第一篇：第五周教學(xué)反思,速度教學(xué)的方法運用

快速跑的錯誤動作教學(xué)改正訓(xùn)練

能掌握正確的技術(shù)動作，就很難取得理想的成績。常見的錯誤動作有：

1、擺臂技術(shù) 擺臂時，因肩部過于緊張使擺臂技術(shù)所要求的動作逐漸變形而導(dǎo)致整體動作變形。常見有“篩米式”、“打鼓式”、“直臂擺式”。這是因為要求快速的用力擺動所致，擺臂動作不是以肩關(guān)節(jié)為軸前后擺動，而是左右擺動以軸關(guān)節(jié)為軸小臂上下擺動或沒有自然屈軸及動作緊張所引起的。糾正方法：(1)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在保持適度緊張的情況下，用放松的心態(tài)和動作去完成持續(xù)快速動作的能力；(2)原地擺臂練習(xí)，按節(jié)拍進行快慢節(jié)奏的正確擺臂練習(xí)，教師逐一檢查糾正動作正確性。

2.抬頭挺胸跑 產(chǎn)生原因是動作緊張或腹肌力量差。糾正方法：(1)要求跑時目視前方，動作放松，多做定距離的放松跑；(2)多做腹部練習(xí)，發(fā)展腰腹肌力量。

3.低頭收腹跑 產(chǎn)生原因是動作緊張，擺動腿前擺不充分，沒有帶髖向前。糾正方法：(1)目視前方目標的放松跑和放松加速跑；(2)多做跨步跳、弓箭步走等練習(xí)。

4.后腿蹬伸不充分 后蹬是跑的動力，合理的后蹬技術(shù)是跑的關(guān)鍵。產(chǎn)生后蹬不充分的原因是后蹬肌肉力量差、動作僵硬。糾正方法：進一步明確后蹬擺腿的動作要領(lǐng)，通過后蹬跑及各種跳躍練習(xí)發(fā)展蹬擺力量。

5.前擺不充分 在教學(xué)中直接表現(xiàn)是“窩髖”，即因髖關(guān)節(jié)僵硬使大腿前部與腹部間在運動時角度過小，影響向前高抬擺腿的幅度而不能加大步幅，進而影響水平速度。糾正方法：(1)前后及側(cè)向擺腿練習(xí)，讓學(xué)生充分感覺髖部運動；(2)通過高抬腿和后蹬跑等練習(xí)，要求學(xué)生體會送髖動作，說明送髖動作的意義。

第二篇：第五周教學(xué)反思

寧波市北侖區(qū)新碶泰河幼兒園大一班

你笑了，我開心了；你哭了，我心疼了，讓我們成為孩子童年的美好回憶《拉丁小姐》教學(xué)反思

圓形折紙是這學(xué)期新的課程，顧名思義是用圓形的彩紙折出不同的造型，圓形折紙由7種不同大小的圓形組成，怎么樣才能用這些不同大小的圓形組合成好看的造型呢？

首先，要讓小朋友對圓形折紙的基本折法有一定的了解，第五周教學(xué)反思，教學(xué)反思《第五周教學(xué)反思》。課前，我把圓形折紙的基本折法畫在黑板上，讓小朋友自己探索，自己折。剛開始，幼兒對于一些簡單的折法還是能應(yīng)付的，當折法變難時，小朋友也變得疑惑，這時，我就一步一步地教幼兒該怎么折。

接著，就要讓幼兒嘗試操作圓形折紙的第一個人物造型——拉丁小姐。作為老師，我希望小朋友能脫離“手把手”的教學(xué)方式，能自己看圖示折出作品。所以，我的圖示用了4種不同顏色的筆，每一種顏色代表一種圓形紙，例：紅色→①號紙。不同顏色的筆畫出來的圖示讓幼兒一目了然，清楚地知道幾號紙用在哪些地方。課后，我對這節(jié)圓形折紙課進行了反思：

成功之處：

1、基本折法為人物造型做鋪墊，以至幼兒接觸圓形折紙不會手足無措。

2、折紙圖示讓幼兒一目了然，而且不大會出錯。

陳

第三篇：第五周 地理教學(xué)反思

第五周 教學(xué)反思

兩年來的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。教學(xué)改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。以下是針對自己的地理課堂教學(xué)的幾點反思。

一：走出教材，走近生活，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗。關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

現(xiàn)在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。首先，我們教師的課前準備除了寫教案，更需要走進學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”的進行。

二：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性 新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的 “質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。

第四篇：教學(xué)方法及其運用

教學(xué)方法及其運用

常用的教學(xué)方法概括為四類：一是語言性教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀數(shù)指導(dǎo)法；二是直觀性教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；三是實踐性教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法；四是研究性教學(xué)方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法。

一、語言性教學(xué)方法

語言性教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式的教學(xué)方法，其特點是能教迅速、準確而大量地向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗，其效果主要取決于教師是否具有較強的閱讀理解能力。語言性教學(xué)方法主要包括講授法、談話法和讀書指導(dǎo)法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類型

所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評五種方式。講述，多為教師向?qū)W生敘述事實材料，或者描繪所講對象，此法在文科教學(xué)中應(yīng)用較廣。講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學(xué)中運用較廣。講讀，即教師把講、讀練結(jié)合起來進行教學(xué)，多用于語文和外語學(xué)科。講演，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內(nèi)容，其表現(xiàn)形式較為活潑、生動、形象，并注意運用態(tài)勢語言，多用于中學(xué)高年級和大學(xué)的教學(xué)。講評，即在教學(xué)中，教師對某一現(xiàn)象或事物不僅進行適當?shù)刂v述和講解，而且進行客觀的評價和評論，多用于介紹某種新觀點或新方法。

⑵

講授法的優(yōu)勢與不足

講授法師最為古老的教學(xué)方法之一，但也是當代社會遭受詬病最多的教學(xué)方法。講授法能使教師在較短的時間內(nèi)將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生；在使用過程中覆蓋的教學(xué)對象面較廣，具有較高的教學(xué)效率；且這種教學(xué)方法還便于教師組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科運用面也較廣，幾乎所有的學(xué)科都適合采用這種教法。因此，它在教學(xué)實踐中具有很強的生命力。講授法之所以受到較多的批評，在很大程度上是因為使用不當，這種方法的不當使用，很容易造成教學(xué)的“滿堂灌”的現(xiàn)象。

當然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它的局限性主要表現(xiàn)在：面向全體學(xué)生的講授，很難顧忌學(xué)生的個體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會占用學(xué)生獨立思考的時間和空間，從而影響學(xué)生獨立探索各種問題的能力的發(fā)展。

（3）科學(xué)應(yīng)用講授法的基本要求

科學(xué)地應(yīng)用講授法應(yīng)注意以下幾個方面：

① 講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡述概念、論證原理，都應(yīng)當準確無誤、翔實可靠。

② 講授的過程要具有漸進性和扼要性。要根據(jù)教材各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，從簡至繁，循序漸進。要突出重點，抓住難點，解決疑點，或使描繪的境界突出，或?qū)⑻N含的情理點破，或?qū)⑸铄涞闹v解點明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導(dǎo)、演示等交互作用，還要與復(fù)述、提問、討論等方式穿插進行，以求綜合效應(yīng)，防止拘泥一格。④ 講授的語言要精練準確?？偟囊笫牵簲⑹抡f理言之有據(jù)，富于科學(xué)性；吐字清晰，措辭精當，力求準確；描人狀物逼真細膩，生動形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發(fā)性。

⑤ 運用講授法教學(xué)，要配合恰當?shù)匕鍟?。板書要字跡工整、層次分明、詳略得當、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過程中，設(shè)計或?qū)ふ摇跋刃薪M織者”-能夠?qū)⑿碌闹v授內(nèi)容和學(xué)生原有知識聯(lián)系起來的過渡性知識模塊，以便于學(xué)生在新舊知識間找到結(jié)合點。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類型

談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生之間的問答使學(xué)生獲取知識的方法。它一般包括四種類型：一是啟發(fā)性或開導(dǎo)性談話；二是復(fù)習(xí)性或檢查性談話；三是總結(jié)性或指導(dǎo)性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學(xué)應(yīng)用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學(xué)目的、把握教材重點、摸透學(xué)生情況的基礎(chǔ)上做好充分準備，認真擬定談話的提綱，精心設(shè)計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時，教師提出的每一個問題，都應(yīng)緊扣教材、難易適當，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時小結(jié)，對學(xué)生零亂的知識進行梳理，對錯誤的地方予以糾正，對含混的答案予以澄清。

3.讀書指導(dǎo)法

（1）讀書指導(dǎo)法的涵義

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學(xué)方法。可以說，讀書指導(dǎo)法=學(xué)生讀書+教師指導(dǎo)，其中學(xué)生讀書是核心與基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)師關(guān)鍵和前提。

（2）科學(xué)應(yīng)用讀書指導(dǎo)法的基本要求

①指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教科書的科學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)過程的不同階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，閱讀時能提出問題，找出重點難點；在應(yīng)用知識的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材釋去疑點、突破難點、積極思考、深入探討；在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記誦等。

②指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書。首先，要幫助學(xué)生有計劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機械重復(fù)或漫無邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實際的脫節(jié)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領(lǐng)略要旨，融會貫通。

③指導(dǎo)學(xué)生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會學(xué)生選用適宜的讀書筆記形式?；蛩饕健⒊浭?、引語式、或批注式、補白式、摘要式，或簡報式、札記式、日記式等，還要教會學(xué)生在書上做記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學(xué)方法

直觀性教學(xué)方法是教師通過實物或教具進行演示，組織學(xué)生進行教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀實物或現(xiàn)象而獲得知識、形成技能和發(fā)展能力的教學(xué)方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點是生動形象、具體真實，學(xué)生視聽結(jié)合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類型

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進行示范性實驗而使學(xué)生在觀察中獲取知識的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實物、標本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學(xué)電影以及具體實驗的演示等；按演示對象分，有單個物體或現(xiàn)象的演示，有事物發(fā)展全過程的演示。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準備。演示時，教師要使全班學(xué)生都能清楚地觀察到演示活動，促使學(xué)生綜合運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)對象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象同書本知識聯(lián)系起來，及時地根據(jù)觀察結(jié)果作出明確結(jié)論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類型

參觀法師教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場所進行直接觀察、訪問、調(diào)查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學(xué)生獲取必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀；并行性參觀，在學(xué)習(xí)某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；驗證性參觀，在某一課題的結(jié)束后，為了用事實來檢驗和論證學(xué)生已學(xué)到的知識而組織的參觀；總結(jié)性參觀，在講完某一課題后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場做出結(jié)論或驗證結(jié)論而進行的參觀。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實事求是地根據(jù)教學(xué)要求和現(xiàn)實條件，確定參觀的目的、時間、對象、地點以及參觀的重點內(nèi)容，并在校內(nèi)外做好充分準備。

參觀時，教師要根據(jù)不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學(xué)生全面看、細心聽、主動問、認真記。

參觀后，教師要根據(jù)教學(xué)要求和參觀計劃，指導(dǎo)學(xué)生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報告，及時總結(jié)。

三、實踐性教學(xué)方法

實踐性教學(xué)方法，是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。其特點是學(xué)生在接受知識的過程中手腦并用，學(xué)以致用。實踐性教學(xué)方法主要包括練習(xí)法、實驗法和實習(xí)法。

1.練習(xí)法

（1）練習(xí)法的涵義和類型

練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過課堂及課外作業(yè)，有意識地反復(fù)完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。練習(xí)的類型和方式多種多樣，按練習(xí)的任務(wù)分，有說話練習(xí)、解題練習(xí)、繪畫制圖練習(xí)、作文和創(chuàng)作練習(xí)、文體技能技巧練習(xí)等；按練習(xí)的形式分，有口頭和書面練習(xí)、問答和操作練習(xí)、課內(nèi)和課外練習(xí)等；按練習(xí)的方法分，有重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、綜合練習(xí)等；按練習(xí)的特點分，有模仿性練習(xí)、訓(xùn)練性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)。

（2）科學(xué)應(yīng)用練習(xí)法的基本要求

練習(xí)要有明確的目的與具體的要求，練習(xí)要有周到的計劃與適切的步驟，練習(xí)要有恰當?shù)胤至亢瓦m當?shù)碾y度，練習(xí)要有科學(xué)的時距與有效地方法，練習(xí)要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣，練習(xí)要有及時的檢查與認真的總結(jié)。

2．實驗法

（1）實驗法的涵義與類型

實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的要求，利用指定的設(shè)備，采用特定方法進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種：學(xué)習(xí)理論之前進行的感知性實驗；學(xué)習(xí)理論之后進行的驗證性實驗；鞏固已學(xué)知識時進行的復(fù)習(xí)性實驗。（2）科學(xué)應(yīng)用實驗法的基本要求

①實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關(guān)的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實驗的目的、要求以及所依據(jù)的科學(xué)原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時需進行示范實驗。

②實驗中，教師應(yīng)注意巡回檢查，具體指導(dǎo)，確保實驗程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對差生要進行個別幫助，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正，教育學(xué)生注意安全。

③實驗后，教師應(yīng)指定學(xué)生報告實驗的進程和結(jié)果，然后由教師作出簡短的概括和小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生認真寫好實驗報告。

3.實習(xí)法

（1）實習(xí)法的涵義和類型

實習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場所從事實際工作，在實踐中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習(xí)作業(yè)法。實習(xí)法種類繁多、形式各異，按場所分類，有課堂教學(xué)實習(xí)、校內(nèi)外工廠實習(xí)、農(nóng)場和實驗園地實習(xí)等；按學(xué)科分，有數(shù)學(xué)課的測量實習(xí)、理論課的技術(shù)實習(xí)、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)實習(xí)、地理課的地形和地貌測繪實習(xí)等。

（2）科學(xué)應(yīng)用實習(xí)法的基本要求

實習(xí)前，教師要向?qū)W生講清有關(guān)的理論知識、實習(xí)任務(wù)與操作規(guī)程，落實實習(xí)場所，備妥實習(xí)用具，分好實習(xí)小組。教學(xué)實習(xí)要搞好試講。

實習(xí)中，教師要加強具體指導(dǎo)，做好操作示范，把握實習(xí)進程，檢查實習(xí)效果，及時查缺補漏。

實習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實習(xí)總結(jié)，評定實習(xí)成績，開好總結(jié)大會，并為每個學(xué)生寫出公正、客觀的評語。

四、研究性教學(xué)方法

研究性教學(xué)方法，是以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學(xué)方法，具有探討、商榷、深化的特點。研究性學(xué)習(xí)方法主要包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類型

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴大有關(guān)學(xué)科的理論知識而組織的綜合性課堂討論；就某門學(xué)科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學(xué)實踐中，討論法經(jīng)常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。

（2）科學(xué)應(yīng)用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡易到繁雜，照顧到各個層次的學(xué)生，使全體學(xué)生都能接受，都能得到鍛煉。對學(xué)生的討論還要及時總結(jié)歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對學(xué)生討論觀點的判斷，既要恰如其分，又要具有引導(dǎo)性和鼓勵性。為此，教師應(yīng)當對討論法使用的前、中、后三個環(huán)節(jié)有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準備。

討論中，教師要注意做到“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點，突破難點，聯(lián)系疑點，要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽別人發(fā)言并認真做好記錄。

討論后，教師要及時總結(jié)，對各種不同觀點和意見進行綜合分析，作出科學(xué)的結(jié)論并進行必要的說明。

2、發(fā)現(xiàn)法

（1）發(fā)現(xiàn)法的涵義及基本過程

發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學(xué)生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：提出讓學(xué)生感興趣的問題；幫助學(xué)生把問題分解為若干需要回答的疑點；引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案；引導(dǎo)學(xué)生對假設(shè)和答案從理論上和實踐上加以檢驗、補充、修改，并解決問題。

（2）適合使用發(fā)現(xiàn)法的三種情況

在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學(xué)時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質(zhì)特征，而使要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，一直到它們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗假設(shè)時，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身，讓學(xué)生通過規(guī)則和原理的例證，自己推斷出規(guī)則或原理。其三，利用先前學(xué)得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會解決問題的策略。

（3）科學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求

創(chuàng)設(shè)問題情景時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使其產(chǎn)生“發(fā)現(xiàn)”的愿望；明確“發(fā)現(xiàn)”的目標，搜集有關(guān)的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設(shè)、推測或答案；拓展學(xué)生思路，分析有關(guān)資料，開展自由討論，引出應(yīng)有結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，檢驗假設(shè)，審查結(jié)論，或?qū)僭O(shè)及答案從理論和實踐上加以補充與修改；對爭論作出科學(xué)總結(jié)，使問題得到最終解決。

第五篇：最新八年級速度教學(xué)反思

八年級物理《速度》一節(jié)是認識物體運動一章的重要內(nèi)容，無論對速度概念的建構(gòu)，還是對運動快慢的描述，以及對速度及其變形公式的綜合應(yīng)用，要求都是比較高的，這也將對學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。下面是小編為大家整理的速度教學(xué)反思,望大家喜歡。

速度教學(xué)反思篇一

今天我們學(xué)習(xí)了《速度》一課，對于速度這個詞是孩子第一次接觸到的新名詞，故，當快要上到這一節(jié)課我就有點犯愁了，改怎么辦呀?昨天晚上在備這節(jié)課時，我是這樣設(shè)計額的：

1.生活情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣

人們都說：“興趣是最好的老師”，故我從孩子們比較熟悉的生活中的交通工具的發(fā)展變化出發(fā)，先給出了孩子們幾乎天天都坐得小汽車，問：爸爸媽媽每天送你到學(xué)校大約走多長時間，你們家到學(xué)校大約有多少路程，那么你們家的小汽車跑多快呢?這樣一說，孩子的興趣高了，都想來展示一下她們家的車好了，這是抓住孩子的特點，讓我們再來認識不同的交通工具，這時和孩子說，我們把這些交通工具跑的快慢就說是它的速度，這時孩子們恍然大悟了，緊接著我給出一些交通工具的速度和孩子們一起學(xué)習(xí)，并且教學(xué)：“速度的讀法和寫法”，比如：一輛小汽車每小時行駛80千米，我們可以表示為：80千米/時，讀作：80千米每時。

2.自主探究，學(xué)習(xí)新知

通過學(xué)生對速度的理解之上，這時給出了孩子一個實際生活中的問題，一輛小汽車每小時行駛80千米，那么2小時行駛了多少千米?讓學(xué)生根據(jù)前面的知識經(jīng)驗來小組合作解決，最后全班集體訂正;然后讓學(xué)生自己模仿出題，通過幾道題的解決，最后大家一起總結(jié)，路程=速度時間，最后再給孩子們出題，通過孩子的討論發(fā)現(xiàn)：速度=路程時間，時間=路程速度，都是孩子們自己完成的和總結(jié)出來。

一節(jié)課下來，我覺得很輕松，我以前真的是低估了孩子們了，其實孩子們都是很聰明的，那么我們?yōu)槭裁匆獮楹⒆幼瞿敲炊嗔?，以后只要孩子能做的我們絕對不幫忙，只要孩子能想到的，我們絕對不幫孩子去想，放手讓孩子自己去完成，你一定會收獲意想不到的收獲。

速度教學(xué)反思篇二

八年級物理《速度》一節(jié)是認識物體運動一章的重要內(nèi)容，無論對速度概念的建構(gòu)，還是對運動快慢的描述，以及對速度及其變形公式的綜合應(yīng)用，要求都是比較高的，這也將對學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

1、問題引入調(diào)動學(xué)生積極性

以三個問題引入，提高學(xué)生的積極性。老師再列列舉比賽場地上的裁判和觀眾比較運動員快慢的實例讓同學(xué)們開始議論紛紛了。讓他們在以前個控制變量法的基礎(chǔ)上來敘述兩種比較快慢的方法，同是也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。把他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，很少有學(xué)生睡覺。上課時，都很認真的聽課，對問題都會積極參與。

2、教學(xué)內(nèi)容難度適中，控制好一節(jié)課上的容量。

在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學(xué)好，所以教學(xué)時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性，他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^，所以聽課就會更加認真。

3、積極提問，貫穿課堂始終;以學(xué)生討論為主。

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時采用提問或討論的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

4、多舉實例，生活與物理相聯(lián)系。

教材中，很大程度上強調(diào)物理的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道物理在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。對于本節(jié)內(nèi)容，可以讓學(xué)生測量自己不行的速度等等，這樣也為中考中的估計題作好準備。

教材強調(diào)學(xué)生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開放性的題型多了，這就要求老師不斷的去嘗試用新的教學(xué)模式來打破目前的教學(xué)難題。

速度教學(xué)反思篇三

1、問題引入調(diào)動學(xué)生積極性

以三個問題引入，后來又設(shè)計了奧運會百米飛人的問題，提高學(xué)生的積極性。同學(xué)們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，很少有學(xué)生睡覺。上課時，都很認真的聽課，對問題都會積極參與。

2、教學(xué)內(nèi)容難度適中

在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了他們聽不懂的話，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學(xué)好，所以教學(xué)時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會覺得具有挑戰(zhàn)性，他們心里會有一種不服輸?shù)哪铑^，所以聽課就會更加認真。

3、積極提問，貫穿課堂始終

要想學(xué)生45分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開。這時采用提問或討論的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

4、多舉實例

新教材中，很大程度上強調(diào)物理的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，多舉一些生活中的實例，讓他們知道物理在現(xiàn)實生活中有很廣泛的應(yīng)用，會激起他們對物理的學(xué)習(xí)興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

新教材強調(diào)學(xué)生的主體性，注重實踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了，開放性的題型多了。