科愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)踐及研究狀況。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)政治課教學(xué)研究日趨活躍你，各種理論和教學(xué)新模式層出不窮。探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、分層教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等種種模式紛紛涌現(xiàn)，提高了課堂效果，改善了教學(xué)面貌。但這些模式各有利弊。“愉快學(xué)習(xí)法”是在具體教學(xué)中，博取眾長(zhǎng)，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行的創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案最初產(chǎn)生于本世紀(jì)初的一線教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)時(shí)一些高中畢業(yè)班教師為了提高復(fù)習(xí)效率，精心編制了課堂學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)掌握。后來(lái)推行教學(xué)改革，我國(guó)中小學(xué)普遍受杜威教育思想影響，推行從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，這與學(xué)案導(dǎo)學(xué)不謀而合。魯西南有一個(gè)著名的杜郎口中學(xué),本來(lái)是農(nóng)村初中，考試成績(jī)?cè)?jīng)連續(xù)10年居縣里倒數(shù)之列。但該校歷時(shí)8年，探索教學(xué)模式改革，創(chuàng)造出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；課堂教學(xué)模式被稱為“10＋35”（教師講解10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式，教學(xué)成績(jī)蜚然。江蘇泰興洋思中學(xué)，也創(chuàng)立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，稱為“洋思經(jīng)驗(yàn)”。洋思中學(xué)課堂上教師講課時(shí)間幾分鐘，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》等刊物都曾進(jìn)行長(zhǎng)篇報(bào)道。省內(nèi)外近二十萬(wàn)名人前來(lái)考察，學(xué)校老師赴一百多個(gè)縣、市介紹經(jīng)驗(yàn)、上觀摩課。學(xué)校確立“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意”的觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開(kāi)始，從最后一名開(kāi)始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面進(jìn)步，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，優(yōu)秀率居泰興市之首，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%?！岸爬煽凇?、“洋思”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都是運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。最近上海師范大學(xué)教授丁念金進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革，也可以視為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的新模式。目前，學(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)成為眾多學(xué)校普遍接受的教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、完善和發(fā)展，形成了豐富多彩的課堂教學(xué)模式。新課標(biāo)下初中、小學(xué)的愉快學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究尤其興旺。高中各科的教學(xué)中，也有不少發(fā)掘?qū)W生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情、創(chuàng)設(shè)合作、競(jìng)爭(zhēng)的課堂等方面的實(shí)踐和研究。但就高中政治課而言，這方面的實(shí)踐和研究還不是很多，特別是，“高中政治課愉快教學(xué)”的提法，還比較陌生?，F(xiàn)在雖然不少學(xué)校或個(gè)人在做與本課題有關(guān)或相關(guān)工作，但基本上處于研究階段，很少形成研究成果。因此，“高中政治愉快教學(xué)法”的實(shí)踐和研究，將成為高中政治課教學(xué)改革中的一次突破。

⑷政治學(xué)科愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法改革的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義：

羅素有個(gè)觀點(diǎn)：“任何一種對(duì)他人不造成危害的快樂(lè)都應(yīng)得到珍視”。愉快是一種積極健康的情緒反映和心理狀態(tài)。辯證唯物主義告訴我們：人的主觀能動(dòng)性能否充分和正確發(fā)揮，關(guān)系到認(rèn)識(shí)世界和改造世界的成敗。要想認(rèn)識(shí)世界和改造世界取得成功，必須正確和充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)，需要充分和正確發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性就包括人的動(dòng)機(jī)、情感等要素。而愉快的心情是正確和充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提，是一種積極健康的主觀能動(dòng)性，是一種正能量。教育心理學(xué)也認(rèn)為：興趣、熱情是人的精神動(dòng)力。充分調(diào)動(dòng)了人的興趣，使人產(chǎn)生愉快情緒，則學(xué)習(xí)和工作效率將大大提高，而且不知疲倦。需要層次論揭示了人的五個(gè)層次需要。教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的需要，為了促使學(xué)生的需要由低層次向高層次發(fā)展。所以教學(xué)活動(dòng)要考慮滿足學(xué)生心理，“投其所好”，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依靠借鑒、接受前人、他人的間接經(jīng)驗(yàn)從而避免彎路，迅速有效地掌握知識(shí)。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是缺乏直觀體驗(yàn)的，缺乏愉快體驗(yàn)的，特別需要借助直觀教學(xué)手段，采取靈活、生動(dòng)的方法。高中政治學(xué)科愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法的改革，有助于克服政治課自身灌輸經(jīng)典理論的局限性，改變政治課板起面孔教訓(xùn)人的可憎面目，有助于改善高中政治教學(xué)的形象，有助于化解高中升學(xué)壓力對(duì)學(xué)生造成的緊張和壓抑，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的活潑健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的心智發(fā)展。高中政治愉快教學(xué)研究，對(duì)目前的高中新課程教學(xué)改革，在理論和實(shí)踐上都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

⑸高中政治愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法

愉快學(xué)習(xí)教學(xué)法形式多種多樣，以下為常用幾種： 實(shí)踐調(diào)查法

實(shí)踐教學(xué)法是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，是通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，將概念化、條理化、抽象化的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的一種有效方法。根據(jù)社會(huì)學(xué)課程的目標(biāo)要求，實(shí)踐教學(xué)法主要包括指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的社會(huì)學(xué)知識(shí)和原理進(jìn)行各種類型的社會(huì)調(diào)查的方法、收集處理資料和信息的方法、撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的方法等。

這種教學(xué)法具有實(shí)踐性(即強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材，從實(shí)踐中生成知識(shí)，在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí))、自主性(即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性和自主性學(xué)習(xí))、參與性(不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法)、交往性(即提倡合作與交流，在合作與交流中分享成果，共同促進(jìn)，共同發(fā)展)、探究性(即每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)圍繞一定的主題進(jìn)行，每個(gè)主題都給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索和交流)等特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想。

１、密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系

通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)查，改變其單一從課本獲取知識(shí)的的老途徑、舊渠道，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的了解和參與意識(shí)，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系。書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識(shí)獲得的唯一有效途徑和來(lái)源，綜合學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的重要途徑。把學(xué)生禁錮在“書(shū)本世界”中的教學(xué)，與素質(zhì)教育的目標(biāo)要求是背道而馳的。因此，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的重要性，體現(xiàn)了學(xué)生是接受教育的主體和自我發(fā)展的主體。學(xué)生的主體性是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，活動(dòng)和交往是學(xué)生成為個(gè)體生活和社會(huì)生活主體的必要途徑。學(xué)生對(duì)調(diào)查對(duì)象的觀察和與調(diào)查對(duì)象的交流有利于其口頭和書(shū)面表達(dá)能力的提高；有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)方法，改變單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐調(diào)查教學(xué)活動(dòng)還為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、良好的情感和態(tài)度創(chuàng)造了有利條件。

２、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力

學(xué)習(xí)的動(dòng)力在于思考，思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題源于生活。讓學(xué)生在生活中提出問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)和研究。如在中秋佳節(jié)，可以讓學(xué)生到商店對(duì)各種月餅的品牌、價(jià)格、銷量、購(gòu)買人群等問(wèn)題作調(diào)查。在調(diào)查中他們提出了不少的問(wèn)題：不同品牌的月餅，為什么價(jià)格會(huì)不同？同一品牌的月餅，為什么在不同的商店出售價(jià)格也不一樣？同一種月餅，為什么中秋節(jié)前比中秋節(jié)后貴？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研究第二課《價(jià)格變動(dòng)的因素》和第三課《影響消費(fèi)的因素》，由于帶著問(wèn)題去研究，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂效率高、效果好。

在教學(xué)中如果依書(shū)直說(shuō)，從理論到理論去分析研究，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，但如果讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去分析和研究，將會(huì)使教育和教學(xué)更有針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)第三課《影響消費(fèi)的因素》，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，撰寫(xiě)《中學(xué)生消費(fèi)面面觀》的小論文，同學(xué)們對(duì)目前中學(xué)生在消費(fèi)中普遍存在的“攀比”、“求異”等現(xiàn)象進(jìn)行了分析，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際分析和討論，讓學(xué)生自己教育自己，收到了很好的教育教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，政治課教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做人。讓學(xué)生在生活中去領(lǐng)悟和感受，比教師在課堂上滔滔不絕去講要好得多。例如：勞動(dòng)就業(yè)是當(dāng)前學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，第二單元的綜合探究活動(dòng)提出了企業(yè)成功應(yīng)具備哪些條件，新型的勞動(dòng)者應(yīng)具備哪些素質(zhì)等問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展“尋找當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)者的軌跡”的社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查中接受教育。

３、讓學(xué)生在生活中深化問(wèn)題

思想政治課的生命在于理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，必須把小課堂和大社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，拓展教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，有助于形成正確的價(jià)值觀。如第一課《神奇的貨幣》的教學(xué)，讓學(xué)生收集辨認(rèn)真假紙幣的知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行探索和研究，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐證明：思想政治課教學(xué)中，讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活之中，把學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)；引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行理性思考，感受價(jià)值取向，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這對(duì)學(xué)生自主研究、自主探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人都有著重要的意義。成功賞識(shí)法

成功賞識(shí)教學(xué)法，就是通過(guò)了解、理解、交往和思考，充分肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，造就教師自身的賞識(shí)心態(tài)的一種教育教學(xué)模式。賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺(jué)醒，不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生正面影響，因而成功賞識(shí)型教學(xué)方式十分必要。

1、首先要協(xié)同師生情感。

在建立和諧的師生關(guān)系過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理，安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。信任是連接教師與學(xué)生的通道，即使學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，也不要感到失望，學(xué)生會(huì)在教師的信任中變得自尊、自信和自強(qiáng)。比如：讓班上性格最內(nèi)向的幾位同學(xué)來(lái)談?wù)勊麄兊呐d趣愛(ài)好，開(kāi)始時(shí)他們都站在講臺(tái)不敢講話。這時(shí)，教師就給他們一個(gè)信任的微笑，一個(gè)信任的鼓勵(lì)，“你們能行的！你們是最棒的！”在老師鼓勵(lì)下，他們逐漸大膽地在講臺(tái)上講出自己的興趣愛(ài)好，敞開(kāi)心扉，結(jié)識(shí)更多的朋友。

2、多與學(xué)生平等交流。

與學(xué)生溝通是引導(dǎo)學(xué)生的重要一環(huán)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師生之間在期望、目標(biāo)、觀點(diǎn)上出現(xiàn)的一些不合諧采取積極、寬容的態(tài)度。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師對(duì)學(xué)生的贊賞若能與學(xué)生的意愿、興趣及心理特征相吻合，就可能使學(xué)生優(yōu)良的一面在精神面貌和行為中處于主導(dǎo)地位。因此，教師學(xué)會(huì)了解不同時(shí)期學(xué)生的心理也是非常重要的，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實(shí)感受，對(duì)那些敢于說(shuō)出具有獨(dú)立精神體驗(yàn)和個(gè)性的話的學(xué)生，我們應(yīng)給予肯定與贊賞。賞識(shí)成功型教育認(rèn)為“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)少說(shuō)逐漸少”，把眼光集中在學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上，這會(huì)強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的行為，樹(shù)立學(xué)生自信心。而最好的激勵(lì)不是表?yè)P(yáng)，不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是分享。學(xué)生若能感受到教師因他快樂(lè)而快樂(lè)，會(huì)增加成功后的自信感和愉悅感。

3、重視學(xué)生自信心的激發(fā)與培養(yǎng)。

教師的任務(wù)，就是善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能，為他提供發(fā)展的條件。竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就、感到快樂(lè)，從中樹(shù)立自豪感和自信心。當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手干成一些事，老師所給予的肯定和鼓勵(lì)，能使其產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤(rùn)自信心的雨露。比如說(shuō)：“同學(xué)們都很喜歡你，老師真高興?！边@會(huì)使學(xué)生充滿自信心。在學(xué)校，教師要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還可以委托他們做一些有一定難度的事。相反，對(duì)學(xué)生總是過(guò)分保護(hù)，過(guò)分操縱，不放心他們獨(dú)立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，則是對(duì)學(xué)生的力量估價(jià)過(guò)低的表現(xiàn)。剝奪學(xué)生的實(shí)踐，不僅阻礙了他們能力的形成，而且會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望，而是鼓勵(lì)他們勇敢地去獨(dú)立學(xué)習(xí)，細(xì)心的教師會(huì)注意每個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生的不同點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長(zhǎng)潛能，就滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種興趣班來(lái)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，相信別人都羨慕自己時(shí)，自信和勇氣就會(huì)油然而生，這種自信心能推動(dòng)學(xué)生在多方面逐步走向成功。

成功賞識(shí)教學(xué)法在態(tài)度上是“愛(ài)”，使學(xué)生在被注意——信任——尊重——接近中得到賞識(shí)，積累成功；在行為上是“導(dǎo)”，通過(guò)了解——暗示——激勵(lì)——寬容——提醒——督促，使學(xué)生在賞識(shí)中獲得成功；其目的是要使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)下，最終學(xué)會(huì)理智、客觀地自我賞識(shí)，不斷地發(fā)掘自我潛能，品嘗成功的滋味，最終能選擇正確的人生之路。實(shí)踐證明，成功賞識(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的思想覺(jué)悟和知識(shí)能力得到和諧的發(fā)展。合作探究法

合作探究教學(xué)法，是指讓學(xué)生在一定的探究氛圍下通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取知識(shí)，得出結(jié)論，并在實(shí)踐過(guò)程中獲得相應(yīng)的技能，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的淺層次問(wèn)題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)。隨著新課改的推行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的合作探究型教學(xué)方式，已被越來(lái)越多的教師認(rèn)可。就其組織形式而言，一般可采用三種形式：一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)課優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作互研。合作小組以4---6人為宜，把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是大班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。

1、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的合作探究情趣。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，必須建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的過(guò)程中，要用多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生興趣盎然地投入到小組合作探究中去，同時(shí)，利用學(xué)生集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)的心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，利用競(jìng)賽的緊迫感使小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程緊湊，盡可能提高課堂效益。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注意指向性，培養(yǎng)學(xué)生提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的能力。

2、精心準(zhǔn)備，人人參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，公平競(jìng)爭(zhēng)。

要精心準(zhǔn)備可以讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中的活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，這樣就要求在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要注意問(wèn)題的層次性和問(wèn)題提出的漸進(jìn)性，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)感興趣，讓每個(gè)學(xué)生都在“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。

3、教會(huì)學(xué)生探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。

積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生共同探索的合作欲望?！皩W(xué)源于思，而思源于疑。”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。小組合作探究活動(dòng)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，積極指導(dǎo)小組討論，提高解決問(wèn)題的合作效率。小組討論是合作探究的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作探究效果的優(yōu)劣。教師要善于把握討論的契機(jī)，使討論成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、師生互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的比較思考，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力。交流是小組討論的拓展與延伸。要想實(shí)現(xiàn)有效合作，小組交流是非常必要的。教師要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程做出恰如其分的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。

總之，合作探究式教學(xué)方式是一種開(kāi)放性的，多向信息交流性的教學(xué)實(shí)踐，它對(duì)教師的組織教學(xué)和學(xué)生課前準(zhǔn)備訓(xùn)練提出了很高要求。新時(shí)期的政治教師，在教學(xué)實(shí)踐中要營(yíng)造一種學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，改政治課教師的“一言堂”為“群言堂”，充分適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，在問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)驗(yàn)操作法

是指在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一種方法。做實(shí)驗(yàn)在課堂上能使學(xué)生集中注意力的一種有效方法。以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的“主持人”，而學(xué)生則是知識(shí)的“填充機(jī)器”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)，要求學(xué)生必須具有一定的聽(tīng)講和理解能力，對(duì)于理解力稍差學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“趕鴨子上架”。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生興趣低下，課上注意力分散；學(xué)生死學(xué)硬記者居多。這對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的想象力等方面極為不利。而采用實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法，學(xué)生能做到人人動(dòng)手，認(rèn)真思考，思維也隨之展開(kāi)，完全處于主導(dǎo)地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能利用自己的動(dòng)作，把某些蘊(yùn)涵抽象邏輯關(guān)系物化出來(lái)（操作的動(dòng)作本身往往就是其認(rèn)識(shí)的對(duì)象），使它變成思維的工具和鏡子。實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)實(shí)際上就是學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維相結(jié)合，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

１、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng)，接受知識(shí)的能力就會(huì)大大提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。它通過(guò)看得見(jiàn)、感受得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都得到充分發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

２、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維能力是智力的核心，是學(xué)生最基本的素質(zhì)。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)觀察獲得了感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而根據(jù)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行思維，通過(guò)比較、分析、綜合等方式，上升為理性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)事物得出正確、科學(xué)的判斷和結(jié)論。如，在《意識(shí)作用》一課學(xué)習(xí)“意識(shí)是對(duì)物質(zhì)的反映”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在放滿水的透明玻璃杯中放一竹筷，讓學(xué)生觀察竹筷是曲的還是直的？學(xué)生興趣很高，觀察時(shí)認(rèn)真仔細(xì)。學(xué)生得出結(jié)論:憑眼睛看，此時(shí)竹筷是曲的。我從杯中取出竹筷，讓學(xué)生再觀察：原來(lái)竹筷是直的！然后，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的物理學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生較好地理解了“正確的意識(shí)是對(duì)物質(zhì)的反映，錯(cuò)誤意識(shí)也是對(duì)物質(zhì)的反映(錯(cuò)誤的、歪曲的反映)”這一觀點(diǎn)。

３、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

科學(xué)教學(xué)要突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解?？茖W(xué)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是科學(xué)課程的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式，用實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，既符合科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也符合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，是科學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基本手段。以實(shí)驗(yàn)為活動(dòng)的載體，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)完成科學(xué)的探究活動(dòng)。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中才能體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，在親手操作的過(guò)程中讓他們感到成功的快樂(lè)，這樣不僅提高了他們學(xué)習(xí)這門課的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。如：在《生活與哲學(xué)》教材《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一課學(xué)習(xí)“外因通過(guò)內(nèi)因起作用”時(shí)，我出示氣球、皮球、鉛球放置到平滑的桌面上，并讓學(xué)生推薦一位力氣大的同學(xué)吹這3個(gè)球，其余同學(xué)注意觀察3個(gè)球的變化，全班同學(xué)興趣大增。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是氣球以較快的速度向前運(yùn)動(dòng)，皮球略有滾動(dòng)，而鉛球紋絲不動(dòng)。隨后，我又讓學(xué)生分析其原因，得出了結(jié)論：是因?yàn)樗鼈兊馁|(zhì)量即內(nèi)因不同。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用的觀點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，既激起了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生非常輕松地體會(huì)理解了知識(shí)內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心

在于以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)效果為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。這是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多邊活動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，是主體；學(xué)生是自我身心發(fā)展的自主參與者、積極學(xué)習(xí)的探索者和創(chuàng)造者，也是主體，師生之間是一種民主、平等、合作的交互關(guān)系。教學(xué)課堂應(yīng)自由開(kāi)放，富于情境；教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)具有相融性、動(dòng)態(tài)性、合作性和多樣性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，可以喚起學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境

教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。中學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。

比如《市場(chǎng)配置資源》一課，教師要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察甚至親身進(jìn)行市場(chǎng)交易活動(dòng)，了解相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，商店、市場(chǎng)就是教室，售貨員及商家就是學(xué)生，學(xué)生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調(diào)查后學(xué)生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場(chǎng)交易活動(dòng)，揭露“朦朧價(jià)”、“跳樓價(jià)”、“缺斤短兩”等違反市場(chǎng)交易原則的行為。這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的興趣，既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又增長(zhǎng)了社會(huì)閱歷。

又如，《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》一課，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：結(jié)合高考英語(yǔ)改革的時(shí)政背景，教師模擬一個(gè)帶著學(xué)生困惑、遠(yuǎn)道而來(lái)的求助者，創(chuàng)設(shè)一個(gè)面對(duì)“高考英語(yǔ)改革，英語(yǔ)降分”傳聞后“高考英語(yǔ)改革分值不變”，眾說(shuō)紛紜的情景沖突，輔之以急切的“怎么辦”，一面向廣大學(xué)生提出求助，一面拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，探究新知的興趣。

3、利用教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效益。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教師不是把知識(shí)或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望。并通過(guò)觀察、假設(shè)、討論、實(shí)踐等活動(dòng)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究等，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)中教師不是直接給出問(wèn)題的答案和理論，而是提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生去猜想、推理，理解知識(shí)，論證、歸納和總結(jié)知識(shí)，創(chuàng)造性的思考各種學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。例如《影響價(jià)格的因素》一節(jié)中，教師不是直接給出價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容、形式和作用，而是先讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟欢螘r(shí)期不同商品、不同時(shí)間的價(jià)格情況，然后提出問(wèn)題“為什么不同商品、不同時(shí)間的價(jià)格不同？”再讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地考察，相互交流，最后師生共同歸納出“這是價(jià)值規(guī)律在起作用。由于是自己得出的結(jié)論，學(xué)生感到自己的潛力不可估量，學(xué)習(xí)起來(lái)更有信心。這樣，學(xué)生才會(huì)全身心投入其中自發(fā)地學(xué)習(xí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作?？茖W(xué)研究證明，人的潛能在一生中大約只開(kāi)發(fā)了5％，那么，還有95％的潛能處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的空間和時(shí)間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)，自己質(zhì)疑并解疑的。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，對(duì)相關(guān)的網(wǎng)站和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問(wèn)，了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)過(guò)“商品”這一概念，教師讓學(xué)生判斷是否商品：A自種自食的糧食，B吃不了去賣的糧食，再次讓學(xué)生體驗(yàn)商品概念：是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學(xué)提出既有使用價(jià)值又有價(jià)值的東西就是商品，又找到了一個(gè)判斷商品的方法，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證了該方法，鼓勵(lì)了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。這時(shí)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，可用“風(fēng)采展示”的形式進(jìn)行展示，學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，擇優(yōu)向全體同學(xué)進(jìn)行展示；利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考。競(jìng)賽激勵(lì)法

競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)法是一種類似“智力競(jìng)賽”的教學(xué)方法。教師把要教授的內(nèi)容編成競(jìng)賽題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)論表?yè)P(yáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式，即老師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽(tīng)到尾。教師講課要依“法度”而講，不能缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，變成了一種新“八股”，造成了課堂寂靜無(wú)聲、死氣沉沉，令人生厭。不僅學(xué)生不愿意上政治課，教師也不樂(lè)意去教政治課。競(jìng)賽激勵(lì)教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，活躍課堂氣氛，從而建立良好的師生關(guān)系。

１、科學(xué)編制競(jìng)賽題目。

競(jìng)賽激勵(lì)法要運(yùn)用得好，必須編制好賽題。賽題的編制要求依據(jù)大綱要求，結(jié)合實(shí)際。賽題應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、教育性的統(tǒng)一；應(yīng)具有中國(guó)特色、時(shí)代特征；應(yīng)符合青年學(xué)生特點(diǎn)，難易適度。

２、注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和表達(dá)能力。

競(jìng)賽中學(xué)生為了能獲得好的成績(jī)，往往花費(fèi)好多時(shí)間主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是他們樂(lè)意做的，無(wú)形中提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在的政治課教師講的多，學(xué)生聽(tīng)的多，而學(xué)生說(shuō)的卻非常少，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的不到培養(yǎng)。所以我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力很差，有些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)面紅耳赤，甚至產(chǎn)生結(jié)巴情況。競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)踴躍參與競(jìng)賽，為了把所問(wèn)的題答對(duì)，競(jìng)賽中他們會(huì)把語(yǔ)言組織好，全面而又有邏輯的表達(dá)出來(lái)。這樣不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能提高學(xué)生應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。如，在講授《政治生活》中的《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》一課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的基礎(chǔ)上，把本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置成搶答題和必答題兩部分；把全班分成四個(gè)小組，分別為紅隊(duì)、藍(lán)隊(duì)、黃隊(duì)、綠隊(duì)，進(jìn)行分組對(duì)抗，展示風(fēng)采。要求每組中每位同學(xué)在比賽中回答問(wèn)題次數(shù)不能超過(guò)兩次，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分，同學(xué)們?cè)诟?jìng)答的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。整節(jié)課同學(xué)們都能積極回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

３、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

賽繆斯?巴特勒說(shuō)：“不管一個(gè)人的力量大小，他要是跟大家合作，總比一個(gè)人單干能發(fā)揮更大的作用”。當(dāng)今世界科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，分支科學(xué)越來(lái)越繁多，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，任何一項(xiàng)事業(yè)的成功，往往涉及到多種學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)會(huì)合作尤有必要。競(jìng)賽制教學(xué)法由于采取分組比賽，組內(nèi)成員之間的合作就必不可少。這種方法有助于組內(nèi)形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的學(xué)風(fēng)，使每個(gè)同學(xué)都敢想敢說(shuō)，能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，能幫助學(xué)困生釋疑解惑。從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共解、過(guò)程共同經(jīng)歷、結(jié)果共同分享的合作目標(biāo)。建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義社會(huì)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義觀念，思想政治課的德育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生融入到集體中，為了集體的榮譽(yù)而去學(xué)習(xí)，去主動(dòng)參與活動(dòng)。從而增強(qiáng)集體的凝聚力和提高團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

４、建立良好的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的政治教師很難受到學(xué)生的擁護(hù)，他們往往討厭政治教師，何談樂(lè)意去上政治課?！案?jìng)賽制”教學(xué)法采用競(jìng)賽的形式，屬于開(kāi)放型的課堂，教師尊重、信任每一位學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)判，由學(xué)生評(píng)判補(bǔ)充，當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)論或?qū)W生全部評(píng)判錯(cuò)誤時(shí)，教師才引導(dǎo)學(xué)生糾正。這就削除了學(xué)生因害怕回答錯(cuò)了而受教師批評(píng)的畏懼心理。當(dāng)己方選手的精彩回答引起一陣掌聲時(shí)，又有哪一位學(xué)生會(huì)感受到有壓力？他們會(huì)覺(jué)得自己像演員一樣隨著上課的鈴聲進(jìn)入角色，又像觀眾在觀看一場(chǎng)精彩的比賽。這樣，他們的靈感才容易迸發(fā)出來(lái)，不同的觀點(diǎn)，不同的思想才容易產(chǎn)生。促使學(xué)生積極思維，敢于標(biāo)新立異，達(dá)到培養(yǎng)多種能力的目的才能實(shí)現(xiàn)。競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法能拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。競(jìng)賽期間教師可以給學(xué)生表演節(jié)目或是讓學(xué)生表演節(jié)目，這樣學(xué)生會(huì)感到教師不是高高在上，雙方建立一種朋友型的師生關(guān)系。既活躍了課堂的氣氛，建立了良好的師生關(guān)系，又獲得了提高，正所謂“親其師，信其道”。時(shí)事教學(xué)法

時(shí)事教學(xué)法就是在政治課堂教學(xué)中，能夠最大限度地挖掘出與本課時(shí)有關(guān)的國(guó)內(nèi)或國(guó)際上發(fā)生的時(shí)事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)的政治理論，分析、理解時(shí)事內(nèi)容。而且能夠通過(guò)時(shí)事內(nèi)容，來(lái)驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的政治理論的正確性，使學(xué)生更深刻地理解課堂中所學(xué)習(xí)的政治理論知識(shí)。

一、時(shí)事教學(xué)法的重要意義

1．有助于高中生更好地應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

如今的高中生，成長(zhǎng)在一個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，他們雖渴望了解社會(huì)，關(guān)心國(guó)家，但卻沒(méi)有一個(gè)可以看外面的窗口。因此，在高中政治課教學(xué)中運(yùn)用時(shí)事教學(xué)法，開(kāi)展時(shí)政教育，是高中政治教師義不容辭的責(zé)任。

2．有助于高中生更好地進(jìn)行高考備考

目前的高等院校招生入學(xué)考試已明確規(guī)定，高考試卷中必然含有時(shí)事政治的試題。近一年來(lái)的國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)等，一直是高考之中的重要內(nèi)容。因此，考生一定要對(duì)一年來(lái)所發(fā)生的重大時(shí)事問(wèn)題有深入了解，并在政治教師的引領(lǐng)之下，根據(jù)思想政治課程的知識(shí)，認(rèn)真思考，從而逐步提高自身能力。

3．有助于促進(jìn)思想政治課的教學(xué)

當(dāng)前所使用的高中思想政治教材，內(nèi)容比以前更為貼近生活現(xiàn)實(shí)。因此，思想政治教學(xué)一定要和時(shí)事政治教學(xué)加以緊密結(jié)合，適時(shí)對(duì)高中生開(kāi)展黨和國(guó)家重大路線、方針及政策等教育

二、時(shí)事教學(xué)法的具體做法

1．開(kāi)展新聞?dòng)懻?/p>

選擇高中生十分感興趣的新聞背景或材料展開(kāi)討論，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)事新聞，然后讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)開(kāi)展討論，最后教師進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)。教師在新聞?dòng)懻撝幸⒁庾ズ萌齻€(gè)方面：一是時(shí)事材料的選擇應(yīng)當(dāng)緊扣教材相關(guān)知識(shí)、密切結(jié)合學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)、緊密聯(lián)系當(dāng)前形勢(shì)、深化典型事例。二是要對(duì)學(xué)生開(kāi)展及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所提出的創(chuàng)意加以鼓勵(lì)。比如，中國(guó)人民銀行決定，自2010年12月26日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率0．25個(gè)百分點(diǎn)。這樣一則重要的經(jīng)濟(jì)新聞，既可由政治教師介紹給高中生，也可由學(xué)生自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等渠道去搜集，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行深入分析，可以聯(lián)系課本經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的宏觀調(diào)控、貨幣政策及投資與消費(fèi)等知識(shí)作出自己的分析。

2．課前新聞評(píng)論

教師應(yīng)當(dāng)充分利用好課前的五分鐘時(shí)間，輪流安排所在班級(jí)學(xué)生閱讀報(bào)紙和雜志當(dāng)中的新聞，隨后動(dòng)員其他學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生在交流評(píng)論當(dāng)中激發(fā)出思維之火花，教師則應(yīng)當(dāng)抓好總體調(diào)控工作。這一方法能夠充分體現(xiàn)出時(shí)事教育之及時(shí)性，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心當(dāng)前時(shí)事的自覺(jué)性。每次五分鐘的時(shí)事點(diǎn)評(píng)，不但能夠鍛煉高中生的語(yǔ)言能力與創(chuàng)新能力，而且還能讓師生們?cè)谳p松與活潑的氣氛中提高了思想政治課教學(xué)的實(shí)際效果。

3．課中穿插新聞

教師在授課過(guò)程中，可以用新的時(shí)事材料取代教材中過(guò)時(shí)的舊事例，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感和新鮮感，從而使學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)有比較全面深入的了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，把教材理論知識(shí)同新的時(shí)事材料結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)時(shí)事材料的分析，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)，知識(shí)與能力的統(tǒng)一，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。但是，教師在運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題與教材知識(shí)點(diǎn)的切合點(diǎn)。

三、運(yùn)用時(shí)事教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、注重時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和新穎性

在高中思想政治課教學(xué)中，引用時(shí)事熱點(diǎn)要注重現(xiàn)實(shí)性和新穎性，就是要注意所引時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活在時(shí)間與空間上的貼近。時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活是相結(jié)合的，時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題要從身邊的時(shí)事出發(fā)，擴(kuò)展到國(guó)內(nèi)、國(guó)際大事向?qū)W生進(jìn)行思想教育。引用貼近學(xué)生實(shí)際生活的新鮮的時(shí)事熱點(diǎn)材料，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂感染力，這樣才更具有直觀性。

2、注重時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的及時(shí)性 由于社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，國(guó)內(nèi)外大事千變?nèi)f化，時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容豐富多彩，具有多樣性和鮮明時(shí)代感的特點(diǎn)。這就要求教師在引用時(shí)事熱點(diǎn)材料講授中學(xué)思想政治的理論知識(shí)時(shí)，要根據(jù)最近的社會(huì)熱點(diǎn)的變化而有針對(duì)性地選取國(guó)內(nèi)外的大事，及時(shí)地進(jìn)行靈活多樣的時(shí)事教學(xué)。把最能說(shuō)明問(wèn)題的時(shí)事熱點(diǎn)引入到教學(xué)中，課堂教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果?！皶r(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題”不在于多，而在于精選。只有及時(shí)的選取了有針對(duì)性的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生更好的理解課本理論知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好的提高教學(xué)效果良。

3、注重時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的綜合性

在政治課教學(xué)中，注重時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的綜合性，就是要綜合分析事件內(nèi)部的各個(gè)方面，從多方面、多個(gè)角度、多種理論去解釋事例，要將這一事例與相關(guān)教材知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)從多方面、多個(gè)角度、多種理論去解釋一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，從而避免了學(xué)生單

一、片面的看問(wèn)題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力，還可以幫助學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)整體，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力。從而讓學(xué)生更好的應(yīng)用課本理論知識(shí)多方面、多個(gè)角度地去分析、理解和解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合分析能力。

總之，在新的形勢(shì)下，時(shí)事教學(xué)法是思想政治課的一種行之有效的教學(xué)方法，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)。只要我們教師在課堂上多注重結(jié)合最近時(shí)期國(guó)內(nèi)外發(fā)生重大事情，無(wú)論經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等任何重大事情，都應(yīng)注意抓住大事，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的國(guó)內(nèi)外大事，將時(shí)事教育寓于思想政治課教學(xué)中，找準(zhǔn)時(shí)事熱點(diǎn)與教材的切合點(diǎn)，就一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、分析時(shí)事、理解時(shí)事、認(rèn)清時(shí)事等能力。辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。辯論教學(xué)法謀求的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，自覺(jué)參與教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)雙方積極配合，師生情意交融，課堂教學(xué)活潑、高效。在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生先學(xué)先講，主動(dòng)參與集體辯論，探究知識(shí)規(guī)律，大膽質(zhì)疑、猜想，教師點(diǎn)撥、扶正、設(shè)計(jì)練習(xí)題等，能有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.組織辯論，培養(yǎng)思維批判性

在課堂中，有些學(xué)生對(duì)解題思路和方法人云亦云，很容易被人牽著鼻子走，很容易上當(dāng)受騙，說(shuō)明了這部分學(xué)生缺乏思維的批判性。辯論教學(xué)法提供學(xué)生充分參與辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中學(xué)生各抒己見(jiàn)，求異求佳，判斷自己想法的對(duì)錯(cuò)，確定真理，有利于學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)。通過(guò)辯論，學(xué)生既不盲從別人的看法，又不輕信自己的觀點(diǎn)，而是根據(jù)事實(shí)判斷對(duì)錯(cuò)，尋求真理，培養(yǎng)了思維的批判性。

2.指導(dǎo)探究，培養(yǎng)思維深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)為善于鉆研，善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問(wèn)題。缺乏思維深刻性品質(zhì)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不肯深鉆，滿足于一知半解就下結(jié)論，往往有的學(xué)生發(fā)言的積極性很高，可是答問(wèn)的準(zhǔn)確率卻很低。辯論教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探求數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

3.引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維靈活性

在課堂教學(xué)中有目的地引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自己不同的看法，改變通常的思維形式，有利于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。辯論教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑，由質(zhì)疑到釋疑可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在《政治生活》教材《國(guó)際社會(huì)的主要成員：主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織》一課時(shí)，我就采取了辯論的方法。先播放了一段關(guān)于烏克蘭與俄羅斯的沖突視頻，展示烏俄沖突的背景材料，組織了“模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)”。全班分出四個(gè)小組，分別代表烏克蘭，俄羅斯，聯(lián)合國(guó)和中國(guó)，圍繞主題①怎樣看待烏俄沖突。②是否贊成否決克里米亞公投效力。③你的理論依據(jù)是什么？進(jìn)行辯論，并派代表發(fā)言。要求各小組的發(fā)言根據(jù)主題，有理有據(jù)，體現(xiàn)各方的政治主張和利益。通過(guò)學(xué)生的辯論發(fā)言不僅使學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。把辯論賽引進(jìn)課堂可收到較好的教學(xué)效果，能給學(xué)生以施展才能的機(jī)會(huì)。對(duì)于辯手來(lái)說(shuō)，受益匪淺，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)眾，新穎的課型使他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見(jiàn)解。在這過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了豐富的知識(shí)，而且開(kāi)闊了視野。總而言之，“辯論式教學(xué)法”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)。

會(huì)議紀(jì)要

一

時(shí)間:2014年12月15日 地點(diǎn):教研樓408室

參加人員（課題組全體成員）: 劉冬梅、黨雪琴、楊麗娜、王蘭蘭、蔡曉輝、薛新波、仝中合。議題：“高中政治愉快教學(xué)法”開(kāi)題。內(nèi)容摘要：

劉冬梅：我們的高中政治愉快教學(xué)法研究已經(jīng)通過(guò)申報(bào)，望認(rèn)真準(zhǔn)備加快研究和落實(shí)。

黨雪琴：建立一個(gè)民主、和諧的師生關(guān)系，必須營(yíng)造“愉快”的學(xué)習(xí)氣氛。楊麗娜：“愉快教學(xué)”離不開(kāi)素材，要多搜集。既要注意書(shū)報(bào)雜志、媒體，也要注意從自己和他人的教學(xué)實(shí)踐中搜索、借鑒。

王蘭蘭：要構(gòu)建“愉快”的教學(xué)模式，寓教于樂(lè)。要發(fā)動(dòng)學(xué)生，群策群力，共建“愉快課堂”。

蔡曉輝：創(chuàng)設(shè)“愉快”的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。薛新波：精心準(zhǔn)備“愉快”學(xué)案，引入游戲、合作、競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)方法。仝中合：愉快教學(xué)要處理好各方面的辯證關(guān)系，愉快課堂是團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的課堂。

二

時(shí)間:2014年11月1日 地點(diǎn):教研樓401室

參加人員（課題組全體成員）: 劉冬梅、黨雪琴、楊麗娜、薛新波、王蘭蘭、蔡曉輝、仝中合。議題：“愉快教學(xué)法”聽(tīng)評(píng)課總結(jié)。內(nèi)容摘要：

劉冬梅：我們已經(jīng)按“愉快教學(xué)法”模式講了一段課，大家也相互聽(tīng)了不少課，如何使學(xué)生課堂上充分愉快起來(lái)？這是重點(diǎn)。需要總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

黨雪芹：在講課中，有時(shí)老師講得太投入，光注意表現(xiàn)自己，給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間不夠、機(jī)會(huì)太少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不能充分激發(fā)學(xué)生熱情和興趣。這個(gè)大家要引以為戒。

蔡曉輝：對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一定要注重問(wèn)題的價(jià)值，問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、探究性、難易適度，讓學(xué)生“跳一跳”，能夠得著，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題后才會(huì)產(chǎn)生“愉快”。

楊麗娜：師生互動(dòng)不能流于形式。要引導(dǎo)學(xué)生探究，不能越俎代庖。要注意語(yǔ)言規(guī)范，聲音悅耳，給學(xué)生美感。

仝中合：愉快教學(xué)，不能把學(xué)案當(dāng)劇本一樣背會(huì)、照搬照抄。要注意課堂機(jī)智，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

薛新波：教學(xué)中要督促、引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，要處理好學(xué)生的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)。王蘭蘭：學(xué)生為主體，并不是教師就無(wú)所作為，而是善為，多制造幽默。

參考文獻(xiàn)：

1，愉快教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用，陸春燕，《成功（教育）》，2011.11。21網(wǎng)頁(yè)。

2，高中思想政治課愉快教學(xué)初探，浙江師范大學(xué)，云卷云舒，百度文庫(kù)。