第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文閱讀之小抄寫(xiě)員

小 抄 寫(xiě) 員敘利奧是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，十二歲，是個(gè)黑頭發(fā)、皮膚白凈的男孩子。他的父

親是鐵路上的職員，家里還有幾個(gè)比敘利奧小的女兒，一家人過(guò)著清苦的生活，但是錢(qián)還是不夠用。父親愛(ài)孩子，更喜愛(ài)敘利奧，對(duì)他的功課一點(diǎn)也不放松。他白天在鐵路上工作，又從別處接了文件回家抄寫(xiě)，每夜趴在桌子上寫(xiě)到很晚才睡。有一天，敘利奧向父親說(shuō)：“爸爸，我來(lái)替你寫(xiě)吧，我能寫(xiě)得和您一樣好呢！”但是父親無(wú)論如何不答應(yīng)，“不要，你應(yīng)該用功讀書(shū)，功課是你的大事情?！睌⒗麏W知道父親的脾氣，不再請(qǐng)求，只暗自在想辦法。一天晚上，等父親去睡了

以后，敘利奧悄悄下床穿好衣服，輕輕地走進(jìn)父親寫(xiě)字的房間，把煤油燈點(diǎn)著。桌上放著空白的紙條，敘利奧就依照父親的筆跡寫(xiě)起來(lái)，心里又喜歡又有些害怕。寫(xiě)了一會(huì)兒，他放下筆，搓搓手，提提精神再寫(xiě)。他一面微笑著寫(xiě)下去，一面又側(cè)著耳朵聽(tīng)有沒(méi)有動(dòng)靜，只怕被父親起來(lái)看見(jiàn)。他寫(xiě)了一百多張，算起來(lái)值兩角錢(qián)，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳地回到床上去睡。敘利奧每晚抄寫(xiě)，睡眠不足，早上起來(lái)覺(jué)得很疲倦，晚上復(fù)習(xí)功課時(shí)要打瞌睡。

父親看到這情形，屢次提醒他，后來(lái)甚至動(dòng)怒了，狠狠地責(zé)罵了敘利奧。這是他出世以來(lái)第一次挨罵，心里很難受，但他不能說(shuō)出實(shí)情。這樣過(guò)了幾個(gè)月，一天晚上，敘利奧又在伏案抄寫(xiě)，不知什么時(shí)候，父親已經(jīng)站

在他身后了。過(guò)去的一切事情，父親全明白了。他胸中充滿了無(wú)限的懊悔和慈愛(ài)，激動(dòng)的淚水奪眶而出。他深情地說(shuō)：“孩子，我明白了，真對(duì)不起你!”說(shuō)完抱起兒子，送到房里的床上。敘利奧疲勞到了極點(diǎn)，幾個(gè)月來(lái)，到今天他才美美地誰(shuí)一覺(jué)，連夢(mèng)也做得快活。

1．請(qǐng)你給“煤”字換個(gè)部首，再組詞。

（）——（）（）——（）

2．請(qǐng)你找出表示敘利奧一家生活狀況的詞語(yǔ)。

3．請(qǐng)你從第5節(jié)中摘錄敘利奧為父親做事而不讓爸爸知道的詞語(yǔ)。

4．讀畫(huà)線的句子，并用“一面??一面??”自己造一個(gè)句子。5父親很愛(ài)敘利奧，為什么又會(huì)狠狠地責(zé)罵敘利奧呢？

6．平時(shí)你有沒(méi)有一個(gè)人在家的時(shí)候？你又會(huì)做什么呢？請(qǐng)你選一個(gè)事例寫(xiě)一寫(xiě)。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小抄寫(xiě)員》說(shuō)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小抄寫(xiě)員》

說(shuō) 課 稿

一、說(shuō)教材。

《小抄寫(xiě)員》是冀教版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇閱讀課文，這篇文章，無(wú)論從對(duì)學(xué)生的思想教育，還是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)上看都很有現(xiàn)實(shí)意義。從本文的思想內(nèi)容看，敘利奧的年齡與閱讀本文的五年級(jí)學(xué)生相仿，敘利奧面對(duì)的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境雖然與我國(guó)小學(xué)生不盡相同，但是學(xué)會(huì)關(guān)心體貼父母，增強(qiáng)對(duì)家庭的責(zé)任感是所有青少年面對(duì)的共同問(wèn)題。尤其我國(guó)現(xiàn)在的少年兒童，大多數(shù)從小受到溺愛(ài)，體恤父母、老人的意識(shí)較差，本文就很具有針對(duì)性。從表達(dá)方法看，這篇文章構(gòu)思嚴(yán)密，敘事清楚，主要通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。這是一篇讓學(xué)生體會(huì)思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法的好課文。同時(shí)，選編本文同選編《凡卡》一樣，可以讓小學(xué)生接觸一點(diǎn)外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，了解一些外國(guó)文化。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出故事的梗概。

2.領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)，展現(xiàn)人物思想品質(zhì)表達(dá)的方法。

過(guò)程與方法：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，借助人物心理活動(dòng)，理解文章。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

感受敘利奧對(duì)父母關(guān)心體貼，對(duì)父母的愛(ài)，主動(dòng)為父親分憂解難的美德。教學(xué)重點(diǎn)：

1、感受敘利奧對(duì)父母關(guān)心體貼，對(duì)父母的愛(ài)。

2、領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生懂得敘利奧主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

三、說(shuō)學(xué)情：

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，也積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).，而且這篇外國(guó)文學(xué)作品，其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，淺顯易懂，主人公年齡與五年級(jí)孩子相近，所以理解本課內(nèi)容應(yīng)該沒(méi)大問(wèn)題

三、說(shuō)教法。

這篇閱讀課文篇幅較長(zhǎng)，怎樣在課堂上做到長(zhǎng)篇短教，還要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的？我認(rèn)為首先教學(xué)層次要清晰，不必面面俱到；二是要緊抓父子之情，人性之美。所以在教學(xué)上有一定的側(cè)重：主要是啟發(fā)學(xué)生挖掘故事發(fā)生的背景及矛盾產(chǎn)生的原因：家庭貧苦，敘利奧對(duì)父親的體諒和理解，然后抓父親的幾次責(zé)備和敘利奧的內(nèi)心活動(dòng)。

在教學(xué)中主要采取“自主讀書(shū)，互動(dòng)合作，探究問(wèn)題”的教學(xué)模式。在這個(gè)環(huán)節(jié)我留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在生生，師生互動(dòng)中隨機(jī)感悟有關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生在交流自己最受感動(dòng)的段落同時(shí)領(lǐng)會(huì)了文章的思想內(nèi)涵。

四、說(shuō)學(xué)法

在課堂教學(xué)注重滲透培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“抓住文章重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文”“聯(lián)系上下文談感受”“朗讀中體會(huì)人物的思想感情”“聯(lián)系生活實(shí)際理解課文”等。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，最終達(dá)到“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的目的。因此，本課我采用了自主學(xué)習(xí)—合作交流—展示互補(bǔ)的教學(xué)方法。

五、說(shuō)教學(xué)流程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。

由課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1．齊讀課題，質(zhì)疑、解疑。

什么是抄寫(xiě)員？本文說(shuō)的小抄寫(xiě)員是誰(shuí)？

2.了解本文作者（放課件）

（二）初讀課文，整體感知

檢查預(yù)習(xí)情況。（見(jiàn)課件）

1、初讀課文，借助工具書(shū)，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音、讀通課文，同時(shí)標(biāo)出自然段。

2、容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，檢查讀音。

3、教師詢(xún)問(wèn)在讀的過(guò)程中是否遇到了什么困難，學(xué)生討論解決。

4、同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對(duì)方讀得不流利的地方，請(qǐng)他再讀一遍。

為進(jìn)一步理解和感悟課文打好基礎(chǔ)。

獨(dú)學(xué)課文，同桌交流。

1．與同桌合作讀書(shū)，思考：

課文主要講了一件什么事？（課件）

2．圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫(xiě)了哪幾部分的內(nèi)容？請(qǐng)你品析課文，劃分出本文的段落層次。理層次——把握文章脈絡(luò)：

課文分為三部分。

第一部分：敘利亞要幫父親抄簽條，父親不同意。（1—4自然段。）第二部分：敘利亞瞞著父親抄寫(xiě)簽條。（5—24自然段。）

第三部分：父親了解了事情的真相。（25—30自然段。）

敘利奧行動(dòng)的線索：請(qǐng)求抄——瞞著抄——繼續(xù)抄——含淚抄——被發(fā)現(xiàn)； 父親感情變化的線索：不答應(yīng)——責(zé)備——冷淡——不愛(ài)——懊悔、慈愛(ài)。

（三）、自讀自悟，獨(dú)學(xué)-対學(xué)-群學(xué)-小展示

讀一讀、畫(huà)一畫(huà)，借助重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入體會(huì)。

（自學(xué)過(guò)程中教師要巡視對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥）

（四）、大展示

1、有感情的朗讀課文。

2、讀自己喜歡的段落并說(shuō)出感受。

（五）、情感升華，全班交流

1.你覺(jué)得敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子呢？

（體諒父母、愛(ài)家人的孩子。）體會(huì)文章中所表達(dá)的情感。

2.有表情的朗讀課文.（六）、課外延伸，走進(jìn)生活。

結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)一篇讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

19．小抄寫(xiě)員

替抄簽條

父親：不知實(shí)情、責(zé)罵、冷淡真相大白 敘利奧 ：蒙受委屈、堅(jiān)持抄寫(xiě)父子情深

2012.3.17

第三篇：六年級(jí)語(yǔ)文小抄寫(xiě)員

小抄寫(xiě)員

教材解析：

《小抄寫(xiě)員》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七單元的第二篇課文。這篇文章記敘了小學(xué)生敘利奧在長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月的時(shí)間里默默忍受父親誤解責(zé)怪、偷偷幫父親抄寫(xiě)郵簽掙錢(qián)養(yǎng)家的事，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的思想品質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)父母、愛(ài)家庭的教育。教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求讓學(xué)生掌握以下三維目標(biāo)： 【知識(shí)和能力】

理解課文內(nèi)容，能根據(jù)自己的感受朗讀課文；領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法?！具^(guò)程和方法】

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文中的思想感情，感受敘利奧

關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟作者通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。教法學(xué)法：

自主探究學(xué)習(xí)法。

合作探究學(xué)習(xí)法。

情景教學(xué)法。教學(xué)思路：

鑒于這篇課文較長(zhǎng)，為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，本課采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題的教學(xué)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)：

激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。初讀課文，整體感知。

再讀課文，深入體會(huì)。自主合作，探究問(wèn)題。閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。情景表演，情感升華。小結(jié)板書(shū)，總結(jié)全文。拓展延伸，深化主題。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我以講故事的形式說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)下懸念。我是這樣講的——每天深夜，等父親睡下以后，他便起來(lái)繼續(xù)父親的工作，多次遭受父親責(zé)備后，依然堅(jiān)持著，你想知道他是誰(shuí)嗎？----板書(shū)課題

（我設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的故事導(dǎo)入新課，目的是放松學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

二、初讀課文，整體感知。（在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分三步進(jìn)行）

第一，了解文章的教學(xué)目標(biāo)。（出示課件）目的使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文章的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第二，認(rèn)讀生字、詞。（出示課件）---自讀、開(kāi)火車(chē)讀、跳讀。（目的是掃清閱讀的障礙）

第三，思考：文章的主人公是誰(shuí)？（板書(shū)）課文主要講了一件什么事？（理解課文主要內(nèi)容）

三、再讀課文，深入體會(huì)。思考：（出示課件）

目的使學(xué)生了解文章的敘述順序，掌握文章大致脈絡(luò)，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)。

四、自主合作，探究問(wèn)題。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我安排了如下游戲： 方式：

1.小組抽簽，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。（我在卡片上寫(xiě)出貫穿文章的點(diǎn)睛之題。）——（出示課件）2.小組交流。

3.匯報(bào)交流。---圖片欣賞－－進(jìn)行德育教育（匯報(bào)交流的過(guò)程是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，在此教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親

分憂解難的美德。同時(shí)起到鞏固文章主要內(nèi)容，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。）

五、閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。（出示課件）——板書(shū)“愛(ài)”

（讓學(xué)生走進(jìn)敘利奧的內(nèi)心世界，達(dá)到情感共鳴。）

六、情景表演，情感升華

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生在臺(tái)上表演，同時(shí)教師朗讀這段話?！鍪菊n件

因?yàn)檫@部分是本課的高潮，這樣不僅做到師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，而且通過(guò)情景表演，讓學(xué)生感受到父子之間心靈的碰撞，產(chǎn)生愛(ài)的火花，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！?huà)“心”

七、小結(jié)板書(shū)，總結(jié)全文

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德以后，我在父子之間板書(shū)“愛(ài)”，這能突出課文的思想感情，使學(xué)生在潛移默化中受到愛(ài)父母、愛(ài)家庭的教育；當(dāng)學(xué)生情景表演后，我再一邊總結(jié)一邊畫(huà)上“心”的形狀。至此，文中這對(duì)父子間深沉的愛(ài)將留在師生的心中，成為一首愛(ài)的頌歌。

八、拓展延伸，深化主題

1.課下閱讀意大利作家亞米契斯的作品《愛(ài)的教育》。（拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀量。）

2.小練筆。（出示課件）使學(xué)生不僅在情感上得到啟迪，更重要的是受到心靈的震動(dòng)。同時(shí)提高寫(xiě)作能力。

第四篇：小抄寫(xiě)員

小抄寫(xiě)員

12歲的敘利奧是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他父親是鐵路職員。一家人過(guò)著很清苦的日子。

父親白天工作后，晚上給雜志社寫(xiě)簽條，寫(xiě)五百?gòu)埥o六角錢(qián)，非常辛苦。敘利奧看了，提出讓他替父親寫(xiě)，父親堅(jiān)決不答應(yīng)。

于是，敘利奧偷偷在夜里來(lái)抄寫(xiě)，抄了一百六十張，又悄悄的回到房間睡覺(jué)。第一次父親不但沒(méi)發(fā)覺(jué)，而且還以為自己沒(méi)老。敘利奧非常高興，所以決定繼續(xù)抄寫(xiě)。

過(guò)了2個(gè)月，敘利奧因睡眠不足而時(shí)常打盹兒，仿佛對(duì)學(xué)習(xí)厭倦似的，這使一直深?lèi)?ài)著他的父親對(duì)他冷淡了，最后竟不管他了。敘利奧心如刀絞，下定決心不再抄寫(xiě)，但習(xí)慣的力量使他還是起來(lái)了。

過(guò)了四個(gè)月，敘利奧在仍舊抄寫(xiě)。一個(gè)夜里，父親終于發(fā)現(xiàn)是敘利奧在替他抄寫(xiě)，心充滿了懊悔及慈愛(ài)。

第五篇：《小抄寫(xiě)員》

自評(píng)1 《小抄寫(xiě)員》是一篇精讀課文。我在執(zhí)教該課時(shí)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容為依據(jù)，以新穎的教學(xué)理念，打破了常規(guī)教學(xué)的模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”與學(xué)生“主動(dòng)、創(chuàng)新地學(xué)”默契配合。下面談?wù)勗撜n的主要特色：

一、尊重學(xué)生，發(fā)揮主體作用

整堂課中，學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚。主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂課文，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我只站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、疑、議、說(shuō)、寫(xiě)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。另一方面，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)交換教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書(shū)，或全班討論、交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關(guān)系。同時(shí)，教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。師生交流無(wú)處不體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重。如，我在多處有這樣的語(yǔ)言：“這一處心理活動(dòng)的描寫(xiě)給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，就自己鉆研；如果你喜歡合作學(xué)習(xí)，就找到你的學(xué)習(xí)伙伴共同探討”??這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書(shū)、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、交流問(wèn)題時(shí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生敢于發(fā)表自己的體會(huì)和感受，敢于各抒己見(jiàn)，課堂里出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面?！敖獭迸c“學(xué)”達(dá)到了和諧。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從本課的教學(xué)來(lái)看，在回顧父親對(duì)兒子的指責(zé)后，我為每一個(gè)學(xué)生提供自主性活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們勾畫(huà)出描寫(xiě)敘利奧遭到父親責(zé)備后心理活動(dòng)的句子，用心地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

這樣，學(xué)生讀起來(lái)就顯得津津有味，特別主動(dòng)。同時(shí)，在勾畫(huà)中促使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反饋時(shí)，學(xué)生先讀哪一部分，就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，堅(jiān)持以讀為本

就本課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我一方面采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。另一方面我引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，能使閱讀過(guò)程進(jìn)人最佳狀態(tài)。而在匯報(bào)交流過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境等教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生讀中思考，從人物內(nèi)心活動(dòng)中領(lǐng)悟人物思想品質(zhì)；而學(xué)生的獨(dú)特感悟則通過(guò)個(gè)性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)文本的理解，進(jìn)一步體會(huì)敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理變化過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、以讀促寫(xiě)，獲得情感體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟本文的表達(dá)方法之后，我緊扣“通過(guò)人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)”這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象，將父親站在兒子身后“一動(dòng)不動(dòng)”時(shí)的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。這樣既可以?xún)?nèi)化文本，又加深對(duì)文本的感悟。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。此處設(shè)置一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，即“當(dāng)我讀到（句子），我覺(jué)得很（佩服、感動(dòng)、高興??），因?yàn)?”為學(xué)生馳騁思維、放飛情感、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，并在與學(xué)習(xí)伙伴交流獨(dú)特感受的過(guò)程中提升自己的情感。

語(yǔ)文教育活動(dòng)是人文教育的綜合。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有師生間情感的交流、人格的對(duì)話；在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有思想火花的閃爍，有學(xué)生文化素養(yǎng)的積累。語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)出來(lái)，我將繼續(xù)深入地探究。