第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究[定稿]

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略研究》課題 中期研究報(bào)告（溧陽(yáng)市光華初級(jí)中學(xué)王粉琴陳科花）我們從200 9年8月開(kāi)始對(duì)本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備200 9年11月正式備案以來(lái)，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制訂階段實(shí)施計(jì)劃，狠抓課堂教學(xué)，積極探索課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)方式和方法策略。力求從理論把握上，材料積累上有所發(fā)展，有些提高，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)該課題的研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、該課題的概況及具體事實(shí)規(guī)劃

（一）課題研究目標(biāo)

1、在組織課堂教學(xué)實(shí)踐中，明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。對(duì)學(xué)生做到“六個(gè)尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重又過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；⑤尊重又嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生）；“六個(gè)不”（①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生）；“四個(gè)贊賞”（①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越）。

2、全面提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢(shì)下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。

3、使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過(guò)渡。

4、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的品位和知名度。

5、通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)，提高教師的教科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會(huì)新課改精神。

（二）主要理論依據(jù)（1）以馬克思主義的哲學(xué)和馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)。在教學(xué)特定的實(shí)踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能動(dòng)有效地與周圍環(huán)境相互作用，同樣地合乎這種規(guī)律性。在課堂教學(xué)中，教師要在遵循這種認(rèn)識(shí)論的前提下，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際──學(xué)情出發(fā)，使自己行為合乎教學(xué)的客觀規(guī)律即用聯(lián)系的整體的發(fā)展的、矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去理解和把握教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)方面?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本的目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移各要素及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)理論是實(shí)施充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)最基本的理論依據(jù)。生理、心理學(xué)理論：好動(dòng)、好奇、好想是學(xué)生的天性，這是其身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的，以充分尊重學(xué)生的主體性為特征的課堂教學(xué)最能滿足他們這一基本心理、生理需要，激發(fā)興趣和求知欲，調(diào)節(jié)情感，這正是我們?cè)O(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。教育學(xué)原理：教育的根本目的在于使人得到發(fā)展，人的全面發(fā)展得從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，更重要的是要為學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的，充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步發(fā)展個(gè)性，進(jìn)而得到全面發(fā)展。運(yùn)用信息論、控制論和元認(rèn)知理論。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師的辯證指導(dǎo)，在教學(xué)程序以及操作上必須重視信息的溝通和調(diào)控。把反饋矯正列為課堂環(huán)節(jié)之一，并通過(guò)教學(xué)組織形式的改革，既加強(qiáng)學(xué)生間的合作，也實(shí)現(xiàn)信息的立體交互溝通。元認(rèn)知理論反映了認(rèn)知基本層面的面貌，這對(duì)于課堂中諸因素的運(yùn)用，尤其是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有十分重要的指導(dǎo)意義。1 ．研究方法 本課題運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、實(shí)踐操作法、觀察研究法、行動(dòng)研究法等展開(kāi)研究，通過(guò)收集了解國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂中發(fā)揮主體性策略的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的手段和理論，在實(shí)踐中不斷修正、調(diào)整思路，并請(qǐng)專家指導(dǎo)，不斷完善實(shí)驗(yàn)觀念和方案。2 ．研究步驟和時(shí)間 ①準(zhǔn)備階段（200 9年9 月----200 9年12 月）選擇課題，組建課題組、設(shè)計(jì)方案、課題組成員培訓(xùn)、請(qǐng)專家指導(dǎo)、調(diào)查分析教學(xué)現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)、設(shè)計(jì)有關(guān)表格。實(shí)驗(yàn)階段（200 9年2 月----20 11年3月）開(kāi)展各種研討活動(dòng)，收集積累實(shí)驗(yàn)資料，修改論證課題并不斷完善 結(jié)題論證（20 11年4月----20 12年06月）匯集材料、整理分析研究結(jié)果、撰寫(xiě)研究論文和教學(xué)心得、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 課題成果形式：實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課堂實(shí)錄、研究論文、教學(xué)案例等課題研究組織：課題負(fù)責(zé)人為王粉琴、陳科花，組員為陳行軍，孟波、楊金花、吳萍、陳紅、陳淑鋒。

二、課題有關(guān)研究活動(dòng)

（一）提高課題組成員對(duì)本課題研究重要性的認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)怎么教？是采

用形式化范式還是再創(chuàng)造范式，是“還數(shù)學(xué)本質(zhì)”還是“還數(shù)學(xué)本來(lái)面目”，或是在初中有限時(shí)間內(nèi)，教“演繹”還是教“試驗(yàn)”，要兩種范式的得而兼之還是取其長(zhǎng)補(bǔ)其短，這是長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中具體化、經(jīng)驗(yàn)化的一面，而后者對(duì)于九年義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)教育顯得更為重要。正如波利亞所倡導(dǎo)的那樣，要“把處于發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的數(shù)學(xué)照原樣提供出來(lái)”，關(guān)于這一點(diǎn)，費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)指出：“要組織經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一原則”?！巴ㄟ^(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，要能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心，在此宗旨的指導(dǎo)下，必須改變學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題能力以及交流與合作能力。

（二）扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究方案的實(shí)施首先，我們召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，明確了課題實(shí)施的目的要求，并請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任等專家作理論指導(dǎo)，組織課題組成員學(xué)習(xí)和研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的最終成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，組織課題組成員制定課題研究計(jì)劃，并要求在日常教學(xué)中嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施課題研究，在教學(xué)中我們注意資料的收集、積累，平時(shí)定期不定期地學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行摘記、隨筆剪報(bào)。在實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)得失，并對(duì)研究方案作適當(dāng)微調(diào)。另外王粉琴、陳科花、陳淑峰、吳萍、陳紅等老師圍繞課題開(kāi)設(shè)了校級(jí)公開(kāi)課，陳行軍開(kāi)設(shè)了市級(jí)公開(kāi)課，受到了專家和同行的一致好評(píng)；孟波、楊金花兩位老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批學(xué)科帶頭人，盧國(guó)娣、陳行軍、王粉琴兩位老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批教學(xué)能手，吳萍老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第六批教壇新秀和常州市第三批教壇新秀，陳科花老師被評(píng)為溧陽(yáng)市第七批教學(xué)能手。在教學(xué)中，有的教師制作了一些課件，撰寫(xiě)了一些教案，并指導(dǎo)和修正教學(xué)實(shí)踐，我們除了課題組的老師進(jìn)行課題研究外，在利用課題組的成員帶動(dòng)其他老師一起進(jìn)行研究，使教學(xué)研究相輔相成，相互促進(jìn)，通過(guò)研究，學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)練過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

第二篇：在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

在大力倡導(dǎo)課堂教育素質(zhì)化的今天，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體已成為大家的共識(shí)。我認(rèn)為，學(xué)生的主體性，實(shí)質(zhì)上是“以人為本”這一教育理念的直接體現(xiàn)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即主體性，才算是抓住了教育的根本?，F(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)要地談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系與課堂氛圍

教育的民主最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。它是開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提，如果離開(kāi)了教育教學(xué)的民主性，也就無(wú)法來(lái)談?wù)嬲饬x上的教育教學(xué)。因此，只有建立民主、平等、和諧的關(guān)系，才能確保我們的教育教學(xué)得以順利開(kāi)展。在教育中，我們要擯棄師道獨(dú)尊的舊觀念，在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，又盡量使自己成為學(xué)生集體中的一員，進(jìn)而創(chuàng)建一種民主的輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)。教師只有和學(xué)生打成一片，縮短與學(xué)生之間的空間距離、心理距離，才能使學(xué)生的創(chuàng)造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發(fā)揮。

2、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

尊重學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的一切，包括學(xué)生的觀點(diǎn)、思想與人格。從某種意義上來(lái)講，要尊重學(xué)生的人權(quán)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)論越出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)該強(qiáng)行地把學(xué)生的思維軌道重新納入到自己設(shè)計(jì)的軌道，用自己的思維成果和教科書(shū)上的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學(xué)生的思維過(guò)程。

3、努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生課堂中主地位有沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)，很大程度上看學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，這種參與應(yīng)該是在學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)下地參與。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)不斷建構(gòu)、重組的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，是一個(gè)對(duì)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，即創(chuàng)新的過(guò)程。因此，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中探求，在練習(xí)中理解知識(shí)，在應(yīng)用中鞏固知識(shí)，切不要重結(jié)果輕過(guò)程，急功近利，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，全程參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生主體性最能充分體現(xiàn)的地方。

4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這種質(zhì)疑主要表現(xiàn)在①敢于向老師質(zhì)疑；②敢于向其他同學(xué)質(zhì)疑；③敢于向教科書(shū)質(zhì)疑。這就是我們通常說(shuō)的“不唯師，不唯書(shū)”的真實(shí)表現(xiàn)。教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于表露自己的觀點(diǎn)，敢于說(shuō)“NO”。馬克思的至理名言：懷疑一切。因?yàn)橐烧叨嗨?，疑者善思，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。很難想象，一個(gè)不善于思考的學(xué)生，如何能真正體現(xiàn)他的主體性？如何展現(xiàn)他的創(chuàng)造才能。同時(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)生之間的相互交流與討論，不僅能增進(jìn)友誼，初步建立良好的人際關(guān)系，而且有利于學(xué)生群體主體性的充分發(fā)揮。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的研究論文

引言

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。這就要求教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的主體性作用得到發(fā)揮。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少參與英語(yǔ)教學(xué)，更多的時(shí)候是被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，缺少表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人，開(kāi)展教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是非常有必要的，能夠使學(xué)生的個(gè)性得到凸顯，有利于突出學(xué)生的主體意識(shí)。例如，教師可以組織學(xué)生布置英語(yǔ)環(huán)境班級(jí)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)墻報(bào)、張貼英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)及手繪英語(yǔ)畫(huà)刊等，通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境記憶，使其感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而更加積極主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮主體性。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)有效性，發(fā)揮學(xué)生主體性的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生有問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教，在課堂提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)局促不安。很大程度上，這是由于學(xué)生的心理作用，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)及溝通方面存在著一定的障礙。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，從而減少學(xué)生心中對(duì)于教師的敬畏，有效拉近師生之間的距離，尤其是心理距離，這樣就能夠使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更愿意展示自己，發(fā)揮主體性，所以，教師應(yīng)該充分尊重和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生更愿意接近教師，從而參與英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)揮。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)，這樣才有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。所以，教師應(yīng)該注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，例如教師可以利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，在制作課件的過(guò)程中讓學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)學(xué)生錄一段音頻，然后教師匯總通過(guò)多媒體播放出來(lái)，大家一起對(duì)于其口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠使學(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)更加認(rèn)真地準(zhǔn)備音頻的錄制，最大限度地保證其主體作用的發(fā)揮。

四、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著社會(huì)快速發(fā)展，要求教育教學(xué)應(yīng)該更加注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備，保證問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使學(xué)生思維得到發(fā)散，建立起思維模式。例如，可以提出這樣的問(wèn)題：What have you learned from the class？或者：How can you distinguish the difference of the two boys.通過(guò)這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到有效的拓展，學(xué)生積極參與問(wèn)題回答的過(guò)程也就是學(xué)生主體性發(fā)揮的過(guò)程。

五、把握教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。避免過(guò)于慢條斯理或者連珠炮式的講解，速度過(guò)慢難以保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生水平的快速提升，速度過(guò)快學(xué)生無(wú)暇思考，影響學(xué)生思維能力的形成。這就要求教師在講解的過(guò)程中注重講練結(jié)合，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)了“ask sb to do sth”和“ask sb for sth”之后，教師可以組織學(xué)生在實(shí)際的句子中進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)這種節(jié)奏，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更好的掌握。在熟悉這種形式之后，會(huì)讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮主體作用。

六、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最重要的就是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，保證學(xué)生主觀上更加愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就需要教師不斷豐富教學(xué)過(guò)程，可以采用做游戲和表演等方式讓學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)“travel around the world”的時(shí)候，可以讓學(xué)生以這個(gè)話題，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的Free talk，讓學(xué)生能夠在這種游戲和表演過(guò)程中展現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極參與其中，更好地發(fā)揮主體性。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮充分學(xué)生的主體作用，能夠很好地保證教學(xué)效果，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到提高。這就要求教師努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生環(huán)境，使學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中是提高教學(xué)效率的重要手段。通過(guò)這些努力，相信一定能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

第四篇：如何發(fā)揮學(xué)生主體性

如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

一、讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)頭羊”，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。過(guò)去我們制定的教學(xué)目標(biāo)比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對(duì)待。如果學(xué)生不明確教學(xué)目標(biāo)，那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必然是盲目的、被動(dòng)的。體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的功能。要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的功能，促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)，一是要明確，具體；二是學(xué)生通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的。

二、給學(xué)生自由提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)

在體育教學(xué)中，通常是教師不斷地提問(wèn)、解析，學(xué)生極少有機(jī)會(huì)、也不太愿意向教師提問(wèn)。教師的提問(wèn)固然能透出學(xué)生的思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動(dòng)的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題要重要。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。在體育教學(xué)中，我嘗試著通過(guò)教會(huì)學(xué)生不斷地提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不僅只是聽(tīng)著、答著，而是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生能主動(dòng)提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，那說(shuō)明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生提出疑難時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點(diǎn)，攻克難關(guān)。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和保證，而學(xué)生要真正理解、掌握以至運(yùn)用一定的方法，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，必須學(xué)會(huì)自己歸納方法。其中，教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、模仿等學(xué)習(xí)過(guò)程，在不斷實(shí)踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

四、成績(jī)考核，學(xué)生參評(píng)。

每次我都讓學(xué)生參與成績(jī)考核，使考核成為一種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑。首先，讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。要求學(xué)生通過(guò)它，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我教育，達(dá)到肯定成績(jī)、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學(xué)生都積極充當(dāng)此職任，讓他們組織同學(xué)練習(xí)、輔導(dǎo)和考核。

五、教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明：青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。因此，教師要熱情鼓勵(lì)、精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過(guò)程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學(xué)生參與課的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過(guò)程，準(zhǔn)備活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去“帶”，教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去“選”，在課堂中放手讓學(xué)生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)體育課堂的深化改革。

第五篇：淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)化體育課堂教學(xué)

淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)化體育課堂教學(xué)

摘要：隨著體育新課程的全面實(shí)施，廣大體育教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，教師創(chuàng)新體育課堂教學(xué)的空間越來(lái)越大。在教學(xué)過(guò)程中，如何使體育課堂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容的更富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動(dòng)更充滿生機(jī)與活力？本文試圖就如何發(fā)揮學(xué)生主體性來(lái)優(yōu)化體育課堂教學(xué)等進(jìn)行探討，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮 主體性 優(yōu)化 體育課堂

實(shí)踐證明，體育課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度作為衡量其成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，只有能喚起學(xué)生積極參與欲望的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。鑒于此，筆者在體育課堂教學(xué)中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，使他們?cè)诰哂胸S富感知的基礎(chǔ)上，理解掌握知識(shí)及技能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

一、強(qiáng)化主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，本人一改傳統(tǒng)體育課教學(xué)，大膽放手，讓學(xué)生自主地、積極地、全面地參與全過(guò)程，這樣，學(xué)生就能在主動(dòng)探索中，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。如教學(xué)“跳遠(yuǎn)”一課時(shí)，幫助學(xué)生理解跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，讓學(xué)生主動(dòng)探究跳遠(yuǎn)的基本跳法，放手讓學(xué)生自由練習(xí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納跳遠(yuǎn)的基本跳法和和技巧。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的正確師范，讓學(xué)生通過(guò)比較，從中找出不足之處，對(duì)自己的錯(cuò)誤處進(jìn)行糾正和完善，使學(xué)生在親歷實(shí)踐后，自己感知并體會(huì)跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)中，應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂。教師的教態(tài)大方自然，始終面帶微笑，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，富有藝術(shù)性，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師可隨機(jī)應(yīng)變地插入一些與內(nèi)容相關(guān)的“調(diào)料”，如音樂(lè)伴奏，說(shuō)笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，在助跑時(shí)用音樂(lè)伴奏，學(xué)生跑得輕松自然，有節(jié)奏。練習(xí)踏跳、推手、落地時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)集體游戲。“跳山羊”開(kāi)始學(xué)，讓一個(gè)學(xué)生彎下腰，兩手握住踝關(guān)節(jié)或小腿，形成一個(gè)人形“山羊”，其他學(xué)生有序地排成隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)地跳過(guò)去，每人跳一次升一個(gè)高度。強(qiáng)調(diào)推手要快，落地要穩(wěn)。通過(guò)這個(gè)游戲，使學(xué)生能掌握簡(jiǎn)單的起跳、推手、落地等動(dòng)作，給我們學(xué)習(xí)后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學(xué)站出來(lái)表演，講自己是怎樣跳的，沒(méi)有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學(xué)再做一、二次示范動(dòng)作，使大部分同學(xué)明白道理，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。有一位同學(xué)在做完示范動(dòng)作后，說(shuō)了一句話：“誰(shuí)要想跳得棒，請(qǐng)你跟我來(lái)吧！”多吸引人！他們?cè)谧杂勺栽诘耐嫠Ｖ袑W(xué)到了知識(shí)。所以，在教學(xué)中適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)愉悅的氛圍，有利于發(fā)展學(xué)生的各種技能。當(dāng)同學(xué)的動(dòng)作完成得好，或者有進(jìn)步，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語(yǔ)，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在活動(dòng)中，他們搶著完成動(dòng)作，都想表現(xiàn)一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。

三、建立新型的師生關(guān)系，使主體性得到展現(xiàn)。

體育教學(xué)中要真誠(chéng)對(duì)待每一位同學(xué)，建立良好的師生情感聯(lián)系，公平對(duì)待，不厚此薄彼，教師要學(xué)會(huì)尊重和贊賞。體育教學(xué)中教師應(yīng)充分展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅

力，品味教學(xué)成功的喜悅，善于積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿情緒和活力。同時(shí)體育教師要完善個(gè)性，拓展知識(shí)面，充分展現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善修養(yǎng)，提升體育課堂教學(xué)的藝術(shù)。只有這樣才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，才能充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂中的主體地位。

四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)?！币虼?，現(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo),變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過(guò)導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)；通過(guò)導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過(guò)導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒(méi)按照動(dòng)作要領(lǐng)卻也滾動(dòng)自如。接下來(lái)讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，說(shuō)說(shuō)成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實(shí)踐，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動(dòng)作。通過(guò)自主嘗試練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性最大限度地釋放出來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

五、在體育課堂中開(kāi)設(shè)“超市”。在體育課堂中開(kāi)設(shè)超市，不能簡(jiǎn)單地理解為體育課中給學(xué)生安排一定的自由練習(xí)時(shí)間，或放手讓學(xué)生自己練，學(xué)生愛(ài)怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學(xué)老路上去了。開(kāi)設(shè)超市是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求而采取的一種新的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，決不是要降低教師的的主導(dǎo)作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序。在上課時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，只有這樣的學(xué)生主體作用，才能真正得以發(fā)揮，才能優(yōu)化課堂教學(xué)。

六、科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持目標(biāo)的熱情。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學(xué)生遭到挫折時(shí)，更需要老師和學(xué)生的尊重和信任。沒(méi)有什么東西比成功更能激勵(lì)、鼓舞人。如在前滾翻教學(xué)中，學(xué)生第一次練習(xí)失敗后，一般會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生正視這種失敗，及時(shí)用語(yǔ)言激勵(lì)：“結(jié)合球體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，觀察想象動(dòng)作，你會(huì)成功的！”很快學(xué)生的失落情緒就會(huì)得到改變，從而信心倍增，學(xué)生的熱情和愿望也會(huì)大大提高，并能主動(dòng)地向自己的新的目標(biāo)努力，促使其學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。最后學(xué)生在不斷努力自主參與下取得成功時(shí)，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取獲得更大的成功。

教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的鍛煉情況，對(duì)學(xué)生的鍛煉態(tài)度、鍛煉成績(jī)做出正確的評(píng)價(jià)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)持目標(biāo)的欲望和繼續(xù)鍛煉的熱情。比如，在耐力素質(zhì)訓(xùn)練中，給學(xué)生提出具體的指標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的練習(xí)而達(dá)到這一目標(biāo)。階段練習(xí)結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的自我鍛煉成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的指標(biāo)完成情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，營(yíng)造一種“比學(xué)趕幫超”的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

采用了上述方法后，學(xué)生能根據(jù)自己的情況進(jìn)行鍛煉，變被動(dòng)訓(xùn)練為主動(dòng)參與，學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生在身體素質(zhì)、組織能力和技術(shù)技能等各方面上得到了充分的發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及對(duì)教師、同學(xué)的態(tài)度。從而對(duì)學(xué)生的體育以及綜合技能的培養(yǎng)起著積極的作用。在教學(xué)中，要讓體育課堂教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化，每位體育教師都應(yīng)對(duì)此做出積極的反應(yīng)，投身到教學(xué)改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學(xué)申如何有效地組織好教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)師生共同參與的積極性，把課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩，生動(dòng)活潑，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。這樣才能真正實(shí)施學(xué)生的主體性教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。