第一篇：培訓(xùn)感言：不畏愁云遮望眼

不畏愁云遮望眼，沉下心來做培訓(xùn)

時(shí)間過得真快！不知不覺已是夜里零點(diǎn)多，本來準(zhǔn)備休息，因第二天還要監(jiān)中考?？墒窃跍?zhǔn)備關(guān)機(jī)的一剎那，看到未完成的M4作業(yè)，就又來了精神，也可能是當(dāng)晚助學(xué)老師有感而發(fā)的一席話深深觸動(dòng)了我那根將要麻木的神經(jīng)，再無困意。于是在電腦前一坐又是一個(gè)多小時(shí)，時(shí)間過得太快了！有時(shí)真想把它留住，可是誰也做不到。只有珍惜時(shí)間，努力做事！算起來，也熬了兩周的夜了，由于課題資料、課程培訓(xùn)、再加上自己的日常工作，白天擠不出時(shí)間，不得不啊！雖然身累，但感到充實(shí)，心里踏實(shí)！

正如第斯多惠所言：“教育就在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”助學(xué)老師的話不正是起到了激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用嗎？我想，我們的其他學(xué)員也有同感吧！所以，感謝助學(xué)老師那番肺腑之言。

有人說，一個(gè)普通人可以在信息的河流中自如地航行。但現(xiàn)在，這條河流變得越來越湍急，簡直要吞沒我們！這一切，使我們猝不及防，一時(shí)無法接受。于是，我們有些學(xué)員發(fā)悉愁報(bào)怨，牢騷滿腹，苦不堪言。這一點(diǎn)，可以理解，但同事們，誰都忙，誰都累，我們的助學(xué)老師還更累，凌辱三點(diǎn)多還在改作業(yè)！話又說回來，因?yàn)槊郏覀兙痛送丝s嗎？不，這已經(jīng)說明我們自身的能力與時(shí)代的發(fā)展形成了巨大的落差！我們肩上的責(zé)任重大，我們是教師——心靈的引路人！

教師的文化素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，更重要的是，教師只有有了豐厚的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化熏陶。不學(xué)習(xí)，怎能提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和精神修養(yǎng)？怎能適應(yīng)這個(gè)不斷發(fā)展的信息化社會(huì)？

美國福特公司首席專家路易斯·羅斯曾說過：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)就像鮮奶，紙盒上貼著有效日期，如果時(shí)間到了，你還不更新你擁有的知識(shí)，你的職業(yè)生涯很快就要腐蝕掉。”大家都知道，要想給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水。試想，我們還有適應(yīng)學(xué)生的一桶水嗎？即使給學(xué)生的那一杯水，你更新過嗎？所以，真的該充實(shí)一下自己了。

雖然偶爾也有一根無形的鞭子不時(shí)地抽打自己：現(xiàn)在的自己是怎么了，真有些不思進(jìn)取、虛度光陰了，甚至有些自甘墮落了！原來那個(gè)勤奮上進(jìn)、不甘落后的我哪里去了？這樣下去不行，要讀書學(xué)習(xí)，不斷充電，不能讓自己很快落伍！但是過后，依然是經(jīng)常麻木。那天助學(xué)老師的話流露出對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的擔(dān)憂，也讓我醒悟，引我深思。作為一名教師，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，勤練內(nèi)功。當(dāng)自己擁有知識(shí)的大江大河的時(shí)候，才能不斷給學(xué)生的心靈灑上新鮮的水露。只有學(xué)習(xí)，我們才會(huì)成為一個(gè)有品味的人，在學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)，才會(huì)成為一個(gè)不斷前進(jìn)的教師。

同事們，使人疲憊的不是遠(yuǎn)方的高山，而是鞋里的一粒沙子！心態(tài)決定一切，讓每一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的人都抓住機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)！真正謙虛下來，沉下心來做培訓(xùn)，努力提高素質(zhì)。美國一位航天員曾說過：“每個(gè)人的素質(zhì)提高一小步，整個(gè)民族的素質(zhì)將提高一大步。”正如助學(xué)老師所說：“我們改變不了很多，至少能改變一少部分。”

人生就是一項(xiàng)自己的工程，我們今天做事的態(tài)度，就決定明天幸福的指數(shù)。在這里，感謝助學(xué)老師對(duì)我的悉心指導(dǎo)，感謝朋友與同事的熱情幫助，與你們同行，與你們?yōu)榘?，受你們指點(diǎn)，就會(huì)在教育的芬芳田園里執(zhí)著地行走，將看到更美的風(fēng)景！

同事們，只要行動(dòng)，就有收獲，只要行走，就有遠(yuǎn)方！我堅(jiān)信，我們一路走下去，路會(huì)越來越寬，而我們也將收獲一路的風(fēng)景！

陳淑春

第二篇：不畏浮云遮望眼《千與千尋》影評(píng)

不畏浮云遮望眼《千與千尋》影評(píng)

我們本是生活在這個(gè)社會(huì)中，無法逃離，而且太多的浮云遮住我們的眼睛。

何為“遮眼浮云”

在影片中千尋的父母被食物迷住了雙眼，見了好吃的東西就什么也不管了，不管有沒有人看管，不管女兒不住的攔阻，不管還能不能吃下。

而還有一群人被金錢迷住了雙眼，當(dāng)“無臉男”給他們金子的時(shí)候他們那貪婪的眼神，那奮不顧身的樣子。

不畏浮云遮望眼

在當(dāng)今社會(huì)金錢的誘惑是特別大的，有多少人表面很好卻是金錢的奴仆，陷在其中無法自拔。在影片中千尋也處在同樣的環(huán)境，我想她為什么可以不受誘惑，我想是千尋的愛，對(duì)父母，對(duì)小白，對(duì)身邊的朋友。

千尋身上有好多讓人著迷，值得我們學(xué)習(xí)的地方，愛，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)。

我思考過千尋與小白的關(guān)系是什么，愛情，友情，親情。。

摘錄： 宮崎駿在接受一次訪談時(shí)，說道千尋與小白的“愛”是指一種在困境中互相扶持，給予彼此鼓勵(lì)堅(jiān)強(qiáng)活下去勇氣的朋友，也代表了人類和大自然的關(guān)系——誰也離不開誰！“愛”是一種更廣義的東西，就是善待他人急人所難。千尋用丸子救白龍是因?yàn)閻?，給無面男吃也是出于同樣的真摯之愛。

如果一看見“愛”這個(gè)字眼就本能的聯(lián)系到男女，這是對(duì)“愛”這個(gè)字眼的矮化。愛不但產(chǎn)生于男女，也產(chǎn)生于親人，朋友，同事，同鄉(xiāng)，同類，真正偉大的愛甚至包括敵人，非同類，生命環(huán)境。我想這也是此片給予我們的感動(dòng)??

“這是一個(gè)沒有武器和超能力打斗的冒險(xiǎn)故事，它描述的不是正義和邪惡的斗爭，而是在善惡交錯(cuò)的社會(huì)里如何生存。學(xué)習(xí)人類的友愛，發(fā)揮人本身的智慧，最終千尋回到了人類社會(huì)，但這并非因?yàn)樗龔氐状驍×藧簞萘?，而是由于她挖掘出了自身蘊(yùn)涵的生命力的緣故?，F(xiàn)在的日本社會(huì)越來越曖昧，好惡難辨，用動(dòng)畫世界里的人物來講述生活的理由和力量，這就是我制作電影時(shí)所考慮的?！薄獙?dǎo)演宮崎駿

約17:15我不求你叫他們離開世界，只求你保守他們脫離那惡者。

第三篇：校本研究 不畏浮云遮望眼

·校本研究·不畏浮云遮望眼

——我校語文組開展“反思式”校本教研活動(dòng)

科技中學(xué)吳燕英

屈指數(shù)來，高中新課改在我省全面展開，已有四個(gè)月了。在各方專家高屋建瓴的引領(lǐng)下，新課程的面目對(duì)于許多普通教師來說，不再像遠(yuǎn)方的地平線，遙望依稀。然而，地域不同，校情不同，新課程新事物，可借鑒的成功的經(jīng)驗(yàn)還不多；新課程新領(lǐng)域，誰也不能完全明晰前進(jìn)的方向，抬望眼，前方依然云遮霧罩。

如何改變這種現(xiàn)狀？調(diào)整眼光，我們可以清楚地看到，制約新課程改革發(fā)展的不是硬件建設(shè)，也不是制度建設(shè)，而是相對(duì)滯后的師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先是觀念更新跟不上，始終樹立不起正確的基礎(chǔ)教育的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才評(píng)價(jià)觀；其次是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善跟不上；第三是現(xiàn)代教學(xué)技能跟不上。

我們覺得，如果這些問題得不到很好地解決，那么，我們的師資素質(zhì)會(huì)逐步成為新課程改革進(jìn)一步發(fā)展的桎梏。

基于這些認(rèn)識(shí)，我們提出了實(shí)施“反思式”校本教研。

“校本”這個(gè)概念意為“From school in school for school ”。華東師范大學(xué)鄭金洲教授說，如果一個(gè)教研課題不能夠體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或教師的教學(xué)行為的改進(jìn)，那么，這個(gè)課題便是無效的。校本研究的精神是，解決學(xué)校及教師面臨的關(guān)鍵性的不可回避的問題、矛盾和困境，其目的是為改善學(xué)校及教師面臨的狀況。校本研究，不是寫長篇大論，不是為理論家“做秀”，而是去反思我們的教學(xué)行為，去聆聽、感受、感悟我們的教學(xué)生活。我們研究的目的不是要建立理論體系，而是要解決新課程改革下我校語文教育教學(xué)中的實(shí)際問題，不要書齋式的研究，而是對(duì)新課程改革下我校語文教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展行動(dòng)研究。第一，為教師提升自己提供一個(gè)抓手；第二，為教學(xué)研究找到一個(gè)走向?qū)嵺`的通道；第三，為學(xué)校的行政決策提供科學(xué)的依據(jù)。

那么，如何實(shí)施以校為本的教研？

一、倡導(dǎo)反思

專家認(rèn)為，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個(gè)人的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己新課程改革下在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。

何謂“反思”？概而言之，即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”。

概括國內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們提出一個(gè)新課程改革下教師反思的框架：

1.發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注新課程改革下教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀

察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師在輕松、信任、合作的氣氛，在合作中互相發(fā)現(xiàn)問題所在。

2.分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于新課程改革下自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己新課程改革下的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問題的表征明確問題的根源所在。

3.確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過請(qǐng)教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

4.驗(yàn)證假設(shè)?？紤]了每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的反思循環(huán)。

總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與新課程改革下教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己新課程改革下的教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，并積極尋找新思維、新策略來解決新課程改革中所面臨的問題。

二、重視學(xué)習(xí)

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。新課改是“開弓沒有回頭箭”，改是必然，對(duì)于教師而言，課程改革首先是一個(gè)以轉(zhuǎn)變已有觀念為前提的學(xué)習(xí)過程，而作為一線教師的我們，最明智的作法便是耐下心來學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提升教育理念，弓下腰來實(shí)踐，引來源頭活水，只有將新課程的理念內(nèi)化為自己的教育思想，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)成為一種必須，善學(xué)才能善研，善研才能善教。

建立以校為本的教研制度，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。

多年來，我校在建立以校為本的教研制度，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織等各方面作出了許多有益的探索。學(xué)校確立科研興校的辦學(xué)理念，將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持；建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；建立教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果；給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主，為教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革排憂解難；為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時(shí)得到解決，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。通過以校為本的教研制度，促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

2．學(xué)習(xí)前沿的課題研究文獻(xiàn)

專家認(rèn)為，以校為本的教研要積極主動(dòng)地爭取專業(yè)研究人員的支持與指導(dǎo)。我們一方面借助網(wǎng)絡(luò)資源及大學(xué)的科研機(jī)構(gòu)，搜集前沿的相關(guān)研究理論，組織教研組成員學(xué)習(xí)，強(qiáng)化提升研究的理論水平；一方面借助省市各種新課程培訓(xùn)，了解前沿的相關(guān)研究理論。并通過多種形式，使學(xué)習(xí)效益最大化，使個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧。有效避免了片面強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的實(shí)踐性研

究學(xué)習(xí)重視不夠，使得一些教師出現(xiàn)“知與行”的脫節(jié)，理論沒有轉(zhuǎn)化為應(yīng)有的教學(xué)行為的現(xiàn)象。

1．課后備課。教師根據(jù)新課改學(xué)習(xí)中所獲得的反饋信息，進(jìn)一步修改和完善已經(jīng)上過的教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

2．寫反思日記。教師在新課改學(xué)習(xí)后，與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)。由所學(xué)習(xí)的新課程理念反觀自己的授課情況，并寫下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。

3．學(xué)習(xí)心得交流。參加省市各種新課程培訓(xùn)，或?qū)W習(xí)前沿的相關(guān)研究理論后，組織教師通過大腦風(fēng)暴的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。

4．課堂觀摩。教師在新課改學(xué)習(xí)后，學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。

5．專家會(huì)診。請(qǐng)專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

三、組建完善的校本研究網(wǎng)絡(luò)

1．根據(jù)新課改研究內(nèi)容，制定教師教學(xué)狀況調(diào)查表，把握教師新課程改革中的教學(xué)狀況，分條塊確定研究承擔(dān)者，然后將研究任務(wù)分解到各個(gè)課題組，形成教師個(gè)人、“以老帶新”、集體備課組、教研組，“責(zé)權(quán)利”清晰，覆蓋整體的研究網(wǎng)絡(luò)。

2．根據(jù)研究計(jì)劃，組織教師撰寫新課程改革中的語文教育教學(xué)案例，在案例撰寫中展開調(diào)查與實(shí)驗(yàn)。

3．組織案例研討活動(dòng)。教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是緩慢的，因?yàn)樗麄冇兴麄兊男袨閼T性和價(jià)值理念，我們必須正視。因此我們的研究決不回避問題回避矛盾，決不理想主義，而是用案例記述、反思、研究我們新課程改革中的教學(xué)行為，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)智慧或挫折教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為集體的財(cái)富。我們?cè)谡加幸皇治淖只蛞粝癫牧系幕A(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)研與實(shí)證的工作，用微格教學(xué)法對(duì)案例中紛繁蕪雜的現(xiàn)象作抽象的分析，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，將階段性研究成果作轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的實(shí)驗(yàn)研究，觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，總結(jié)好實(shí)驗(yàn)的成敗得失，在此基礎(chǔ)上逐步完善實(shí)驗(yàn)方案，為課題研究轉(zhuǎn)化為教研組整體教學(xué)行為的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.在教研組內(nèi)建立論文答辯制度。一方面促使研究文章轉(zhuǎn)化為教研組整體教學(xué)行為；一方面從教學(xué)行為上的提升上評(píng)價(jià)論文質(zhì)量，防止語言與行為分離的書齋式研究，防止追逐新詞匯新概念，教學(xué)實(shí)際問提卻并未解決的口號(hào)式論文。

四、創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)研究氛圍

專家認(rèn)為，以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)習(xí)研究氛圍，要尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師職業(yè)自信心。

我校制定了“把教學(xué)問題作為教研課題，把教師成長作為教研成果”的校本教研指導(dǎo)方針，“共識(shí)、共享、共進(jìn)”的校本教研工作原則。學(xué)校形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?。學(xué)校充分重視教師的研究，充分肯定和承認(rèn)教師的研究，釋放教師的創(chuàng)造精神，特別是允許有不同的方法，創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)研究氛圍，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上出“自己的課”，讓教師敢于發(fā)表自己的意見。充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用，使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。引導(dǎo)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

回眸來路，雖然磕磕絆絆，但可以欣慰的是，我們這一階段的課改實(shí)踐工作，可以說是收獲良多，受益匪淺。

1.初步構(gòu)建與新課程計(jì)劃相匹配的教學(xué)管理模式。

隨著新課程的改革的展開，首要的任務(wù)是建立適合高中新課程實(shí)施管理需要的管理制度和評(píng)價(jià)制度，這是保障高中新課程實(shí)施效果的前提。根據(jù)這樣的思路，我們對(duì)于相關(guān)的教育教學(xué)管理制度進(jìn)行了梳理，并且根據(jù)實(shí)際情況制定了一些新的教育教學(xué)管理與工作制度，教學(xué)部門在管理的過程中，也根據(jù)教學(xué)管理的基本認(rèn)識(shí)，根據(jù)進(jìn)行制度的完善工作，從過程管理到學(xué)分管理、從課堂教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量保障，從實(shí)踐課程到活動(dòng)課程都進(jìn)行了戰(zhàn)略性的調(diào)整。初步形成了管理的基本格局。

2.初步創(chuàng)建過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理體系。

在新課程實(shí)施的過程中，我們依照《福建省高中新課程實(shí)驗(yàn)方案》的要求，始終和關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課程管理和教學(xué)管理中的作用。由于這種評(píng)價(jià)體系在整個(gè)課程實(shí)施的工作中占有先導(dǎo)性的作用，過程保障性的作用。因此建立科學(xué)的、符合客觀實(shí)際的、具有促進(jìn)發(fā)展的基本功能的客觀的評(píng)價(jià)體系，是我們落實(shí)課程管理方案的基本要求。根據(jù)這樣的基本思路，學(xué)校教學(xué)管理部門在召集一線教師廣泛討論的基礎(chǔ)上出臺(tái)了相應(yīng)評(píng)價(jià)的管理要求，形成管理的基本形態(tài)，教師按照要求和制度適時(shí)開展教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，把學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都嚴(yán)格地記載下來，成為教師分析學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生的基本渠道，為保證三維目標(biāo)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。在創(chuàng)設(shè)過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制度的過程中，我們認(rèn)為最關(guān)鍵的是教師的主體意識(shí)和主體行為，因?yàn)樽鳛樾抡n程的實(shí)驗(yàn)，需要大量的數(shù)據(jù)作為實(shí)驗(yàn)的分析的支撐，需要對(duì)于新課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)境進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的工作在正確的軌道上發(fā)展，所以建立起以過程性的評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的各學(xué)科學(xué)生過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性相結(jié)合，自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

3.努力探求解決課改實(shí)踐過程產(chǎn)生的困惑的方法。

例如，面對(duì)教材容量增加與周課時(shí)減少的矛盾。我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，必須更新觀念，尤其是教材觀念。以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是學(xué)生“學(xué)”不完，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生

“學(xué)”完是完全可能的。教材僅僅是個(gè)例子，完全可以靈活自主地處理教材，大膽取舍，我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地處理它。所以必修1中，除了第一、二、三單元外，新聞單元處理成范文式，教師的任務(wù)是為學(xué)生選擇典型的、深刻的課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。要“用”好教材引導(dǎo)學(xué)生走完上述過程，取舍是必須且必要的。如果蜻蜓點(diǎn)水般把新教材一篇不落地教過去，則違背了新課程的基本理念。對(duì)必修課程目標(biāo)的理解：“閱讀與鑒賞部分中，要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。如果不敢大膽刪掉、或略講自讀一些篇目，必然造成平均用力，文本閱讀不深不透。為了趕進(jìn)度不但喪失閱讀的深度與精度，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力也無法得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀就有可能在教師匆匆的一言談中被忽略了。可見，大膽對(duì)新教材進(jìn)行一定的取舍，是課時(shí)限制下的必然選擇。

例如，面對(duì)學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)效益的矛盾。我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這涉及到教學(xué)的有效性問題。有效教學(xué)首先需要解決狹隘的教學(xué)目標(biāo)問題。學(xué)生的發(fā)展是全面的多方面的發(fā)展，是我們的教學(xué)的終極目標(biāo)和全部目標(biāo)。因此在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，不能追求熱鬧和不務(wù)實(shí)的花架子，應(yīng)關(guān)注知識(shí)與技能不能落實(shí)，如果學(xué)生活動(dòng)改善了教學(xué)，真正將學(xué)生的主體性調(diào)動(dòng)和發(fā)揮起來，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，師生共同合作，學(xué)生有了全面的素養(yǎng)，有了提高和發(fā)展，面對(duì)考試，即便是高考，學(xué)生也不會(huì)有困難。

例如，關(guān)于小組討論是否就是合作探究的問題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究與實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：“異質(zhì)性小組即小組成員應(yīng)該具有差異性,明確的目標(biāo)，小組成員的學(xué)習(xí)要相互依賴，教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源的角色，強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，自我評(píng)價(jià)，變化合作學(xué)習(xí)時(shí)間”。我們以此為標(biāo)準(zhǔn)來該改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。新課改行進(jìn)中，種種困惑與猶疑是正常的，甚至是在學(xué)習(xí)、在思考、在嘗試的最好佐證。現(xiàn)在的困惑，可能正是“看山不是山，看水不是水”的表現(xiàn)?！安晃犯≡普谕邸敝灰覀冞吿剿鬟厡W(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊提高，相信便可拂去未知道路上的浮云，守得云開見日出，最終達(dá)到“看山還是山，看水還是水”的新境界，得見新課改后語文教育的絢爛奪目的太陽。

第四篇：不畏浮云遮望眼作文

不畏浮云遮望眼作文

不畏浮云遮望眼作文

（一）飛來峰上千尋塔，聞道雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在此山中。對(duì)于一心變法的王安石來說，浮云便如哪些反對(duì)者一般，縱使暫時(shí)遮住了他遠(yuǎn)望的視線，也終究會(huì)在日出時(shí)而云消霧散。

雜交出的新種子往往比原來的種子更具有優(yōu)勢，如袁隆平院士最偉大的成就——雜交水稻！高直挺拔的水稻總是在谷物成熟，秋風(fēng)掃過時(shí)折腰而斷，總是一身光鮮亮麗，卻遠(yuǎn)不如那矮株的雜交水稻。正是這種不起眼的小植物解決了大半中國的糧食問題。由此觀之，不同的外形是種子的浮云，深深的、濃濃的遮住了它們的內(nèi)在。

“人不可貌相，海不可斗量。”幼年時(shí)，媽媽如是教導(dǎo)。那時(shí)懵懂，如今也不甚明了?？呻S者年齡增長，踮起腳尖，我已經(jīng)可以看得更深更遠(yuǎn)了。

踮起腳尖，我看到那個(gè)矮個(gè)子的科西嘉男人在同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)的嘲諷中，在兄弟不加掩飾的鄙夷蔑視中沉默的成長著，終如大鵬一般振翅沖天，將歐洲大陸攪成一片?？偸侨f年流放圣赫勒島，這個(gè)驕傲的名字已如神只一般深深烙入每個(gè)法國人的骨子里。對(duì)于拿破侖來說“霧月政變”《拿破侖法典》就是浮云，絲絲縷縷，纏繞不休，卻帶不走一絲一毫。這個(gè)半生鞍馬的男人最想要的不過是家族的認(rèn)同，朋友的尊重罷了。剝下名為“英雄”的外衣，我們才能看到一個(gè)真實(shí)的歷史。

踮起腳尖，我看到那個(gè)重建于廢墟之上的桑菲爾德莊園，野花爛漫的小徑里走來一位包裹在金色夕陽中的小婦人。她衣著簡樸，神色安詳，普通平凡的外表下是一顆激烈跳動(dòng)著的火熱燃燒著的心。簡。愛從未活過，卻時(shí)時(shí)綻放在每個(gè)人的心中，自尊自愛是她的行為準(zhǔn)則，自強(qiáng)自律是她的生活標(biāo)準(zhǔn)。百年來，人們已是多少次的感嘆簡的優(yōu)秀，而又有幾人不為浮云所擾，看到了她生活的艱辛和她為維持尊嚴(yán)而付出的慘重代價(jià)。

繁華的都市總是熙熙攘攘，人來人往，錢與權(quán)交織出的浮云遮蔽了什么？為什么看到老人我們不敢攙扶；為什么看到乞丐我們不舍同情；為什么看到青菜我嗎不愿購買；為什么看到故交我們不肯深談？物欲橫流的世界有太多的誘惑蒙住了我們的心靈，厚厚的灰塵下，沉重的心鎖從未除下，我們寧肯相信我們的眼睛也不相信自己的心靈，總是為別人的善意找出各種的理由。我們總是武斷的定下結(jié)論她太虛偽、他太幼稚···人與人之間的防備與疏離便是那浮云，清淺散淡，卻擾亂了視線。我堅(jiān)信，愛與信任是最美好的陽光，它會(huì)傾灑在人生的路上，為我們指引正確的方向。只有純真的心靈才能看清偽裝的外表，目之所及，非心靈所向。

不畏浮云遮望眼，認(rèn)真的面對(duì)每人每事，否則小心生活也會(huì)化為浮云，遮住你的>幸福呦！

不畏浮云遮望眼作文

（二）站在高山之巔，向遠(yuǎn)處極目望去，什么也看不到。其實(shí)，你可以看到，可以透過浮云看的很清楚，很清楚。

鷹，從你頭頂飛過，你可以看到它是那樣的瘦，卻散發(fā)出如此的威懾力。當(dāng)你與它對(duì)視的時(shí)候，你就會(huì)感到它那堅(jiān)毅的眼睛已經(jīng)將你看透，看穿。

沙丁魚，從你腳下穿過，你可以看到它是那么渺小，卻總讓人感到一種強(qiáng)大。當(dāng)你看見那條被它們逼上岸的海中霸王時(shí)，你就會(huì)覺得它的行為在感動(dòng)著你。

水，從你身邊流過，你可以看到它是那么柔弱，卻總讓他人感覺有一種壓抑。當(dāng)你看到由它組成的幾十米海浪正在肆意淫威時(shí)，你知道，他的心在震撼著你。

你，從鏡中影像，你可以看到他并不是那么強(qiáng)壯，卻總以為他很有力量。看，這個(gè)軀體所能做出，說出，想出的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出的你想象。揮出拳頭，帶出的風(fēng)也是呼呼地響；提筆寫字，寫出的字可以繞地球一圈。此時(shí)此刻，你自己的實(shí)力使你吃驚。

站在高山之巔，向遠(yuǎn)處極目望去，什么也看不到。揮一揮拳頭，打散浮云，一切便歷歷在目，一切都豁然開朗。

我，晚上復(fù)習(xí)，我說我不行。結(jié)果我奇跡般地寫了八張卷子。

我們班，體育比賽，作為年級(jí)最為薄弱的班級(jí)，我們盡力去博，結(jié)果，我們贏了！

摔倒了爬起來，受傷了堅(jiān)持著。

我們的國家，在最危難，最困苦的日子里，不畏浮云遮望眼，頑強(qiáng)拼搏著，生存了下來；并制造出核武器，擠進(jìn)世界強(qiáng)國。

其實(shí)，我們真的可以，只是我們還沒看到罷了。只是我還不相信自己罷了。

瘦削的肩膀不是沒有力量，而是缺少一顆堅(jiān)毅的心來支持。

不畏浮云遮望眼作文

（三）王安石在《登飛來峰》一詩中寫道：“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！边@本是詠物抒懷之句，卻也包含著深刻的哲理。

山中盼浮云能夠遮住登山人的雙眼，而人類社會(huì)邀座高峰上又有多少“遮望眼”的“浮云”??！不光是一切迂腐的煉規(guī)陋習(xí)，就連那些閑言碎語都可能成為遮擋我們視線、妨礙我們認(rèn)清方向的“浮云”。自然界的浮云有消散之時(shí)?？扇祟惿鐣?huì)這座高峰上的陰霾卻不會(huì)輕易地被驅(qū)凈。面對(duì)“浮云”，我們不能躲避，更不能妥協(xié)，而應(yīng)與之抗?fàn)帯Ｏ氘?dāng)年，大雪山、草地這些連神仙都打怵的地方，紅軍并不因之畏懼，“萬水千山只等閑”，他們迎難而上，勝利地完成了二萬五千里長征。有些人不畏自然界和人類社會(huì)的種種“浮云”，登山峰，攀懸崖，橫渡江河，穿越沙漠??堯茂書第一個(gè)去漂長江，他失敗了，他把生命 獻(xiàn)給了浩浩蕩蕩的江水。但這并不表示長江不可征服，人們不為他失敗這塊“浮云”所懼，歷盡艱辛，洛陽漂流隊(duì)終于到達(dá)了吳淞口，征服了這條從未有人征服過的長長的揚(yáng)子江。他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)人類力量的偉大，為了鍛煉自己的意志，探險(xiǎn)、尋求、開拓，敢為“天下之先”，一他們是那樣樂此不疲、百折不撓。

可是，我們也有為這遮眼的“浮云”所畏懼的時(shí)候，在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)點(diǎn)困難，就認(rèn)為自己不是讀書 那塊料，這便是沒有樹立起與“浮云”，抗?fàn)幮拍畹谋憩F(xiàn)。與“浮云”抗?fàn)帲枰懽R(shí)，需要辨清方向，更需要有遠(yuǎn)見。古人說：“跋而望矣，不如登高之博見也。”這說明站得高才能看得遠(yuǎn)。王安石不也說“只緣身在最高層”嗎？紅軍之所以能夠完成長 征，就是由于他們站在黨的英明決策的高峰。諸如此類：這些銳意進(jìn)取的開拓者們“不畏浮云遮望眼”，正是“只緣身在最高層”。

我們作為任重道遠(yuǎn)的21世紀(jì)的建設(shè)者，要想“不畏浮云遮望眼”，要想有所作為，就必須永遠(yuǎn)向上，向最高層挺進(jìn)。只有向上，才能增長才干；只有向上，才能鍛煉膽量；也只有向上，才能高瞻遠(yuǎn)矚，在立志成才的攀登中永遠(yuǎn)開拓、進(jìn)取！

第五篇：校園心理情景劇《不畏浮云遮望眼》劇本

《不畏浮云遮望眼》

人物：宋凱、班長、老班長李月(配音)、營銷學(xué)老師，B、C、D等同學(xué)，旁白 第一幕

旁白：正值清晨，20營銷學(xué)的同學(xué)正上著專業(yè)課。宋凱：(無精打采的走進(jìn)教室)老師：宋凱同學(xué)，你怎么才來??？都快下課了。宋凱：我…我剛才…

老師：算了，下去吧，下次早點(diǎn)??！

宋凱：欲言而止，嗯（點(diǎn)頭，在前幾排猶豫一陣，找了最后一排沒人的座位坐下）

B、C、D等小有議論

老師：好了，我們繼續(xù)看會(huì)計(jì)科目表…….噹..噹..老師：好了，下課。（離開）宋凱：（離開教室）

B：什么啊，是我們長了刺兒還是這兒的座位有刺啊，看他那樣兒。C:這個(gè)人轉(zhuǎn)專業(yè)過來兩周了，也沒見說過什么話。按理說，轉(zhuǎn)到我們這種熱門專業(yè)是值得高興的事啥，可他卻一副冷漠拒人于千里之外的表情。（川普）

D：就是，有兩次我主動(dòng)給他打招呼，他明明看見了，卻不理睬，徑直走了，我當(dāng)時(shí)那個(gè)郁悶吶

B：哎，現(xiàn)在就是有些人吶，明明不怎么樣偏偏故作安定，以為裝出一副冷漠的樣子就很酷。其實(shí)啊…… D：噓，冷漠人物進(jìn)來了

班長：同學(xué)們，王老師生病了，今天的vF課改在下周上。（B、C、D等準(zhǔn)備離開）

班長：還有，通知個(gè)事兒，我們?cè)簣F(tuán)宣部有個(gè)征文活動(dòng)，主題是《集體是我家》，希望大家積極投稿啊。

B：我們又不是搞文學(xué)的，寫什么征文啊 C：我也這么覺得 D：（點(diǎn)頭）

班長：重在參與嘛，那個(gè)宋凱同學(xué)，你以前是外語院的，聽說還得過名次，要不，你代表我們班寫一篇吧.宋凱:(望向班長)B：他啊，人那么冷，寫的東西能有溫度嗎？

D:而且，他經(jīng)常遲到，沒有紀(jì)律意識(shí)，怎么能寫好以集體為主題的文章啊 E：（附和地淺笑）宋凱：（表情變冷）我沒興趣（挎包離開）B：我早猜到他不會(huì)參加了，看吧 班長：（搖頭）唉…

第二幕

旁白：為什么新的班級(jí)新的同學(xué)總那么遙遠(yuǎn)那么難以接近，為什么一切都和自己預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)，迷茫的宋凱來到了空無一人的自習(xí)室 宋凱：（從書中拿出照片，靜靜的看）

旁白：衣不如新，人不如故。他只能用對(duì)老同學(xué)的思念來填充內(nèi)心的空白 宋凱：（接電話）喂，李月，是你呀

李月：是我啊，你轉(zhuǎn)專業(yè)過去感覺怎么樣啊 宋凱：我很好啊 李月：聽你說那么猶豫，就知道你在撒謊。是不是遇到什么困難了？ 宋凱：沒有，對(duì)我來說能有什么困難呢 李月：你可別欺騙老同學(xué)啊，說實(shí)話 宋凱：（沉默一陣）我就覺得這個(gè)班跟我想象的完全不一樣，沒有友好的氛圍。剛才，那個(gè)班長說有個(gè)征文活動(dòng)，叫我參加，我正考慮。有幾個(gè)人居然當(dāng)著我的面指指點(diǎn)點(diǎn)、冷嘲熱諷，我甩頭就走了。李月：你是不是哪兒做得不好，讓他們對(duì)你有意見啊。宋凱：我沒有…哎，手機(jī)怎么沒電了，算了（繼續(xù)看照片）第三幕

旁白：又一個(gè)明媚的早晨，大家行走于上學(xué)路上（班長和宋凱逐漸走近）班長：（微笑著，揮手問好）宋凱：（不予理睬，徑直走過）班長：（站在原地，望著宋凱的背影）怎么回事，他真不理人啊 B：（朝班長走來）班長大人，請(qǐng)問這大清早的你站在這兒發(fā)什么呆呀？ 班長：（指著宋凱的背影）他……

B：她不理睬你對(duì)不對(duì)，我們也被他這樣耍過，沒關(guān)系，我們才懶得理他呢

班長：可是……

B：別可是了，走吧，上早自習(xí)去。（拉著班長朝教室走）第四幕

旁白：營銷班的同學(xué)一如既往的上著專業(yè)課，全神貫注。咦，還是缺一個(gè)人 宋凱：（慢慢走進(jìn)教室）老師：（看到宋凱便停下）宋凱同學(xué)，你怎么又遲到了，每次都這個(gè)時(shí)候才來。

宋凱:我……（看了看臺(tái)下同學(xué)）我…… C：他肯定是無話可說了

B：上課遲到當(dāng)然無話可說咯（鄙夷地掃視宋凱一眼）宋凱：（看向B，隨之無賴的轉(zhuǎn)回頭）老師：（不悅地）我們繼續(xù)講課，請(qǐng)看書第125頁…… 宋凱：（老地方坐下）

B、C、D等同學(xué)小聲議論

噹…噹…

老師：下課（看了看宋凱，隨后離開）B、C、D、E等離開教室

旁白：這是怎樣的一個(gè)集體啊，讓人不想也不能融入。宋凱：喂

李月：你終于開機(jī)了，上次干嘛掛電話，還一直關(guān)機(jī)，對(duì)得住你的老班長我嗎？

宋凱：我沒掛機(jī)，是手機(jī)沒電了

李月：是嗎？算了，不說這個(gè)了。你那邊情況還那樣嗎？ 宋凱：不然你以為還能怎樣？我真是越來越后悔轉(zhuǎn)過來了

李月：你別這樣，根據(jù)我，你的老班長的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?，你?yīng)該主動(dòng)去適應(yīng)那個(gè)集體，就像你當(dāng)初融入我們班一樣。你不是說要自強(qiáng)嗎？適應(yīng)能力就是自強(qiáng)的首要體現(xiàn)。

宋凱：可是他們很不喜歡我，我在這兒根本不受歡迎，又何必去貼冷屁股呢？

李月：不要給自己找任何借口，“明知難為而為之，難者亦易矣”，這可是你的座右銘啊 宋凱：（沉默）

李月：好了，相信你可以融入那個(gè)集體的，加油 宋凱：（沉默）集體…集體…（動(dòng)筆寫起來）

旁白：老朋友的鼓勵(lì)帶來深深的沉默，沉默中的宋凱又會(huì)不會(huì)改變他的行為呢？他又在寫什么呢？一切只有他自己知道 宋凱：（寫完后離開教室）班長：（走進(jìn)教室）我的書果然丟在這兒了（拿書準(zhǔn)備往外走，電話響了）喂

李月：喂，你是20班的班長何瑤對(duì)吧 班長：對(duì)啊，你是

李月：我是宋凱的朋友李月，我覺得有必要跟你說說宋凱的事兒 班長：哦，好的（走出教室）第五幕

旁白：太陽散發(fā)著陣陣暖意，宋凱正朝教室走去，他面對(duì)的還會(huì)是那個(gè)冰冷的集體嗎？ 宋凱：（挎著書包走進(jìn)教室，班長面帶微笑看著A）班長：（拍拍手）

（從中間一排桌下順次冒出幾張卡片“宋”“凱”“生”“日”“快”“樂”，持卡片的幾人站起來，唱“happy birthday to you ,我們是你的朋友；happy birthday to you ,我們大家是好朋友” 宋凱：你們這是

輕音樂《愛得太遲》響起

班長：我們都知道了，你的眼睛重度斜視，看不清正面的事物，所以我們向你打招呼時(shí)你根本看不到；你有貧血病，每天早上要去校醫(yī)院輸液，所以早上的會(huì)計(jì)學(xué)課你老遲到。是我們誤會(huì)你了。宋凱：這，你怎么知道的？

班長：是你原來的班長李月告訴我的

C：你表面上拒絕寫那個(gè)作文，卻私下里寫了，我們部長說你那篇被評(píng)為第一名了，明天就公布出來了。原來你還挺有集體主義精神嘛，以前真是誤會(huì)你了，不好意思啊

班長：而且，李月還說今天是你生日，我們就想在這個(gè)特殊的日子澄清我們之間的誤會(huì)。我們真誠的歡迎你來到這個(gè)集體，成為我們的朋友。宋凱：（激動(dòng)、感動(dòng)）在各自不同的生活軌跡上，在不同經(jīng)歷的心海中，我們能夠相遇、相聚，應(yīng)該是一種幸運(yùn)，而我卻沒有主動(dòng)與你們交流，導(dǎo)致誤會(huì)的發(fā)生，真的，應(yīng)該是我向你們說對(duì)不起，我、、、D：什么也別說了，以后這個(gè)班就是你的家，我們都是一家人 歌曲《因?yàn)槲覀兪且患胰恕讽懫?，班長及B、C、D表演舞蹈 宋凱：還..跳舞..啊 宋凱：（舞蹈進(jìn)行一半時(shí)，將宋凱拉進(jìn)，宋凱附和地比劃）我…我不會(huì)啊…這… 舞蹈結(jié)束

旁白：遮蔽彼此的云散了，真正屬于我們的日子開始了。全部戰(zhàn)成一排手拉手

宋凱：不畏浮云遮望眼，心與心的碰撞讓我們彼此肝膽相照 班長：不管你來自哪里 C：不管你有著怎樣的性情 D：走到一起就是一家人 B：我們都有一顆年輕的心

全部：我們是相親相愛的一家人。謝幕

20班營銷：孟繁龍 2013、5、13

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大 學(xué) 生 心 理 劇

編?。好戏饼?/p>