第一篇：基于化學(xué)課堂“有效共識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

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基于化學(xué)課堂“有效共識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：毛東海

來(lái)源：《化學(xué)教學(xué)》2012年第10期

第二篇：教學(xué)化學(xué)有效課堂

化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究

楊崗中學(xué)：楊勇智

怎樣構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，提高化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量呢？為了切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提出了減負(fù)增效的一系列措施，提高課堂效率成了首要問(wèn)題。有效教學(xué)策略有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)粗淺看法：

一、備課教案有效——教案作為教師教學(xué)的實(shí)施方案要便于自己在課堂教學(xué)中翻閱查看，教案要實(shí)用，要清楚體現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），重、難、疑點(diǎn)，特別是重、難、疑點(diǎn)解析及教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)，練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)。提倡寫(xiě)教后反思，反思自己的教學(xué)是否有效，是否還有更為有效的方法，有哪些學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)，有哪些學(xué)生沒(méi)有達(dá)成，如何補(bǔ)救

我們很多老師覺(jué)得自己已經(jīng)教了很多年了，不用備課，甚至?xí)疾挥每?，就那么點(diǎn)東西，自己早就了如指掌、爛熟于心。所以根本就不去認(rèn)真的備課，有時(shí)甚至是想到哪兒，就講到哪兒，隨心所欲，反正知識(shí)沒(méi)講錯(cuò)就行，根本沒(méi)有目標(biāo)。這樣的結(jié)果我們可想而知。備課無(wú)論對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō)，都顯得十分重要。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法等。我們?cè)趥湔n時(shí)，要鉆研大綱、通讀并掌握教材、閱讀有關(guān)參考資料等，制定出單元課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目 標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及使用什么教具、做什么實(shí)驗(yàn)等，避免教學(xué)上的盲目性和隨意性，使教學(xué)的指向性更明確、更具體；要充分了解學(xué)生的實(shí)際、了解學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)找出與新課有關(guān)的已學(xué)知識(shí)，也可以通過(guò)閱讀全文對(duì)新內(nèi)容有個(gè)大致了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并帶著問(wèn)題參加課堂學(xué)習(xí)；備課越充分、教案設(shè)計(jì)越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂上就會(huì)減少“損耗”，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。

二、精講精練，提高教學(xué)效率

在教學(xué)中教師要擯棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)?！熬v”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭?！熬殹本褪且毜近c(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正使他們掌握知識(shí)，舉一反三的目的。

三、注重教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

在化學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。

例如在CO2的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，我以下列問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)加以探究。

（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質(zhì)：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為哪一組最適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳？

（2）若制取較多量的二氧化碳?xì)怏w，應(yīng)選用什么裝置？ 所需儀器有哪些作用？

（3）怎樣檢驗(yàn)裝置的氣密性？ 向氣體發(fā)生器中如何裝藥品加藥品時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？

（4）怎樣制得的氣體較純凈？ 怎樣去收集氣體？ 若使反應(yīng)停止應(yīng)怎樣操作？ 操作時(shí)應(yīng)注意什么？

我發(fā)給每組學(xué)生不同的儀器。學(xué)生組合出了十多種不同的制取CO2的實(shí)驗(yàn)裝置。我讓每組學(xué)生介紹裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，并適當(dāng)加以點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生歸納做實(shí)驗(yàn)的思路與方法。在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，我是引導(dǎo)者和參與者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力、合作能力、探究能力，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

四、高效課堂以有效的評(píng)價(jià)來(lái)衡量

課堂教學(xué)是一個(gè)信息的接受、傳遞、處理、反饋的過(guò)程，因而及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在寬松、民主的氛圍中實(shí)施。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)肯定當(dāng)先，不管是什么樣的問(wèn)題。教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生敢于大膽發(fā)問(wèn)，敢于表達(dá)不同意見(jiàn)給予充分的信心和肯定，以培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。教師對(duì)待異議要虛懷若谷，要善于挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，恰如其分的動(dòng)作表情來(lái)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。

在重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。我們定期組織同事間的交流互助，營(yíng)造合作研究的氛圍，同時(shí)把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的感受和意見(jiàn)。既能了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，發(fā)展學(xué)生的智力，又能及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，以達(dá)到整合提高的效果。

五、教師不斷反思，在反思中前進(jìn)

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！苯處熢趥湔n時(shí)，一般都會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思，然而再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)如果不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，就會(huì)稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)反思主要有如下幾方面：1.記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問(wèn)題；2.記錄教學(xué)中的疏漏和探索；3.記錄教學(xué)中的亮點(diǎn)。注重學(xué)生課堂的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和分析跟蹤評(píng)價(jià)的結(jié)果，可促進(jìn)教學(xué)有效改進(jìn)，學(xué)生成為有效教學(xué)的“主體”，教師的反思和孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度會(huì)給有效教學(xué)注入“催化劑”。

總之高效課堂的構(gòu)建需要自己認(rèn)真鉆研教材，提出切合實(shí)際的實(shí)施方案，實(shí)施過(guò)程中靈活調(diào)整，永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心，這樣會(huì)逐漸構(gòu)建起高效的化學(xué)課堂，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們要改變觀(guān)念，變教室為學(xué)室；要樹(shù)立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀(guān)念。教師要在課堂上惜時(shí)如金，堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為，同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。我們可以運(yùn)用信息技術(shù)整合化學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)。上課要守時(shí)，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時(shí)間觀(guān)念影響學(xué)生時(shí)間觀(guān)念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓它產(chǎn)生最大的效益，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

第三篇：關(guān)于化學(xué)有效教學(xué)及課堂反思

關(guān)于化學(xué)有效教學(xué)及課堂反思

有效教學(xué)：

高一化學(xué)處于初中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要面對(duì)的問(wèn)題。如果銜接不好，使學(xué)生過(guò)早地失去對(duì)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下滑，而一蹶不振，我認(rèn)為要抓住高一，也就能抓住整個(gè)高中。

為了很好適應(yīng)新的高中化學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的全面性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性目標(biāo)，作為教學(xué)活動(dòng)中最基本構(gòu)成部分的課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生獲取知識(shí)及提高能力的主要渠道。因此，高中化學(xué)教學(xué)必須注重課堂教學(xué)的有效性，在教與學(xué)的方式改革上進(jìn)行有效性思考。為此，我們教師要樹(shù)立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，構(gòu)建有效教學(xué)的框架；學(xué)生要發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體作用，采取多種有效學(xué)習(xí)方式，在對(duì)教師有效教的基礎(chǔ)上能夠有效地學(xué)，從而整體提高教學(xué)有效性。下面就高中化學(xué)課堂有效教學(xué)作一簡(jiǎn)單探討。

1.發(fā)揮教師“教”的有效性

（1）提高教師課前備課的有效性

有效的課前備課，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵。新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)要求結(jié)合實(shí)際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，進(jìn)行有效備課。其中備課包括備教材、備學(xué)生、備板書(shū)等。教師在備課時(shí)，在確定課堂教學(xué)目的和要求的基礎(chǔ)上，首先要備教材，即要從整體上認(rèn)識(shí)教材，并用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析教材，在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過(guò)反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，主要特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)體系，了解教材的每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次要備學(xué)生，從學(xué)生角度來(lái)設(shè)計(jì)課程，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，考慮到學(xué)生的接受能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂有效教學(xué)要注重多環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

①教師教學(xué)課題導(dǎo)入要注重有效性

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，好的教學(xué)課題導(dǎo)入方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮較強(qiáng)的思維啟發(fā)性作用。

②教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代教育注重以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。

因此，課堂教學(xué)要根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用投影儀、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以圖像、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等多種媒體來(lái)輔助教學(xué)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動(dòng)態(tài)變化，以吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

2.發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的有效性

有效教學(xué)理念下學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)然不能一成不變。在對(duì)教師“教”的有效性認(rèn)識(shí)和策略有所理解的同時(shí)，更要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，探索學(xué)生“學(xué)”的有效途徑，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方法。例如：很多學(xué)生學(xué)習(xí)后，存在很多的問(wèn)題，許多知識(shí)點(diǎn)不理解，通過(guò)批改作業(yè)及與個(gè)別同學(xué)交談得知，認(rèn)為初中化學(xué)很容易學(xué)，所以就不太重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)及方法提煉，沒(méi)在化學(xué)上多做一些練習(xí)和鞏固，還以初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。在高一對(duì)學(xué)生設(shè)的問(wèn)題臺(tái)階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級(jí)分化。要通過(guò)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)。如習(xí)題課，講解試卷，等，發(fā)現(xiàn)相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性，在平時(shí)訓(xùn)練中不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，是我們每位教師的基本任務(wù)，我們要采取有效的教學(xué)，使得教學(xué)有效，具有效益性，通過(guò)有效教學(xué)，我們引導(dǎo)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，授予學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此對(duì)于每位教育工作者，有效教學(xué)應(yīng)該是我們持之以恒，不懈追求的方向目標(biāo)。

教學(xué)反思：

我深知課堂40分鐘是教與學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。一堂課能否上好，關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備是否充分，也就是備課是否充分。這學(xué)期聽(tīng)了很多節(jié)課，從中獲益很多。我覺(jué)得在今后的工作當(dāng)中要努力提高并做到下面幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真研讀教材不可少，還要做好聽(tīng)課總結(jié)。作為一名年輕教師，有的僅僅是理論知識(shí)，欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一點(diǎn)，我就應(yīng)該多聽(tīng)老教師的課，課后認(rèn)

真總結(jié)他們上課的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)他們是如何組織課堂，如何引領(lǐng)同學(xué)們思考，如何設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行有效提問(wèn)，從而來(lái)提高課堂效率。

2、深入了解學(xué)生

俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，就像雕刻家在面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品。只有了解學(xué)生才能做到有的放矢。剛剛進(jìn)校那會(huì)，利用課堂和課間自習(xí)等時(shí)間多和同學(xué)們交流，不僅要了解同學(xué)們對(duì)原有知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)該了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能更清楚同學(xué)們會(huì)在什么地方出問(wèn)題，易犯怎樣的錯(cuò)誤，這樣才能更準(zhǔn)確的判斷出同學(xué)們的學(xué)習(xí)障礙，這樣在與學(xué)生們交流的時(shí)候才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師說(shuō)的對(duì)，才會(huì)信服老師，才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的去想學(xué)這門(mén)知識(shí)。

3、豐富教學(xué)形式，抓住課堂

對(duì)于不同類(lèi)型的課應(yīng)該有不同的教學(xué)模式，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助同學(xué)們從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上反思新知識(shí)，要給學(xué)生時(shí)間思考、給學(xué)生時(shí)間討論才更有利于教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找到突破點(diǎn)，從而讓教和學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。

4、充分利用好課前課后的短暫近距離

在課前和課后或是自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間，走到同學(xué)們中間去，充分利用師生短暫的共處時(shí)間，解答學(xué)生的各種疑難。這樣學(xué)生才會(huì)逐漸信任老師，才會(huì)和老師放心心交流，有利于教師因材施教，進(jìn)行更好的互動(dòng)。

作為青年教師雖然自己現(xiàn)在問(wèn)題很多，但是只要用心去做，用心去想辦法，多和別人交流，多學(xué)習(xí)，肯定會(huì)不斷成長(zhǎng)！

第四篇：化學(xué)有效課堂

淺析化學(xué)課堂的有效教學(xué)

廣元民盟燭光中學(xué) 王述華

教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，提高課內(nèi)40分鐘的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

有道是“即知即行，知而不行，是為不知”。課堂教學(xué)研究的復(fù)雜性不僅在于所要研究的問(wèn)題是無(wú)窮無(wú)盡的，而且在于課堂教學(xué)研究的成果水平也是無(wú)止境的。所謂“千里之行，始于足下”，就是期待身處一線(xiàn)的教師能夠深入課堂開(kāi)展教學(xué)研究，真正達(dá)到知與行的統(tǒng)一，而不是一味地沉浸在書(shū)齋文獻(xiàn)中、面對(duì)電腦或研究文本苦思冥想，成為“不熟悉課堂的教學(xué)論專(zhuān)家”。多年來(lái)，我扎根九年級(jí)化學(xué)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，秉承“成為反思性實(shí)踐者，成為課堂教學(xué)的研究者”的從教理念，充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，點(diǎn)燃他們思維的火花，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。下面以具體教學(xué)為例，淺談本人膚淺的認(rèn)識(shí)。1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。著名教育心理學(xué)家布魯納在談到怎樣教時(shí)，有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)時(shí)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在同樣能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，盡量增加趣味性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個(gè)方面含義：一是化學(xué)知識(shí)以特殊的方式變得富有魅力；二是傳播和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程生動(dòng)活潑，引人入勝。有趣不等于興趣，因?yàn)橛腥げ粚儆趥€(gè)性心理品質(zhì)，而僅屬于對(duì)形成興趣起作用的對(duì)象和動(dòng)作的品質(zhì)。有趣對(duì)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展起重要作用，我在化學(xué)教學(xué)中努力挖掘化學(xué)教材，對(duì)化學(xué)知識(shí)中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性能更強(qiáng)的、易引起警覺(jué)的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑴、第一節(jié)課閃亮登場(chǎng)。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我，第一堂尤為重要。因此，我要精心設(shè)計(jì)，力求上得生動(dòng)、有趣，這樣學(xué)生興趣就會(huì)大增。我先向同學(xué)作了自我介紹：從今天起我們開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)新的課程，用事先填充好的氫氣球放飛到教室上空，下方系一紅色綢帶，上書(shū)“歡迎同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)、祝大家成功！”。此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿(mǎn)歡樂(lè)愉快的氣氛。我開(kāi)始提問(wèn)“氣球內(nèi)裝的什么氣體？”同學(xué)們異口同聲回答是氫氣，“那氫氣是如何制得的呢？”我接著問(wèn)。同學(xué)們面帶難色，我不作答，而是故意賣(mài)關(guān)子說(shuō)“我再給大家表演一個(gè)'魔棒點(diǎn)燈'的魔術(shù)吧”。同學(xué)們一聽(tīng)是魔術(shù)，精神放松，學(xué)生的情緒推向高潮。其后我講到，如果要知道其中的奧秘，就要學(xué)習(xí)好化學(xué)知識(shí)。最后在老師的引導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)研究的對(duì)象，聯(lián)系化學(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系和我國(guó)化學(xué)工業(yè)的過(guò)去與現(xiàn)狀，告訴同學(xué)們學(xué)好化學(xué)的方法，激勵(lì)他們發(fā)奮圖強(qiáng)，為祖國(guó)的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

⑵、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，激烈奇幻、生動(dòng)鮮明的反應(yīng)現(xiàn)象很容易吸引住學(xué)生。要保證課堂演示實(shí)驗(yàn)的成功，課前老師除了要做好充分準(zhǔn)備，包括操作規(guī)范、速度適中、便于觀(guān)察、掌握實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，還要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。初三化學(xué)剛開(kāi)始的內(nèi)容是《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作》，我用兩節(jié)課安排八個(gè)基本操作，由老師板書(shū)、示范后，學(xué)生分組抽簽，布置四個(gè)操作題，派代表上講臺(tái)演示，學(xué)生自己評(píng)出優(yōu)勝小組，發(fā)給獎(jiǎng)品，效果很好。如第一課時(shí)的四個(gè)學(xué)生操作比賽實(shí)驗(yàn)：（1）取少量堿式碳酸銅加入試管中（2）取一塊石灰石加入試管中（3）向試管內(nèi)倒入少量的鹽酸（4）量取20ml的水。一些成績(jī)不好的學(xué)生上臺(tái)表演后，顯示出很強(qiáng)的動(dòng)手能力，老師及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，興趣大增，同時(shí)化學(xué)又少了一個(gè)差生。

在教《氧氣的性質(zhì)和用途》一節(jié)時(shí)，將鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，課本上是在鐵絲上系一根火柴，待火柴快燃盡的時(shí)候伸進(jìn)集氣瓶，由于火柴燃燒時(shí)間有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)又較短，伸入瓶中過(guò)早或過(guò)遲，都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，特別是讓學(xué)生自己動(dòng)手，出現(xiàn)這種情況更多。我將鐵絲繞成螺旋形，最下端兩環(huán)距離略近，將鐵絲最下端在熔化的石蠟中浸一下，點(diǎn)燃鐵絲下端的石蠟，伸入集氣瓶即可將鐵絲引燃。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)效果更佳；學(xué)生做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，人人成功。教學(xué)中老師增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的效果也提高了。⑶、教學(xué)方法多樣化。初中化學(xué)原理和計(jì)算顯得枯燥乏味，識(shí)記內(nèi)容較多，采用靈活多樣的教法，可以引起學(xué)生興奮感和愉快感。在這種氛圍下學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。如以對(duì)抗賽為例：每單元結(jié)束或臨近期末考試復(fù)習(xí)，為了避免簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)再現(xiàn)，我先把題目寫(xiě)在投影上，布置學(xué)生課后準(zhǔn)備，課上進(jìn)行組與組之間、男女之間進(jìn)行比賽，看誰(shuí)答得又快又準(zhǔn)，老師在黑板上記下分?jǐn)?shù)，優(yōu)勝的一方獲得獎(jiǎng)品。在學(xué)習(xí)被困火災(zāi)區(qū)時(shí)，能采取相應(yīng)的措施進(jìn)行自救時(shí)，讓學(xué)生模擬動(dòng)作：用濕毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墻壁、貼近地面跑到窗口呼救。這些形式使得課堂氣氛異?；顫姡瑢W(xué)生的應(yīng)變能力有所提高，知識(shí)掌握得更加牢固。對(duì)元素符號(hào)、化合價(jià)、酸堿鹽溶解性等知識(shí)的識(shí)記可采用游戲法、擊鼓傳紙片等方法，絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握關(guān)鍵內(nèi)容。

《酸堿鹽》單元知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際際問(wèn)題時(shí)，卻找不出相應(yīng)的辦法。為了突破這個(gè)難關(guān)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)保持住學(xué)生的熱情和興趣，我及時(shí)作了調(diào)整，抽出一課時(shí)，上了一堂復(fù)習(xí)課。我進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡量避免復(fù)習(xí)課上知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生容易產(chǎn)生令人乏味、枯燥的感覺(jué)。我先將學(xué)生分為6個(gè)小組，每一組代表一類(lèi)物質(zhì)，交代學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備。然后將有關(guān)的知識(shí)、物質(zhì)寫(xiě)在展示板上，教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)。例如：讓指示劑石蕊圍繞酸一組跑步，揮舞紅色手帕，圍繞堿一組跑步，揮舞藍(lán)色手帕，但跑錯(cuò)了Fe(OH)3和Cu(OH)2兩個(gè)地方，跑漏了Na2CO3一處，學(xué)生糾正、闡述道理后進(jìn)行下一個(gè)游戲：酸牽手能相互反應(yīng)的五類(lèi)物質(zhì)，提出問(wèn)題、互評(píng)互答、歸納總結(jié)、解決實(shí)際問(wèn)題并書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式?？傊还?jié)課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與率高，教學(xué)效果特別好。我還把本單元知識(shí)編成歌詞，組織學(xué)生進(jìn)行演唱比賽，寓教于樂(lè)，使我感到作為一名教師無(wú)限的榮光。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，能提高大腦的活動(dòng)效率。不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)識(shí)過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中取材，越貼近學(xué)生的日常行活經(jīng)驗(yàn)，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2008年的燃燒教學(xué)，我用北京奧運(yùn)圣火為情境；2009年的二氧化碳教學(xué)我向?qū)W生傳達(dá)了哥本哈根全球氣候大會(huì)的主旨；2010年的化學(xué)材料教學(xué)，我給學(xué)生布置的任務(wù)是：自己上網(wǎng)搜集上海世博會(huì)中各展館在應(yīng)用材料上有什么具體特色，如何體現(xiàn)了低碳環(huán)保的理念。平時(shí)我比較關(guān)注涉及化學(xué)的各種報(bào)道，如發(fā)現(xiàn)家中有煤氣泄露，手機(jī)報(bào)警引起爆炸的新聞等，提出相關(guān)問(wèn)題：如何檢測(cè)河水的酸堿度、為什么鐵桶不能盛放波爾多液等？用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一位學(xué)識(shí)淵博、能夠談古論今、引經(jīng)據(jù)典的教師，一定有著豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)。在化學(xué)老師身上，應(yīng)該能夠感受到撲面而來(lái)的科學(xué)氣息，以及人文情懷，所以化學(xué)老師必須廣泛涉取各種書(shū)籍，關(guān)注人文和社科等各方面的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)傳授給學(xué)生。這還包括與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)或信息，最前沿的科學(xué)知識(shí)以及迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息。無(wú)論是教師還是所教的學(xué)生都應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。

又如在上“分子”一節(jié)時(shí)，教師進(jìn)教室時(shí)把花露水灑在教室，然后問(wèn)學(xué)生：“有什么味道？”學(xué)生異口同聲回答：“香味。”“那為什么聞到香味呢？”學(xué)生有了疑問(wèn)。在這樣的情景中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引出了分子的概念和分子的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，教師先播放一段意大利“死狗洞”的錄像，學(xué)生覺(jué)得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學(xué)生討論錄像中的情景，然后學(xué)生總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)顯然有事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，在課堂上演示，往往由于教室大而反應(yīng)裝置小，多數(shù)同學(xué)觀(guān)察現(xiàn)象模糊，影響教學(xué)效果。另外，有些實(shí)驗(yàn)具有裝置復(fù)雜，反應(yīng)中產(chǎn)生有毒物質(zhì)，反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)，不易控制等特點(diǎn)，一般不宜在課堂上演示或?qū)W生動(dòng)手做。如何解決這些矛盾呢？借助計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)。如拉瓦錫測(cè)定空氣成分實(shí)驗(yàn)、用金鉑轟炸原子探究原子結(jié)構(gòu)示意圖實(shí)驗(yàn)、水電解的微觀(guān)示意圖等，這些內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)研究的方法有很好的教育和教學(xué)意義。

在學(xué)習(xí)《空氣》一課時(shí)，剛上課時(shí)，我深深地吸了一大口氣，要求同學(xué)們做一遍深呼吸的動(dòng)作，然后引出今天我們學(xué)習(xí)的課題就是大家吸入的空氣。接著，我開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)始探究，相繼提出了以下問(wèn)題：1.空氣對(duì)于我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該比較熟悉的，它無(wú)色無(wú)味，不容易察覺(jué)，那么，大家能否用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或列舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明空氣的存在呢？2.你知道的空氣中有哪些氣體？3.空氣中除了同學(xué)們知道的氧氣、二氧化碳、水蒸汽外，還有其它氣體，各種氣體的比例經(jīng)過(guò)科學(xué)家漫長(zhǎng)的探究過(guò)程已經(jīng)解決了。接下來(lái)，我想讓大家分組嘗試解決這樣一個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，粗略地測(cè)量空氣中氧氣的體積比。

前后相鄰的四位同學(xué)組成一個(gè)小組，進(jìn)行討論。不久之后，每個(gè)小組選出代表發(fā)表見(jiàn)解。有用木條在集氣瓶中燃燒的，也有用一個(gè)倒扣在水槽中燃燒的蠟燭，通過(guò)水面上升的高度來(lái)得出氧氣的體積分?jǐn)?shù)的方法，我充分肯定同學(xué)們難能可貴的探究意識(shí)并著手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得出氧氣只占1/10，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于科學(xué)家的1/5，同學(xué)們積極思考，得出可能是未冷卻到室溫的結(jié)果，針對(duì)這種可能，同學(xué)們重新做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)結(jié)果相差無(wú)幾。同學(xué)們面露難色，我及時(shí)給出提示：蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？。同學(xué)們明白了其中的道理，那如何改進(jìn)呢？一位同學(xué)提出用木棒，立即被否決了，我于是介紹了生成物是固體的可燃物——紅磷，最后做了演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，交待學(xué)生某些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題還有待改進(jìn)、完善，希望同學(xué)們利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室親自做一下實(shí)驗(yàn)。

4.提高教師魅力

好的語(yǔ)言能像和煦的春風(fēng)吹散學(xué)生心中的陰云，打開(kāi)學(xué)生的心扉。老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)做到抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)、幽默，有感染力，讓學(xué)生在感受美的語(yǔ)言過(guò)程中，不知不覺(jué)地接收知識(shí)。倘若像老和尚念經(jīng)似的，一個(gè)調(diào)唱到底，叫學(xué)生怎不夢(mèng)周公呢？教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)深入淺出，旁征博引，并聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感到生動(dòng)、直觀(guān)，引發(fā)深沉的思考或者激發(fā)生活的熱情。另外，教師不能輕易放過(guò)任何一個(gè)表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，即使只有微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：“再看看”、“再想想”、“再試試”、“最近有進(jìn)步”、“不錯(cuò)”、“很棒呀”之類(lèi)的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

教師的教態(tài)美是教師形象的集中體現(xiàn)。課堂上，巧妙運(yùn)用眼神、適當(dāng)借助手勢(shì)、板書(shū)優(yōu)美嫻熟等方面加強(qiáng)自己的審美素養(yǎng)。站姿和手勢(shì)，一定要穩(wěn)，不要給學(xué)生以晃動(dòng)不安，上下翻飛的感覺(jué)。步態(tài)也要穩(wěn)，不可快步走，要慢而優(yōu)雅，給學(xué)生以美的享受，而不要向?qū)W生傳遞急燥的情緒。尤其是化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)要?jiǎng)幼鳒?zhǔn)確、平穩(wěn)，盡量不出差錯(cuò)。

教育需要“途徑和方法”，需要找到切實(shí)可行的、能改變現(xiàn)狀的靈丹妙藥。時(shí)下，許多教育人士不約而同地學(xué)習(xí)杜郎口、洋思中學(xué)高效課堂的教學(xué)模式，極盡詞匯贊美，什么“神話(huà)”、“奇跡”、“顛覆”，一時(shí)之間，這些學(xué)校成為課改的代名詞，成為中國(guó)基礎(chǔ)教育的“麥加”圣地。它像一股勢(shì)不可擋的旋風(fēng)，以前所未有的沖擊力，吹蕩著相對(duì)活躍的當(dāng)下課堂改革。

坦白的說(shuō)，我并不信奉固定的“模式”，但我堅(jiān)信我會(huì)找到打開(kāi)課堂教學(xué)之門(mén)的“金鑰匙”。

第五篇：如何進(jìn)行有效化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行有效化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一以蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)速率》為例

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學(xué)諸要素的合理配置和設(shè)計(jì)；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)所構(gòu)成的有機(jī)整體。關(guān)鍵詞：化學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo) 過(guò)程 評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門(mén)藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學(xué)諸要素的合理配置和設(shè)計(jì)；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以，要進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)。

一、我去哪里——目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級(jí)分類(lèi)──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí)：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀(guān)的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。以《化學(xué)反應(yīng)速率》為例，《化學(xué)反應(yīng)速率》這一內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是這樣的： 1．知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)的速率 2．知道活化能的涵義及其對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律。4．通過(guò)催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生水平，《化學(xué)反應(yīng)速率》這課制定下列教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)描述化學(xué)反應(yīng)速率、以及其表示方法、表達(dá)式、單位，學(xué)會(huì)用化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

2、認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并嘗試應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)速率說(shuō)明生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程與方法

1、通過(guò)由淺到深、由感性到理性的認(rèn)知思維學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率。

2、通過(guò)對(duì)影響高錳酸鉀和過(guò)氧化氫反應(yīng)速率的因素的探究培養(yǎng)自己的觀(guān)察、分析能力設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

培養(yǎng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)研究的興趣，能夠在對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的探究過(guò)程中找到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究原理的動(dòng)力。

二、如何去那里——過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；再次要進(jìn)行學(xué)情分析，著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

化學(xué)反應(yīng)速率這節(jié)課本來(lái)是安排兩課時(shí)完成，化學(xué)反應(yīng)速率的概念，計(jì)算以及影響速率的因素在高一必修2中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，將高一必修2中已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)回顧知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備。如化學(xué)反應(yīng)速率的定義，數(shù)學(xué)表達(dá)式、影響因素等。

所以這節(jié)課的重點(diǎn)主要放在濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的，以及從微觀(guān)上用碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用來(lái)形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)的意義就是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

上述理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的意義建構(gòu)是建立在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成的。原有知識(shí)與新知識(shí)之間是否存在內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，將影響學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。理順原有知識(shí)與新知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者更好地在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，完成新知識(shí)的建構(gòu)。

根據(jù)新課程注重科學(xué)探究的理念，倡導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中完成有意義知識(shí)的建構(gòu)，《化學(xué)反應(yīng)速率》主要采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法。

（三）形成教學(xué)思路

1、精心預(yù)設(shè)情境——激起學(xué)習(xí)的興趣

在確定了教學(xué)目標(biāo)、了解了學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容初步選定教學(xué)方法后，主要就是要在學(xué)生的已有知識(shí)能力基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)間，也就是維果茨基所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”，在這之間通過(guò)一個(gè)個(gè)情境設(shè)計(jì)逐步完成學(xué)生的知識(shí)、能力建構(gòu)，這就是體現(xiàn)教室教學(xué)智慧的地方。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上要設(shè)計(jì)出一道既有情景、探究，又有遞進(jìn)、開(kāi)放的問(wèn)題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境 從學(xué)生自身經(jīng)歷或認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧用生活中的素材或適當(dāng)?shù)男蜗蟊扔鳎泽w現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)性；在對(duì)濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑的因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論比較抽象，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生往紙盒里扔紙團(tuán)，學(xué)生從這個(gè)游戲中體會(huì)到了有效碰撞的兩個(gè)條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，課本是通過(guò)碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)，高錳酸鉀和草酸反應(yīng)以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究這些因素是如何影響反應(yīng)速率的。由于學(xué)生在高一已經(jīng)知道這些因素的影響結(jié)果，所以探究實(shí)驗(yàn)就變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為了真正讓學(xué)生體驗(yàn)的探究過(guò)程，筆者對(duì)課程資源進(jìn)行了整合。在學(xué)生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生運(yùn)用濃度對(duì)速率的影響來(lái)解決高錳酸鉀和雙氧水反應(yīng)的速率問(wèn)題。問(wèn)題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)始一段時(shí)間，反應(yīng)速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應(yīng)速率明顯加快。

（1）針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請(qǐng)簡(jiǎn)述你的實(shí)驗(yàn)方案。

在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生根據(jù)濃度得出的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相反，起到激疑、激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”之感，激起學(xué)生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個(gè)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論的探究過(guò)程。

2、預(yù)設(shè)生成——了解學(xué)生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)??也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。

加涅在《學(xué)習(xí)的條件和過(guò)程》一書(shū)提出：智慧的技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件由下列因素構(gòu)成：（１）已經(jīng)習(xí)得的構(gòu)成新技能成分的先覺(jué)技能；（２）回憶已習(xí)得的技能并將它們以新的方式組合起來(lái)的過(guò)程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學(xué)習(xí)者行為目標(biāo)（３）以陳述、提問(wèn)、或暗示的方法引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)（４）提供一個(gè)與新習(xí)得技能相關(guān)的心理咨詢(xún)，以供學(xué)習(xí)者練習(xí)。

在《化學(xué)反應(yīng)速率》案例中，學(xué)生需要習(xí)得的新技能是：通過(guò)碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論來(lái)理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。構(gòu)成這一新技能的先覺(jué)技能主要有：濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響結(jié)果，碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論的核心內(nèi)容，學(xué)生生活中有打籃球、跳高等生活體驗(yàn)。教師在讓學(xué)生生成通過(guò)碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論來(lái)理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響這一技能的過(guò)程中，其實(shí)就是要分析上述先覺(jué)技能是否已經(jīng)習(xí)得，進(jìn)而初步預(yù)設(shè)學(xué)生的思維建構(gòu)過(guò)程。

三、我怎么判斷我已到達(dá)了那里——評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀(guān)察、對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過(guò)比較全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、概念的建構(gòu)、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較科學(xué)的依據(jù)。如在《化學(xué)反應(yīng)速率》一課既要設(shè)計(jì)一些習(xí)題，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響和通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，也要讓學(xué)生通過(guò)自我小結(jié)、互評(píng)交流表現(xiàn)等手段來(lái)感受過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀(guān)認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。

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