第一篇：構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計模式

構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計模式

[摘要]：為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)，解題課堂教學(xué)。筆者遵循教學(xué)原理及學(xué)生的心理發(fā)展、認知特點探索以構(gòu)建主體性教學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生自身的作用，采用小組合體的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。使每個學(xué)生獲得發(fā)展，達到數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育的目的。[關(guān)鍵字]：數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué) 主體性 教學(xué)模式 初中生普遍認為數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，有的學(xué)生更是害怕數(shù)學(xué)、厭棄數(shù)學(xué)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，問題并不都指課堂教學(xué)知識的傳授上，同學(xué)們在解題方面，大多只是停留在思維的最底層面，仿照例題的模式，這種只能夠解決掉一般的習(xí)題，但是遇到一些綜合類、延拓類的問題就束手無策。對概念更深層次的應(yīng)運就一無所知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不良情緒就會產(chǎn)生。從解體教學(xué)來看，教者往往是“就題論題”，學(xué)者常?！耙婎}發(fā)揮”。對數(shù)學(xué)概念的理解，知識的領(lǐng)悟是通過實踐探索中培養(yǎng)出來的。人們往往誤以為實踐就要大量做題，搞起了“題海戰(zhàn)術(shù)”，一方面會加重學(xué)生的負擔(dān)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面把此類現(xiàn)象與各類考試聯(lián)系在一起。這樣教師兩地難處，“題海戰(zhàn)術(shù)”在所難免。大量的做題可能會取得高分，長期的訓(xùn)練只能停留在“題型-匹配”這樣在基本知識原理上和解題方法上的理解存在欠缺。聯(lián)系到目前的素質(zhì)教育，也正需要從教學(xué)方面深入探索，改造課堂教學(xué)。

一、解題活動在教學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，他是因為教學(xué)知識的發(fā)展基本形式是不斷地提升問題、解決問題，并且在問題的解決過程中逐漸構(gòu)建起數(shù)學(xué)自身的體系。同時也需要參與其中，積極思考與活動，它是一種積極主動性思維活動，以活動為介質(zhì)去理解，掌握知識，不斷地對內(nèi)容再組織，從而有所領(lǐng)悟、成熟和提高。(一)、解題教學(xué)設(shè)計

1、教師要找準自己的位置，起著導(dǎo)演的作用，起作用示范、啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控、評價等作用。

2、明確教學(xué)內(nèi)容，課堂上展示的問題，打破學(xué)生己有的認知平衡，引發(fā)認知沖突，同時激發(fā)學(xué)生自覺性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生研究問題，探索問題的途徑、在這一過程中教師提問巡視，交流等方式，了解學(xué)生真實思維活動。集中問題解決結(jié)果，并助其達到新的認知平衡，對于未徹底解決問題有待繼續(xù)發(fā)展，加以思考。(二)、學(xué)生活動設(shè)計

1、教師備課前對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況大致了解，初步確定思維起點方面。

2、展示問題后給一段時間陳述疑點的解決；問題研究的活動?？梢圆扇⌒〗M合作形式激發(fā)學(xué)生智力參與。教師也應(yīng)平等身份參加，并及時發(fā)現(xiàn)做出評判。

3、歸納小結(jié)，這是解題教學(xué)中起畫龍點睛作用，使知識系統(tǒng)化，特別是解題策略的發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生在構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”中發(fā)展完善。

二、構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計模式，在具體實施中突出以下教育思想：(一)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程首先看作是學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”，即發(fā)展數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程，也是知識和技能“內(nèi)化”的過程，完成這個過程就需要主體的自主行為。只有積極地智力參與就能把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。從這個意義上說教師的“教”去換學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)積極主動參與，在教學(xué)全過程中由以下幾個方面來確定。（1）參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點與歸宿，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使兩者統(tǒng)一起來。教師講清參與道理，使學(xué)生具有參與意識，參與意識強的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確。（2）讓學(xué)生參與知識的形式過程 老師不應(yīng)簡單地給出題目結(jié)果，應(yīng)促使學(xué)生動手、動腦。教師創(chuàng)設(shè)好問題的環(huán)境，激發(fā)參與熱情，讓他們獨立獲得的過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。從而開始構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。（3）參與學(xué)習(xí)方法的選擇

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主的學(xué)習(xí)，探求方法。良好的學(xué)習(xí)方法選擇，直接決定著學(xué)習(xí)效果，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法選擇的同時，引導(dǎo)學(xué)生由主動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)。(二)、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用（1）增強了信息流量

即從單項反饋變成了多向反饋，把發(fā)言權(quán)會從1/60提高到1/4（安全班60人計，四人一組）；小組合作過程中同學(xué)們之間可以得到相互啟發(fā)，可能比師生交流更有效，因為同學(xué)之間交流中氛圍融洽，容易啟發(fā)接受。還可以拓展思維，能夠達到廣收信息，主動探究的能力。（2）培養(yǎng)互助合作精神

小組合作不僅知識得到了拓展，更有利于學(xué)生在團體學(xué)習(xí)生活中的責(zé)任感，能夠懂得同學(xué)之間取長補短，不僅在學(xué)習(xí)方面有所提高，還鍛煉了學(xué)生的生存意識。從素質(zhì)教育方面看不防是一種較好的學(xué)習(xí)模式。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立教學(xué)常規(guī)

由以上分析可以看出，在獲得經(jīng)驗，思想觀念在每個過程中，思維的主體是學(xué)生，這一點無庸質(zhì)疑。而學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指點方法，適時評價，組織交流。

四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神

學(xué)習(xí)的目的就是創(chuàng)造，人類的進步離不開創(chuàng)造，創(chuàng)造精神也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，在教育過程中培養(yǎng)獨立思考，鼓勵學(xué)生提高問題和進行適當(dāng)?shù)乃季S方法訓(xùn)練。

（1）培養(yǎng)獨立思考：創(chuàng)造需要思考，沒有獨立思考的人難于創(chuàng)造，課堂教學(xué)在思考的范圍有一定的限制，不可能使每個學(xué)生充分發(fā)揮，而我們可針對學(xué)生的特點，對問題采取有備的討論，然后交流比單純地講解有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和積極探索。

（2）鼓勵學(xué)生提問題，解決問題是一個教學(xué)技能而已，而提出問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提出問題有很大不同，這也正是我們教師獲取教學(xué)經(jīng)驗的機會。對提出的問題教師應(yīng)積極分類，誘導(dǎo)。

解題是實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是教學(xué)過程的主要形式，它不僅是理論知識的深化，而且也是理論知識的補充和延伸，因此解題教學(xué)是掌握基礎(chǔ)知識，技能技巧，提高學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力的必要途徑。通過構(gòu)建主體性數(shù)學(xué)解題課堂教學(xué)設(shè)計模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的辯論唯物主義世界觀，刻苦鉆研的精神，獨立工作能力，增強協(xié)作精神，是目前素質(zhì)教育的體現(xiàn)，能更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

第二篇：實施主體性課堂教學(xué)模式總結(jié)

實施主體性課堂教學(xué)模式總結(jié)

基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的奠基工程，小學(xué)教育更是支撐中國教育大廈的堅強基石。面對知識經(jīng)濟的到來，面對新一輪課程改革的需要，正陽小學(xué)把“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展，為孩子一生奠基” 作為辦學(xué)理念，把追求“前治的教育思想，先進的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的辦學(xué)條件，一流的辦學(xué)質(zhì)量和效益”作為具體的辦學(xué)目標(biāo)。在新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的研究實踐中，確立了小學(xué)自主學(xué)習(xí)研究為重點的科研課題，積極構(gòu)建主體性課堂教學(xué)新模式，使廣大教師在課堂教學(xué)中樹立了以學(xué)會學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)目的觀，以自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志的教學(xué)過程觀，以參與創(chuàng)造為宗旨的師生互動觀，以方法與手段結(jié)合的現(xiàn)代技術(shù)觀。

主要體現(xiàn)主動性、獨立性、問題性、體驗性、開放性等特點。

主體性課堂教學(xué)模式構(gòu)建旨在調(diào)動并強化師生之間的互動意識和自主性。對于教師來說，必須讓每個學(xué)生的大腦真正“動”起來，讓他們進入一種狀態(tài)，沉浸在一個探索和求知的氛圍之中。這一過程就像“找寶”游戲一樣，教師的高明之處在于讓學(xué)生自己去找“寶”發(fā)揮學(xué)生的主動性，把思考的自由還給學(xué)生，把尋找的過程讓給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多種感觀，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會生存。

基于這樣認識，我校構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式，即：“情境問題——自主探究——總結(jié)提升——運用創(chuàng)新”的模式。

一是情境問題：以學(xué)生感興趣的情境為切入點，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生由感而發(fā)，產(chǎn)生不吐不快的感覺，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。興趣是最好的老師，問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，問題是生長新方法、新知識的種子。因此在這一環(huán)節(jié)強調(diào)教師趣引，用趣味導(dǎo)引教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和狀態(tài)，注重趣味性與知識性的結(jié)合，強調(diào)學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)周長這課時，教師創(chuàng)設(shè)了小螞蟻沿著樹葉爬一周及小螞蟻和學(xué)生之間的一段輕松對話，這一學(xué)生感興趣生活情境，激發(fā)學(xué)生認識周長的強烈求知欲望，使趣味性與知識性結(jié)合。

二是自主探究：自主探究，即不是那種由教師“包辦代替”式的教育，也不是那種“無師自通”式的教育，處理好教師有效指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性，使學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)教師盡可能做到知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，信息讓學(xué)生搜集，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生多種感想，在體驗求知實踐中獲得知識，形成能力。為了加深學(xué)生對周長的理解和掌握，教師通過讓學(xué)生描一描、摸一摸等活動，拓寬學(xué)生對周長的感性認識。在具體的實踐操作活動中，學(xué)生在小組內(nèi)自主探究、合作交流，選擇合適的測量工具，測量樹葉的周長，體現(xiàn)了學(xué)生合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在整個活動中以參與者的身份和同學(xué)們一起交流、探究，適當(dāng)時候給予引導(dǎo)，點撥，體現(xiàn)了新課程下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三總結(jié)提升：運用知識的遷移規(guī)律，使學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)提示規(guī)律，使學(xué)生知識得到拓展延伸。素質(zhì)得到全面提升，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅會用教材，而且要活化創(chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。例如：語文教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。通過聲情并茂的朗讀、感悟、討論、體驗角色心理，從而總結(jié)出：貓頭鷹和袋鼠把自己的習(xí)慣強加給大象，引起大象強烈不滿；而小猴子讓大象按照自己習(xí)慣方式過日子，受到大象的擁護和歡迎，從這個故事中引導(dǎo)學(xué)生明白一個道理：要學(xué)會尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣。

四運用創(chuàng)新：使學(xué)生由掌握書本知識到能夠解決實際問題的能力，要達到這一目的，教師潛心鉆研教材，駕馭教材，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，舉一反三觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。語文課上，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活實踐，說說在生活中是否尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，要學(xué)會尊重、替別人著想，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)會做人、提高人格素養(yǎng)緊密結(jié)合，為孩子的發(fā)展提供了廣闊的空間。在數(shù)學(xué)課上最后圍繞著小螞蟻這一故事情境，使《周長》這節(jié)內(nèi)容得到進一步的拓展和延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

主體性課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一種和諧、民主的教學(xué)氣氛，讓每一個學(xué)生都在愉悅、和諧的情境中學(xué)習(xí)。如果你走進正陽小學(xué)的課堂，你就會發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式代替了傳統(tǒng)的灌輸。生動活潑的氛圍讓你感覺到學(xué)生才是這里的主人，課堂上教師既注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣所致，激活了學(xué)生的思維，由要我學(xué)變成了我要學(xué)。學(xué)生在寬松的課堂氣氛中主動參與，大膽質(zhì)疑，興趣盎然。師生關(guān)系其樂融融，同學(xué)之間更是相融相助，民主平等。學(xué)生在校園里，學(xué)會了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)和實踐中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。

通過主體性課堂教學(xué)模式實施，使我校課堂教學(xué)改革不斷深化；被評為長春市課程改革示范校，綠園區(qū)教科研先進單位，有五個學(xué)科、語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合、信息被評為長春市優(yōu)秀學(xué)科教研組，有6名教師被重新認定為長春市骨干教師，有兩名教師被評為長春市課程改革骨干教師，今年我校又有三名教師被評為綠園區(qū)教科研名師。

新課改是一個長期的不斷探索和實踐的過程，還有許多問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。我們一定要在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深度、實效性上下功夫，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展奠基。

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性高效課堂教學(xué)模式初探1

教育教學(xué)論文

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

學(xué)生的主體性

郭廟中心校 劉加飛

2015年3月3日

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性

郭廟中心校 劉加飛

摘要：新課程標(biāo)準為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了素材更加豐富、探索更加廣闊的空間，同時，也給我們教師提出了更新的課題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。以下我從注重小組建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生主動參與課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計學(xué)案----“導(dǎo)學(xué)案”，探索“幸福課堂”高效教學(xué)模式，多元評價，健全評價體系四個方面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：小組合作 教學(xué)模式 學(xué)案 多元評價 新課程標(biāo)準為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了素材更加豐富、探索更加廣闊的空間，同時，也給我們教師提出了更新的課題，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何落實新課程理念，這是我們每一個數(shù)學(xué)教師必須深思的課題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生?，F(xiàn)結(jié)合本人自接觸高效課堂教學(xué)以來，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性高效課堂教學(xué)談幾點體會。

一、注重小組建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生主動參與課堂教學(xué)模式

建設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的職能，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓，使得每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展，成為我們每位老師必須關(guān)注的重點。可以說，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了每個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。在課堂教學(xué)中注意學(xué)生獨學(xué)能力的培養(yǎng)，重視對子間的對學(xué)的運用，注重小組合作機制的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的展示欲。例如：在教學(xué)“全等

三角形的判定”中，學(xué)生已明確目標(biāo)：“滿足什么樣的條件的兩個三角形就可以判定其全等？”這樣的疑問后，每位學(xué)生根據(jù)一個條件，兩個條件，三個條件的動手嘗試，畫一個三角形與已知的三角形全等。對子之間交流哪種方法畫出的三角形與已知三角形全等，為什么？學(xué)生積極動手操作、比較、合作、探究，在探索中很順利地發(fā)現(xiàn)：三條邊分別相等的兩個三角形，兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形，兩角及其夾邊分別相等的兩個三角形，兩角及其中一角的對邊分別相等的兩個三角形，小組總結(jié)展示，得到一般三角形全等的判定定理：“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”，以及“角角邊”。

由此可見，衡量學(xué)生思維能力的高低，從一定程度上說，是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力怎么樣。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生興趣點及思維發(fā)展點，加強自主學(xué)習(xí)和動手操作，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動，在觀察和操作中進行分析、比較、合作交流、綜合。在直觀感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。在這種動態(tài)的認知過程中，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，提高解決問題的能力。

二、精心設(shè)計學(xué)案----“導(dǎo)學(xué)案”

高效課堂要充分體現(xiàn)了新課程理念：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。課前備課，認真研討教材，精心設(shè)計問題，圍繞目標(biāo)去研讀學(xué)生，換位于學(xué)生，確定適合學(xué)生的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀充分發(fā)展的教學(xué)方式方法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師每節(jié)課都用“幸福課堂導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”，每個導(dǎo)學(xué)案上都向?qū)W生呈

現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有的放矢。導(dǎo)學(xué)案主要分為五個環(huán)節(jié)：快樂獨學(xué)，愉悅合作，幸福展示，開心提升，達標(biāo)測評。

三、探索“幸福課堂”高效教學(xué)模式

所謂“幸福課堂”高效教學(xué)模式是指一節(jié)課的教學(xué)過程中，在教師的引導(dǎo)下，體現(xiàn)舒暢導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)、快樂獨學(xué)、愉悅合作、幸福展示、開心提升、達標(biāo)測評六個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，具體如下：

1、舒暢導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)：是指教師在課前通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。時間為不超過3分鐘為宜.2、快樂獨學(xué)：是指學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的自主獨學(xué)，教師根據(jù)課程特點及課程內(nèi)容的多少給出自學(xué)策略。在自學(xué)策略的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠進行獨立自學(xué)，自學(xué)時間一般5到7分鐘為宜.3、愉悅合作：結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計幾個的問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在獨學(xué)的基礎(chǔ)上展開相互學(xué)習(xí)、合作探究，在這一環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)合作、探究上。時間大約需要7分鐘.4、幸福展示：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的基礎(chǔ)上以小組為單位把學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會匯報展示給全班同學(xué)，而教師要在重難點內(nèi)容上要做適當(dāng)?shù)脑忈岦c撥，這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘.5、開心提升：師生共同對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行梳理和歸納，特別是一些知識知識點，學(xué)習(xí)方法，解題技巧，個人的學(xué)習(xí)體驗和收獲等學(xué)生可能說不具體或理解得不透徹，這里要靠教師點撥，幫扶，本環(huán)節(jié)大約需要3分鐘.6、達標(biāo)測評：這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，要對這節(jié)課的知識點及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容編成練習(xí)，分層次進行練習(xí)，做到一題多解，一點多練，目的是為了夯實本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，也可以進行提升練習(xí)，進行知識的拓展訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。

四、多元評價，健全評價體系

“評價是一盞燈，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)前進的方向”。實際教學(xué)過程中，教師要更多采用多元評價，正面評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作精神、團隊精神和教師個人的教學(xué)成功與不足進行客觀、恰當(dāng)?shù)脑u價，并形成評價體系：一是評價內(nèi)容全面。對學(xué)生的評價，不僅僅看知識和技能是否達到要求，或者是否有所提高，而且也要注重學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。不是所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績都很好，雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很好，但他的思想道德，為人態(tài)度、價值觀等方面可能會有很好的表現(xiàn)，在評價中也要給予認可，這樣，也許對他其它表現(xiàn)不好的方面也會有所改進。二是終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。即對學(xué)生在小組合作過程中的情感、態(tài)度、價值觀、表現(xiàn)等進行恰當(dāng)評價，并組織小組內(nèi)的互評和學(xué)生的自評，以此肯定成績、發(fā)現(xiàn)不足、指明方向；也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維結(jié)果的合理部分，不苛求完美，保護學(xué)生的積極性，進一步發(fā)展和提高學(xué)生合作水平。針對學(xué)生好勝心，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要從強化兩種理念入手，及時引進競爭機制，使小組合作學(xué)習(xí)更加實效、高效。三是評價方式多元化。以前，我們只是通過考試的形式對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價，這是不全面、不科學(xué)的，也是對學(xué)生及其不負責(zé)任的。除了考試以外，我們也可以通過技能大賽、興趣活動、演講比賽、書法大賽等方式來對學(xué)生進行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。

總之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動性，教師角色必須重新定位： “教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應(yīng)該致力于“為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)團體”，從而正確地體現(xiàn)教師在教育媒介和教育對象之間的“中介”作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和主體性才能生根發(fā)芽，當(dāng)然，我在運用這種模式剛剛起步，還需要在今后的教育教學(xué)中去思考、去探索。努力尋找一個更能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主體性的高效教學(xué)模式，讓學(xué)生去獨學(xué)善思，勇于探索，積極踐行，敢提出自己的新觀點、新思路、新方法。

第四篇：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》課題階段

性總結(jié)

實驗小學(xué)：郭小云

在學(xué)校開展的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)中，研究是學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)生通過這種手段和方式在學(xué)習(xí)中親身體驗知識的形成過程，在實踐中學(xué)會主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以便獲得各時期社會所需的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把主體性學(xué)習(xí)延伸到社會實踐中去，把課本知識與社會的生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實踐中主動去觀察、思考、分析，從中揭示某些規(guī)律，并再用以指導(dǎo)實踐生活，體驗研究的價值，逐步形成主動地進行科學(xué)研究的意識。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計”后，讓學(xué)生去調(diào)查某文具商店筆的銷售情況，出示下列研究性材料，親自去發(fā)解一家文具商店每一種筆一個月的銷售數(shù)量，并用表格式做好記錄，將自己收集到的各種筆的銷售數(shù)據(jù)進行分類整理，分析整理好的數(shù)據(jù)，并指出哪種筆銷售得最多？哪種筆銷售得最少？相差多少？假如你是這家文具店的經(jīng)理，你將怎樣進貨？請設(shè)計一份下個月筆的進貨清單。通過社會性的研究性實踐活動，學(xué)生能逐步形成對信息的收集能力、分析能力，能深刻體驗自己的研究成果，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。

本課題采用小組合作研討的形式進行教學(xué)，一是：可以增強學(xué)生的合作意識，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的認識，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。例如講《能被3整除的數(shù)的特征》，設(shè)計

（一）猜一猜；

（二）提供素材，從0——9中任意選三個數(shù)字，組成不同的三位數(shù)，再用計算器檢驗?zāi)男?shù)能被3整除，并記錄下來。

（三）展示交流；

（四）小組合作學(xué)習(xí)

（五）匯報交流

（六）學(xué)生舉例

（七）歸納小結(jié)。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，讓學(xué)生自由組數(shù)、檢驗，自然地提供了現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)。

第五篇：課堂教學(xué)模式構(gòu)建

課堂教學(xué)模式構(gòu)建

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

我校本學(xué)期圍繞高效課堂構(gòu)建，形成切合學(xué)校實際的適合不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)模式。

一、模式構(gòu)建的渠道

模式構(gòu)建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，擬定教學(xué)模式名稱上交教導(dǎo)處。然后教導(dǎo)處審核，通過審核發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)模式不符合學(xué)生實際。而有的教師教學(xué)模式符合學(xué)情，比如汪運河老師的數(shù)學(xué)課采取嘗試法教學(xué)模式，就讓他做了經(jīng)驗介紹，把他的教學(xué)模式進行推廣。其它學(xué)科由教導(dǎo)處公布教學(xué)模式并形成文字材料發(fā)給教師，讓教師領(lǐng)悟模式，并運用自己的教學(xué)工作實際之中。

二、模式訓(xùn)練的渠道

模式訓(xùn)練主要采取集體備課的形式進行訓(xùn)練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業(yè)處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責(zé)安排：中心備課人，備課內(nèi)容的布置（課題是下周將要進行的教學(xué)內(nèi)容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發(fā)言人說一說課的設(shè)計思路，然后大家根據(jù)中心發(fā)言人的設(shè)計思路進行討論，主要討論中心發(fā)言人某個環(huán)節(jié)處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學(xué)設(shè)計，即二次教學(xué)設(shè)計。

2、二次教學(xué)設(shè)計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學(xué)反思，從優(yōu)、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優(yōu)點；一條不足；一條建議。

4、教學(xué)反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學(xué)反思。教導(dǎo)處要督促檢查集體備課，學(xué)期末評出優(yōu)秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學(xué)工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學(xué)效率。我校在五月份開展課堂教學(xué)大比武活動，在每個年級組評出課堂教學(xué)能手，做示范課。2013-2014上學(xué)期，繼續(xù)抓課堂教學(xué)模式的運用，除了抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學(xué)模式大比武活動，以及英語課堂教學(xué)模式的推廣。