第一篇：化學教學中有效課堂討論

初中化學教學中高效課堂

討論方式探究

單位：桑鎮(zhèn)二中

姓名：姚婷

時間：

2014年5月10

日初中化學教學中高效課堂討論方式探究

姚婷（興平市桑鎮(zhèn)二中）

課堂討論是廣大化學教師在課堂教學過程中經常采用的一種教學方法，它的實施，除了調動學生學習的積極性、主動性外，還能促進學生思維的發(fā)展，認識的深化。然而，隨著課堂討論法運用的深入和推廣，運用討論法進行教學時，也出現了一些不利于優(yōu)化教學過程的問題，即低效或無效討論，具體表現如下：

一、低效、無效課堂討論

1、“來不及討論”的討論

案例1：某教師在講解冶煉金屬鐵的實驗時就“先點燃酒精噴燈再通入CO還是“先通入CO再點燃酒精噴燈”的討論中，少數學生提出異議時，由于超過計劃時間，教師沒有讓學生繼續(xù)討論，教學隨教師要求繼續(xù)??這種討論被教師強硬中止，遏制了學生的創(chuàng)新思維！

2、“無從下手”的討論

案例2：在“原子分子”教學中，教師掛出了“化學變化的微觀”示意圖，引導學生對化學變化中原子分子變化的討論，由于這些概念對初中生來說都是第一次聽說而且比較抽象，學生在反饋回答時啞場，無所適從。這種討論收效甚微，學生思維根本未得到實質性啟動！

3、“不用思考”的討論

案例3：在“學習科學探究的基本方法”教學中，討論“物質溶解過程中的熱量變化時”學生聽后，大多數照搬書本上的原話高聲朗讀，很少有學生去討論，沒有一分鐘，教室就安靜下來，在反饋時，回答很準確。表面上看，學生似乎進行了討論，而且討論效果非常好，但實際上他們思考了多少？探究了多少？學生的思維很難發(fā)展！

4、“參與不足”的討論

案例4：在初中第一節(jié)“大家一起學化學”教學中，教師未作任何組織準備，嘗試讓學生們討論“身邊的化學”結果發(fā)現：大部分學生都能投入到課堂討論中來。但很明顯的是，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，匯報的機會也多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發(fā)表自己的個人意見。經調查發(fā)現，這部分學生主要是學習困難生，由于基礎差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達或羞于表達自己的觀點。這樣討論沒有全體學生參與，僅部分學生培養(yǎng)了思維能力！

二、怎樣才能使課堂討論有效、高效呢？

在教學中，為了優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，應努力避免這些低效、無效的課堂討論，采取多種教學手段，使課堂討論有效、高效，從而順利完成教學目標。那么，怎樣才能使課堂討論有效、高效呢？

1、“精心設計”：討論內容

討論內容的設計首先應是學生感興趣的，只有學生感興趣的討論內容，學生才會以最佳心態(tài)參與討論；其次，討論內容難易程度要適中，應正好處于班內大多數學生的“最近發(fā)展區(qū)”。太簡單了，會影響學生討論的積極性；太難了，學生很難有種成就感，也影響學生討論的積極性。如：比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的0.03％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如,人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣,產生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣,產生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，產生氧氣。那么針對上述的因素,讓學生討論：你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢？很多學生進行了預測：有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高；有的學生猜測,二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說,要視具體的環(huán)境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學生說,晚上沒有光了,光合作用不發(fā)生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。

2、“極力營造”：討論氛圍

融洽的討論氛圍是保證有效討論的重要條件，只有在一個民主、平等、和諧的討論氛圍里，所有學生才能敢干發(fā)言、樂于發(fā)言，才有適合學生與學生、教師與學生之間平等對話、相互傾聽的局面。在課堂討論過程中，學生是課堂討論的主體，教師應成為課堂討論的引導者、組織者和學生的合作者，為學生提供合理的意見和建議；對每一個學生的發(fā)言，應給予一定的肯定和鼓勵，甚至學生之間發(fā)生認識沖突。當學生意見相左時，師生之間共同探討、商椎，不輕易打消他們的積極性，挫傷他們的自信心。

3、“合理組織”：討論方式

討論方式有多種，按討論如何操作分，常用的如：“任務式”討論、“書寫式”討論、“辨論式”討論等等。“任務式”討論：小組成員各有任務分工，在完成各自任務后，再小組內討論。這種方式責任明確，每個學生都有學習機會；“書寫式”討論：開始不用語言交流，學生把想要發(fā)表的意見書寫下來，然后再小組內交流。這種方式討論時間短，討論效率高；“辨論式”討論：討論雙方為某一話題辨論，越辨越清。這種方式可以澄清學生的疑難之處。按討論人數分小組討論、集體討論。小組討論：按教師指定和學生自愿相結合，將全班分成若干個5-6人討論小組。分組時可以打破原有位置關系，考慮學生學習成績、日常課堂表現及性別差異搭配，確保每一位同學在小組內都有發(fā)言權，達到討論的最優(yōu)組合。這種討論方式適于中心議題多、難度小的問題；集體討論：全班集中討論。這種討論方式適于解決教學中重點、難點或有爭議的問題。

具體怎樣組織討論方式根據相應教學目標、討論內容和學生實際情況靈活確定。有時針對有一定難度遞度的問題，也可采用小組討論與集體討論相結合方式，即先在小組中討論，后組與組之間出代表集中討論，以達到有效討論效果。

4、“及時把握”：討論時機

在課堂討論中，及時把握恰當的時機進行合作探究，對理解、掌握化學知識起到事半功倍的作用，而且有利于培養(yǎng)學生學習化學的持久興趣。一般討論的時機確定在新舊知識銜接處、重難點處、知識相似易混淆處、引發(fā)探求發(fā)現化學規(guī)律處展開討論。如你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答；假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發(fā)展,有效地提高課堂教學的效率。

5、“客觀評價”：討論結果

討論結果三種：有明確答案、沒有明確答案、有多個答案。一般是答案可能正確，也可能錯誤，教師必須對討論結果及時作出客觀、公正的判斷，并巧妙地引導學生達成共識。對討論中暴露出來的不足，如：觀念上的局限、方法上的失誤等，要及時澄清，引導學生修正錯誤，服從真理，以使他在以后的討論中減少錯誤，提高效率；對討論中出現的新觀念、新知識、新發(fā)現，要及時歸納總結，讓它們納入學生原有認知結構中，成為新的學習增長點，并遷移形成學習能力。

當然，評價學生討論結果時要以激勵性評價為主，注重尊重學生的創(chuàng)新思維，保護他們的自信心和積極性。

課堂討論是學生消化、吸收、運用已學知識，參與課堂教學的一種有效形式，也是學生通過課堂教學獲取新知識、鞏固舊知識的方法之一。因此，在課堂教學中，教師要不斷探索課堂討論的新形式、新路子，使學生通過討論法教學，真正在課堂上“動”起來，從而使課堂“活”起來，最終使教學效果“好”起來！

第二篇：教學化學有效課堂

化學課堂有效教學的探究

楊崗中學：楊勇智

怎樣構建高效的化學課堂，提高化學教育教學的質量呢？為了切實推進素質教育，提出了減負增效的一系列措施，提高課堂效率成了首要問題。有效教學策略有效教學是指教師在遵循教學規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。下面談談我的幾點粗淺看法：

一、備課教案有效——教案作為教師教學的實施方案要便于自己在課堂教學中翻閱查看，教案要實用，要清楚體現課堂教學結構，教學目標（學習目標），重、難、疑點，特別是重、難、疑點解析及教學方式方法的設計，練習、作業(yè)設計。提倡寫教后反思，反思自己的教學是否有效，是否還有更為有效的方法，有哪些學生達成了目標，有哪些學生沒有達成，如何補救

我們很多老師覺得自己已經教了很多年了，不用備課，甚至書都不用看，就那么點東西，自己早就了如指掌、爛熟于心。所以根本就不去認真的備課，有時甚至是想到哪兒，就講到哪兒，隨心所欲，反正知識沒講錯就行，根本沒有目標。這樣的結果我們可想而知。備課無論對于誰來說，都顯得十分重要。備課包括備教材、備學生、備教法等。我們在備課時，要鉆研大綱、通讀并掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目 標、重點和難點以及使用什么教具、做什么實驗等，避免教學上的盲目性和隨意性，使教學的指向性更明確、更具體；要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識，指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識，也可以通過閱讀全文對新內容有個大致了解，發(fā)現問題并帶著問題參加課堂學習；備課越充分、教案設計越詳細、越科學合理，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。

二、精講精練，提高教學效率

在教學中教師要擯棄傳統的題海戰(zhàn)術。“精講”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭?！熬殹本褪且毜近c子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正使他們掌握知識，舉一反三的目的。

三、注重教學，培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力

在化學教學中，教師要創(chuàng)造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。

例如在CO2的實驗室制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究。

（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？

（2）若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？ 所需儀器有哪些作用？

（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？ 向氣體發(fā)生器中如何裝藥品加藥品時應注意什么問題？

（4）怎樣制得的氣體較純凈？ 怎樣去收集氣體？ 若使反應停止應怎樣操作？ 操作時應注意什么？

我發(fā)給每組學生不同的儀器。學生組合出了十多種不同的制取CO2的實驗裝置。我讓每組學生介紹裝置的優(yōu)缺點，并適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，我是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了知識，又培養(yǎng)了動手能力、合作能力、探究能力，實現了有效教學。

四、高效課堂以有效的評價來衡量

課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的評價與反饋是產生良好教學效果不可缺少的環(huán)節(jié)。新課程倡導課堂教學評價應該在寬松、民主的氛圍中實施。對于學生的問題應肯定當先，不管是什么樣的問題。教師應首先對學生敢于大膽發(fā)問，敢于表達不同意見給予充分的信心和肯定，以培養(yǎng)學生敢于探索、勇于質疑的科學態(tài)度。教師對待異議要虛懷若谷，要善于挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，使用準確、規(guī)范的語言，恰如其分的動作表情來實施課堂評價。在教師評價的同時與學生評價結合，鼓勵學生自我評價，恰當地運用延緩性評價等評價方法。

在重視對學生評價的同時，教師也應對自己的教學行為進行積極的反思，不斷改進自己的教學行為。我們定期組織同事間的交流互助，營造合作研究的氛圍，同時把評價標準交給學生，聽取學生對學科教學的感受和意見。既能了解學生掌握知識的程度，發(fā)展學生的智力，又能及時解決學生存在的問題，以達到整合提高的效果。

五、教師不斷反思，在反思中前進

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！苯處熢趥湔n時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思，然而再詳細的教案也不可能預見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點如果不及時利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面：1.記錄你了解的學生中的困惑和問題；2.記錄教學中的疏漏和探索；3.記錄教學中的亮點。注重學生課堂的動態(tài)表現和分析跟蹤評價的結果，可促進教學有效改進，學生成為有效教學的“主體”，教師的反思和孜孜不倦的治學態(tài)度會給有效教學注入“催化劑”。

總之高效課堂的構建需要自己認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調整，永遠以學生為中心，這樣會逐漸構建起高效的化學課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力。我們要改變觀念，變教室為學室；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節(jié)約時間。我們可以運用信息技術整合化學技術手段進行多媒體輔助教學。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，把課堂的主動權交給學生，讓它產生最大的效益，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。

第三篇：關于化學有效教學及課堂反思

關于化學有效教學及課堂反思

有效教學：

高一化學處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使學生過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為要抓住高一，也就能抓住整個高中。

為了很好適應新的高中化學課程改革，實現學生知識能力發(fā)展的全面性和學生素質發(fā)展的差異性目標，作為教學活動中最基本構成部分的課堂教學，是實施素質教育和學生獲取知識及提高能力的主要渠道。因此，高中化學教學必須注重課堂教學的有效性，在教與學的方式改革上進行有效性思考。為此，我們教師要樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略，構建有效教學的框架；學生要發(fā)揮自身學習主體作用，采取多種有效學習方式，在對教師有效教的基礎上能夠有效地學，從而整體提高教學有效性。下面就高中化學課堂有效教學作一簡單探討。

1.發(fā)揮教師“教”的有效性

（1）提高教師課前備課的有效性

有效的課前備課，是實現有效課堂教學的前提和關鍵。新課改下的化學課堂教學要求結合實際，改革備課形式，豐富備課內容，進行有效備課。其中備課包括備教材、備學生、備板書等。教師在備課時，在確定課堂教學目的和要求的基礎上，首先要備教材，即要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材，在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解教材編寫的指導思想，主要特點，結構體系，了解教材的每個單元和每節(jié)課的教學目標，重點、難點。其次要備學生，從學生角度來設計課程，要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）課堂有效教學要注重多環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣

①教師教學課題導入要注重有效性

“良好的開端是成功的一半”，好的教學課題導入方法，能激發(fā)學生的學習興趣，凝聚學生的注意力，發(fā)揮較強的思維啟發(fā)性作用。

②教師要充分利用現代化教學工具，激發(fā)學生的學習動機

現代教育注重以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育。

因此，課堂教學要根據由具體到抽象的認知規(guī)律和中學生的心理特點，充分利用投影儀、錄像、計算機等現代教學設備以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來輔助教學，逼真地表現事物的存在和動態(tài)變化，以吸引學生的聽覺和視覺，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

2.發(fā)揮學生“學”的有效性

有效教學理念下學生的“學”當然不能一成不變。在對教師“教”的有效性認識和策略有所理解的同時，更要發(fā)揮學生的學習主體作用，探索學生“學”的有效途徑，發(fā)展多樣化的學習方法。例如：很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業(yè)及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養(yǎng)。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，等，發(fā)現相似，尋找規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。

關注學生的進步和發(fā)展，是我們每位教師的基本任務，我們要采取有效的教學，使得教學有效，具有效益性，通過有效教學，我們引導鍛煉學生發(fā)現問題和解決問題的本領，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，授予學生學習的策略，挖掘學生的學習潛能。因此對于每位教育工作者，有效教學應該是我們持之以恒，不懈追求的方向目標。

教學反思：

我深知課堂40分鐘是教與學最重要的環(huán)節(jié)。一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。這學期聽了很多節(jié)課，從中獲益很多。我覺得在今后的工作當中要努力提高并做到下面幾點：

1、認真研讀教材不可少，還要做好聽課總結。作為一名年輕教師，有的僅僅是理論知識，欠缺的是教學經驗。針對這一點，我就應該多聽老教師的課，課后認

真總結他們上課的優(yōu)點，重點學習他們是如何組織課堂，如何引領同學們思考，如何設置問題進行有效提問，從而來提高課堂效率。

2、深入了解學生

俗話說：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，就像雕刻家在面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品。只有了解學生才能做到有的放矢。剛剛進校那會，利用課堂和課間自習等時間多和同學們交流，不僅要了解同學們對原有知識的掌握情況，也應該了解他們的學習方法和學習習慣，這樣才能更清楚同學們會在什么地方出問題，易犯怎樣的錯誤，這樣才能更準確的判斷出同學們的學習障礙，這樣在與學生們交流的時候才會讓學生覺得老師說的對，才會信服老師，才會發(fā)自內心的去想學這門知識。

3、豐富教學形式，抓住課堂

對于不同類型的課應該有不同的教學模式，教師應該注重引導和關注學生對知識的反思，幫助同學們從原有知識模型的基礎上反思新知識，要給學生時間思考、給學生時間討論才更有利于教師抓住關鍵點，找到突破點，從而讓教和學處于最優(yōu)狀態(tài)。

4、充分利用好課前課后的短暫近距離

在課前和課后或是自習輔導時間，走到同學們中間去，充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。這樣學生才會逐漸信任老師，才會和老師放心心交流，有利于教師因材施教，進行更好的互動。

作為青年教師雖然自己現在問題很多，但是只要用心去做，用心去想辦法，多和別人交流，多學習，肯定會不斷成長！

第四篇：化學有效課堂

淺析化學課堂的有效教學

廣元民盟燭光中學 王述華

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，提高課內40分鐘的教學效率，減輕學生的負擔，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

有道是“即知即行，知而不行，是為不知”。課堂教學研究的復雜性不僅在于所要研究的問題是無窮無盡的，而且在于課堂教學研究的成果水平也是無止境的。所謂“千里之行，始于足下”，就是期待身處一線的教師能夠深入課堂開展教學研究，真正達到知與行的統一，而不是一味地沉浸在書齋文獻中、面對電腦或研究文本苦思冥想，成為“不熟悉課堂的教學論專家”。多年來，我扎根九年級化學教學，精心設計每一堂課，優(yōu)化課堂結構，秉承“成為反思性實踐者，成為課堂教學的研究者”的從教理念，充分發(fā)揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，取得了不錯的教學效果。下面以具體教學為例，淺談本人膚淺的認識。1.培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。著名教育心理學家布魯納在談到怎樣教時，有這樣一個觀點：教學時首先應培養(yǎng)學生的興趣。在同樣能達到實驗目的的前提下，盡量增加趣味性，以激發(fā)學生的求知欲和學習的積極性?；瘜W教學富有趣味性，它包括兩個方面含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳播和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣不等于興趣，因為有趣不屬于個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。有趣對初中生學習化學興趣形成和發(fā)展起重要作用，我在化學教學中努力挖掘化學教材，對化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性能更強的、易引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑴、第一節(jié)課閃亮登場。俗話說“好的開始是成功的一半”。經驗告訴我，第一堂尤為重要。因此，我要精心設計，力求上得生動、有趣，這樣學生興趣就會大增。我先向同學作了自我介紹：從今天起我們開始學習一門新的課程，用事先填充好的氫氣球放飛到教室上空，下方系一紅色綢帶，上書“歡迎同學們學習化學、祝大家成功！”。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我開始提問“氣球內裝的什么氣體？”同學們異口同聲回答是氫氣，“那氫氣是如何制得的呢？”我接著問。同學們面帶難色，我不作答，而是故意賣關子說“我再給大家表演一個'魔棒點燈'的魔術吧”。同學們一聽是魔術，精神放松，學生的情緒推向高潮。其后我講到，如果要知道其中的奧秘，就要學習好化學知識。最后在老師的引導下，總結出化學研究的對象，聯系化學與生活、生產的關系和我國化學工業(yè)的過去與現狀，告訴同學們學好化學的方法，激勵他們發(fā)奮圖強，為祖國的化學事業(yè)貢獻力量。

⑵、巧設實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，激烈奇幻、生動鮮明的反應現象很容易吸引住學生。要保證課堂演示實驗的成功，課前老師除了要做好充分準備，包括操作規(guī)范、速度適中、便于觀察、掌握實驗成功的關鍵，還要改進實驗。初三化學剛開始的內容是《化學實驗的基本操作》，我用兩節(jié)課安排八個基本操作，由老師板書、示范后，學生分組抽簽，布置四個操作題，派代表上講臺演示，學生自己評出優(yōu)勝小組，發(fā)給獎品，效果很好。如第一課時的四個學生操作比賽實驗：（1）取少量堿式碳酸銅加入試管中（2）取一塊石灰石加入試管中（3）向試管內倒入少量的鹽酸（4）量取20ml的水。一些成績不好的學生上臺表演后，顯示出很強的動手能力，老師及時鼓勵和表揚，興趣大增，同時化學又少了一個差生。

在教《氧氣的性質和用途》一節(jié)時，將鐵絲在氧氣中燃燒的實驗進行改進，課本上是在鐵絲上系一根火柴，待火柴快燃盡的時候伸進集氣瓶，由于火柴燃燒時間有時長，有時又較短，伸入瓶中過早或過遲，都會導致實驗失敗，特別是讓學生自己動手，出現這種情況更多。我將鐵絲繞成螺旋形，最下端兩環(huán)距離略近，將鐵絲最下端在熔化的石蠟中浸一下，點燃鐵絲下端的石蠟，伸入集氣瓶即可將鐵絲引燃。經過改進，實驗效果更佳；學生做該實驗時，人人成功。教學中老師增強了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)新意識也增強了，學習的效果也提高了。⑶、教學方法多樣化。初中化學原理和計算顯得枯燥乏味，識記內容較多，采用靈活多樣的教法，可以引起學生興奮感和愉快感。在這種氛圍下學生牢固地掌握知識。如以對抗賽為例：每單元結束或臨近期末考試復習，為了避免簡單的知識重復再現，我先把題目寫在投影上，布置學生課后準備，課上進行組與組之間、男女之間進行比賽，看誰答得又快又準，老師在黑板上記下分數，優(yōu)勝的一方獲得獎品。在學習被困火災區(qū)時，能采取相應的措施進行自救時，讓學生模擬動作：用濕毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墻壁、貼近地面跑到窗口呼救。這些形式使得課堂氣氛異?；顫姡瑢W生的應變能力有所提高，知識掌握得更加牢固。對元素符號、化合價、酸堿鹽溶解性等知識的識記可采用游戲法、擊鼓傳紙片等方法，絕大多數同學都能掌握關鍵內容。

《酸堿鹽》單元知識點多，學生在應用知識解決實際際問題時，卻找不出相應的辦法。為了突破這個難關，不讓一個學生掉隊，同時保持住學生的熱情和興趣，我及時作了調整，抽出一課時，上了一堂復習課。我進行精心設計，盡量避免復習課上知識的簡單重復再現，使學生容易產生令人乏味、枯燥的感覺。我先將學生分為6個小組，每一組代表一類物質，交代學生課前進行準備。然后將有關的知識、物質寫在展示板上，教師在教學時，讓學生進行表演活動。例如：讓指示劑石蕊圍繞酸一組跑步，揮舞紅色手帕，圍繞堿一組跑步，揮舞藍色手帕，但跑錯了Fe(OH)3和Cu(OH)2兩個地方，跑漏了Na2CO3一處，學生糾正、闡述道理后進行下一個游戲：酸牽手能相互反應的五類物質，提出問題、互評互答、歸納總結、解決實際問題并書寫化學方程式?？傊?，一節(jié)課，課堂氣氛熱烈，學生參與率高，教學效果特別好。我還把本單元知識編成歌詞，組織學生進行演唱比賽，寓教于樂，使我感到作為一名教師無限的榮光。

2.創(chuàng)設教學情境

心理學研究表明，良好的情景，使人產生愉快的情緒，能提高大腦的活動效率。不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認識過程，降低智力活動的水平。從學生的生活經驗中取材，越貼近學生的日常行活經驗，越能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2008年的燃燒教學，我用北京奧運圣火為情境；2009年的二氧化碳教學我向學生傳達了哥本哈根全球氣候大會的主旨；2010年的化學材料教學，我給學生布置的任務是：自己上網搜集上海世博會中各展館在應用材料上有什么具體特色，如何體現了低碳環(huán)保的理念。平時我比較關注涉及化學的各種報道，如發(fā)現家中有煤氣泄露，手機報警引起爆炸的新聞等，提出相關問題：如何檢測河水的酸堿度、為什么鐵桶不能盛放波爾多液等？用所學的知識解決實際問題。一位學識淵博、能夠談古論今、引經據典的教師，一定有著豐富的專業(yè)知識和其他學科知識。在化學老師身上，應該能夠感受到撲面而來的科學氣息，以及人文情懷，所以化學老師必須廣泛涉取各種書籍，關注人文和社科等各方面的最新動態(tài)，及時傳授給學生。這還包括與化學有關的知識或信息，最前沿的科學知識以及迅猛發(fā)展的網絡信息。無論是教師還是所教的學生都應該是與時俱進的。

又如在上“分子”一節(jié)時，教師進教室時把花露水灑在教室，然后問學生：“有什么味道？”學生異口同聲回答：“香味?！薄澳菫槭裁绰劦较阄赌兀俊睂W生有了疑問。在這樣的情景中，教師因勢利導，引出了分子的概念和分子的性質。在學習《二氧化碳的性質》時，教師先播放一段意大利“死狗洞”的錄像，學生覺得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學生討論錄像中的情景，然后學生總結出二氧化碳的性質。這樣的課堂教學顯然有事半功倍的效果。

3.加強學法指導

實驗是化學學科的基礎，在課堂上演示，往往由于教室大而反應裝置小，多數同學觀察現象模糊，影響教學效果。另外，有些實驗具有裝置復雜，反應中產生有毒物質，反應時間太長，不易控制等特點，一般不宜在課堂上演示或學生動手做。如何解決這些矛盾呢？借助計算機模擬化學實驗。如拉瓦錫測定空氣成分實驗、用金鉑轟炸原子探究原子結構示意圖實驗、水電解的微觀示意圖等，這些內容對于培養(yǎng)學生的科學精神和科學研究的方法有很好的教育和教學意義。

在學習《空氣》一課時，剛上課時，我深深地吸了一大口氣，要求同學們做一遍深呼吸的動作，然后引出今天我們學習的課題就是大家吸入的空氣。接著，我開始引導同學們開始探究，相繼提出了以下問題：1.空氣對于我們來說應該比較熟悉的，它無色無味，不容易察覺，那么，大家能否用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣的存在呢？2.你知道的空氣中有哪些氣體？3.空氣中除了同學們知道的氧氣、二氧化碳、水蒸汽外，還有其它氣體，各種氣體的比例經過科學家漫長的探究過程已經解決了。接下來，我想讓大家分組嘗試解決這樣一個問題：設計一個實驗，粗略地測量空氣中氧氣的體積比。

前后相鄰的四位同學組成一個小組，進行討論。不久之后，每個小組選出代表發(fā)表見解。有用木條在集氣瓶中燃燒的，也有用一個倒扣在水槽中燃燒的蠟燭，通過水面上升的高度來得出氧氣的體積分數的方法，我充分肯定同學們難能可貴的探究意識并著手實驗，結果得出氧氣只占1/10，遠遠低于科學家的1/5，同學們積極思考，得出可能是未冷卻到室溫的結果，針對這種可能，同學們重新做了實驗，發(fā)現結果相差無幾。同學們面露難色，我及時給出提示：蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？。同學們明白了其中的道理，那如何改進呢？一位同學提出用木棒，立即被否決了，我于是介紹了生成物是固體的可燃物——紅磷，最后做了演示實驗驗證，交待學生某些細節(jié)上的問題還有待改進、完善，希望同學們利用課余時間到實驗室親自做一下實驗。

4.提高教師魅力

好的語言能像和煦的春風吹散學生心中的陰云，打開學生的心扉。老師的教學語言應做到抑揚頓挫，生動、幽默，有感染力，讓學生在感受美的語言過程中，不知不覺地接收知識。倘若像老和尚念經似的，一個調唱到底，叫學生怎不夢周公呢？教學中的語言藝術，應深入淺出，旁征博引，并聯系實際，讓學生感到生動、直觀，引發(fā)深沉的思考或者激發(fā)生活的熱情。另外，教師不能輕易放過任何一個表揚學生的機會，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵：“再看看”、“再想想”、“再試試”、“最近有進步”、“不錯”、“很棒呀”之類的語言能激發(fā)學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

教師的教態(tài)美是教師形象的集中體現。課堂上，巧妙運用眼神、適當借助手勢、板書優(yōu)美嫻熟等方面加強自己的審美素養(yǎng)。站姿和手勢，一定要穩(wěn)，不要給學生以晃動不安，上下翻飛的感覺。步態(tài)也要穩(wěn)，不可快步走，要慢而優(yōu)雅，給學生以美的享受，而不要向學生傳遞急燥的情緒。尤其是化學演示實驗要動作準確、平穩(wěn)，盡量不出差錯。

教育需要“途徑和方法”，需要找到切實可行的、能改變現狀的靈丹妙藥。時下，許多教育人士不約而同地學習杜郎口、洋思中學高效課堂的教學模式，極盡詞匯贊美，什么“神話”、“奇跡”、“顛覆”，一時之間，這些學校成為課改的代名詞，成為中國基礎教育的“麥加”圣地。它像一股勢不可擋的旋風，以前所未有的沖擊力，吹蕩著相對活躍的當下課堂改革。

坦白的說，我并不信奉固定的“模式”，但我堅信我會找到打開課堂教學之門的“金鑰匙”。

第五篇：教學反思-如何進行有效課堂討論

如何進行有效課堂討論

在課堂教學中，由于倡導學生自主、合作、探究學習，因此許多教師通常都會設置“討論”這個環(huán)節(jié)。

我認為，如果在課堂教學中確因教學內容的需要必須要讓學生進行討論的，就應當按要求正常進行，決不能含糊。但在課堂教學討論這個環(huán)節(jié)上問題到底出在那里呢? 主要是我們的教師在組織討論的時間上“算”得太緊，“掐”得太短。我們經常會看到這樣的情形，老師布置了討論題后，往往是學生思維剛剛拓展開來，逐步進入討論的佳境，或者正在認真熱烈討論的時候，教師一句“由于時間關系”的話也就使得討論戛然而止，草草收兵。剛剛開始就很快結束，這樣一種“蜻蜓點水”式的討論完全是一種流于新課程教學形式的“作秀”。究其原因，還是教師對學生的不放心。

同時戛然而止的討論，實際上也是教師對自己教學不自信的一種具體體現，生怕學生“走調”，“走”不到教師自己原先預設的那些“條條”和“框框”上來，從而難以駕馭課堂。既然是討論，除了教師的組織和指導之外，就必須充分尊重學生，信任學生，激勵學生讓他們在時間比較充裕、環(huán)境比較寬松的狀態(tài)下進行思維的碰撞，不要吝嗇這么一丁點兒的時間。壓縮本來應該屬于學生(或者師生)討論的時間，搞所謂的“短、平、快”，看上去多做了一些事，其實卻傷透了學生積極向上的心，會在一定程度上扼殺學生探究熱情和創(chuàng)新精神。這種討論的教學效果就比較差。從效益角度來說這是很不劃算的。當然，討論也并不是說時間越長越好，這里也有一個“度”的問題。但是“蜻蜓點水”式的討論，還是不要的好。至于那些本身思維量小不具有討論意義價值的問題，最好的辦法就是不要拿出來討論，如果硬是要追求這種形式的話，這必然是課堂教學中比較顯眼的“敗筆”。