第一篇：高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)建議

高一化學(xué)新教材的特點(diǎn)及教學(xué)建議

[摘要]新教材的顯著特點(diǎn)是“淺”、“寬”、“新”，執(zhí)教新教材要轉(zhuǎn)變“3+2”時代形成的教學(xué)觀念，建立執(zhí)教新教材的“目的觀”、“價值觀”。

[關(guān)鍵詞]新教材特點(diǎn);目的觀;價值觀;研究性學(xué)習(xí)

2001年秋季，全國大部分省市全面啟動了全日制普通高級中學(xué)(試驗(yàn)修訂本·必修)《化學(xué)》第一冊(以下簡稱新教材)。通過參加培訓(xùn)、研讀、試教，筆者認(rèn)為新教材有以下一些特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出一些淺顯的教學(xué)建議，以供將要執(zhí)教新教材的同行參考。

一、新教材的特點(diǎn)

目前，課程教材改革的趨勢之一是不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的全面性、深刻性、系統(tǒng)性，重在體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，即教材的“人本主義”思想。新教材較好地體現(xiàn)了促進(jìn)人的一般發(fā)展的要求。相對于舊教材(人教社，高中化學(xué)讀本第一冊)，新教材的顯著特點(diǎn)是“淺、寬、新”。

1.淺:所謂“淺”是指在基本保持高中化學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)整體框架不變的前提下，適當(dāng)?shù)亟档途唧w知識點(diǎn)的教學(xué)標(biāo)高?？傮w趨勢是由較高能級降為較低能級，甚至不作要求。如刪去了配位鍵、絡(luò)合物(選學(xué)—無)、鹵化氫的性質(zhì)、HCI的實(shí)驗(yàn)室制法(D能級—無);刪去了HCI的噴泉實(shí)驗(yàn)，還有鍵能、鍵長、鍵角等;核外電子排布的知識也只相當(dāng)于初中化學(xué)水平，刪去了兩原理一規(guī)則以及s、p、d等軌道知識，還有電子自旋等學(xué)生接受起來有相當(dāng)難度的知識點(diǎn)。硫化氫的性質(zhì)也由B能級降為選學(xué)，只是簡單地介紹了H2S的實(shí)驗(yàn)室制法，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)(不穩(wěn)定性、可燃性、還原性、弱酸性);氧化還原反應(yīng)方程式的配平也由C能級降為B能級，只涉及到一些簡單的配平，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目只限定在雙線橋這一層面上等等。

當(dāng)然這里的“淺”是相對的，新教材充分注意到了每一部分知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，并非亂刪濫降。比如:堿金屬一章，就未作多少刪減，知識體系與舊教材相似。由個別到一般，由點(diǎn)到面的編寫順序就未作大的改動，在教學(xué)要求上也沒有明顯的升降。

2.寬:所謂“寬”就是指在適當(dāng)降低或不降低知識點(diǎn)能級要求的前提下，拓寬和增大了具體知識點(diǎn)的輻射面，使該知識點(diǎn)更豐滿、更完整一些。如:化學(xué)反應(yīng)中的能量變化增加了燃料的充分燃燒(A能級)、氧族中新增加了臭氧及臭氧層的保護(hù)(A能級)、H202及相關(guān)知識(無—A能級)第六章增加了一節(jié)環(huán)境保護(hù)的知識等。

“寬”還體現(xiàn)在與其它學(xué)科之間的聯(lián)系上。比如數(shù)學(xué)中集合的概念、立體幾何、方程式、極值法、十字交叉法、極限法、不等式等在化學(xué)教學(xué)中都有具體的應(yīng)用。這些根據(jù)化學(xué)原理建立數(shù)學(xué)模型的思維方法仍然是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之

一。這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性。至于與物理、生物的聯(lián)系則更為廣泛和深刻。光學(xué)、電學(xué)、核反應(yīng)，結(jié)晶牛胰島素、碘缺乏病、一些元素在人體組織中的富集作用、無機(jī)非金屬材料制成的人造器官等，都體現(xiàn)了理化生以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的共同屬性?；瘜W(xué)與政治學(xué)科的聯(lián)系，主要集中在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和辯證唯物主義的教育、環(huán)保意識的教育等方面。

3.新:所謂“新”是指相對于舊教材，新教材及時地合理地將與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代科技成果以及當(dāng)代社會一些重大的政治經(jīng)濟(jì)問題滲透與編排在教材的相關(guān)章節(jié)中。體現(xiàn)STS教育的思想和方法，使中學(xué)化學(xué)教育緊跟時代的發(fā)展，貼緊時代的脈搏，使新教材顯得有靈有肉。使學(xué)生能夠深切地感受到生活中處處有化學(xué)，沒有生活就沒有化學(xué)，而化學(xué)的發(fā)展又促使生活水平和生產(chǎn)力的不斷提高，以及化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵這句話的深刻的含義。

特別是新材料、新科技、新能源、新的環(huán)保意識、新的選學(xué)內(nèi)容、新的閱讀材料、研究性學(xué)習(xí)課題等等，更好地體現(xiàn)了新教材的“新”，體現(xiàn)了教材的時代性和社會性，努力拉近了化學(xué)和生活與社會之間的距離。比如:碘與人體的關(guān)系，海水資源的綜合利用，臭氧、過氧化氫，C6O及其應(yīng)用前景等。

新教材還充分利用章圖、插圖、漫畫、表格、色彩等表述形式來形象地描述化學(xué)的一些基本原理和現(xiàn)象，較好地改變了舊教材從概念到概念，從生硬說理到枯燥乏味的表達(dá)方式，一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對教材的親近感和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)建議

面對高考制度的改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材的啟動等大環(huán)境，我們應(yīng)該重新審視和反思我們在“3十2’’時代形成的行之有效的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，建立執(zhí)教新教材的教學(xué)觀念。

1.轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的目的觀

在大多數(shù)化學(xué)教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，化學(xué)是其它自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有一定的工具性。是進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、生化、材料等其它學(xué)科或前沿學(xué)科的基礎(chǔ)。高中學(xué)生在高中學(xué)段必須具備牢固的全面的高中化學(xué)學(xué)科知識，完成進(jìn)入大學(xué)深造所必須具有的預(yù)備性知識，高中化學(xué)必須強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、全面性和深刻性。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，用我們這種觀念培養(yǎng)出來的許多“優(yōu)秀學(xué)生”卻不會使用滅火器，油鍋著火時驚惶失措，無限制地使用塑料袋，發(fā)生火災(zāi)時不會自救，馬路邊上的垃圾桶在燃燒時無動于衷??這些事例不能不引起我們對化學(xué)教學(xué)目的觀的深層思考:化學(xué)對每一個學(xué)生來講究竟意味著什么，高中為什么要學(xué)化學(xué)，學(xué)習(xí)什么樣的化學(xué)知識，若干年后，我們所教的完整的化學(xué)知識，在已經(jīng)走上社會工作崗位的學(xué)生那里還剩下多少等問題，即化學(xué)教學(xué)界曾經(jīng)激烈爭論過的關(guān)于化學(xué)教學(xué)是“化學(xué)家的化學(xué)”還是“大眾的化學(xué)”等教學(xué)觀的問題。應(yīng)該說，新教材的出版和啟動明確無誤地選擇了后者。對絕大多數(shù)高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不在于去進(jìn)一步研究它，而在于應(yīng)用它，應(yīng)用它來理解、解決和決策個體在社會、生活及工作中遇到的實(shí)際問題;化學(xué)教學(xué)的目的不在于使學(xué)生獲得多少深奧的化學(xué)知識，而在于使學(xué)生獲得的這些化學(xué)知識具有普遍性、時代性和應(yīng)用性;化學(xué)應(yīng)該成為每一個有教養(yǎng)的公民都必須懂得的知識，使化學(xué)學(xué)習(xí)不僅對高考有意義，而且對學(xué)生一生的高質(zhì)量生活都有意義。

2.轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的價值觀

高中化學(xué)教學(xué)的價值，不僅僅是如何使學(xué)生獲取化學(xué)高分，有效地增加高考的總分值，更重要的是在于如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，如何對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。應(yīng)該建立起“學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)在某種程度上比獲得的知識更重要”的價值觀念。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，如果他在某些具體的知識點(diǎn)上有所欠缺，將來是可以通過各種途徑得到補(bǔ)償?shù)?。但是，如果沒有培養(yǎng)起學(xué)生對知識的渴求以及不斷探索與創(chuàng)新的欲望，沒有形成科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，那么，他的這一欠缺在今后的生活和工作中將是難以補(bǔ)償?shù)?。所以中學(xué)化學(xué)教學(xué)的價值觀體現(xiàn)在產(chǎn)生興趣、學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)上。

3.讓學(xué)生參與教學(xué)過程

新型的教學(xué)目的觀和價值觀，要求我們改變老師講學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，研究和探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。要積極地創(chuàng)設(shè)

和諧的活躍的課堂學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓學(xué)生通過自主地獨(dú)立地思考得出一些化學(xué)原理的結(jié)論和規(guī)律來。不要事無巨細(xì)地把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容講全，講透，不留余地，包辦到底。這中間教師要充分地尊重學(xué)生的思維成果，充分肯定和鼓勵學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。假以時日，學(xué)生必將養(yǎng)成獨(dú)立思維的良好習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)時，教師要留給學(xué)生自主活動的時間和空間，能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn);能由學(xué)生解決的問題教師就不要輕易地包辦代替;能由學(xué)生自主歸納總結(jié)的結(jié)論不要輕易地給出來?？傊M可能多地留給學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的機(jī)會和時間。

4.重視研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一個新的課程概念。具有專題性、開放性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和學(xué)生自主性等特點(diǎn)。雖然研究性學(xué)習(xí)這門課程不是化學(xué)教師單獨(dú)的任務(wù)，有些課題也不一定是化學(xué)教師單獨(dú)能承擔(dān)得了的工作。但在課堂教學(xué)活動中，化學(xué)教師要結(jié)合具體的知識點(diǎn)向?qū)W生有意識地傳輸研究性學(xué)習(xí)的基本思想，童工信息渠道，當(dāng)好有心人、宣傳者、鼓動者，啟迪學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題。至油膩膩掛鉤發(fā)現(xiàn)問題，才能選擇課題。當(dāng)學(xué)生還是提不出課題時，我們可以把教材中的課題讓學(xué)生去做。把我們發(fā)現(xiàn)的問題比如本地生活、生產(chǎn)污水的排放情況及改革方案，本地生活垃圾的處理調(diào)查及改革建議，溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)等提供給學(xué)生。

研究性學(xué)習(xí)的目的中在過程與參與，不在于研究的結(jié)果；主要是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長知識，動手動腦，提高能力，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的方法、態(tài)度、精神、品質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上獲得間接經(jīng)驗(yàn)，在研究性學(xué)習(xí)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成一種相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相互配合的完善和諧關(guān)系。

由此可對研究性學(xué)習(xí)作出如下界定：研究性學(xué)習(xí)時有學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過主體性的探索、研究求得問題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高能力，增長知識、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動。

摘自《新思考網(wǎng)》作者：李斌

第二篇：淺談高中語文新教材特點(diǎn)及教學(xué)處理

淺談高中語文新教材特點(diǎn)及教學(xué)處理

隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的改革也在不斷的深入。新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的使用，目的就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會交往，學(xué)會合作。在使用新教材的過程中，課堂教學(xué)該如何去達(dá)到這一目的要求呢?下面就以人教版高中語文新教材（必修）為例，就語文新教材特點(diǎn)和語文課堂教學(xué)處理以陳管見。一、二00四年版新教材編排特點(diǎn)

為了貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的精神，落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的課程理念，推進(jìn)我國普通高中語文課程改革而編寫了現(xiàn)行的新教材。

教材還是分必修（5冊）和選修（16冊）兩大部分。在必修的五冊書里，每冊書分為閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個部分。閱讀鑒賞部分分四個單元，單元前面有學(xué)習(xí)重點(diǎn)及要求；每個單元4篇文章，所選文章都是名篇和貼近現(xiàn)實(shí)生活的文章，4篇文章中又分為精讀課文和略讀課文；課文后面設(shè)有“研討與練習(xí)”，練習(xí)分為必做題和選做題；另外還有相關(guān)的知識連接，科學(xué)有效地訓(xùn)練學(xué)生閱讀鑒賞。表達(dá)交流部分，分五個單元，每單元訓(xùn)練一個重點(diǎn)，每個訓(xùn)練重點(diǎn)由“話題探討、寫法借鑒、寫作練習(xí)”等內(nèi)容組成，正確引導(dǎo)學(xué)生寫作。梳理探究部分，設(shè)置了三個單元，每個單元一個重點(diǎn)內(nèi)容，主要是介紹基礎(chǔ)知識、文化演變等內(nèi)容，并設(shè)計了課外延伸訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。名著導(dǎo)讀部分，每冊安排兩部名著，由“背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究”等組成，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

這樣的編排，正確地處理好了以下幾種關(guān)系：一是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的關(guān)系，二是學(xué)科邏輯與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，三是接受性學(xué)習(xí)與個性化、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，四是學(xué)科的獨(dú)立性與多元性、關(guān)聯(lián)性的關(guān)系，五是農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)與偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的關(guān)系，展現(xiàn)了新教材適應(yīng)實(shí)效功能。目的是使中學(xué)語文教育更加適合時代要求和更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、從教材編排的發(fā)展看新教材的特點(diǎn)

從上述人教版教材編排發(fā)展的體例特點(diǎn)可以看出，教材的編寫由原來關(guān)注“習(xí)得”轉(zhuǎn)向關(guān)注“會學(xué)”，由原來的知識“束縛單一性”轉(zhuǎn)向“開放多元性”，由原來重學(xué)科知識轉(zhuǎn)向重綜合能力。語文培養(yǎng)的目標(biāo)由“語文能力”、“語文素質(zhì)”轉(zhuǎn)向“語文素養(yǎng)”。教材更好地展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的人文性，具有以下特點(diǎn)。

①時代適應(yīng)性強(qiáng)。如“閱讀鑒賞、探究學(xué)習(xí)”等體例更利于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教材文本內(nèi)容取材貼近時代生活，反映現(xiàn)實(shí)生活。如《別了，“不列顛尼亞”》、《宇宙的邊疆》、《宇宙的未來》等文章，既增強(qiáng)了時代感和科技知識學(xué)習(xí)感，又體現(xiàn)人文生活性,大大利于激發(fā)青年學(xué)生的愛國熱情和探索科學(xué)的熱情。

②內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使教材學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。如《作為生物的社會》、《中國建筑的特征》等文章，有效地激寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識空間、思維空間和能力空間,展現(xiàn)了新教材的實(shí)效。

③多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修練。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的練習(xí)鞏固，練習(xí)的選做題與必做題，課外的延伸提高，相關(guān)的知識連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動知識來學(xué)習(xí),養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

④序列導(dǎo)向性清。教材以“單元提示、課文學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、引伸提高”的先后順序來安排閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，系列完整，導(dǎo)向明了，告訴了學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，既符合知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)原則，又合符學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)從讀到寫，從鑒賞到探究，從課堂學(xué)習(xí)到課外實(shí)踐，環(huán)環(huán)相扣，步步提高，系統(tǒng)地掌握知識，形成能力。

⑤知識趣味性濃。教材內(nèi)容豐富多彩，充滿知識性和趣味性，如《飛向太空的航程》、《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與展望》、《動物游戲之迷》、《鳳蝶外傳》等等課文，不但讓學(xué)生了解祖國科技的發(fā)展情況，了解自然之迷，而且讓學(xué)生在充滿情趣的語言文字里面感悟祖國語言文字與自然、與科技一樣的美麗，在學(xué)習(xí)中積淀語文素養(yǎng)。

⑥、重實(shí)踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的選做題目，相關(guān)的知識連接；在表達(dá)交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究；這些內(nèi)容，無不有效地培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐探究能力，突出了教材編寫重難點(diǎn),體現(xiàn)了時代精神與要求。

⑦、開放互動性活。教材打破了課程內(nèi)容和目標(biāo)簡單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時，可根據(jù)自已個性特點(diǎn)進(jìn)行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動學(xué)生、教師積極性，有效地提高師生的綜合能力,實(shí)現(xiàn)新教材的內(nèi)在價值。

二、人教版高中語文新教材的課堂教學(xué)處理

從新教材的特點(diǎn)我們可以看到，新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了一個廣闊的平臺。要使新教材發(fā)揮最大而有效的作用，教師在課堂教學(xué)處理中，應(yīng)該注意以下幾個內(nèi)容。

1、教學(xué)內(nèi)容的整合

課堂教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，拋掉教教材的壞習(xí)慣，重視用教材的做法，注意課堂教學(xué)內(nèi)容的篩選和整合。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，可以抓住寫景段落學(xué)習(xí)，與寫作訓(xùn)練《親近自然——寫景要抓住特征》內(nèi)容結(jié)合，組織參觀一景點(diǎn)后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把閱讀鑒賞、表達(dá)交流、實(shí)踐活動結(jié)合起來，使語文學(xué)習(xí)活起來。在課堂教學(xué)中，教師要注意改變學(xué)科知識單一學(xué)習(xí)的模式，重視多元文化結(jié)合的訓(xùn)練。如面對新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)語言，注意引導(dǎo)學(xué)生去探討“新詞新語與流行文化”，引導(dǎo)學(xué)生思考“網(wǎng)絡(luò)語言與規(guī)范的語言表達(dá)”、“網(wǎng)絡(luò)語言能不能寫進(jìn)作文里面”等問題。如學(xué)習(xí)“奇妙的對聯(lián)”內(nèi)容時，讓學(xué)生用英語寫作對聯(lián)，在比較中訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，增大語文課的文化容量。在課堂教學(xué)中，教師要注意摒棄脫離實(shí)際的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的聯(lián)系，把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)情況和未來可能出現(xiàn)的需要結(jié)合起來。例如學(xué)習(xí)“文學(xué)作品的個性化解讀”和“影視文化”時，可以選用一些學(xué)生所熟悉的電影、電視片或名篇名著進(jìn)行賞識，以提高學(xué)生生活思考能力和積淀語文素養(yǎng)。

2、導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計的科學(xué)

使用新教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要注意教材編排體例，注意單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案時，從大處從整體著眼，從小處從局部著手進(jìn)行指導(dǎo)，重視單元整體與課文個體，練習(xí)與能力的聯(lián)系，正確處理好教讀課文中寫什么、怎樣寫、抒何情和讀(含朗讀)這四個層面的訓(xùn)練與自讀課文中讀通了、讀明了兩個層面訓(xùn)練的關(guān)系，重點(diǎn)把好關(guān)鍵點(diǎn)，以突破一點(diǎn)帶動全篇,使學(xué)生在習(xí)得知識的同時又獲得語感。想方設(shè)法把導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計成既抓住教材內(nèi)容特點(diǎn)，又適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律；既精簡明了，又重在打開學(xué)生思維的學(xué)習(xí)過程。例如《荷塘月色》導(dǎo)學(xué),可重點(diǎn)抓住作者感情的變化去體會文章的情意，抓住通感語句去品味語言美。

3、教學(xué)方法選用的得當(dāng)

使用新教材，課堂教學(xué)方法的選用十分重要,在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)該重視以下方法的運(yùn)用。第一是“討論交流”。課堂教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中善于誘導(dǎo)學(xué)生討論交流，提出問題、分析問題和解決問題，例如《咬文嚼字》一文，我們可以用“從古到今，文人雅士十分講究咬文嚼字，這是為什么呢”這樣的問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中理解課文內(nèi)容，找到問題的答案，掌握解決問題的方法，形成語文學(xué)習(xí)能力。第二是“精講巧練”。重視精讀課文和略讀課文的指導(dǎo)，例如學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩，先讓學(xué)生熟讀背誦，領(lǐng)悟詩情畫意，體會詩歌的抒情美、語言美。然后老師簡潔精要地講“詩言志”的特點(diǎn)，再讓學(xué)生仿寫詩歌，最后把所寫詩歌與原詩比較，讓學(xué)生在比較中修改自己所寫的詩歌。第三是“自主與合作的學(xué)習(xí)”。在課堂上，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性化、自主性的學(xué)習(xí)，享受與人合作學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“奇妙的對聯(lián)”時，以讓一部分學(xué)生出上聯(lián)，另一部分學(xué)生對下聯(lián)的形式來組織學(xué)習(xí)。或者讓學(xué)生收集春聯(lián)，然后分組活動，把春聯(lián)按不同方式分類。學(xué)生在這樣相互合作的過程中，不但學(xué)到了知識，發(fā)揮了自己的個性作用，而且能體會到合作的意義與作用，對養(yǎng)成語文素養(yǎng)有著不可估量的作用。第四是“實(shí)踐探究”。新教材里面的許多內(nèi)容，我們都可以把它轉(zhuǎn)化為活動的形式，讓學(xué)生切身感受，親自實(shí)踐，探究創(chuàng)新，掌握知識。例如，寫作專題內(nèi)容的訓(xùn)練可先設(shè)置情境讓學(xué)生感受，或組織學(xué)生到實(shí)際景點(diǎn)去感受，然后再進(jìn)行寫作。例如梳理探究板塊的內(nèi)容，可讓學(xué)生動手收集、動腦整理、動筆展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。第五是“讀的訓(xùn)練”。語文教學(xué)的失敗，就是缺少讀的訓(xùn)練。課本上的詩歌散文、名篇名段名句，課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生多朗讀。重點(diǎn)課文精讀，較長的課文泛讀，相似的課文比較著讀，課外讀名著。這樣，課堂內(nèi)外重視了讀，不但可以培養(yǎng)語感，增強(qiáng)能力，而且能有效地養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

總之，在使用新教材的時候，我們一定要了解它的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、社會環(huán)境去靈活處理，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教材特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，就可能收到事半功倍的效果。

第三篇：數(shù)列新教材的特點(diǎn)及其教學(xué)設(shè)計

數(shù)列新教材的特點(diǎn)及其教學(xué)設(shè)計

陽谷三中 劉廣禮

全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)第一冊（上）（人民教育出版社出版）的第三章數(shù)列，與原高級中學(xué)課本代數(shù)下冊（必修）第六章

（一）數(shù)列的同一內(nèi)容作比較，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出生動活潑、新穎靚麗的特色，同時新教材注重數(shù)學(xué)過程，更新教學(xué)內(nèi)容，拓展了思維空間，是國家基礎(chǔ)教育課程改革成功展示的一個縮影。本文就該章的一些顯著變化及其在數(shù)學(xué)教育、教學(xué)方面的深刻意義結(jié)合總體教學(xué)設(shè)計談以下淺見。教材更新的幾個特點(diǎn)及其意義 1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，注重數(shù)學(xué)過程

在教材內(nèi)容的引入方面，第三章一開頭就以古代印度的關(guān)于國際象棋棋盤上放麥粒的傳說故事設(shè)置懸念：

如何計算，啟迪學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)新一章內(nèi)容的積極性。等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的引入，以德國數(shù)學(xué)家高斯兩兩結(jié)合簡捷算出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的性質(zhì)：，再引出倒序求和方法。對等差數(shù)列、等比數(shù)列的概念引入也改變舊教材從一個數(shù)列直接引出定義，而是從三個特殊數(shù)列通過設(shè)問，觀察其共同特點(diǎn)，從特殊到一般，讓學(xué)生體會定義過程。

習(xí)題編排也注意了培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維：新教材上的習(xí)題中，第10題關(guān)于等差中項(xiàng)、等比中項(xiàng)的性質(zhì)讓學(xué)生從特殊到一般，推出。盡管用通項(xiàng)公式可以方便證明，但用八個問號編排使學(xué)生學(xué)會從特殊歸納一般的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方法。

新教材注意了擴(kuò)充整合知識，拓展思維空間。充要條件概念在舊教材數(shù)列部分沒沾邊，而新教材有多處呈現(xiàn)。在等差中項(xiàng)概念正逆敘述后還特意設(shè)問是、A、b成等差數(shù)列的充要條件嗎？等比中項(xiàng)概念也正逆敘述。另外在參考例題中特意將舊教材中一個例題：RtΔ三邊長成等差的性質(zhì)證明改用充要條件命題，雙向證明。在復(fù)習(xí)參考題中也有充要條件命題出現(xiàn)。眾所周知，充要條件是數(shù)學(xué)思維的基本模式，也是序的本質(zhì)詮釋。新教材對此予以強(qiáng)化，正是通過數(shù)學(xué)概念間邏輯聯(lián)系的方向性，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解概念形成的過程。

1.2 利用教材特點(diǎn),滲透數(shù)學(xué)思想

由于數(shù)列可以看作是一個定義域?yàn)檎麛?shù)集（或它的有限子集｛1，2，?n｝）的函數(shù)當(dāng)自變量從小到大取值時對應(yīng)的一列函數(shù)值，所以繼函數(shù)之后提前編排數(shù)列教學(xué)，承上啟下，順理成章，恰到好處．同

時數(shù)列內(nèi)容所反映的基本數(shù)學(xué)思想和方法比較豐富，運(yùn)用的初中知識也較多，如數(shù)式的運(yùn)算、變換，基本量觀點(diǎn)、方程思想和待定系數(shù)法等。

新教材P116頁的例2：在等差數(shù)列｛｝中已知求首項(xiàng)和公差d。p121的例4已知一個等差數(shù)列的前10項(xiàng)的和是310，前20項(xiàng)的和是1220，由此可以確定求其前n項(xiàng)和的公式嗎？等例題都是新增編的基本例題，讓學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)思想方法，如方程思想、基本量思想、待定系數(shù)法等。特別是p117上的例4：已知數(shù)列的通項(xiàng)公式為，其中p、q是常數(shù)，且p≠0，那么這個數(shù)列是否一定是等差數(shù)列？如果是，其首項(xiàng)與公差是什么？這個例題是新教材編寫的“代表作”，一方面直接揭示了等差數(shù)列的判定方法之一，同時從其圖象表示可以看出等差數(shù)列的幾何意義；另外還可以從一次函數(shù)的兩個基本量看出等差數(shù)列由

和d=p所確定。可謂是一舉三得。

新教材利用數(shù)列教材內(nèi)容的特點(diǎn)，盡力展示函數(shù)與方程、等價轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程，感悟數(shù)學(xué)文化提供了眾多素材。

1．3 豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展思維空間

新教材的另一個顯著特點(diǎn)是豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加辯證思維容量，努力促進(jìn)學(xué)生智力成長，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理性思維。主要表現(xiàn)：一，明確定義了數(shù)列的遞推公式概念。教材以等差數(shù)列前后項(xiàng)的關(guān)系，實(shí)例引入，給出遞推公式定義，讓學(xué)生理解遞推公式也是給出數(shù)列的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想思維能力；其二，教材與時俱進(jìn)，更新內(nèi)容，增加了子數(shù)列、和數(shù)列、以及數(shù)列的線性運(yùn)算等內(nèi)容，一方面加深對等差、等比兩類基本數(shù)列有關(guān)性質(zhì)的理解，另一面將數(shù)列內(nèi)容中的辯證唯物主義觀點(diǎn)，如對立統(tǒng)一、運(yùn)動變化、普遍聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的思想方法充分展示出來，拓展了教與學(xué)的思維空間，有利于學(xué)生的智力成長和理性思維的培養(yǎng)。

如p118和p128練習(xí)中第3題都是特殊數(shù)列（等差、等比）對去掉前k項(xiàng)、取出所有奇數(shù)項(xiàng)、以及每隔一常數(shù)（如7、10）項(xiàng)取出一項(xiàng)的子數(shù)列的研究。又如p119由｛同），探討｛

｝、｛

｝為等差數(shù)列（項(xiàng)數(shù)相

｝為等比數(shù)列（項(xiàng)｝（其中p、q是常數(shù)）的等差性質(zhì)；p127由｛｝、｛數(shù)相同），研究｛·｝的等比性質(zhì)；以及p129｛｝（＞0）為等比數(shù)列，求證｛｝是等比數(shù)列。再如p123研究群數(shù)列等差、等比數(shù)列的分段和數(shù)列，=1+2+3+??+（n-1）+ n+（n-1）+??+3+2+1以及p123、p133研究的等差、等比性質(zhì)等等。

新教材為我們奉獻(xiàn)了理想的重要課程資源。如何利用和開發(fā)好新課程資源，實(shí)現(xiàn)課程改革宗旨，如何以人的發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，倡導(dǎo)和實(shí)施建構(gòu)的學(xué)習(xí)，把教育重心移到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力上來，是擺在我們教育工作者面前必須認(rèn)真思考的問題。下面就數(shù)列內(nèi)容的總體教學(xué)設(shè)計談一些淺見。多元的有效教學(xué)意圖和教學(xué)對話策略

數(shù)列內(nèi)容的新課程設(shè)計與時俱進(jìn)，注重了數(shù)學(xué)過程，滲透數(shù)學(xué)思想和拓展思維空間。基于對課程與教學(xué)一體化的認(rèn)識，我們的教學(xué)設(shè)計需要與新課程相對應(yīng)的新的教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師須精心策劃多元的有效教學(xué)意圖，實(shí)施教學(xué)對話、體驗(yàn)過程的交流互動策略，使學(xué)習(xí)者得到盡可能充分的發(fā)展。

2.1 豐富課程思考以拓展學(xué)生視野

對數(shù)列內(nèi)容應(yīng)該從以下四方面豐富思考，幫助學(xué)生理解知識，拓展視野，即“背景、程序、辯證、回歸”。

1）函數(shù)是源，數(shù)列是流。背景,即揭示背景，對數(shù)列知識理解更深刻。數(shù)列有關(guān)概念、性質(zhì)只是函數(shù)相應(yīng)概念、性質(zhì)在限制自變量n∈N*下的體現(xiàn)。如等差數(shù)列的通項(xiàng)、求和公式分別是n的一次、二次函數(shù)（缺常數(shù)項(xiàng)）；等比數(shù)列的通項(xiàng)、求和公式分別是指數(shù)函數(shù)的一次復(fù)合：、（q≠1）；尤其是分段函數(shù)思想在數(shù)列學(xué)習(xí)中學(xué)生時常疏忽。如。

2）定義是源，結(jié)構(gòu)是流。程序,即理解程序性知識，遷移、運(yùn)用知識更自然。中學(xué)里學(xué)習(xí)的數(shù)列知識主要是等差、等比兩類特殊數(shù)列以及它們的組合、變式。對等差數(shù)列，其通項(xiàng)公式的歸納求法、求和公式的倒序相加、等差性質(zhì)、判定等差,?,都是由等差定義推出；對等比數(shù)列其通項(xiàng)歸納、求和公式的錯項(xiàng)相減、等比性質(zhì)、判定等比，?，也都由

得到。對于等差、等比數(shù)列的子數(shù)列、分段和數(shù)列以及它們的組合、變式均可以用特殊數(shù)列定義轉(zhuǎn)化。如遞推數(shù)列其特例即等差數(shù)列、等比數(shù)列。

其中C≠0、C≠

1、，3）關(guān)系是源，形式是流。辯證,即以辯證觀點(diǎn)認(rèn)識數(shù)列，雖然數(shù)列給出方法千變?nèi)f化，形式各異，但其數(shù)學(xué)關(guān)系，基本量的結(jié)構(gòu)關(guān)系是源頭。一方面認(rèn)識問題，運(yùn)用辯證觀點(diǎn)以揭示其關(guān)系為基本策略，抓住關(guān)系就是牽住了牛鼻子；另一方面變換問題，圍繞關(guān)系辯證選擇變換策略，或者利用已知關(guān)系，變換問題形式。

4）生活是源，數(shù)學(xué)是流。回歸，即生產(chǎn)、生活、實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)科知識的直接源泉。數(shù)學(xué)思維是對客觀實(shí)際的抽象、概括、總結(jié)。等差、等比數(shù)列知識是現(xiàn)實(shí)中等量增、減，指數(shù)變化的模式概括。其實(shí)四則運(yùn)算中的加減、乘除（指數(shù)運(yùn)算不過是連續(xù)乘而已

?）及其混合的規(guī)律性變化在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見。山林木材的等比年增長，銀行存款的復(fù)利計息、城市建設(shè)住房總面積的等比增長，?如果伴隨著年末等量砍伐利用、等額取用款子、舊房的等量拆除，?即所謂等比、差復(fù)合問題。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一類

問題共性，歸納領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)模式，使教學(xué)既源于具體情境，又超越具體情境，學(xué)生獲取的才是高于真情實(shí)感的，能動而有活力的知識。

2．2 體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程的教學(xué)對話策略

下面從一題多解（例1）、多題一解（例

2、例

3、例

4、）的兩個教學(xué)案例，認(rèn)識讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動、體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程的教學(xué)對話策略的具體運(yùn)用。

例1：已知數(shù)列｛｝的項(xiàng)滿足（其中C≠0，c≠1）證明這個數(shù)列的通項(xiàng)公式為。

與學(xué)生一起分析，遞推式中當(dāng) c=1時｛比數(shù)列。

｝為等差數(shù)列；當(dāng)d=0, c≠0，時，｛｝為等該數(shù)列的遞推公式中，前后項(xiàng)的關(guān)系是一次線性，不妨稱為等比差數(shù)列。推導(dǎo)其通項(xiàng)公式，方法較多，體現(xiàn)了數(shù)列問題的基本變換和技巧，可以與學(xué)生一起探討。

證一階差法，由｛｝成等比數(shù)列，求

兩式相減，消d, 便有后再迭加。,即證二：待定系數(shù)法。設(shè)比數(shù)列，下略。

證三：逐乘消項(xiàng)法。，比較系數(shù)，使得｛｝成等由，逐次乘以（t=n,n-1,?2）迭加消項(xiàng)，要運(yùn)用等比求和等知識。

證四：數(shù)學(xué)歸納法（略）證五：不完全歸納法。由題設(shè) ,??

一般化有，化簡即是。

不完全歸納法雖然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但對培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維，猜想能力很有幫助,教學(xué)中應(yīng)予重視。由于在生產(chǎn)實(shí)踐、社會生活中等比、等差的混合變化的實(shí)際問題比較普遍，因而例1作為此類問題的數(shù)學(xué)模型相對顯得重要。下面舉幾例讓數(shù)學(xué)回歸生活的典型例題供讀者體驗(yàn)、運(yùn)用;同時，可以借此培養(yǎng)多題一解的數(shù)學(xué)理性思維。

例2：分期付款中的有關(guān)計算。設(shè)購買一件售價為元的商品，采用分期付款方式，要求在m個月內(nèi)將款全部付清，分n次付款（n是m的約數(shù)）月利率為p，求每次付款數(shù)。

（本例系教科書p133研究性課題）

解一：要求m個月內(nèi)付清，分n次付，每次間隔m/n個月。設(shè)每次均還x元。

第一次還款后尚欠；

第二次還款后尚欠［］；

第三次還款后尚欠；??

第n次還款后清，即

∴

解二：商品增值與還款連息兩個量分別考慮：商品增值，還款連息：列成等式，即有x.解三：用例2遞推公式解：設(shè)第t次還款后尚欠，則

由例1,案。, 令，每次還款x值同解一答三種解法比較，解二較簡潔（不妨叫做：分線單獨(dú)分析法）。解一用歸納思想，解二體現(xiàn)降維思維，解三說明例2是例1的實(shí)際應(yīng)用。

例3：某地現(xiàn)有居民住房的總面積為㎡，其中需要拆除的舊住房面積占了一半。當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門決定在每年拆除一定數(shù)量的舊住房的情況下，仍以10％的住房增長率建設(shè)新住房。

（1）如果10年后，該地的住房總面積正好比目前翻一番，那么每年應(yīng)拆除的舊住房總面積x是多少？

（2）過十年還未拆除的舊住房總面積占當(dāng)時住房總面積的百分比是多少？（教科書末應(yīng)用題）解（1）：用分線單獨(dú)分析。

10年中住房總面積增長為，10年所拆舊房,即

（2）

例4:某山林現(xiàn)有木材儲量約1000立方米，預(yù)計每年增長木材約10％而每年冬季須砍用50立方米枯老木材，設(shè)n年后山林木材可以翻番，求n的范圍。

解：設(shè)n年后木材總量可翻番，分線考慮：

長材：，砍材（若不砍也長）：，由題意-化簡為

一題多解，多題一解是數(shù)學(xué)思維的基本素質(zhì)，只有在學(xué)習(xí)過程中，有意識地將知識遷移、組合、融合,激發(fā)好奇心，體驗(yàn)多樣性，學(xué)懂學(xué)透，數(shù)學(xué)能力,創(chuàng)新思維才能與日俱增。

新課程改革提倡“用教科書教”，這給教師帶來了極大的自主創(chuàng)造空間。新課程為倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維作了示范，而我們教師是課程資源的有機(jī)組成部分。只要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動（練習(xí)、實(shí)踐）,體驗(yàn)數(shù)學(xué)過程（反思、理性化），就能拓展課程資源，以活潑、清新、富于理性思維的內(nèi)容參與教學(xué)，拓展空間，激活思維，提高素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的初衷。

第四篇：新教材識字教學(xué)的編排特點(diǎn)

新教材識字教學(xué)的編排特點(diǎn)

人教版、北師大版、蘇教版三套實(shí)驗(yàn)教材在識字的編排方面都注意緊扣新課標(biāo)，推陳出新，形成自己的特色，提高識字效率。

1、人教版

人教版要求的識字，分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認(rèn)70個字；二是在低年級歸類識字部分識字；三是全套教材中的隨課文識字。

在低年級歸類識字部分，采用了多種形式，體現(xiàn)漢字規(guī)律，體現(xiàn)漢字表意的特點(diǎn)，體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式：

（1）體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識字

如第一冊安排了象形字《口耳目》，會意字《日月明》，幫助學(xué)生了解漢字特點(diǎn)，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

（2）韻語識字

第一冊安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》，學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認(rèn)識漢字。

（3）事物歸類識字。

如第一冊安排了與兒童的生活密切結(jié)合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學(xué)校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來了。

要求認(rèn)的字，與以前所理解的識字，任務(wù)有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。

在識字過程中，適當(dāng)滲透一些識字方法。如結(jié)合漢字的識字，學(xué)習(xí)一些最常用的偏旁。設(shè)計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復(fù)見面，逐步從本課會認(rèn)，過渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識。

第一冊要求寫的字，在拼音部分沒有安排。從識字

（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排3－4字，全冊共100個。本冊中要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字

（一）第一課，要求寫的字是“一、二、三”，練習(xí)最基本的筆畫橫。識字

（一）第二課，要求寫的字是“

十、木、禾”，練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利于學(xué)生區(qū)分形近字，鞏固識字成果。課文第2課，寫“

七、兒、九、無”，主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤；課文第3課，寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材，教師通過指導(dǎo)書寫這些筆畫最簡單的字，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于學(xué)生把字寫對，寫好，打下堅實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

從一年級起步階段，詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。

教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫字時使用。

2、北師大版

一是采用了以隨文識字的方法為主，看圖識字、拼音識字等方法為輔的思路進(jìn)行編排。在少數(shù)的課后練習(xí)中，還滲透了漢字構(gòu)字規(guī)律的教學(xué)。因而編者在選文時注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把識字面擴(kuò)展到學(xué)生所接觸的生活空間，為學(xué)生創(chuàng)造了大語文教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識語文的工具性，體會到語文在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。

二是拓寬識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動獲取知識。過去的教材只注重在課堂上由教師教識字，由學(xué)生拼音識字這兩條渠道，脫離了五彩斑斕的社會生活。而北師大版實(shí)驗(yàn)教材克服了這種弊端，不但重視了課堂上的學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生開拓了課外學(xué)習(xí)的多種渠道。如第一冊第4單元《家》的“金鑰匙”提示：“我家有個好習(xí)慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現(xiàn)在我認(rèn)識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快?！边@個提示，不只是為了培養(yǎng)學(xué)生自己愛讀書習(xí)慣，也是為學(xué)生開通了一條家庭識字的渠道。學(xué)生和自己的父母一起讀書，遇到不認(rèn)識的字，自然就會向自己的父母請教，養(yǎng)成不懂就問的良好讀書習(xí)慣。又如第一冊12單元《外面的世界》作了這樣的啟示：“外面的世界很精彩。讓我們走出校門，走出家門，到外面看看。留心看，你會發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西，認(rèn)識很多字?！边@個啟示，也是為學(xué)生開通一條社會識字的渠道——通過景物與文字的對應(yīng)認(rèn)字識字，而且也是為培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，養(yǎng)成的觀察習(xí)慣。在這一單元的“金鑰匙”處還啟發(fā)學(xué)生：“我們可以從哪兒識字?在外面遇到不認(rèn)識的字怎么辦?”這個提示，啟迪學(xué)生在生活中自己動腦筋想辦法主動識字。通過這些學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，使他們在大語文環(huán)境中產(chǎn)生對語言文字的興趣，從而熱愛語文學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)生活中主動獲取知識。又如第一冊16單元的“金鑰匙”這樣提示學(xué)生摸索漢字構(gòu)字規(guī)律，探求理解漢字意義的方法：“爸爸告訴我，‘宀’表示房子，‘災(zāi)’就表示房子著火了?！疁纭稚厦娴摹弧硎景鸦鹨簧w，火就滅了。有意思!我覺得‘哭’、‘淚’、‘尖’、‘明’這些字都很有趣”。這樣編排，不但有利于學(xué)生拓展識字途徑，而且有利于催發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的智慧之芽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中自然地受到語言文字的熏陶，受到語言文字的潛移默化的影響，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的情趣。

三是在識字教學(xué)中，改過去單調(diào)的機(jī)械的練習(xí)方式，在“語文天地”中設(shè)計了豐富多彩的語文活動。這些語文活動既注意了知識技能的訓(xùn)練和落實(shí)，又重視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的培養(yǎng)。既重視學(xué)生個人的生活體驗(yàn)，又吸納了現(xiàn)實(shí)生活中不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)和新概念；既重視了“聽、說、讀、寫”的語文基本功訓(xùn)練，又突出了語文的實(shí)踐性，提高學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)系。此外，編者為了培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字具有喜愛的情感、端正的態(tài)度和正確的價值觀，在教材的編排中也作了許多有益的嘗試。

3、蘇教版

蘇教版識字、寫字部分的編排，共有三種形式：第一種形式是與漢語拼音穿插安排的“認(rèn)一認(rèn)”；第二種形式是以韻文或押韻合轍的詞串形式集中安排的“識字”；第三種是隨課文安排的識字、寫字的內(nèi)容。

“認(rèn)—認(rèn)”是這樣編排的：

每一課中的每一個字分三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個字所指稱的實(shí)物圖，然后是標(biāo)示該字讀音韻音節(jié)，最后是與這幅圖與音節(jié)相對應(yīng)的漢字。這樣的編排體例擁有三大優(yōu)勢：第一、它以一種“潤物細(xì)無聲”的方式，向孩子們揭示了符號(即文字)與對應(yīng)實(shí)物間的內(nèi)在聯(lián)系；第二、它充分利用了學(xué)生的“前期經(jīng)驗(yàn)”，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號鋪平了道路。學(xué)生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑借日常生活對這些事物的先期認(rèn)識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握它的意思；第三、將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種精心的策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，所以不但能為學(xué)生們主動學(xué)習(xí)漢字，從而做到“無師自通”提供了可能，而且也為鍛煉、發(fā)展學(xué)生整合多種信息的能力拓展了空間。

“集中識字”的編寫特點(diǎn)：

第一，將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，讓學(xué)生初步感知每一個字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與其在具體環(huán)境中“所指”意義結(jié)合起來進(jìn)行立體地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本是指具體的數(shù)，但在這里，它們已經(jīng)獲得了新的意義。這對學(xué)生真正掌握語文這一重要的交際工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意義和價值。

第二，第一冊除“識字”外，其余5課，皆是圍繞著某個中心，以詞串形式編制而成的。如《識字6》：

噴泉

雕塑

音樂廳 花壇

草坪

林陰道 大廈

電梯

停車場 轎車

地鐵

立交橋

這組識字，其實(shí)就是一組以“現(xiàn)代化大城市”為中心的詞語串，其每一橫行又是以“文化設(shè)施”、“城市綠化”、“城市建筑”、“交通設(shè)施”為歸類標(biāo)準(zhǔn)組合而成的“類”概念。這樣一來，通篇就成了在“現(xiàn)代化大城市”這一大概念統(tǒng)轄下、由若干類概念整合而成的“模塊”了。運(yùn)用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫作做好必要的儲備?？梢灶A(yù)期，當(dāng)學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語整合成一體，并存貯于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“現(xiàn)代化大城市”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現(xiàn)諸如噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道??之類的實(shí)物圖象；若需要描述一下“現(xiàn)代化大城市”時，他們也就會通過對以上具像的勾畫去再現(xiàn)“城市”的風(fēng)貌?！半S課文識字”的編寫：

面廣量大的“隨課文識字”是識字教學(xué)中的“重頭戲”。我們知道：一個字(詞)的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的。因此不將一個個字(詞)置入具體的語言環(huán)境之中去辨析其意義，就無法做到真正意義上的識字，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。

（1）充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。這些知識和經(jīng)驗(yàn)包括學(xué)生通過多種渠道已經(jīng)認(rèn)識了的漢字，以及通過文字與日常生活中存在于學(xué)生身邊可以掛鉤事物的已有認(rèn)知，堅持“先學(xué)后教”，“專教那些學(xué)生不會的和相對薄弱的”原則，把有限的時間和精力用在“刀刃”上。

（2）堅持“字不離詞、詞不離句”。也就是說，對字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮具體的語言環(huán)境。對大多數(shù)字(詞)義的詮釋，要結(jié)合上下文進(jìn)行，多數(shù)情況下只求“意會”，而不求“確解”，不搞“定義”地轉(zhuǎn)告和強(qiáng)行的機(jī)械記憶。

（3）在處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者關(guān)系時，要堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的原則。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認(rèn)識生字，不搞脫離課文的、孤立地識字教學(xué)；“以識促讀”則要求我們把認(rèn)識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；“識寫結(jié)合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結(jié)合，以識字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識字的成果。

（4）繼續(xù)堅持用好每篇課文后面專門設(shè)計的“認(rèn)識常見的基本筆畫”、“認(rèn)識偏旁部首”和“描紅”字帖，讓學(xué)生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首和筆順。要通過描紅、臨帖的實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中，讓學(xué)生感受漢字的形體美。總之，在進(jìn)行這部分教學(xué)的時候，一定要堅持既動“口”，又動“手”。

第五篇：高一化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)小建議

高一化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)小建議

李勇

近來，很多高一老師反映，化學(xué)課上不動，一是課時少，二是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很多簡單的化學(xué)用語都寫不對，常出錯。

在這里，跟大家提兩點(diǎn)建議：

一是從我們自身出發(fā)，多想新點(diǎn)子，高一化學(xué)的特點(diǎn)還是記憶的知識多，推薦五蓮三中的“每日記背”做法，他們的做法實(shí)用，有效！我們可以學(xué)習(xí)借鑒，再與他們學(xué)習(xí)一下具體的實(shí)施方法，然后針對自己的學(xué)情進(jìn)行實(shí)施。也希望五蓮三中的老師不吝賜教！

二是在高一的教學(xué)實(shí)施中，盡量做到低起點(diǎn)、密臺階，難度不宜過大，不要一下拔到高考難度。一則貪多嚼不爛，還為高三復(fù)習(xí)埋下禍根，二則學(xué)生和老師都會很被動，很吃力。

高一的模塊檢測難度一定不會大，這一點(diǎn)老師們可以放心。所以希望老師們以高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展為宗旨來實(shí)施教學(xué)，不可操之過急。