第一篇：淺談初中數學“主體性”

淺談初中數學“主體性”

課堂教學

[摘 要] :學生學習主體性的缺失，已經成為我國中小學教育的重大問題。由于學科因素和中考改革，這一問題在初中數學課堂教學中表現的尤為突出。本文對“主體性”課堂教學進行了界定，分析了建構初中數學學科“主體性”課堂教學的原因，試圖建構初中數學學科“主體性”課堂教學，以充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高初中數學課堂教學的效率和質量，適應新課程改革的需要。

[關鍵詞]:主體性課堂教學初探

一、問題的提出

傳統(tǒng)教育思想與模式，忽視了教學過程中學生的主體性，習慣于把學生當作知識傳授的接收器，導致學生主體性的嚴重缺失，這已經成為我國中小學教育的重大問題。隨著新課程改革的實施，建構“主體性”課堂教學，促進學生主體性發(fā)展，已經成為現代教育發(fā)展的核心目標。

二、概念的界定和意義

(一)概念的界定

所謂主體性，就是指人作為社會活動主體的本質屬性，它包括獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性。獨立自主性是人成為主體的前提和基礎，是指主體自主行使和支配自己權利的意識和能力；自覺能動性是人的主體性的最基本的特征，人之所以成為社會活動的主體，就在于人是是能動的自然存在物，具有自覺能動性。積極創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高表現，是一種對現實的超越，它以探索和創(chuàng)新為基本特征。

“主體性”課堂教學，是指將學生作為課堂教學的主體，以充分尊重學生的獨立自主性、發(fā)揮學生的自覺能動性和培養(yǎng)學生積極創(chuàng)造性為特征的一種課堂教學。

（二）研究意義

目前的初中數學課堂教學的現狀不適應課改形勢發(fā)展的要求，因此，建構初中數學“主體性”課堂教學，將學生的學習主動權還給學生，提高初中數學課教學的效率和質量，具有十分重要的現實意義。

（1）是新課程改革的必然要求。新課程改革的目標就是要改變舊教學教程中片面強調知識學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。要實現新課程改革的這一目標，就必須充分發(fā)揮學生的主體性，建構“主體性”課堂教學。

（2）是學生發(fā)展的需要。學生的發(fā)展。

是通過教師有目的、有計劃、有組織的引導，使自己的個性得到張揚，積極主動地掌握各學科的基礎知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得以發(fā)展。學校學習僅僅是學習的一個短暫的階段,知識經濟的到來,知識的更新

不斷加快,人類必須終身學習,才能適應時代發(fā)展的需要。因此，必須建構“主體性”課堂教學，使學生的學習主體性得到發(fā)揮，掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成學習的良好習慣，提高自主學習的能力，以適應終身學習的需要。

三、初中數學“主體性”課堂教學的模式

（一）以發(fā)揮學生學習主體性為出發(fā)點，創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境，就是在教學過程中，從學生學習的實際需要出發(fā)，設置具體情境，找到情境、知識、學生三者之間的最佳結合點，以充分發(fā)揮學生學習的主體性。例如教學《完全平方公式》中，我是這樣創(chuàng)設教學情境的：

1．（1）判斷：①= a2+b2()②=a2-b2()

（2）我們利用下面的方法來驗證一下：一塊邊長為a米的正方形實驗田，因需要將其邊長增加b米，形成四塊實驗田，以種植不同的新品種

①、分別寫出每塊實驗田的面積；

②、用不同的形式表示實驗田的總面積，并進行比較，你發(fā)現了什么？

情境的創(chuàng)設、再現和擴展，學生積極參與了學習活動，充分發(fā)揮了學生的學習主體性，教師僅在當中擔任了設計與導演的角色。

（二）以合作學習為主軸，引導學生主動參與合作學習是把教師與學生間、學生與學生間的差異作為資源開發(fā)，以多邊互動、有效組織教學交往為主要特色的一種教學組織形式。仍以上面為例：

1．算一算

你能用多項式乘法法則說明理由嗎？（引導學生說理）

2．能直接寫出嗎？（這樣學生就一下子明白這個規(guī)律可以作為公式）

3．自主探究，合作交流,總結出公式并用自己的語言敘述出來。

（三）以引導創(chuàng)新為宗旨，重視學生在學習活動中的自主度和參與度

創(chuàng)新能力是學生主體性的最高表現，也是教育的終極目標之一。引導學生積極創(chuàng)新，必須重視學生學習活動中的自主度和參與度。在創(chuàng)新的過程中，學生是學習的主體，其態(tài)度不僅自覺而且是積極主動的，他們主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，表現出熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發(fā)展意義的活動。在上例中，講授完了完全平方公式之后，并進行了相應練習，然后就是變式訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(1)(－3x+4y)2(2)(－2a－b)2(3)(a+b+c)2

（四）以教育公平化為立足點，實施分層教學

教育公平化是基礎教育永恒追求的目標。因此，在建構“主體性”課堂教學的過程中，教師的心中要充滿對每一個學生的關愛，只有這樣，才能做到尊重學生的差異，在備課、上課、作業(yè)、評價等各個教學環(huán)節(jié)，才能夠真正滲透分層教學的思想，以使所有學生在原有基礎上都能夠得到充分發(fā)展。只有在課堂教學中滲透分層教學的思想，才

能使每一個學生都有機會得到成功的體驗，從而使學生去創(chuàng)造一個又一個的成功。

四、實踐主體性課堂教學應注意的幾個問題：

1、教師的專業(yè)化成長。任何一次教學改革，其成敗的關鍵在于教師。由于長期受傳統(tǒng)觀念、傳統(tǒng)習慣以及成長環(huán)境等方面的影響，教師的發(fā)展不夠專業(yè)化，教師傳統(tǒng)的教育觀、學生觀和教學方法，不能夠適應建構“主體性”課堂教學的需要，這將嚴重阻礙新課程改革的實施。因此，怎樣以建構“主體性”課堂教學為導向，促進教師的專業(yè)化成長，是實踐課堂教學亟待解決的重要課題。

2、如何在教學中將學生的主體地位落實到實處是關鍵。在教學要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題。通過學生回答、板演等多種形式的活動，調動學生學習思考的主動性和積極性。另外還應充分尊重學生的個性。學生具有獨特的人格特征，如獨立性、沖動性、探索性、靈活性等。教師應全面研究學生的上述特征，做到因材施教，“對癥下藥”想方設法引導學生的個性健康地發(fā)展，從而使每一個學生都能充分發(fā)揮自身的最大潛能。

第二篇：初中作文主體性教學初探

初中作文主體性教學初探

互聯網

寫作“作為一種自覺的精神生產活動”[1]，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界?？梢?，重視寫作主體的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養(yǎng)。

一．喚醒“主體”意識激發(fā)寫作興趣

在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。

德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發(fā)現。即把探索的視線對

著自己的內部，發(fā)現作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]?！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“一根魚刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。

將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數從45%降至29%，對寫作持冷淡態(tài)度的人數從40%降至13%。

二．規(guī)范“主體”行為提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。

(-)專題討論方面十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。

（二）個別交流方面

教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣?！芭c學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹保麄儗懽鞯淖孕庞稚仙揭粋€新的高度。

三．挖掘“主體”潛能開拓作文視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平。一是現有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發(fā)展水平就轉變?yōu)榈谝粋€發(fā)展水平。“最近發(fā)展區(qū)”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”

（一）總體發(fā)展目標區(qū)

每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。

初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。

初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設置“名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。

初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優(yōu)秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

（二）個人發(fā)展目標區(qū)

教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展。

經過幾年的作文教改嘗試，試驗班的寫作水平逐步提高。在市多項征文、作文比賽中，實驗班級十幾位同學獲一、二、三等獎。在“跨世紀杯”全國作文比賽中，有二人獲優(yōu)秀作文獎。在省、市級各類報刊中，有二十多人發(fā)表習作。在中考中，學生以超出市平均水平十三分的語文成績順利進入高中，語文成績在普通中學中位居第一。筆者多次獲得作文比賽指導獎。注釋：

[1] 浙江師大學報：社科版（金華）1997.6《在激揚文字中重塑人格》

[2] 《青年心理學》(日)依田新主編知識出版社

[3] 《青年心理學》(日)依田新主編知識出版社

[4] 《贊可夫新教學體系及其討論》（俞翔輝等編譯）教育科學出版社

第三篇：初中作文主體性教學初探

初中作文主體性教學初探

無錫市東林中學 陳慶麗

寫作“作為一種自覺的精神生產活動”[1]，它的寫作主體是駕馭整個寫作活動的角色，從對客觀世界的選擇，到材料的謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不突現寫作主體的機智與創(chuàng)造。綜觀近年的中考、高考作文試題或試題范圍“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”等，試題的內容呈現出前所未有的開放與靈活，它要求寫作主體摒棄陳規(guī)陋習，條條框框，充分張揚自己的個性，展露自己的人格世界?？梢姡匾晫懽髦黧w的主體意識不僅是重要的，符合潮流，而且是及時的。要想切實提高作文水平，必須在寫作主體的自我意識上進行培養(yǎng)。

一． 喚醒“主體”意識 激發(fā)寫作興趣

在一中學曾作過初一到高三六個年級的作文心理調查，讓人吃驚的是，對寫作感興趣的只有15%，如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來，筆者認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。

德國哲學家斯普蘭格指出：人的青春期是第二次誕生，而這第二次誕生的第一個特征就是自我發(fā)現。即把探索的視線對著自己的內部，發(fā)現作為脫離其它一切事物的一個世界--主觀意識[2]?！伴_放生活，抒發(fā)性靈”的自由式作文正是將這種探索投之于筆端的展露形式。筆者曾多年致力于寫作實踐“開放生活，抒發(fā)性靈”的探索，在實驗班級中，改變以前一學期寫幾篇作文的任務，代之以一本自己命名的“隨筆本”。隨筆本上內容不限，體裁不限，自己命題，字數在500字左右，以每天自己最想寫的東西為內容,持之以恒的練習最終都讓他們達成共識。學生唐雯波認為：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。自由式作文實際上在學生不經意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸?！耙桓~刺”、“一盤棋局”、“一次改選”、“一場戰(zhàn)爭風云”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。

將他們汪洋恣意寫就的“放膽文”（宋*謝枋語）與實驗前的習作相比，他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在憂慮國家的命運前途。他們學會突出自己的位置和情緒，把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。喜歡寫作的人數從實驗前的15%上升到58%，對寫作興趣一般的人數從45%降至29%，對寫作持冷淡態(tài)度的人數從40%降至13%。

二． 規(guī)范“主體”行為 提高寫作技巧

宋朝謝枋在《文章規(guī)范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它對字詞篇章有更精當的要求，須再三斟酌，以求更好的效果。主體意識的覺醒，更新了寫作主體的觀念，開拓了寫作新視野。但“放開寫，讓學生自由抒寫?！辈⒎侵豢v不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之后，有進一步提高。

如何指導學生作“小心文”呢？筆者認為可從下面兩個方面入手。

(-)專題討論方面 十四、五歲的學生正值青少年心理的迅速發(fā)展時期，正是心理學家所說的“心理上的斷乳”[3]，教師可針對他們的心理特點，將作文的文法指導與學生的實際水平結合起來。根據不同年級、不同層次的學生確定作文指導專題。這些專題材料來源于教師的指導規(guī)范，學生的示范作文，媒體中傳播的最新出現的資料，它們來自生活，來自學生，也來自書本，有其取材的新穎獨特性，思維的嚴密性，“圣誕節(jié)前火雞的遐想--評想象力”，“曹沖稱象--說思維的獨特性”，“成語故事新編--論據與論點”，“辯論會--論言之有理”。教師根據對象的不同層次進行分類引導，對癥下藥，為其步入寫作道路奠定了基礎。寫作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。

（二）個別交流方面

教師和學生對習作常產生評判差異，筆者認為教師和學生的評判差異在于第一：二者的評判標準不一；第二：二者之間缺乏平等交流，作為教師要消除這種差異，不必拘泥于自己品評文章的條例，索性放下架子，寫下水文，體驗學生的情感、興趣?！芭c學生侃寫作”也是加強師生交流的有效途徑。交流分面談和筆談。面談的形式常常是三、五人為一小組，選擇一話題作談話中心，指定一人為中心發(fā)言人，教師作總體指導。話題選自同學們感興趣或共同存在的問題。同學各執(zhí)己見，不同觀點匯聚到談話中，每人都多少領悟到一些，效果很好。筆談形式多樣，可以是師生對一階段作文的審視定位，可以是教師寫的“寫作心語”。更重要的是，此種不拘一格的交流拓寬他們的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力?！拔夷軐懞米魑摹?，他們寫作的自信又上升到一個新的高度。

三． 挖掘“主體”潛能 開拓作文視野

心理學家維果茨基把兒童在教學中的發(fā)展分為兩個水平。一是現有的發(fā)展水平，第二個水平叫做“最近發(fā)展區(qū)”[4]。當他不依賴老師獨自完成任務時，第二個發(fā)展水平就轉變?yōu)榈谝粋€發(fā)展水平?！白罱l(fā)展區(qū)”成了教學的重點目標。作文教學也不例外。當學生從“我想寫”的發(fā)展水平進入“我會寫”的第二個發(fā)展水平時，下一個“最近發(fā)展區(qū)”就進入“我還能寫什么？”

（一）總體發(fā)展目標區(qū)

每一年級，實驗班除了應完成的作文訓練計劃以外，還制訂“總體發(fā)展目標區(qū)”。

初一年級：通過“剪報”形式，讓學生學會“一事一議”，剪報的素材來自四面八方，學生饒有興趣。通過“詩詞我來讀寫”5分鐘訓練，讓學生領悟詩歌美的意境。

初二年級：通過“剪報”形式，要求學生品評作品，在結構、語言等諸多環(huán)節(jié)欣賞其長處，設置 “名人名言我來讀寫”5分鐘，鍛煉其口頭表達能力，也訓練其思維的敏捷、縝密。

初三年級：通過“剪報”形式，要求學生覓得優(yōu)秀作品進行鑒賞，詩歌、雜文，甚至是攝影，漫畫都可入選。初三年級“我說熱點”，讓學生與時代同步，以敏銳的觀察力參與世界的新浪潮。

（二）個人發(fā)展目標區(qū)

教師根據學生的愛好特長，與他們制定了“個人發(fā)展目標區(qū)”。這個目標區(qū)通過“課題小組”的途徑實現。學生在學期初自由組合小組成員，由所有成員共同策劃感興趣的課題，成立小組，如“現代詩歌小組”、“科幻小說小組”、“魯迅雜文小組”、“外國文學欣賞小組”、“演講藝術小組”等等。整個課題完成是在教師的點撥下，由學生搜索資料，大膽發(fā)表自己的見解。到一學期結束，每一小組列出研究過程中閱讀的書目，并交出課題組的論文或經驗總結或調查報告。這種實踐有利于學生合作精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生開拓、創(chuàng)造的自主精神也是有益的嘗試。學生主動向課外拓展，自己的個性得以自由、和諧地發(fā)展。

經過幾年的作文教改嘗試，試驗班的寫作水平逐步提高。在市多項征文、作文比賽中，實驗班級十幾位同學獲一、二、三等獎。在“跨世紀杯”全國作文比賽中，有二人獲優(yōu)秀作文獎。在省、市級各類報刊中，有二十多人發(fā)表習作。在中考中，學生以超出市平均水平十三分的語文成績順利進入高中，語文成績在普通中學中位居第一。筆者多次獲得作文比賽指導獎。

注釋：

[1] 浙江師大學報：社科版（金華）1997.6《在激揚文字中重塑人格》

[2] 《青年心理學》(日)依田新主編 知識出版社

[3] 《青年心理學》(日)依田新主編 知識出版社

[4] 《贊可夫新教學體系及其討論》（俞翔輝等編譯）教育科學出版社

正確處理習作教學中自由表達與語文基礎的關系

上海師范大學 吳立崗教授2004年12月01日

一、關于小學語文課程改革中的作文教學與課程標準的有關精神

與以往教學大綱相比，新的《語文課程標準（實驗稿）》對習作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。這些要求體現在如下五個方面。

1． 在習作命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

2． 在習作來源上，除了要求紀實作文外，還要求將想象作文列入教學計劃，鼓勵學生寫想象中的事物。

3． 在習作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。

4． 在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發(fā)展求異思維能力。

5． 在作文評價上，要求鼓勵有創(chuàng)意的表達，并讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作和相互了解，養(yǎng)成獨立思考習慣。現在全國各地的學校都在努力學習和貫徹這些要求，注重學生的自由表達和表達真情實感，注重讓學生寫想象作文。“新概念作文”的出現就是這一教學思想和實踐的代表，極大地激發(fā)了學生習作的興趣和積極性，開創(chuàng)了習作教學生動活潑的新局面。

二、關于作文教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

為什么要在小學作文教學中如此重視和強調學生的創(chuàng)造力的培育？這首先是社會經濟發(fā)展對語文課程的必然要求；其次也是語文課程理念拓展更新的需要。創(chuàng)造力最本質最重要的含義就是“”新”，一般可以分為三個層次：第一層次的“新”是指人類社會發(fā)展中前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為特殊才能的創(chuàng)造力；第二層次的“新”是對社會某一個特定的群體而言的，而對整個社會來說，可能并沒有新意，通常稱之為群體比較的創(chuàng)造力；第三層次的“新”是對每一個人來說是前所未有的，通常稱之為自我實現的創(chuàng)造力。在一定條件下，這三個層次的創(chuàng)造力可以相互轉化。小學生的創(chuàng)造力主要指第三個層次。一個小學生只要能擺脫常規(guī)、經驗和現成觀察答案的影響，獨立思考，以自己或同齡人前所未有的方式解決問題和表情達意，就可以認為他具有創(chuàng)造力。

三、學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是語文課程理念拓展的需要

新的語文課程理念主要包含以下幾方面。第一，工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特性。這一特性決定了學生在學習語文知識的同時，還有情感陶冶、品德修養(yǎng)、開闊文化視野、發(fā)展智力和創(chuàng)造能力等任務。學生是在掌握語文工具的過程中提高人文素養(yǎng)的；反過來人文素養(yǎng)的提高又促進了學生對語文工具的掌握?！墩Z文課程標準（實驗稿）》把學生在語文課程中獲得的聽說讀寫能力和形成的人文素養(yǎng)統(tǒng)稱為“語文素養(yǎng)”，創(chuàng)新精神是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。第二，語文學習具有個體差異性。語文課程對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又是多元的。這就要求我們的語文教學要在重視語文熏陶感染作用、注意教學內容價值取向的同時，也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種與眾不同的獨特體驗也就是創(chuàng)新意識的體現，應在作文教學中得到充分的尊重。第三，學生是語文學習的主體。這一課程理念要求語文課程必須根據學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。作文教學也不例外，應該積極引導學生自主地、合作地發(fā)現問題，分析問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。第四，語文課程體系應該是開放而富有活力的。語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，語文學習和運用的領域正在進一步拓展，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和融合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。就作文教學而言，應拓寬學生的生活領域和知識領域，使學生能運用現代技術搜集和獲取信息，初步會寫具有獨立見解的研究性文章。

四、近年來作文教學的狀況

從某種意義上說，《語文課程標準（實驗稿）》提出了培育學生創(chuàng)造力的要求也切中了當前小學作文教學的時弊。當前小學作文教學中抑制學生創(chuàng)造力主要表現在以下幾個方面。

1．作文教學定位不準，要求過高。不少教師把小學生的作文當成“文藝創(chuàng)作”，常常用報刊文章、成人作品的標準來要求學生：內容要“新、奇、巧”，結構要中心明確、條理清楚，語言文字要生動、優(yōu)美。然而學生的作文則往往顯得稚拙、淺顯，不那么合乎標準和要求。對此，教師常常恨鐵不成鋼，把它們批得“體無完膚”，久而久之，使學生產生了作文“高不可攀”的畏懼感，繼而談文色變，漸漸失去了對作文的興趣。學生借助于語言文字表達心聲的動機受到嚴重抑制，作文教學的發(fā)展性和創(chuàng)造性功能也由此大打折扣。

2．作文命題脫離學生的生活實際。受應試教育的左右，有些教師為了讓平時的作文訓練契合升學考試作文的要求，就反復進行相關訓練。例如，作文的升學考題常常是寫“一件事”，教師就反復讓學生寫《我做了一件好事》。不少學生寫不出來，只好憑空編造所謂“五子登科”故事來應付了事（即幫助鄰居帶孩子、幫助奶奶拎籃子、幫助路人推車子、上交撿來的皮夾子、清潔衛(wèi)生抹桌子），而且每次都寫同樣的內容。其實小學生在日常生活中做好事不多，做壞事更少，做錯事倒有很多。教師不顧及這些，就會間接地“逼使”學生以成人腔說假話、套話、空話。學生不能“我口說我心”，吐露真情實感，他們的理智感、道德感、審美感就不能很好地發(fā)展，作文缺乏兒童應有的情趣和創(chuàng)見也在情理之中了。

3．作文指導方法機械。現在教師指導學生作文習慣用兩種方法：一是機械地模仿范文。例如，教過課文《松鼠》后，就要學生按照描寫松鼠身體各個部位的順序來描寫小白兔。二是根據現成提綱作文，即教師根據作文題自己先列出提綱，或者經過集體討論列出提綱，然后讓學生據此寫文章。這樣，先寫什么，后寫什么，都有了“模式”和“框框”，更有甚者，教師把作文要用的詞語全都抄給學生。用這兩種方法寫出的作文也許看起來“嚴謹”、“有條理”，但這是教師預先安排好的，不是學生自己的東西，學生寫出的作文千篇一律、千人一面，嚴重壓抑了創(chuàng)造思維和個性發(fā)展。

4．文體訓練的形式單一。不少教師從三年級到六年級只讓學生寫記敘文，把學寫記敘文的“為主”變成了“唯一”。應用文和其他各類實用文體（如說明文和議論文）的啟蒙教學都被當作了額外的任務，少教或不教。我們說記敘文自有它不可替代的作用，但只教學生寫簡單的記敘文就不足以反映或表達他們生動、活潑的思想了。他們需要學會運用多種表達形式來反映自身獨特的感受，進行簡單的狀物言志、說事論理。這樣做其實對記敘文的教學也是大有益處的。

五、怎樣才能有效地在習作教學中培育起學生的創(chuàng)造意識

要在習作中培育學生的創(chuàng)造精神，除了要充分激發(fā)學生的動機外，還要讓學生練就兩個基本功，即搜集習作內容的基本功和表達習作內容的基本功?，F在有人對自由作文用了個形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”。的確，教師不放手，學生的作文是“飛”不起來的。然而是不是教師一放手，學生的作文就一定能“飛”起來？我看并不見得。要能真正“飛起來”，不僅要有“飛”的強烈愿望，還要具備“飛”起來的切實本領。教師的放手只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。因此，我認為當前的習作教學應該兩手抓，一是抓自主擬題、自由作文，二是根據培養(yǎng)基本功的計劃，抓好作文訓練。在作文訓練時要注意以下兩點。

第一，必須根據兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式，以逐步培養(yǎng)學生智力活動的基本功。具體說，低年級是兒童想象活動的“敏感期”，因此，最佳的習作訓練形式不是復述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統(tǒng)的童話體作文訓練，以培養(yǎng)學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯系和積極地變換表象的結構，即培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。中年級是兒童觀察活動的“敏感期”。最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文）。教師可著重安排對靜物、小動物、自然景物、建筑物、人物的動作、對話、外貌以及事情發(fā)生變化的素描訓練，以培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，包括讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性和典型性。從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”。其習作訓練應該從觀察作文轉向有明確表達需要的實用型作文。教師可根據社會發(fā)展和學校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。

第二，必須根據“從動機走向目的”的心理學規(guī)律，切實抓好語言文字基本功的訓練。字、詞、句、段、篇的基本功要不要落實？當然要落實，因為它們是語文素養(yǎng)的基礎，也是作文創(chuàng)新能力的基礎。我們反對的是機械的、枯燥無味的訓練，例如，低年級單純進行句子訓練，中年級單純進行段落訓練。這種訓練從心理學來說，”是從目的走向動機“的做法，即教師先提出學生必須達到的目的，再通過說教或懲罰手段讓學生形成達到訓練目的的低層次動機。我們認為語言的本質特性在于它是社會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能以及它的社會效益，兒童才能自覺地去學習語文和掌握語文。雖然字、詞、句、段、篇都是語文表達的單位，但是能夠完整地體現語言的社會交際功能的不是字、詞、句、段，而是成篇的文章。因此，我們主張從篇章著手進行語言表達訓練，鼓勵低、中年級學生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產生強烈的作文興趣，而到作文語言講評時又以句子和段落作為一個重點，學生就會感到這種語言文字訓練能提高表達效果，十分必要。而且聯系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。這種做法就是“從動機走向目的”，符合心理學的規(guī)律。對習作訓練中語言文字基本功的訓練，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會抓，即訓練策略上要“從動機走向目的”，在訓練項目上要科學，要少而精。我認為我們對句、段、篇基本功的研究不是多了，而是遠遠不夠。例如，低年級要加強句子訓練。句子訓練的要求是：1．通順。即句子成分的指代明確、句子結構完整、句子中詞語搭配得當；2．語氣連貫。為了達到這兩個要求，學生最低限度應該掌握多少種單句的句型，掌握多少種句群的結構，需要進行深入研究?，F在有同志認為必須掌握9種句群結構，即：連續(xù)結構、遞進結構、因果結構、轉折結構、并列結構、主從結構、點面結構、總分結構、概括與具體結構，這對句子訓練有很大啟發(fā)。中年級要進行構段訓練。所謂“段”，是介于“句群”和“篇”之間的表現形式。它既不是指退格形式表示的自然段（俗稱小節(jié)），也不是指結構完整的篇章，而是指能反映某一層獨立意思的句群聯合體。在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當于日常講的“層次”或者“片斷”。那么，構段訓練應包括哪些內容呢？對此我們也缺乏深入研究?，F在有同志把“段”的基本結構歸納成7種形式，即：補充式、連貫式、襯托式、呼應式、交叉式、概括式、比較式。這樣的分類是否科學可以討論，但這種探索對中年級構段訓練無疑有重要幫助。高年級要進行初步的謀篇訓練。什么叫做“謀篇”呢？“謀篇”就要掌握簡單的文體結構。《語文課程標準（實驗稿）》主張淡化文體，這是對的。但淡化文體不是不要文體。小學生還是要以學寫記敘文為主。記敘文包括寫人、記事和狀物，而“謀篇”的基本功在于完整地記好一件事。因此，高年級應著重進行簡短記敘文（即記“一件事”）的篇章訓練。一件事情就其發(fā)展過程來說，不外乎“起因”、“發(fā)展”、“高潮”、“結局”這樣幾個階段。寫起文章來往往還要在“起因”前作一些必要的交待，或者追溯既往，或者說明有關的時間、地點、人物，這可以稱作是文章的“開頭”或者“引子”。這些，實際上就是簡短記敘文的基本結構（四個要素、四個環(huán)節(jié)），必須讓學生掌握。當然，以上這些句群、片斷和篇章的結構術語，只要在適當的場合讓學生知道，而不必讓學生背出。相關技能的訓練應采用歸納法，而不用“演繹法”，即要“從動機走向目的”，而不要“從目的走向動機”。

六、原蘇聯作文教改的經驗和教訓

從原蘇聯的作文教學經驗看，有許多觀點和做法還是值得我們學習和借鑒的，與《語文課程標準（實驗稿）》的提法和思路也是吻合的。例如：

第一，著名教育家贊科夫認為作文教學的一個重要目的在于“使學生的個人特點及完整個性得以充分發(fā)揮”。教師要放手讓學生去寫，誰愛寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句。不要給學生設置框框，要讓學生“自由創(chuàng)作”，要讓他們有充分的空間和余地來表達自己的思想感情。贊科夫說，這些作文雖然幼稚，但真正是學生自己的“創(chuàng)作”。批改這樣的作文，老師常常很感興趣。他會碰到自己想象不到的情況：有的學生觀察得細致入微，寫了別人沒有發(fā)覺的東西；有的學生發(fā)表了很有獨到性的見解；有的學生用了自己“發(fā)明”的比喻。真是琳瑯滿目，引人入勝，每一篇作文后面都體現了一個獨特的個性。固然，這些作文是幼稚的，有的甚至是雜亂無章、詞不達意的，但這一切都反映了學生的真實思想和實際寫作水平，這對教師有很大參考價值，使他們知道在教學中今后應當在哪些地方下功夫。

第二，學生的一般性發(fā)展是提高寫作能力的保證。贊科夫說，按照傳統(tǒng)方法寫作文，也許看起來是“嚴謹”而“有條理”的，但是這種“嚴謹”和“有條理”是教師預先安排的，不是學生自己的東西。而要學生真正寫好作文，對實驗班教師來說卻要下更大的功夫，要抓根本的東西，這就是要盡量促進學生的一般發(fā)展。例如，要培養(yǎng)觀察能力和思維能力，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象能力，要擴大學生的知識面。這些都是基本功。不從根本上下功夫，就作文談作文是不會有多大收效的。贊科夫說：“寫作文的本領不是靠教出來的”。如果承認作文應當是學生個人思想感情的書面表現，那就必須反對用“統(tǒng)一的綱領”和“背熟的套話”寫空話。贊科夫認為，任何一種現成的篇章結構，都無法容納學生生動的思想，相反會限制這些思想的自然表達。他認為，只有在深刻地、全面地認識現實生活的基礎上，使學生頭腦里形成的不是支離破碎的片斷，而是事物之間的內部聯系，使學生能把所感知的現象的各個方面有機地結合起來，才會有認識與感受的系統(tǒng)性，寫出來的東西才會有條理。贊科夫深刻地指出：“意識的系統(tǒng)性——即認識與感受的統(tǒng)一，乃是思維邏輯性的源泉?！?/p>

第三，作文教學要接近學生生活實際。著名語文教育專家拉德任斯卡雅認為，作文題目要來源于學生生活，要符合他們的年齡特點，學生只有身歷其境，體會才會真切，才會有躍躍欲試的寫作欲望，有了寫作欲望寫作時才會去認真觀察、積極思維和大膽想象。要使學生抒發(fā)真情實感。教師不能迫使他們寫自己不了解的內容，也不能要求他們去做那些暫時沒有學會的事情。拉德任斯卡雅說：“選擇題目的第一個主要標準（暫且不談題目的思想教育意義），自然應該是適合學生的能力和可能性，適合學生原先已掌握的技巧”。她認為教師在指導寫作時，不要設下各種框框去束縛學生思維。對同一個作文題目，學生愿意寫什么、怎樣寫，應該由他們自己決定，不能強求一律。教師的責任在于同學生一起分析文章的寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生運用初步形成的某種寫作能力去表現自己的真情實感，反對照搬照抄、機械模仿。

應該說贊科夫實驗教學體系的成效是顯著的，但忽視“雙基”（基礎知識和基本技能）的傾向也是比較明顯的。因此，俄羅斯聯邦教育部以拉德任斯卡雅為代表的語文教育專家，對傳統(tǒng)教學和贊科夫的實驗教學體系都采取了科學的、一分為二的態(tài)度，對兩者的優(yōu)點他們采取兼容并包，而對兩者的缺點都能毫不留情地提出批評。經過三年由點到面的反復實驗，1967年這些專家制定了“俄語課上作文教學的體系（4—8年級）”，十分謹慎地處理了培養(yǎng)基本寫作能力和文體訓練，傳授寫作知識和培養(yǎng)寫作能力，閱讀、口述和寫作三種能力，激發(fā)情感和培養(yǎng)寫作能力，寫作能力的綜合訓練和單項訓練等辨證關系。糾正贊科夫在作文教學中某種忽視“雙基”的傾向是制定這個體系的目的之一。拉德任斯卡雅在有關專著中不指名地批評有些教師“指導得太少”。這些教師怕講得太多會束縛學生思維，就要求學生完全獨立地去寫。對于文章究竟應該怎樣寫法，他們連最起碼的講解也沒有。有的對學生也提出一些要求，但教師的指導十分籠統(tǒng)。例如說：“你們去觀察一下大自然”，“你們去寫一點有趣的東西”，“你們想一想如何把自己的話說清楚”等等。至于如何觀察自然，如何把文章寫得引人入勝，這些都不加說明。拉德任斯卡雅認為，放任自流不可能培養(yǎng)寫作能力，“中小學生很需要教師的幫助，教師不僅應該提出合適的、符合學生興趣的題目，而且應該教會他們完成這個寫作任務”。我認為俄羅斯聯邦作文教改走過的道路很值得我們深思。

我國基礎教育的優(yōu)點是“雙基”扎實，而缺點是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不夠。在新一輪教改中我們應該“博采眾長，融于一爐，結合實際，為我所用”。要“揚長補短”，不能“避長補短”。

第四篇：初中數學教學中如何體現學生的主體性

初中數學教學中如何體現學生的主體性

從事初中數學教學工作已有二十多年了，我在教學中始終認為要做一名合格的中學數學老師十分的不易，特別是經歷了上海的學習和考察之后，更是覺得教師的觀念應與時俱進，不能只用經驗教學，要常教常新，要不斷給自己充電。下面，結合自己的學習和工作實踐，談談在新時期的初中數學教學中應如何體現學生的主體性：

一．激發(fā)興趣，增強自信

興趣是最好的老師，一個學生能否學好某一學科，很大程度上取決于他是否喜歡這一門學科，因此，作為教師，應千方百計地培養(yǎng)學生的學習興趣，而興趣的產生又離不開教師的影響，一個教師的理念，學識，工作態(tài)度等對學生都有強烈的示范性。在教學中，我主要通過以下幾種方式來激發(fā)學生的數學興趣。

1.注重課堂導入的巧妙性

良好的開端是成功的一半，注意力是學生進行學習和掌握知識的前提條件.老師如果抓住學生的好奇心理，創(chuàng)設一種吸引人的導入情境，就會激發(fā)學生的學習興趣，從而把每名學生帶入學習中來.比如:在學習有理數加法法則時，我是這樣引入的，“同學們，有理數按符號是怎樣分類的？。。如果兩個有理數相加，會有幾種情況？。。你能畫示意圖解釋算式的實際意義嗎？”問題一出，學生回答非常踴躍，課堂推進非常順利，達到了預設的教學效果。

2．注重教學語言的藝術性

英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾提出一個著名的火把理論，既學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把.所以講課語言幽默和說話簡練的老師是最受學生歡迎的，因為好的語言能激發(fā)學生學習的動力.如我在進行合并同類項這節(jié)課的教學時，根據學生經常出現合并不完全和漏項的問題，編了這樣的順口溜：“看同類，并同類，最后檢查漏同類.”又如，在解一元一次方程時，有的學生對系數化1和移項變號不能正確區(qū)分，我就編了這樣的順口溜：“乘積倍數除化1，遇到加減變號移?！?學生聽完后，非常高興，并能自覺地去使用，學習興趣激增，效果顯著。除了教學語言外，還注意對學生的評價性語言，語音，語調及眼神等肢體語言對學生產生的微妙的影響。

3．注重現代信息技術的使用

新課改以來，現代信息技術的使用成為教師必備的一項基本功，充分利用網絡資源，豐富教學內容，通過動畫的課件，可以將枯燥的數學知識形象化，直觀化，培養(yǎng)了學生的思維能力，也增強了學生的學習興趣。

4.注重建立和諧的師生關系

學生愛你這個老師，進而就愛你的教的這一門課，因而老師要教好一門課，首先是要關心愛護學生，與同學們和諧相處，同學們親你、敬你的時候，學生對你的教學也就十分的感興趣了。給學生營造一個寬松和諧的環(huán)境，在教學中努力做到師生民主、平等，相互理解，友好相待，用賞識、贊許、鼓勵的眼光看待每一個學生，善待學生提出的每一個問題，包括荒唐、可笑的問題，使學生愿意提出問題，大膽地提出問題。

總之，教師精心地進行情境設計能讓學生在輕松、愉悅的氣氛中獲取知識，同時也激發(fā)了學生的學習積極性.二.靈活處理教材內容，加強數學知識的生活性

人們對數學的認識源于生活實踐，因此生活中的數學知識更能引起學生的注意.從學生身邊的事中挖掘數學內涵，使學生感受到數學就在身邊，體現對學生的人為關懷，從而提高他們學習數學的積極性.美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣.”這就要求我們教師在備課上下工夫，一切從學生的實際出發(fā)，從學生的需要出發(fā)。如在講到二元二次方程組的應用題時，有一個例題的未知數不明顯，在對課堂預設時，覺得直接講，不能達到觸類旁通的效果，于是根據學生熟悉的情境，自編了一個問題，讓學生感覺如何設未知數合適，這個問題是：“我們班3名男生和2名女生一天中午吃飯共花34元錢；2名男生和3名女生一天中午吃飯共花31元錢；假設每名男孩和每名女孩的花錢分別相同。求5名男孩和3名女孩一天中午能花多少錢？”問題一出，學生很興奮，有試數的，有計算的，經過交流，學生自己找到設未知數的方法，并能解決同類問題，達到了預期的效果。

三．放手實踐，自主合作

新課程理念指出：學生是數學學習的主人，學生的動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。

為了在實踐中落實這一理念，把學生帶入學習情境中，我有意識的讓學生參與課堂活動，滿足學生的學習需要。如培養(yǎng)小講師，代替老師給全班同學上課。通過實踐，使學生親身體驗到老師備課的辛苦，同時，也發(fā)現了看似簡單的知識技能里面的許多疑問，從中學會了學習，學會了質疑。做小師傅，“好”帶“差”，讓成績好的幫助成績差的學生，結成學習小伙伴，實行階段性評比，看哪個小組的幫助取得了實效性的進展，哪個接受幫助的學生成績進步最快，可以作為小老師去幫助下一名學生，這樣對學習差的學生也是一個最好的激勵，這種做法使我們老師減輕了壓力，同時也增強了同學們的友誼和責任心.另外，在對知識的學習和理解過程中，盡量讓學生舉出淺顯的例子，或用身體語言現身說法，或動手操作經歷知識的產生發(fā)展過程，培養(yǎng)實踐意識，加強知識的應用，使學生對知識的掌握更加持久。

四.適當調整教學內容，引導學生學習的需要

教育是一種滿足學生需要的服務，這種需要的滿足，體現了教師對學生的關懷和尊重，這種滿足往往會產生意想不到的能量，這種能量就是學生學習積極性的提高，學習主動性和創(chuàng)造性的激發(fā)。如，在講到一元一次方程時，先講解法，后講應用。還有些課時，一節(jié)課的內容學生消化不了，就應調為兩課時。一切從學生的實際出發(fā)，滿足學生的需要是課堂成功與否的標志，在教學中，也只有找準了“學生需要”這根弦，教育教學才會產生魔力，把學生深深地吸引。真可謂“胸中有書，目中有人”。

總之，新課改以來，師生角色的轉換，淡化了教師的權威角色，提升了學生的主體地位，作為新時期的教師，要以不懈地自我提高以獲得學生的尊重和擁護，要用研究的思維去理解教學，用研究的方法去改善教學，在課堂教學中，要把課堂還給學生，切實體現學生的主體作用。

第五篇：農村初中數學主體性高效課堂教學模式初探1

教育教學論文

淺談初中數學課堂教學中

學生的主體性

郭廟中心校 劉加飛

2015年3月3日

淺談初中數學課堂教學中學生的主體性

郭廟中心校 劉加飛

摘要：新課程標準為數學教學提供了素材更加豐富、探索更加廣闊的空間，同時，也給我們教師提出了更新的課題。學生是學習的主體，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。以下我從注重小組建設，構建學生主動參與課堂教學模式，精心設計學案----“導學案”，探索“幸福課堂”高效教學模式，多元評價，健全評價體系四個方面談談初中數學課堂教學中學生的主體性。

關鍵詞：小組合作 教學模式 學案 多元評價 新課程標準為數學教學提供了素材更加豐富、探索更加廣闊的空間，同時，也給我們教師提出了更新的課題，在數學教學過程中如何落實新課程理念，這是我們每一個數學教師必須深思的課題。學生是學習的主體，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生?，F結合本人自接觸高效課堂教學以來，對農村初中數學主體性高效課堂教學談幾點體會。

一、注重小組建設，構建學生主動參與課堂教學模式

建設高效的合作學習小組，充分發(fā)揮學習小組的職能，體現合作學習的精髓，使得每個學生都得到最大的發(fā)展，成為我們每位老師必須關注的重點?？梢哉f，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了每個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。在課堂教學中注意學生獨學能力的培養(yǎng)，重視對子間的對學的運用，注重小組合作機制的建設，激發(fā)學生課堂教學的展示欲。例如：在教學“全等

三角形的判定”中，學生已明確目標：“滿足什么樣的條件的兩個三角形就可以判定其全等？”這樣的疑問后，每位學生根據一個條件，兩個條件，三個條件的動手嘗試，畫一個三角形與已知的三角形全等。對子之間交流哪種方法畫出的三角形與已知三角形全等，為什么？學生積極動手操作、比較、合作、探究，在探索中很順利地發(fā)現：三條邊分別相等的兩個三角形，兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形，兩角及其夾邊分別相等的兩個三角形，兩角及其中一角的對邊分別相等的兩個三角形，小組總結展示，得到一般三角形全等的判定定理：“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”，以及“角角邊”。

由此可見，衡量學生思維能力的高低，從一定程度上說，是看學生發(fā)現問題、解決問題的能力怎么樣。因此，我們在數學教學中必須根據學生興趣點及思維發(fā)展點，加強自主學習和動手操作，讓學生積極參與到學習活動，在觀察和操作中進行分析、比較、合作交流、綜合。在直觀感知的基礎上加以抽象、概括，學會思考，學會學習。在這種動態(tài)的認知過程中，小組合作學習為學生提供了廣闊的探索空間，提高解決問題的能力。

二、精心設計學案----“導學案”

高效課堂要充分體現了新課程理念：“教師為主導，學生為主體”。課前備課，認真研討教材，精心設計問題，圍繞目標去研讀學生，換位于學生，確定適合學生的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀充分發(fā)展的教學方式方法，充分調動了學生學習主動性，教師每節(jié)課都用“幸福課堂導學六環(huán)節(jié)導學案”，每個導學案上都向學生呈

現學習目標，學生在課堂上帶著目標去學習，有的放矢。導學案主要分為五個環(huán)節(jié)：快樂獨學，愉悅合作，幸福展示，開心提升，達標測評。

三、探索“幸福課堂”高效教學模式

所謂“幸福課堂”高效教學模式是指一節(jié)課的教學過程中，在教師的引導下，體現舒暢導學明確目標、快樂獨學、愉悅合作、幸福展示、開心提升、達標測評六個環(huán)節(jié)的學習過程，具體如下：

1、舒暢導學明確目標：是指教師在課前通過創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，明確學習目標。時間為不超過3分鐘為宜.2、快樂獨學：是指學生以學習目標為核心的自主獨學，教師根據課程特點及課程內容的多少給出自學策略。在自學策略的引領下，學生能夠進行獨立自學，自學時間一般5到7分鐘為宜.3、愉悅合作：結合本節(jié)課的教學內容，精心設計幾個的問題，學生在問題的引導下，在獨學的基礎上展開相互學習、合作探究，在這一環(huán)節(jié)重點體現合作、探究上。時間大約需要7分鐘.4、幸福展示：這一環(huán)節(jié)是學生在獨學、對學、群學的基礎上以小組為單位把學習成果、學習體會匯報展示給全班同學，而教師要在重難點內容上要做適當的詮釋點撥，這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘.5、開心提升：師生共同對本節(jié)課的學習進行梳理和歸納，特別是一些知識知識點，學習方法，解題技巧，個人的學習體驗和收獲等學生可能說不具體或理解得不透徹，這里要靠教師點撥，幫扶，本環(huán)節(jié)大約需要3分鐘.6、達標測評：這一環(huán)節(jié)至關重要，要對這節(jié)課的知識點及主要學習內容編成練習，分層次進行練習，做到一題多解，一點多練，目的是為了夯實本節(jié)課所學內容，也可以進行提升練習，進行知識的拓展訓練，這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。

四、多元評價，健全評價體系

“評價是一盞燈，為學生指明學習前進的方向”。實際教學過程中，教師要更多采用多元評價，正面評價。對學生的學習態(tài)度、學習能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學成功與不足進行客觀、恰當的評價，并形成評價體系：一是評價內容全面。對學生的評價，不僅僅看知識和技能是否達到要求，或者是否有所提高，而且也要注重學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。不是所有學生學習成績都很好，雖然有的學生學習成績不是很好，但他的思想道德，為人態(tài)度、價值觀等方面可能會有很好的表現，在評價中也要給予認可，這樣，也許對他其它表現不好的方面也會有所改進。二是終結性評價與過程性評價相結合。即對學生在小組合作過程中的情感、態(tài)度、價值觀、表現等進行恰當評價，并組織小組內的互評和學生的自評，以此肯定成績、發(fā)現不足、指明方向；也要善于發(fā)現學生思維結果的合理部分，不苛求完美，保護學生的積極性，進一步發(fā)展和提高學生合作水平。針對學生好勝心，在小組合作學習的過程中要從強化兩種理念入手，及時引進競爭機制，使小組合作學習更加實效、高效。三是評價方式多元化。以前，我們只是通過考試的形式對學生進行學業(yè)評價，這是不全面、不科學的，也是對學生及其不負責任的。除了考試以外，我們也可以通過技能大賽、興趣活動、演講比賽、書法大賽等方式來對學生進行評價，從而實現評價的多元化。

總之，要提高學生學習數學主動性，教師角色必須重新定位： “教師是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應該致力于“為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境”和培養(yǎng)一個優(yōu)秀的“學習團體”，從而正確地體現教師在教育媒介和教育對象之間的“中介”作用，這樣學生學習數學的主動性和主體性才能生根發(fā)芽，當然，我在運用這種模式剛剛起步，還需要在今后的教育教學中去思考、去探索。努力尋找一個更能調動學生主觀能動性，充分發(fā)揮每一個學生的主體性的高效教學模式，讓學生去獨學善思，勇于探索，積極踐行，敢提出自己的新觀點、新思路、新方法。