第一篇：致力學校發(fā)展提升辦學吸引力——羅甸職校辦學特色經(jīng)驗交流材料

致力學校發(fā)展提升辦學吸引力

——羅甸職校辦學特色經(jīng)驗交流材料

羅甸職校創(chuàng)辦于1987年，2000年被評為省級重點，2005年被評為國家級重點。現(xiàn)有在崗教職員工171人，外聘有兼職教師40人。開設中職學歷教育計算機應用、電子技術(shù)應用、旅游服務與管理、學前教育、數(shù)控技術(shù)、汽車運用與維修、農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、玉石加工與營銷、服裝制作與生產(chǎn)管理等專業(yè)，各專業(yè)均建有校內(nèi)外實習實訓基地?，F(xiàn)有中職學歷在校生4105人；成人教育在校生826人（大專613人，本科213人）?！坝曷队媱潯薄ⅰ瓣柟夤こ獭?、“下崗職工再就業(yè)”、“退耕還林”等短訓項目培訓年均曾達3500余人次。創(chuàng)辦26年來，在上級主管部門的指導、關(guān)心和大力支持下，在縣委、縣政府的堅強領(lǐng)導下，羅甸職業(yè)教育堅定不移地立足“三農(nóng)”，堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為根本，以貢獻求支持，以創(chuàng)新為動力，以發(fā)展為道理”的辦學理念，堅持“一體兩翼協(xié)調(diào)發(fā)展”(即以中職學歷教育為主體，短期培訓與成人教育相結(jié)合)的發(fā)展思路，不斷拓展辦學空間，創(chuàng)新辦學措施，堅定不移地沿著“培訓做大、中職做強、成教做活、爭創(chuàng)示范”的奮斗目標，搶抓機遇，乘勢而上，創(chuàng)新思路，奮力前行，努力探索農(nóng)村職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟服務的辦學之路。

一、致力于加強職教師資隊伍建設

羅甸職校始終堅信“人是第一生產(chǎn)力”，教師團隊素質(zhì)提升決定著學校的重大發(fā)展。

1、壯大教師隊伍。僅2012、2013年新增應往屆畢業(yè)大學生44人，縣內(nèi)在職教師遴選18人，增加新鮮血液，壯大 1

師資隊伍，教師職業(yè)戰(zhàn)斗力有了人力保障。

2、實施青藍攜手工程。以老帶新，師傅帶徒弟，加快年輕教師成長步伐。

3、形成人人學習、人人鍛煉、人人自律的團隊精神。2010年以來，鼓勵11名教師在職進修，提高學歷層次；2013年選派教師參加校內(nèi)外各級各類繼續(xù)教育學習培訓323人次；全體教師人人參加晨煉及學生課間操、校園內(nèi)人人說普通話、公眾場合不抽煙等。

4、制定了教師企業(yè)鍛煉計劃，規(guī)定所有教師必須經(jīng)過企業(yè)鍛煉，僅2012至2013學年度通過寒暑假安排教師43余人赴企業(yè)實踐鍛煉，提升了教師的社會實踐能力和綜合素質(zhì)。

5、實施科研帶動戰(zhàn)略，積極組織學校教師參與國家規(guī)劃課題“西部中職生身心健康教育實踐研究”、教育部“新形勢下生命教育的理論與實踐探索”課題、黔南州教育改革發(fā)展研究重大課題“農(nóng)村教育促進扶貧開發(fā)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和勞動力轉(zhuǎn)移對策研究”等，大大提高了教師隊伍的理論研究水平。

二、致力于服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造品牌特色專業(yè)

1、繼續(xù)打造涉農(nóng)專業(yè)。①農(nóng)業(yè)科技村干專業(yè)：學校以加快我縣新農(nóng)村建設步伐為目標，與縣委組織部聯(lián)合開設農(nóng)業(yè)科技村干專業(yè)，提升了農(nóng)村村級干部的綜合素質(zhì)和學歷層次，培養(yǎng)了一大批村級干部及后備干部，顯著提升了農(nóng)村干部的工作水平和工作能力，也提高了學校辦學的影響力；②特色中草藥種植專業(yè)：學校爭取“立體農(nóng)業(yè)教學示范基地”和“珍稀瀕危名貴中草藥鐵皮石斛組培仿野生種植示范場”

項目資金50萬元，建設中草藥種植基地。同時積極申請扶貧資金開展“學校+學員+基地”模式的鐵皮石斛推廣種植，擴大職業(yè)教育辦學影響力，發(fā)揮職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務的職能作用，③根據(jù)我縣農(nóng)村發(fā)展需要，開設的涉農(nóng)專業(yè)還有農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)。

2、開設珠寶玉石加工與營銷專業(yè)。爭取了玉石加工實訓基地建設省級資金100萬元，與中航玉豐集團、揚州今生玉緣有限公司實行三方合作辦學，實現(xiàn)了源料供應、產(chǎn)品設計、玉石加工、市場營銷和人才培養(yǎng)的完整鏈條，為加快推進羅甸玉礦資源開發(fā)，建成“羅甸玉”加工、營銷、研究、展示和培訓基地奠定了基礎(chǔ)，也努力構(gòu)建了人力資源開發(fā)就近就地安臵的新渠道。

3、做大做強汽車運用與維修專業(yè)。為把汽車運用與維修專業(yè)做大做強，學校正在加快汽車駕駛培訓學校建設，配套建設汽修實訓場，拓寬了專業(yè)發(fā)展空間，有力的支撐了汽車運用與維修專業(yè)發(fā)展。

三、致力于教育教學改革

學校以提高教學質(zhì)量為目的，全面實施項目制教學改革，以任務為驅(qū)動，行動作導向，從專業(yè)對口向技能對接提升，推行課程改革，研發(fā)校本教材，文化課以“實用和夠用”為原則，強化應用意識，加強學生學習趣味性，專業(yè)課注重項目教學課程開發(fā)，開展項目制教學，強化學生的關(guān)鍵能力。

四、致力于打造學生品牌

學校主要以“暴雨行動”計劃作為打造學生品牌的平臺，開展豐富多彩的第二課堂活動，組建各種社團以及技能大賽團隊，著力培養(yǎng)學生學習的興趣，把德育培養(yǎng)、關(guān)鍵能力和

專業(yè)技能培養(yǎng)溶入“暴雨行動”這一平臺，引導實施“學生品牌打造計劃”，為打造高品質(zhì)的“職業(yè)人”奠定堅實基礎(chǔ)。堅持“先做人，后成才”的教育思想，教育學生“先學做人，再學做事”，強化以“行為關(guān)、專業(yè)技能關(guān)”為重點的“過關(guān)” 制度，努力提高學生的綜合素質(zhì)，通過“暴雨行動”計劃引導實施“學生品牌打造計劃”，通過思想道德培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成教育、綜合職業(yè)能力的訓練三大“暴雨行動”培養(yǎng)目標和十大訓練平臺，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，具有高度的責任感、使命感、義務感、集體主義精神和高尚的勞動態(tài)度，學會做高尚的人、純粹的人、有利益于社會和有利益于人民的人，讓學生成為意志堅強的人；讓學生自覺養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣、語言文明、行為健康，養(yǎng)成積極健康的生活習慣和職業(yè)行為習慣，成為朝氣蓬勃、充滿活力、受人歡迎和值得信賴的人，涌現(xiàn)了一大批文明優(yōu)秀學生；通過全面實施項目化教學和項目化技能考核，確保專業(yè)能力提升和達標，廣泛開展關(guān)鍵能力的訓練，教育教學質(zhì)量明顯提高，配合卓有成效的就業(yè)跟蹤服務指導，學生表現(xiàn)出了良好的職業(yè)行為能力，受到企業(yè)廣泛歡迎，良好的學生品牌效應不斷凸顯，畢業(yè)生供不應求。

五、致力于開門合作辦學

1、以校企合作的辦學方式，推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。先后與福建石獅市五洲佳豪酒店、深圳鉅訊通電子有限公司、廈門TDK電子有限公司、煙臺富士康公司、蘇州名碩電腦公司、蘇州廣運科技公司、金育塑膠電子（吳江）有限公司、深圳正盟電子以及縣內(nèi)的紅河酒店、神泉酒店等多家企業(yè)結(jié)成長期友好合作關(guān)系，從過去單一的人才供需關(guān)系

上升到專業(yè)設臵、培養(yǎng)目標、教學計劃、實習安排、信息交流、師資培訓等深度合作，合作的層面由外延式向內(nèi)涵式發(fā)展。

2、以校際合作的辦學形式，擴展學校辦學空間。與北京交通運輸職業(yè)學院、重慶市工業(yè)高級技工學校、貴陽市交通學校、貴州省商業(yè)學校、貴州省機械工業(yè)學校、貴定師范學校等實施“1+3”、“1+2”、“1+1+1”的辦學模式，共享教育資源，擴展辦學空間，為學生成才就業(yè)發(fā)展搭建平臺。

3、以鄉(xiāng)校合作的方式，送教下鄉(xiāng)，以田間地頭為課堂，強化服務“三農(nóng)”的農(nóng)村職教本能。

總之，我們結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，致力于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，提高職校辦學吸引力。在國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的今天，有各級領(lǐng)導和社會各界的關(guān)心支持和幫助，我們堅定信心，五年內(nèi)把縣職校建成國家示范性中等職業(yè)學校，十年內(nèi)把縣職校建成貴州南部區(qū)域具有強大吸引力的示范性大型中等職業(yè)學校。

羅甸縣中等職業(yè)學校

2013年12月13日

第二篇：特色辦學經(jīng)驗交流材料

開發(fā)校本課程 辦出特色學校

下林卡鄉(xiāng)小學學校地處左貢縣西南部，是一所偏僻的農(nóng)村山區(qū)學校。我校于2010年被縣教育局評為 左貢縣教育考評“先進學校”;2013被縣教育局評為教育工作綜合考評“先進學?！?；2014被左貢縣人民政府教育督導委員會及縣教育局評為學校管理考評“先進學?！?；2016被左貢縣教育局評為“德育工作先進學?！保?2016被中共左貢縣委員會及左貢縣人民政府評為“民族團結(jié)進步模范集體”。這是我校實施特色教育取得的真實效果。那么學校怎么因地制宜，挖掘潛力，辦出有特色、有品位的學校，我們覺得兄弟學校的做法值得借鑒。

我鄉(xiāng)地處怒江邊緣，交通、信息閉塞，山里人基本靠外出務農(nóng)為主要經(jīng)濟收入來源，由于歷史交通原因使得學生生活枯燥乏味，精神無所寄托。原本天真快樂的生活變得枯燥叛逆。我校根據(jù)這一現(xiàn)實，因校制宜，開發(fā)了“快樂教育”特色教育，讓學生“告別枯燥的生活，讓快樂伴隨成長”。這對于生活在農(nóng)村、經(jīng)濟困難的學校而言，無疑是一項既經(jīng)濟又切合實際的選擇。

實施特色教育做法。根據(jù)學生的年齡特點，我校將特色教育教學分為低、中、高三個年齡階段。低段教學(1—2年級)，讓學生初步了基礎(chǔ)知識，使其具有一定的簡單的接受能力；中段教學(3—4年級)，掌握特色教育的方法。高段教學(5—6年級)，指導學生觀察生活中，使其能結(jié)合自己對生活的體驗，靈活運用各種知識。

確立快樂特色教育目標。快樂傳承。在特色教育中加深學生對知識認識，在實踐和學習的過程中，快樂的繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？鞓放囵B(yǎng)。在特色教育中讓學生感悟快樂的團結(jié)合作意識，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，適應社會?？鞓愤w移。運用特色教育中快樂的活動氛圍培養(yǎng)學生耐心、細心、專心等良好品質(zhì)，并將其遷移到學習與生活中去，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的全面發(fā)展?？鞓啡诤?。將教學與德育教育相結(jié)合，與其他學科相結(jié)合，使學科知識快樂的融合在一起。

實施快樂特色教育途徑。以各學段分目標有計劃地組織教學；突出解決有一定難度的問題，使學生能靈活運用各種學習手段；適時開展競賽，不定期的組織開展校本知識競賽活動；創(chuàng)設發(fā)展環(huán)境，讓學校的每一個角落都能聞到學習的氣息；構(gòu)建評價體系，分別采用自我評價、同學評價、學生共評、他人評價等多層次評價。

第三篇：創(chuàng)建學校特色 提升學校辦學品位

創(chuàng)建學校特色 提升學校辦學品位

一所學校如果沒有個性，就沒有特色；一所學校如果沒有特色，就很難有大的發(fā)展?？梢哉f，追求學校特色，提升學校辦學品位是現(xiàn)代學校教育改革與發(fā)展的必然要求。

近幾年，黃岡市許多學校在創(chuàng)建特色，辦精品教育作了很多探索和努力，取得了一些成績，如黃州區(qū)實驗小學的“和諧教育”、考棚街小學的“規(guī)則教育”、第二實驗小學的“創(chuàng)造性教育”、路口小學的“金色童年教育”、西湖中學的“個性發(fā)展教育”、一中的“成功教育”、聚星中學的“名人激勵教育”等，都獨具特色，在育人中發(fā)揮了重要作用。但在創(chuàng)建特色的過程中，也出現(xiàn)了一些認識上的困惑，存在不少難以理清的問題。

下面，筆者就如何把握學校特色的內(nèi)涵，創(chuàng)建學校特色和辦好學校精品教育作一些深層次的思考和探索：

一、關(guān)于對學校特色認識上的困惑

一所擁有真正特色的學校，就是一所個性化的學校。辦學個性化是學校的追求。因此，許多學校都非常注重特色建設。有些學校把特色建設當作實施素質(zhì)教育的突破口和抓手，為提升學校辦學品位做出了很大貢獻。

但是，目前人們在理解學校特色上存在許多困惑。有人稱之為“教育特色”，有人稱之為“特色教育”，還有人稱之為“辦學特色”。為什么有如此多的稱呼？它們的內(nèi)涵一樣嗎？一些名校校長宣稱：學校在任何一個項目上都有自己的特色，無論是語文、數(shù)學、英語等學科，還是在環(huán)境教育，和心理健康教育等新設項目，以及科技教育、銅鼓樂和足球等，都是學校的特色，學校的問題不是沒有特色，而是特色太多。這種看法正確嗎？有少數(shù)學校，打著特色旗號，招收特色班學生，大肆斂財，其所謂的特色，無非是所在學校相對優(yōu)勢的項目。這些項目是真正的特色嗎？

現(xiàn)在的問題是，幾乎每個校長都說自己的學校有特色，但逐個拜訪這些學校，卻給人以“千校一面”的感覺。誠然，學校容易使人產(chǎn)生“千校一面”的感覺，正如美國著明學校教育研究權(quán)威約翰.古德萊德教授所言：“學校是不同的，但學校教育在哪里都是一樣的。學校在他們的管理系統(tǒng)和人際關(guān)系是不同的，但學校教育在任何地方都是大同小異的?！惫诺氯R德和他的調(diào)研組在美國各地選擇了38所學校，包括小學、中學和高中，并訪談學生、家長和教師，總共有1016個班級接受觀察，1350位教師、8624位家長和17163位學生接受調(diào)查訪問，最終發(fā)現(xiàn)學校之間存在著“奇怪的，難以描述的雷同”，如“座位的安排、使用的教材、教師的角色、學生的角色和教學方法”均大致相同。古德萊德認為，這種學校教育模式并不是各學區(qū)和各州所提倡的教育政策的直接反映，“看過大多數(shù)州對學校教育的指導方針之后，我得出的主要結(jié)論是：這個領(lǐng)域是一個概念的沼澤地?！北M管有教育政策的支持，允許不同的辦學模式，但在古德萊德看來，許多模式僅僅是理念或概念層次上的，遠遠沒有變成實踐層面上真實的東西。上述材料說明，無論是中國還是美國都存在“千校一面”的情況，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。從另外一個角度看，它其實也說明，達到真正意義上的學校特色相當不容易。

那么，到底如何理解并創(chuàng)建學校特色呢？

二、正確把握學校特色的內(nèi)涵

不同的學者，站在不同的角度，對學校特色的理解也不盡相同，如著明教育學者孫孔懿先生的看法，就有代表性，他認為所謂學校特色就是“辦學主體刻意追求逐步實現(xiàn)的學校工作某一個方面特別優(yōu)于其他方面、也特別優(yōu)于其他學校的獨特的穩(wěn)定的品質(zhì)?！本C合他們的觀點，結(jié)合自己的理解，可以對學校特色概念作如下規(guī)定：學校特色是學校在長期教育實踐中形成的獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育風貌和辦學風格。所謂“獨特的”是指一所學校最突出、最典型、最具個性的得到社會廣泛認可的作風。所謂“優(yōu)質(zhì)的”是指學校從實際出發(fā)，不斷地對群體規(guī)范、輿論和內(nèi)聚力進行質(zhì)優(yōu)化，不斷地提高辦學各要素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系的整體優(yōu)化水平，使辦學處于更優(yōu)狀態(tài)，以追求更佳的辦學效益。這是學校特色的核心。所謂“穩(wěn)定的”是指形成某種學校特色后，不斷改革內(nèi)部不協(xié)調(diào)、不完善的狀態(tài)，克服非優(yōu)質(zhì)因素，使已形成的特色保持相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)步的提高，標志著學校特色的定型與成熟。

學校特色具有四個鮮明的特征：

１.優(yōu)質(zhì)性。教育的優(yōu)質(zhì)性是學校特色的基本屬性，它是特色的決定性因素，也是教育質(zhì)優(yōu)化的外顯。正是因為有了教育的優(yōu)質(zhì)化，才會有高度的持久的辦學效益和社會信譽，才會得到公眾的承認和仿效，顯示出學校特色的生命力。綜覽全球，世界第一流大學為人類培養(yǎng)了大批世界公認的優(yōu)秀人才。從１９０４年設立諾貝爾獎以來，象英國的劍橋大學，美國的哈佛大學、加州大學等著名大學培養(yǎng)的人才，幾乎成為諾貝爾獎的主要得主。據(jù)１９４６年至１９８１年的統(tǒng)計，世界上獲諾貝爾獎的人有７０％是在著名的大學中。在我國，以“允公允能，日新月異”為校訓而著稱于世的天津南開中學，以其獨有的學校特色，培養(yǎng)了大批人才，在我國學術(shù)地位最高、影響最大的科學院、工程院中有３２名院士的中學時代是在南開中學渡過的。上海閘北八中的“成功教育”之所以獲得成功，是因為學校在這一實驗研究中，有效地開發(fā)出蘊藏在學生身上的，特別是后進生身上的“潛能”，使他們獲得成功。這些學校正是由于實現(xiàn)了教育的質(zhì)優(yōu)化，使學校特色顯示出強大的生命力。

２.獨特性。獨特性是特色的基本屬性，也是特色的決定因素?！蔼毺亍笔侵笇W校教育要以實施素質(zhì)教育為根本目標，形成學校獨特的辦學風格。孫孔懿先生認為，學校辦學特色既可以表現(xiàn)為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，也可以表現(xiàn)為“人多我少”，“人有我無”。這里所指的，就是他的獨特性。“獨特性”要求我們在發(fā)展特色時，必須獨辟蹊徑，強調(diào)“用心”和“創(chuàng)意”。因辦學獨特，成功的例子也不少。人民教育家陶行知先生辦的曉莊師范學校的特色，正是他的“生活教育”理論、“教學做合一”思想的體現(xiàn)。他把培養(yǎng)合理人生作為教育的宗旨，強調(diào)兒童的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的開發(fā)，從而培養(yǎng)了大批有用人才。被譽為“實施跨世紀教育工程”的上海建平中學，以其獨特的辦學風格而聞名，吸引了越來越多的中外教育工作者和專家去研究“建平現(xiàn)象”。

3.穩(wěn)定性。學校特色是學校領(lǐng)導和全體員工在某一方面長期有計劃、有步驟、堅持不懈地努力的結(jié)果。如果學校工作者朝三暮

四、見異思遷，根不可能形成學校特色。學校特色在其探索、實踐、完善的過程中，盡管辦學者需要不斷修訂方案，但其宗旨和最終目標應當是清晰、穩(wěn)定的。學校特色的形成殊為不易，它往往需要幾代校長和教師的共同努力。因此，新校長在上任時，保護學校特色，正確把握繼承和創(chuàng)新之間的關(guān)系至關(guān)重要。但有相當一部分新校長不知其中奧秘所在，為顯示自己能耐，往往“新官上升三把火”，搞自己的一套，對原有學校特色進行毀滅性的打擊。這種現(xiàn)象無助于學校特色的穩(wěn)定和發(fā)展，應加以避免。當然，經(jīng)過了一個很長時期，隨著內(nèi)外因素發(fā)生了很大變化，學校特色形成后仍具有多種發(fā)展的可能性。在內(nèi)外因素的作用下，當非優(yōu)質(zhì)因素增長到一定限度時，原來的特色就會失去。在辦學中創(chuàng)造特色后絕不能掉以輕心，要繼續(xù)發(fā)展完善特色，不停頓地進行質(zhì)優(yōu)化，攀登新的高峰。這說明，學校特色的絕對的穩(wěn)定是不可能的。

4.認同性?！蔼毺亍?、“穩(wěn)定”、“優(yōu)質(zhì)”這三個內(nèi)在標準是否達到，需要經(jīng)過長期的社會評價。因此，真正意義上的學校特色不是自封的，而是社會認可的結(jié)果。換言之，并非某某學校打出某某特色的旗號，就必定具有某種特色，只有得到社會大眾的認可，它才是真正意義上的學校特色。正如孫孔懿先生所言：“任何一種真正的學校特色，都是客觀存在的，不是學校自詡的，也不是靠有償新聞加工的，而是貨真價實，有目的、有計劃、有過程、有成果，經(jīng)得起檢驗的?！?/p>

三、創(chuàng)建學校特色應理清的基本問題

創(chuàng)建學校特色時，應理清幾個認識和實踐上的基本問題。

（一）特色外顯與素質(zhì)內(nèi)化的問題

1.特色是需要外在標志的。特色的外顯正是特色的個性張揚。學校特色外顯的最重要的標志是就是學校的文化氛圍。辦學特色明顯的校園，總是以其鮮明的校園文化為外顯的。這種外顯的校園文化建設，可以表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學校理念的策劃。如校風、校訓、教風、學風等等，摒棄“開拓進取”、“求實創(chuàng)新”之類雷同詞匯，而提倡個性化表述。如有一所書法特色學校，在校門口最醒目的地方展示了他們的辦學理念：“做一個有民族文化根基的現(xiàn)代人”，并提出了他們的“兩項工程”：打造墨香校園，營造書香校園。（2）建筑，包括校園建筑的整體布局、外觀造型等等。如學校將花壇做成方形與圓形組成的圖案，意為“不依規(guī)矩，何以成方圓”，建筑本身就蘊含著文化。（3）景點，包括雕塑、長廊、假山、池塘等。如在以大閱讀為特色的學校，他們的長廊造型就是一本翻開的書冊。（4）校園布臵，如讓每一塊墻壁說話，黑板報、墻報等等。（5）顯性的成果展示，包括教師的相關(guān)論文與學術(shù)文章、學生的作品、媒體的報道等等。如作文特色學校，學校每天在電子廣告屏上播放一篇學生佳作。

2.特色更重要的是要內(nèi)化為素質(zhì)。內(nèi)化為素質(zhì)，就是融入人的血液之中，成為一種精神，成為一種風格，成為一種文化。特色內(nèi)化為素質(zhì)，需要文化的提升。學校的一個優(yōu)勢項目形成之后，學校在花大力氣運作的時候，要提升其中的文化精神，充分挖掘其中的內(nèi)涵，促進人的素質(zhì)提升。比如，一所以足球為優(yōu)勢項目的學校，要將足球運動所體現(xiàn)出來的奮力拼搏、勇往直前的精神進行大力宣揚，并擴大其外延，將這種精神滲入每一位學生的骨髓，內(nèi)化為素質(zhì)。

3.特色外顯與素質(zhì)內(nèi)化的辯證統(tǒng)一。在創(chuàng)建學校特色的過程中，有人認為，有的特色只能內(nèi)化，不能外顯；有人認為，有的特色，表面熱鬧，內(nèi)化很難發(fā)展。其實，特色的外顯與素質(zhì)的內(nèi)化看似矛盾，實為辯證的統(tǒng)一。（1）濃厚的氛圍本身就是一種教育的力量，高品位的特色外顯必然蘊含著學校的理念，促進素質(zhì)的內(nèi)化；特色外顯的過程，也必然能促進素質(zhì)的內(nèi)化。（2）素質(zhì)的內(nèi)化是特色深層發(fā)展的需要，是教育的目的追求。素質(zhì)內(nèi)化的過程能保證特色的高質(zhì)量外顯。特色外顯與素質(zhì)內(nèi)化相輔相成，特色既是“由內(nèi)而外的魅力”，又是“由外及內(nèi)的風采”。

（二）學校特色與學生個性的問題

學校的整體發(fā)展與學生的個性發(fā)展應該是一個相輔相成的統(tǒng)一體。但是，在學校特色發(fā)展的過程中，有時候，學校特色的發(fā)展，如果處理不當，就會影響學生的個性發(fā)展。

1.學校特色表現(xiàn)的是學校的整體風貌，是學校因優(yōu)勢項目而顯現(xiàn)的一種辦學優(yōu)勢。這種辦學優(yōu)勢需要經(jīng)過長期的打造，形成一定的文化風格，然后深刻地影響每一個師生的發(fā)展。辦學特色的顯性標志之一，無疑是大批特長學生的出現(xiàn)。在這樣的學校，在這樣的教育中，必然會誕生特長學生。

2.學校特色發(fā)展過程中，要避免犯“一刀切”的錯誤。學校特色的發(fā)展，不能以犧牲學生的發(fā)展為代價。學生個性發(fā)展是教育的追求，學校特色發(fā)展是為了學生更好發(fā)展服務的。

3.努力開拓多元選擇途徑，處理好學校特色發(fā)展與學生個性發(fā)展的矛盾統(tǒng)一。從整體的學校辦學而言，現(xiàn)代教育主張多元，為學生創(chuàng)造多元選擇的空間，就是給學生以個性發(fā)展的空間。從小處而言，一所學校的一個辦學優(yōu)勢，也可以盡可能多地為學生提供可供選擇的“小項目”。比如，學校發(fā)展藝術(shù)特色，以多元選擇的理念指導特色發(fā)展，學校逐漸地形成了剪紙、撕紙、布貼畫、京劇臉譜畫、書法、二胡、合唱等多種的“微型課程”。課程因?qū)W生需要，根據(jù)學校的師資情況及地方的教育資源而開設，越開越多，逐漸拓展了多元選擇的藝術(shù)特色之路。沒有學生的個性發(fā)展，就不會有學校特色的健康生動發(fā)展；而學校的特色發(fā)展，為學生的個性發(fā)展提供了許多更廣闊的空間。使學校特色與學生個性和諧統(tǒng)一的發(fā)展，是目前學校特色發(fā)展中亟須解決的一個重要問題。

（三）學校特色與常規(guī)工作的問題

在學校特色與學校常規(guī)工作的關(guān)系上，有這樣三種認識，第一種觀點認為，先要有特色的發(fā)展，才能更好地做好常規(guī)工作；第二種觀點認為，先要做好常規(guī)工作，才能再來談特色的發(fā)展；第三種觀點認為，常規(guī)與特色應該齊頭并進，在做好常規(guī)工作同時發(fā)展學校的特色。第三種觀點無疑是正確的。

在認識上要避免這樣的誤區(qū)，就是把學校特色與常規(guī)工作割裂開來。特色發(fā)展與常規(guī)發(fā)展的關(guān)系，我認為不是什么“先后”的問題，而是“共生”的問題。特色，就是在常規(guī)基石上的騰飛，對常規(guī)工作的超越；特色，也給常規(guī)工作帶來生機，帶來卓越。特色與常規(guī)共舞，才能演出學校發(fā)展的連臺好戲。

1.學校特色是使常規(guī)工作整體推進的強大助力。一所薄弱學校，如果把眼光瞄準“合格”而不是追求卓越，那它只能流于平庸；把學校的明天定向于“穩(wěn)定”而不是“發(fā)展”，因為“薄”而忽略了“特”，很可能會“日薄一薄”。相反，我們很多原本相對薄弱的學校，就是在推進特色發(fā)展的過程中，其常規(guī)管理也頗見特色——常規(guī)管理本身就是需要特色的。比如，我們的美術(shù)特色學校，將學生的兒童畫作品布臵校園環(huán)境，校園的常規(guī)管理水平在特色發(fā)展中整體提高。囿于常規(guī)的“常規(guī)”是低層次的常規(guī)，常規(guī)因特色而亮麗。

2.常規(guī)發(fā)展是特色發(fā)展的厚實基礎(chǔ)。特色發(fā)展要為學校常規(guī)發(fā)展服務，常規(guī)發(fā)展體現(xiàn)的是學校的主體內(nèi)涵。離開常規(guī)發(fā)展的所謂的“特色發(fā)展”即使贏得一時的名聲，也不會有長遠的發(fā)展?！耙豢≌诎俪蟆钡默F(xiàn)像至多只能是曇花一現(xiàn)。

3.在學校特色發(fā)展中看教師特長發(fā)展與教師常規(guī)工作。抱著常規(guī)不放，就常規(guī)來做常規(guī)的教師，做一百年也還會是一個常規(guī)教師，他也許不是最糟的教師，但他成不了最優(yōu)秀的教師。而舍棄常規(guī)，一味地標新立異，乃至違背規(guī)律行事，最后也將是一個失敗的教師。教師應將常規(guī)工作看作是特長發(fā)展的基礎(chǔ)工程，將特長發(fā)展看作是對常規(guī)工作的一種豐富與超越——而超越不是“繞道”。比如班級衛(wèi)生工作，那是一個常規(guī)工作，但很多班主任會創(chuàng)造出許多非常規(guī)的法子來做好這個常規(guī)工作，這樣的班主任就是在完成常規(guī)工作中實現(xiàn)了自我的超越。

（四）特色發(fā)展與學生發(fā)展的問題

在特色學校發(fā)展過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的一些學校，學校特色較為鮮明，圍繞特色開展的活動有聲有色，甚至名聲遠揚。但是，如果我們更深入了解這里的學生，就會發(fā)現(xiàn)，他們在基本的學習上顯得底氣不足，學生的學業(yè)成績明顯不如人意。我們不能給這樣的學校以很高的評價，他們的校長就納悶：我這不是特色嗎？也有這樣的一種教師，他們自己有一套足以證明自己的特長與個性的“成果”，但他們的教育、教學實績卻較為遜色。我們對這樣的教師并不滿意，他也糊涂了：我畢竟是有特長有個性的教師??！

在特色學校建設的過程中，必須處理好特色發(fā)展與學生發(fā)展之間的關(guān)系。

1.學校特色的發(fā)展是為學生的發(fā)展服務的。教育目標是育人。離開了學生的素質(zhì)發(fā)展而談學校特色發(fā)展，這樣的特色發(fā)展往往是取決于外在的力量（如宣傳、包裝、架空實踐的“紙上談兵”、外來力量的“經(jīng)驗總結(jié)”等等），這樣的學校也許有時會通過一定的途徑造就一定時間內(nèi)的轟動效應。但不是教育的真正追求。學校特色發(fā)展的過程，也應是全體學生素質(zhì)發(fā)展的過程，任何特色的構(gòu)建與發(fā)展，都要通過一定的方式促進學生的發(fā)展，向教育的目標靠近。

2.學校的任務是育人。學校走特色之路，特色形成過程中，學校要設計切實的教育目標來促進學生素質(zhì)的提高。特別是學生的基本素質(zhì)，那是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，學校要對特色予以最切實的重視。特色發(fā)展過程中產(chǎn)生的精神、文化，要遷移、影響到學生的精神，內(nèi)化為學生的素質(zhì)。因此，學校在特色創(chuàng)建過程中，切忌只見“特色”不見人。學校構(gòu)建特色目標，要放到育人的教育目標中來觀照；而學校育人目標的實現(xiàn)，也要依托特色學校的創(chuàng)建過程。

（五）特色創(chuàng)建與教育公平的問題

追求卓越和實現(xiàn)公平是民主社會的兩項基本原則，也是學校教育的兩項基本原則。因此，學校特色除了應該追求優(yōu)質(zhì)教育外，還應當反映教育公平。教育公平指學校公平地照顧學生的學習利益，不僅僅是向?qū)W生提供平等的學習機會，還包括根據(jù)學生不同的興趣和需要，向?qū)W生提供不同的條件，給予學生不同的待遇，評估學生不同的智能方面的成績。具體而言，學校的各項設施和活動，均應本著公平原則，謀取學生的最大的學習利益。因此，創(chuàng)建學校特色時，固然應當考慮學生的興趣和需要，開展一些有針對的活動，但也要注意公平原則，切莫只考慮少數(shù)學生的利益，更不可以以此為代價犧牲大多數(shù)學生的學習利益?，F(xiàn)在，有許多學校一旦拿下“特色學?！钡姆Q號，馬上就會辦“特色班”，由于不注意教育公平原則，“特色班”會演變?yōu)椤疤貦?quán)班”，進入這類班級的學生享有種種特權(quán)，而普通班的學生則沒有，這種現(xiàn)象應當避免。

（六）創(chuàng)建特色與依規(guī)辦學的問題

中小學在創(chuàng)建學校特色時，要切忌表面化和膚淺化。有些學校創(chuàng)建特色動機不純，或者以某項特色“一俊遮百丑”，借助特色掩蓋學校其他工作的不足；或者一二三四羅列一大堆“特色”，借助特色吸引生源甚至于大肆斂財。還有些學校在創(chuàng)建特色時，曲解國家的教育方針、教育法規(guī)和教育目的，學校投入大量資源來追求某些功利性的狹獈目標，而漠視全面發(fā)展的教育方針和教育目的，甚至抵制教育法規(guī)。所有這一切，都不是發(fā)展學校特色的健康之道。

學校特色創(chuàng)建必須符合國家教育方針、教育法規(guī)和教育目的。整體而言，學校的各項教育教學活動，都是以教育方針、教育法規(guī)和教育目標為依據(jù)的。學校特色的創(chuàng)建和發(fā)展也不例外，它必須符合教育方針、教育法規(guī)和教育目的。凡是不符合教育方針、教育法規(guī)和教育目的的活動，均不能稱為特色。我國中小學的教育方針和教育目的，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人。如果學校眼中只有某些狹獈的目標，而忽視了全面發(fā)展教育，哪怕這所學校取得了一些成果，也不應該提倡，因為它不是真正意義的特色。例如，某所義務教育階段的學校，采取軍隊式的魔鬼訓練手段，企圖培養(yǎng)某個比賽項目的體育選手，因而違背教育方針和教育目的，所以其訓練過程和訓練成果，都不可稱之為“特色”。

【參考文獻】

[1]孫孔懿：《學校特色的內(nèi)涵和本源》 [2]閆德明：《學校發(fā)展的戰(zhàn)略定位與特色設計》 [3]陳建華：《論學校特色的內(nèi)涵及其創(chuàng)建原則》 [4]王宗敏：《對辦學特色幾個基本問題的理論思考》 [5]吳名氏：《關(guān)于辦學特色發(fā)展過程中幾對矛盾的思考》 [6]互聯(lián)網(wǎng)：《要處理好創(chuàng)辦特色學校中幾個關(guān)系》 [7]因特網(wǎng)：《淺論“辦學特色”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系》

第四篇：加強書法藝術(shù)教育 提升學校辦學特色

綦江縣書法藝術(shù)實驗學校驗收匯報材料

加強書法藝術(shù)教育

打造學校辦學特色

——綦江縣首批書法實驗校驗收匯報材料

王蒙先生說：“通過對傳統(tǒng)書法的全面了解和學習，可以使學生了解中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，建立起具體的概念和深厚的感情。在這個意義上，其實書法教育的過程，就是對學生進行愛國主義教育的過程?！敝袊鴷ㄋ囆g(shù)集中體現(xiàn)了中華民族的人文精神和文化品格。書法藝術(shù)教育的開展、書法實驗學校、特色學校、示范學校的創(chuàng)建，對學校特有的治學風格和學生良好學風的形成，以及傳承國粹、培養(yǎng)高尚的人文精神和打造一支高素質(zhì)的教師隊伍都起著重要的促進作用。

我校從2000年開始，就以書法訓練為突破口，大力開展書法特色教學研究。2004年申報成為重慶市書法實驗學校以來，從實際出發(fā)，將書法藝術(shù)教育滲透落實到學校的各個方面。在重慶市書協(xié)的指導下，在縣教委的關(guān)心下，以書法教學為載體，常年不懈進行了有組織、有計劃、有措施的工作，培養(yǎng)了一支有一定書法功底和造詣的師生隊伍，全面普及書法教育，實施素質(zhì)教育，經(jīng)過廣大教師的共同努力，2010年被市書協(xié)評為重慶市書法特色學校，現(xiàn)正積極準備，力爭2014年申報為重慶市書法藝術(shù)示范校，書法教育已成為我校的一大特色。

一、傳承書法特色，注重校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師隊伍建設是學校特色建設的關(guān)鍵，而教師素質(zhì)水平和專長能力又決定著學校特色建設的層次高低。因此，我們注重加強教師書法藝術(shù)培訓，通過“學校集中輔導練、領(lǐng)導干部帶頭練、書法沙龍組織練、骨干教師榜樣練、提供條件鼓勵練、競賽評比促進練”等有效措施，并選擇歐、顏、隸書及王羲之行書等字體為訓練內(nèi)容，具體采取以下形式開展訓練：

（一）領(lǐng)導帶頭練。學校領(lǐng)導親自上陣，與教師共同研討訓練的方法和技巧，帶頭學練，為教師做出示范和榜樣。

（二）書法沙龍組織練。充分發(fā)揮書法沙龍的作用。我校成立了“溱溪翰墨”沙龍，建立“溱溪墨軒”工作室，團結(jié)書法愛好者集中練習書法。沙龍成員每周星期四放學后集中練習一小時，點評作品半小時；平時空余時間自覺到沙龍工作室練習，從而提高教師書法水平。

（三）骨干教師榜樣練。充分發(fā)揮書法骨干教師的輻射作用，通過榜樣示范，使廣大教師學有目標，激發(fā)訓練信心與積極性。

綦江縣書法藝術(shù)實驗學校驗收匯報材料

（四）專題講座輔導練。學校用分散訓練與集中指導相結(jié)合的方法，加強理論指導和培訓，對教師分兩個層次，就是在對全體教師進行普及培訓的基礎(chǔ)上，再培訓輔導出一批能勝任指導各年級學生書法的高層次書法教師。由縣書協(xié)和市書協(xié)專家進行專項指導練習和技能提高培訓，使教師的書法水平在短時間內(nèi)就有一個質(zhì)的飛躍，現(xiàn)有5名教師能掌握一到二種字體，并靈活運用于課堂教學，大多數(shù)教師能掌握一種字體的書寫和研習，并勝任課堂教學工作，為進行學生的書法教學起到了根本的作用。

（五）競賽評比促進練。學校工會每年開展一次重慶書法家協(xié)會組織的書法考級競賽活動，用競賽促訓練，用競賽促推廣，用競賽促提高。這一舉措極大地提高了教師練習書法的積極性。

通過以上形式訓練，教師的書法水平得到了提高，其書法藝術(shù)教育的意識增強了，形成了一定的藝術(shù)的氛圍。

二、落實書法課程，調(diào)整訓練時間，確保書法教育有效進行。

（一）教學時間落實。課內(nèi)，我校從地方課時中專門安排一節(jié)作為書法藝術(shù)課，加上語文課的寫字共兩節(jié)來加強練習；課外，書法教學是我校課外教育的重要組成部分，利用每周“2+X”課外拓展活動課進行創(chuàng)作輔導，保證教學實效。

（二）校本教材落實。2007年我校組織編寫了《書香墨韻、字里人生》校本教材，并自籌資金編印下發(fā)學生練習。2011年，我們又選用了由我校四名教師參與編寫，貴州科技出版社出版的《小學生書法》教材，為學生練習書法提供了教材的保障。

（三）訓練重點落實。在全校普及書法藝術(shù)的前提下，組織各年級書法尖子每天中午練習40分鐘，由書法教師義務輔導，培養(yǎng)未來書法家。

（四）常規(guī)活動落實。抓好“五個一”的常規(guī)訓練活動：每天一練、每周一寫、每月一展（每月一次作業(yè)展評）、每期一評（評選校園百名小書法家）、每年一辦（舉辦一次書法專場比賽活動），讓學生的才藝得到充分展示。

三、抓好校本教研，注重科研引路，促進教書育人長足發(fā)展。

（一）形成校本教研制度化。學校成立了書法領(lǐng)導小組，組建了書法骨干教師教研中心組，建立了書法教研例會制，即利用每周星期四下午放學后的時間進行書法教研，廣泛研究學校書法教育的發(fā)展，深入細致地研究教材和教法。

綦江縣書法藝術(shù)實驗學校驗收匯報材料

（二）搞好學科教研，形成教學模式。由教研組長牽頭，組織好集體備課，備精品教案，上好展示課，優(yōu)化課堂教學，提煉出實用、有效的課堂教學模式?，F(xiàn)已構(gòu)建了“以教師為主導、學生為主體、練寫為主線”的書法課教學模式，其基本框架為“導入新課—示范模仿—邊講邊練—品評鞏固。”。

（三）參與課題研究，將書法與學科有效整合。

學校堅持書法教育實驗與學校特色發(fā)展相結(jié)合。2011年1 月，我校的書法課題《書法教育與學生行為習慣養(yǎng)成的研究》通過縣教科所審批立項，并按實施方案進行了認真的研究，開展了一系列的課題活動，提高了師生的書寫水平和教師的科研能力，促進了學校書法特色教育的發(fā)展。

（四）改進了書法教學評價。為引導絕大多數(shù)學生對書法的興趣，形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，我校不斷地改進對書法教學的評價。對低年級的寫字評價，特別關(guān)注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也尊重他們的個性化審美情趣，將書法的實用性與藝術(shù)性相結(jié)合，通過發(fā)展性評價來提高學生的書法興趣和自信心。學生書法藝術(shù)素質(zhì)考評，主要采取期末書面考評，考評內(nèi)容主要有書法發(fā)展史、造字法、名家名作風格、及各種書法常識等，考評結(jié)果為優(yōu)良中差四級。

四、開展藝術(shù)活動，營造藝術(shù)氛圍，促進書法藝術(shù)教育長效進行。

（一）組織師生參加了各級書法競賽和書法展。

11年來，我校師生在各級各類比賽中累計獲獎500余次，在全國公開發(fā)表學生書法作品100余件。

（二）開展美化校園活動，環(huán)境是一部無聲的，但卻是立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它對于學生素質(zhì)的提高，孩子們健康、快樂地成長，起著潤物細無聲的作用。我們利用校園的空間，用師生的書法作品，用古典韻味的書法刻石，妝點學校的走廊、墻壁、花園。將翰墨飄香的文化環(huán)境藝術(shù)地烘托出來。不僅使每天走進校園的師生具有了墨海的氣質(zhì)，就連花草樹木也似乎蘊含了書法的情懷。于是，在這充滿意韻的墨香校園里，淘氣的孩子們自然而然多了一份彬彬有禮，氣躁的學生說話也多了一份謙和。在這會說話，會呼吸的富有生命力的優(yōu)美環(huán)境中，孩子們的心靈凈化了，性情寧靜了、情操也陶冶

綦江縣書法藝術(shù)實驗學校驗收匯報材料

了。

（三）開展了師生書法競賽活動，并將100余幅優(yōu)秀作品在校園內(nèi)展出。學校獎勵了20名教師和100多名優(yōu)秀學生，評選出了優(yōu)秀輔導老師10余人。

（四）開展了以“三字一畫”為主的教師一般基本功考核，以考促練，考核結(jié)果納入績效工資方案。

（五）組織100多名老師參加了重慶市書法家協(xié)會組織的書法考級活動。組織了50余名師生參加重慶市書協(xié)的書法考級，考級數(shù)量和質(zhì)量都有明顯的提高。

（六）舉辦了“扶歡小學首屆學生作品展”、“首屆學生書法赴綦作品展”、“安穩(wěn)扶歡兩校聯(lián)展”、“翰墨校園六校聯(lián)展”、“慶祝建黨90周年青年教師書法提名展”，承辦了“綦江縣書法特色現(xiàn)場推進會”等一系列活動，極大地提高了全體師生練習書法的積極性。

（七）組織了“書法進萬家”寫春聯(lián)、送春聯(lián)活動，既鍛煉了學生的膽量和實踐能力，又學以致用服務于社會，提高了書藝水平。

“古墨輕磨滿幾香，硯池新浴燦生光?！被貞涍^去，面對現(xiàn)在，憧憬未來，我相信，在市書協(xié)專家的指導和幫助下，在縣教委、縣教科所的領(lǐng)導下，我們一定不負時代賦予我們的責任，讓中國古典文化得以傳承，讓古典藝術(shù)內(nèi)化為我們的精神食糧。我們相信，書法教育這棵在我校才露尖尖角的小荷，在未來的日子里必定會別樣地紅艷！

（扶歡小學 鄒安明）

第五篇：加強書法藝術(shù)教育提升學校辦學特色

綦江縣書法藝術(shù)實驗學校驗收匯報材料

加強書法藝術(shù)教育打造學校辦學特色

——綦江縣首批書法實驗校驗收匯報材料

王蒙先生說：“通過對傳統(tǒng)書法的全面了解和學習，可以使學生了解中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，建立起具體的概念和深厚的感情。在這個意義上，其實書法教育的過程，就是對學生進行愛國主義教育的過程?！敝袊鴷ㄋ囆g(shù)集中體現(xiàn)了中華民族的人文精神和文化品格。書法藝術(shù)教育的開展、書法實驗學校、特色學校、示范學校的創(chuàng)建，對學校特有的治學風格和學生良好學風的形成，以及傳承國粹、培養(yǎng)高尚的人文精神和打造一支高素質(zhì)的教師隊伍都起著重要的促進作用。

我校從2000年開始，就以書法訓練為突破口，大力開展書法特色教學研究。2004年申報成為重慶市書法實驗學校以來，從實際出發(fā)，將書法藝術(shù)教育滲透落實到學校的各個方面。在重慶市書協(xié)的指導下，在縣教委的關(guān)心下，以書法教學為載體，常年不懈進行了有組織、有計劃、有措施的工作，培養(yǎng)了一支有一定書法功底和造詣的師生隊伍，全面普及書法教育，實施素質(zhì)教育，經(jīng)過廣大教師的共同努力，2010年被市書協(xié)評為重慶市書法特色學校，現(xiàn)正積極準備，力爭2014年申報為重慶市書法藝術(shù)示范校，書法教育已成為我校的一大特色。

一、傳承書法特色，注重校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。

教師隊伍建設是學校特色建設的關(guān)鍵，而教師素質(zhì)水平和專長能力又決定著學校特色建設的層次高低。因此，我們注重加強教師書法藝術(shù)培訓，通過“學校集中輔導練、領(lǐng)導干部帶頭練、書法沙龍組織練、骨干教師榜樣練、提供條件鼓勵練、競賽評比促進練”等有效措施，并選擇歐、顏、隸書及王羲之行書等字體為訓練內(nèi)容，具體采取以下形式開展訓練：

（一）領(lǐng)導帶頭練。學校領(lǐng)導親自上陣，與教師共同研討訓練的方法和技巧，帶頭學練，為教師做出示范和榜樣。

（二）書法沙龍組織練。充分發(fā)揮書法沙龍的作用。我校成立了“溱溪翰墨”沙龍，建立“溱溪墨軒”工作室，團結(jié)書法愛好者集中練習書法。沙龍成員每周星期四放學后集中練習一小時，點評作品半小時；平時空余時間自覺到沙龍工作室練習，從而提高教師書法水平。

（三）骨干教師榜樣練。充分發(fā)揮書法骨干教師的輻射作用，通過榜樣示范，使廣大教師學有目標，激發(fā)訓練信心與積極性。

（四）專題講座輔導練。學校用分散訓練與集中指導相結(jié)合的方法，加強理論指導和培訓，對教師分兩個層次，就是在對全體教師進行普及培訓的基礎(chǔ)上，再培訓輔導出一批能勝任指導各年級學生書法的高層次書法教師。由縣書協(xié)和市書協(xié)專家進行專項指導練習和技能提高培訓，使教師的書法水平在短時間內(nèi)就有一個質(zhì)的飛躍，現(xiàn)有5名教師能掌握一到二種字體，并靈活運用于課堂教學，大多數(shù)教師能掌握一種字體的書寫和研習，并勝任課堂教學工作，為進行學生的書法教學起到了根本的作用。

（五）競賽評比促進練。學校工會每年開展一次重慶書法家協(xié)會組織的書法考級競賽活動，用競賽促訓練，用競賽促推廣，用競賽促提高。這一舉措極大地提高了教師練習書法的積極性。

通過以上形式訓練，教師的書法水平得到了提高，其書法藝術(shù)教育的意識增強了，形成了一定的藝術(shù)的氛圍。

二、落實書法課程，調(diào)整訓練時間，確保書法教育有效進行。

（一）教學時間落實。課內(nèi)，我校從地方課時中專門安排一節(jié)作為書法藝術(shù)課，加上語文課的寫字共兩節(jié)來加強練習；課外，書法教學是我校課外教育的重要組成部分，利用每周“2+X”課外拓展活動課進行創(chuàng)作輔導，保證教學實效。

（二）校本教材落實。2007年我校組織編寫了《書香墨韻、字里人生》校本教材，并自籌資金編印下發(fā)學生練習。2011年，我們又選用了由我校四名教師參與編寫，貴州科技出版社出版的《小學生書法》教材，為學生練習書法提供了教材的保障。

（三）訓練重點落實。在全校普及書法藝術(shù)的前提下，組織各年級書法尖子每天中午練習40分鐘，由書法教師義務輔導，培養(yǎng)未來書法家。

（四）常規(guī)活動落實。抓好“五個一”的常規(guī)訓練活動：每天一練、每周一寫、每月一展（每月一次作業(yè)展評）、每期一評（評選校園百名小書法家）、每年一辦（舉辦一次書法專場比賽活動），讓學生的才藝得到充分展示。

三、抓好校本教研，注重科研引路，促進教書育人長足發(fā)展。

（一）形成校本教研制度化。學校成立了書法領(lǐng)導小組，組建了書法骨干教師教研中心組，建立了書法教研例會制，即利用每周星期四下午放學后的時間進行書法教研，廣泛研究學校書法教育的發(fā)展，深入細致地研究教材和教法。

（二）搞好學科教研，形成教學模式。由教研組長牽頭，組織好集體備課，備精品教案，上好展示課，優(yōu)化課堂教學，提煉出實用、有效的課堂教學模式?，F(xiàn)已構(gòu)建了“以教師為主導、學生為主體、練寫為主線”的書法課教學模式，其基本框架為“導入新課—示范模仿—邊講邊練—品評鞏固?！?。

（三）參與課題研究，將書法與學科有效整合。

學校堅持書法教育實驗與學校特色發(fā)展相結(jié)合。2011年1 月，我校的書法課題《書法教育與學生行為習慣養(yǎng)成的研究》通過縣教科所審批立項，并按實施方案進行了認真的研究，開展了一系列的課題活動，提高了師生的書寫水平和教師的科研能力，促進了學校書法特色教育的發(fā)展。

（四）改進了書法教學評價。為引導絕大多數(shù)學生對書法的興趣，形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，我校不斷地改進對書法教學的評價。對低年級的寫字評價，特別關(guān)注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流利程度，也尊重他們的個性化審美情趣，將書法的實用性與藝術(shù)性相結(jié)合，通過發(fā)展性評價來提高學生的書法興趣和自信心。學生書法藝術(shù)素質(zhì)考評，主要采取期末書面考評，考評內(nèi)容主要有書法發(fā)展史、造字法、名家名作風格、及各種書法常識等，考評結(jié)果為優(yōu)良中差四級。

四、開展藝術(shù)活動，營造藝術(shù)氛圍，促進書法藝術(shù)教育長效進行。

（一）組織師生參加了各級書法競賽和書法展。

11年來，我校師生在各級各類比賽中累計獲獎500余次，在全國公開發(fā)表學生書法作品100余件。

（二）開展美化校園活動，環(huán)境是一部無聲的，但卻是立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它對于學生素質(zhì)的提高，孩子們健康、快樂地成長，起著潤物細無聲的作用。我們利用校園的空間，用師生的書法作品，用古典韻味的書法刻石，妝點學校的走廊、墻壁、花園。將翰墨飄香的文化環(huán)境藝術(shù)地烘托出來。不僅使每天走進校園的師生具有了墨海的氣質(zhì)，就連花草樹木也似乎蘊含了書法的情懷。于是，在這充滿意韻的墨香校園里，淘氣的孩子們自然而然多了一份彬彬有禮，氣躁的學生說話也多了一份謙和。在這會說話，會呼吸的富有生命力的優(yōu)美環(huán)境中，孩子們的心靈凈化了，性情寧靜了、情操也陶冶

了。

（三）開展了師生書法競賽活動，并將100余幅優(yōu)秀作品在校園內(nèi)展出。學校獎勵了20名教師和100多名優(yōu)秀學生，評選出了優(yōu)秀輔導老師10余人。

（四）開展了以“三字一畫”為主的教師一般基本功考核，以考促練，考核結(jié)果納入績效工資方案。

（五）組織100多名老師參加了重慶市書法家協(xié)會組織的書法考級活動。組織了50余名師生參加重慶市書協(xié)的書法考級，考級數(shù)量和質(zhì)量都有明顯的提高。

（六）舉辦了“扶歡小學首屆學生作品展”、“首屆學生書法赴綦作品展”、“安穩(wěn)扶歡兩校聯(lián)展”、“翰墨校園六校聯(lián)展”、“慶祝建黨90周年青年教師書法提名展”，承辦了“綦江縣書法特色現(xiàn)場推進會”等一系列活動，極大地提高了全體師生練習書法的積極性。

（七）組織了“書法進萬家”寫春聯(lián)、送春聯(lián)活動，既鍛煉了學生的膽量和實踐能力，又學以致用服務于社會，提高了書藝水平。

“古墨輕磨滿幾香，硯池新浴燦生光。”回憶過去，面對現(xiàn)在，憧憬未來，我相信，在市書協(xié)專家的指導和幫助下，在縣教委、縣教科所的領(lǐng)導下，我們一定不負時代賦予我們的責任，讓中國古典文化得以傳承，讓古典藝術(shù)內(nèi)化為我們的精神食糧。我們相信，書法教育這棵在我校才露尖尖角的小荷，在未來的日子里必定會別樣地紅艷！

（扶歡小學 鄒安明）