第一篇：如何發(fā)揮學(xué)生主體性

如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

一、讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“領(lǐng)頭羊”，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。過去我們制定的教學(xué)目標(biāo)比較抽象、模糊而缺乏區(qū)別對待。如果學(xué)生不明確教學(xué)目標(biāo)，那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中必然是盲目的、被動的。體育教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵與評價的功能。要充分發(fā)揮體育教學(xué)目標(biāo)的功能，促使學(xué)生主動地、生動活潑地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)，一是要明確，具體；二是學(xué)生通過努力是可以實現(xiàn)的。

二、給學(xué)生自由提問的主動權(quán)

在體育教學(xué)中，通常是教師不斷地提問、解析，學(xué)生極少有機(jī)會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學(xué)生的思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。在體育教學(xué)中，我嘗試著通過教會學(xué)生不斷地提問來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生能主動提出有創(chuàng)見的問題，那說明學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)。另外，當(dāng)學(xué)生提出疑難時，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動討論，組織學(xué)生認(rèn)真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點，攻克難關(guān)。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提和保證，而學(xué)生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，必須學(xué)會自己歸納方法。其中，教師精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、模仿等學(xué)習(xí)過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法（如合作法、發(fā)現(xiàn)法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學(xué)習(xí)中去。

四、成績考核，學(xué)生參評。

每次我都讓學(xué)生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學(xué)習(xí)過程，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的重要途徑。首先，讓學(xué)生自評與互評。要求學(xué)生通過它，進(jìn)行自我認(rèn)識、自我教育，達(dá)到肯定成績、找出差距、總結(jié)經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的；其次，發(fā)展“小教師”。培養(yǎng)學(xué)生都積極充當(dāng)此職任，讓他們組織同學(xué)練習(xí)、輔導(dǎo)和考核。

五、教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明：青少年在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導(dǎo)他們最大限度地參與教學(xué)過程，給他們以自由選擇的權(quán)利。如讓學(xué)生參與課的設(shè)計到評價的全過程，準(zhǔn)備活動指導(dǎo)學(xué)生去“帶”，教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生去“選”，在課堂中放手讓學(xué)生去“創(chuàng)”。這些都十分有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)體育課堂的深化改革。

第二篇：淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)化體育課堂教學(xué)

淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)化體育課堂教學(xué)

摘要：隨著體育新課程的全面實施，廣大體育教師對新課改認(rèn)識的進(jìn)一步深化，教師創(chuàng)新體育課堂教學(xué)的空間越來越大。在教學(xué)過程中，如何使體育課堂更貼近學(xué)生的生活實際，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，優(yōu)化體育課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容的更富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動更充滿生機(jī)與活力？本文試圖就如何發(fā)揮學(xué)生主體性來優(yōu)化體育課堂教學(xué)等進(jìn)行探討，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮 主體性 優(yōu)化 體育課堂

實踐證明，體育課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度作為衡量其成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，只有能喚起學(xué)生積極參與欲望的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。鑒于此，筆者在體育課堂教學(xué)中，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生動腦動手動口，調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，使他們在具有豐富感知的基礎(chǔ)上，理解掌握知識及技能，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

一、強(qiáng)化主體意識，調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性。

在教學(xué)過程中，本人一改傳統(tǒng)體育課教學(xué)，大膽放手，讓學(xué)生自主地、積極地、全面地參與全過程，這樣，學(xué)生就能在主動探索中，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，提高成績。如教學(xué)“跳遠(yuǎn)”一課時，幫助學(xué)生理解跳遠(yuǎn)的基本動作，讓學(xué)生主動探究跳遠(yuǎn)的基本跳法，放手讓學(xué)生自由練習(xí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納跳遠(yuǎn)的基本跳法和和技巧。在此基礎(chǔ)上，通過老師的正確師范，讓學(xué)生通過比較，從中找出不足之處，對自己的錯誤處進(jìn)行糾正和完善，使學(xué)生在親歷實踐后，自己感知并體會跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛。

在教學(xué)中，應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂。教師的教態(tài)大方自然，始終面帶微笑，語言準(zhǔn)確流暢，富有藝術(shù)性，創(chuàng)造一個生動活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)。教師可隨機(jī)應(yīng)變地插入一些與內(nèi)容相關(guān)的“調(diào)料”，如音樂伴奏，說笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個主要環(huán)節(jié)，在助跑時用音樂伴奏，學(xué)生跑得輕松自然，有節(jié)奏。練習(xí)踏跳、推手、落地時，讓學(xué)生做一個集體游戲?！疤窖颉遍_始學(xué)，讓一個學(xué)生彎下腰，兩手握住踝關(guān)節(jié)或小腿，形成一個人形“山羊”，其他學(xué)生有序地排成隊，一個接一個地跳過去，每人跳一次升一個高度。強(qiáng)調(diào)推手要快，落地要穩(wěn)。通過這個游戲，使學(xué)生能掌握簡單的起跳、推手、落地等動作，給我們學(xué)習(xí)后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎(chǔ)。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學(xué)站出來表演，講自己是怎樣跳的，沒有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學(xué)再做一、二次示范動作，使大部分同學(xué)明白道理，掌握動作要領(lǐng)。有一位同學(xué)在做完示范動作后，說了一句話：“誰要想跳得棒，請你跟我來吧！”多吸引人！他們在自由自在的玩耍中學(xué)到了知識。所以，在教學(xué)中適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個愉悅的氛圍，有利于發(fā)展學(xué)生的各種技能。當(dāng)同學(xué)的動作完成得好，或者有進(jìn)步，教師及時給予鼓勵、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發(fā)學(xué)生動腦思考的積極性，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在活動中，他們搶著完成動作，都想表現(xiàn)一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。

三、建立新型的師生關(guān)系，使主體性得到展現(xiàn)。

體育教學(xué)中要真誠對待每一位同學(xué)，建立良好的師生情感聯(lián)系，公平對待，不厚此薄彼，教師要學(xué)會尊重和贊賞。體育教學(xué)中教師應(yīng)充分展現(xiàn)教學(xué)過程的魅

力，品味教學(xué)成功的喜悅，善于積極地調(diào)動學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，改進(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿情緒和活力。同時體育教師要完善個性，拓展知識面，充分展現(xiàn)個人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有內(nèi)在的人格魅力，努力完善修養(yǎng)，提升體育課堂教學(xué)的藝術(shù)。只有這樣才能充分尊重學(xué)生的個性，才能充分發(fā)揮他們在課堂中的主體地位。

四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。美國著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！币虼耍F(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo),變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。例如：我在教學(xué)“后滾翻”時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前滾翻，然后要求學(xué)生根據(jù)前滾翻的動作要領(lǐng)，嘗試后滾翻。學(xué)生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領(lǐng)卻也滾動自如。接下來讓學(xué)生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生獨立思考、積極探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。

五、在體育課堂中開設(shè)“超市”。在體育課堂中開設(shè)超市，不能簡單地理解為體育課中給學(xué)生安排一定的自由練習(xí)時間，或放手讓學(xué)生自己練，學(xué)生愛怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學(xué)老路上去了。開設(shè)超市是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求而采取的一種新的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，決不是要降低教師的的主導(dǎo)作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序。在上課時，要注意對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)和點撥，并鼓勵學(xué)生大膽地去選擇，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，只有這樣的學(xué)生主體作用，才能真正得以發(fā)揮，才能優(yōu)化課堂教學(xué)。

六、科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生堅持目標(biāo)的熱情。

美國心理學(xué)家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學(xué)生遭到挫折時，更需要老師和學(xué)生的尊重和信任。沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。如在前滾翻教學(xué)中，學(xué)生第一次練習(xí)失敗后，一般會產(chǎn)生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時教師應(yīng)讓學(xué)生正視這種失敗，及時用語言激勵：“結(jié)合球體運動現(xiàn)象，觀察想象動作，你會成功的！”很快學(xué)生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學(xué)生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標(biāo)努力，促使其學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。最后學(xué)生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，會產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，以爭取獲得更大的成功。

教學(xué)中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生的鍛煉情況，對學(xué)生的鍛煉態(tài)度、鍛煉成績做出正確的評價。這樣有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步堅持目標(biāo)的欲望和繼續(xù)鍛煉的熱情。比如，在耐力素質(zhì)訓(xùn)練中，給學(xué)生提出具體的指標(biāo)，要求學(xué)生通過一個階段的練習(xí)而達(dá)到這一目標(biāo)。階段練習(xí)結(jié)束后，教師及時對學(xué)生的自我鍛煉成績進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的指標(biāo)完成情況，表揚先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，營造一種“比學(xué)趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學(xué)生共同進(jìn)步。

采用了上述方法后，學(xué)生能根據(jù)自己的情況進(jìn)行鍛煉，變被動訓(xùn)練為主動參與，學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性也充分調(diào)動起來了，學(xué)生在身體素質(zhì)、組織能力和技術(shù)技能等各方面上得到了充分的發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，把教學(xué)的重點從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善學(xué)生對學(xué)習(xí)及對教師、同學(xué)的態(tài)度。從而對學(xué)生的體育以及綜合技能的培養(yǎng)起著積極的作用。在教學(xué)中，要讓體育課堂教學(xué)過程得以優(yōu)化，每位體育教師都應(yīng)對此做出積極的反應(yīng)，投身到教學(xué)改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學(xué)申如何有效地組織好教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)師生共同參與的積極性，把課堂教學(xué)創(chuàng)造得豐富多彩，生動活潑，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這樣才能真正實施學(xué)生的主體性教學(xué)，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：發(fā)揮學(xué)生主體性 培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力（模版）

發(fā)揮學(xué)生主體性

培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

培養(yǎng)提高學(xué)生自主管理能力，是管理好班級乃至學(xué)校的前提。作為學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生在班級管理中“當(dāng)家作主”，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學(xué)生都參與到班級和學(xué)校自主管理中，讓每一位學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮，是班級——學(xué)校自主管理的最終目標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力呢？現(xiàn)就我校實際做一下介紹：

一、日常事務(wù)全面實施學(xué)生自主管理 1．學(xué)生參與班級和級部日常事務(wù)管理。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主管理的最基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生是班級的組成成員，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)，從而使學(xué)校工作也能朝更好的方向發(fā)展。讓學(xué)生參與學(xué)校管理工作，既可以減輕老師的勞動強(qiáng)度，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和自我約束能力。

2、學(xué)生會“六部”全面推開學(xué)生自主管理：

（1）紀(jì)律部以 李璐部長為龍頭帶領(lǐng)X多位紀(jì)律部干事，抓常規(guī)，落實學(xué)校各項規(guī)章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀(jì)律等方面發(fā)揮其積極作用。

（2）衛(wèi)生部在郭春的帶領(lǐng)下，衛(wèi)生部X多位干部每天督促各班級的衛(wèi)生清潔，評價校園衛(wèi)生，使校園朝著凈化、美化方向邁進(jìn)。在文班級評比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領(lǐng)下每天中午定時廣播，每月督促班級出好

墻報，在宣傳方面作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（4）文體部在杜迦楠的帶領(lǐng)下，學(xué)生大膽工作主持課間操，評比各班做操的質(zhì)量與出操紀(jì)律，使許中的課間操質(zhì)量不斷提升，課間操初步成為九中校風(fēng)的縮影。本學(xué)期開展迎藝體節(jié)文娛演出，從場地的布置到節(jié)目的編排發(fā)揮了學(xué)生自主能力。

（5）生活部管好學(xué)生的生活紀(jì)律與衛(wèi)生。從宿舍到食堂紀(jì)律、衛(wèi)生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學(xué)生自主管理有密切的關(guān)系。

（6）學(xué)習(xí)部每天巡視各班早讀情況，評價自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀集體。

二、在活動中實施學(xué)生自主管理: 各班班會課、團(tuán)隊課；及各年級開展的各項活動實施自主管理。如本學(xué)期開展金話筒朗誦；語文科組、英語等科組開展的知識競賽從主持、會場布置、競賽紀(jì)律，充分發(fā)揮學(xué)生管理作用，使得活動順利進(jìn)行效果顯著?？梢娢倚＝處煆母鱾€方面提供機(jī)會給學(xué)生鍛煉，促使學(xué)生自主管理能力的提高。

三、學(xué)習(xí)過程實施自主管理

1、課堂教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)，各班建立學(xué)習(xí)小組，實施小組長管理組員的評價體系

2、在班級學(xué)習(xí)管理中學(xué)生會學(xué)習(xí)部試用自主學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)從早讀、自習(xí)課、午自習(xí)等方面引導(dǎo)各班學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、本學(xué)期自主管理的成效：

1、大部分班級能達(dá)到?jīng)]有老師在，班干部能獨當(dāng)一面主持班級各項

活動、維持班級紀(jì)律（如本學(xué)期由于科任教師、班主任外出學(xué)習(xí)，安排班干部負(fù)責(zé)管理班級而秩序井然紀(jì)律良好令人滿意）

2、班級學(xué)生干部能管好本班空檔時段。（如早讀課前、午休、午自習(xí)、晚修、自習(xí)課等管理時段）

3、各個部在老師的指導(dǎo)下能出色完成各部工作任務(wù)。

4、實行“班級自留地”學(xué)生自主管理系統(tǒng)，開展社會實踐活動。

5、構(gòu)建學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生管理體系。

第四篇：淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

淺談作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)作文教學(xué)一直以來是整個小學(xué)語文教育的重中之重，是培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)的基石。作文是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創(chuàng)新，寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，開展作文教學(xué)

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。

教師的作用，在于適時發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實，合理想像。立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行寫作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很嚴(yán)重，仿寫、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達(dá)出來，我們主要采取了以下措施。

學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們要讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓寫作成為學(xué)生生活的需要

四、立足于信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育資源、多媒體課件，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。

二、立足于讓學(xué)生受教環(huán)境，豐富寫作材料

教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認(rèn)識生活。還要盡量讓教學(xué)過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀(jì)錄下來，也許就是以后習(xí)作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個學(xué)生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學(xué)的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過硬的本領(lǐng)??..”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動，必然給學(xué)生帶來快樂，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達(dá)自己生活中的喜怒哀樂，表達(dá)對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍(lán)圖的刻畫。

三、立足于學(xué)生的身心特點，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學(xué)生能夠在寫作文時把自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學(xué)的作文別人愿意讀？有些同學(xué)的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細(xì)心人暗自觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應(yīng)？“這時候，學(xué)生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學(xué)們的認(rèn)可。正是這種尋求更多讀者的動力使學(xué)生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設(shè)懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學(xué)生主動研究 的對象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓(xùn)練之外，有必要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學(xué)生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

在作文教學(xué)中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應(yīng)該以這樣的順序去研究學(xué)生學(xué)寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構(gòu)思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學(xué)生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學(xué)生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫“學(xué)生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學(xué)生是可憐的、值得同情的。

教師在指導(dǎo)作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓(xùn)練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學(xué)生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環(huán)節(jié)，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關(guān)鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學(xué)生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學(xué)生的寫作經(jīng)歷中缺少“修改“這一環(huán)節(jié)。事實上，修改的過程恰恰是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達(dá)自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學(xué)生的深入思考。

總之，要使學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學(xué)中給學(xué)生以自主，我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨立思考的精神。新世紀(jì)是以“人“為中心的世紀(jì)，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀(jì)的人是具有個性的人，有個性的人，應(yīng)該寫出有個性的文章。

第五篇：淺談?wù)f明文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

淺談?wù)f明文閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體會科學(xué)精神

現(xiàn)在課本中一般把說明文稱為科技作品。學(xué)習(xí)說明文必須要引領(lǐng)學(xué)生體會科學(xué)精神和激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生體會作品中的科學(xué)精神和科學(xué)思想呢？下面我就《壁虎》這篇文章的教學(xué)談一下自己的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)說明文《壁虎》這篇課文通過“我”的觀察，介紹了壁虎的外形及其特點，并描寫了壁虎兩次捉蟲的精彩場面。這是一篇說明文，說明文不像記敘文那樣，有曲折的情節(jié)或感人的情境能夠很快地引學(xué)生入情入境，從而可以很成功地激起學(xué)生內(nèi)心豐富的情感。說明文一般是介紹說明性的文字，教師很難引學(xué)生進(jìn)入情境。而且，教師如果不注意，很容易把說明文的閱讀課堂變成自然課。因此怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性；在激起學(xué)生對壁虎的喜愛之情的同時，又不能把說明文上成傳授知識的自然課，發(fā)揮語文課的工具性作用，這是在《壁虎》教學(xué)中我所極力試圖突破的難點。

一、課前查閱資料，激起學(xué)生對壁虎的興趣，降低難度。

我曾做過一個小小的測試。在學(xué)生毫無準(zhǔn)備的情況下，我請學(xué)生談一談他們對壁虎的了解，僅僅有三位學(xué)生想起小壁虎會斷尾巴的知識，課堂氣氛很不活躍。雖然學(xué)生對小動物比較感興趣，但壁虎并不像小貓小狗一樣，是學(xué)生常見和喜愛的動物。因此要激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，必須從讓學(xué)生查找資料、深入了解壁虎做起。因此，在上課之前，我布置了一項預(yù)習(xí)任務(wù)：查找有關(guān)壁虎的資料。并且指導(dǎo)學(xué)生整理資料為己所用。閱讀相關(guān)的資料，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。

在課堂上，學(xué)生把自己查到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料運用到理解課文當(dāng)中去，從而使學(xué)生對課文的理解有了深度和廣度。如果課前學(xué)生對壁虎知之甚微，教師要使學(xué)生理解壁虎的外形特點、壁虎的外形特點與其捉蟲的聯(lián)系、壁虎是怎樣捉蟲的三個方面的內(nèi)容，不僅耗費時間，而且難度較大。壁虎的外形特點和它捉蟲之間的聯(lián)系，本來是學(xué)生理解的難點，在經(jīng)過學(xué)生觀察壁虎的外形和聯(lián)系相關(guān)資料，一經(jīng)教師引導(dǎo)和小組討論，這個難點就迎刃而解。由于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是一點就破、不點自破，學(xué)生發(fā)言和討論都十分活躍。若有學(xué)生提出疑問，就會有學(xué)生主動地根據(jù)自己對壁虎的了解做出解答或補(bǔ)充。這樣，問題來自于學(xué)生，解答也來自于學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

課文講完后，教師留幾分鐘時間讓學(xué)生說一說對壁虎還有哪些了解。學(xué)生們爭先恐后，高高地舉起小手想展示自己。這種方式很有效地肯定了學(xué)生的勞動成果，激勵他們更主動地查找資料和學(xué)習(xí)。

二、變抽象為形象，降低學(xué)生理解難度。

壁虎不是學(xué)生常見的動物，在理解壁虎的外形特點和它捉蟲的聯(lián)系時，學(xué)生還是有一定難度的。因此，除了讓學(xué)生查閱資料之外，教師有必要通過直觀的教學(xué)手段為學(xué)生搭建一個梯子，讓學(xué)生較容易地往上爬。同時，教師還可以節(jié)省出更多的時間讓學(xué)生自己體會和感悟，增加學(xué)生主動參與課堂的時間。從而提高了學(xué)生參與主體性的深度。在教學(xué)中，為了更形象地把壁虎的外形展示在學(xué)生面前，同時突出壁虎的外形特點，為學(xué)生理解壁虎的外形特點與它捉蟲之間的聯(lián)系打好基礎(chǔ)，我掃描了一張很有代表性的壁虎圖。圖片比課本插圖更逼真，而且壁虎的外形特點十分明顯。在教學(xué)中我請學(xué)生一邊觀察壁虎圖片，一邊讀書體會壁虎的外形特點，因此理解壁虎的外形特點就變?nèi)菀琢?。這一步驟非常重要，它為解決課文的難點——壁虎的外形特點和它捉蟲有什么關(guān)系——奠定了堅實的基礎(chǔ)。

壁虎到底是怎樣展示它高超的捉蟲本領(lǐng)的呢？壁虎怎樣捉蟲不是課文的難點。但真正讓學(xué)生形象地了解壁虎捉蟲，加深對課文地理解，必須借助壁虎捉蟲的錄象。我在放錄象之前這樣提醒學(xué)生：告訴大家，因為壁虎捉蟲的速度很快，如果你眨一下眼，可能機(jī)會就錯過去了！僅僅一句話，學(xué)生特別認(rèn)真，積極性特別高，觀察的效果非常好。

三、盡可能地為學(xué)生提供參與的機(jī)會。

教學(xué)的過程是教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展特點去幫助學(xué)生構(gòu)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這個過程中，只有學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生能夠主動地參與，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建起來。小學(xué)生本身具有的認(rèn)知水平比較低，知識經(jīng)驗比較少，而且他們的注意力容易分散。根據(jù)這些特點，教師必須盡可能地為學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會，才能有效地提高學(xué)生主體性發(fā)揮的廣度和深度。在《壁虎》的教學(xué)中，我設(shè)計了學(xué)生多次參與課堂教學(xué)的機(jī)會。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀察壁虎圖片的機(jī)會；在獨立思考的基礎(chǔ)上同桌討論壁虎外形特點與捉蟲的關(guān)系；仔細(xì)觀察壁虎捉蟲時的錄象；在老師范讀的同時學(xué)生模仿壁虎捉蟲做動作；在讀中體會壁虎高超的捉蟲本領(lǐng)……

這里，我要重點說一說：讓學(xué)生動起來，提高主體參與的深度！壁虎捉蟲速度之快，動作之敏捷，不是一兩句話能說清楚的，必須給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去親身體會。課文描寫了壁虎兩次捉蟲的經(jīng)過。學(xué)習(xí)第一次捉蟲時，我是采取放錄象，讓學(xué)生體會，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀把自己的理解讀出來。學(xué)習(xí)第二次捉蟲時，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，所以我采用下面的方法：老師有感情地范讀，學(xué)生邊聽邊把自己的體會通過模仿壁虎捉蟲時的動作做出來，并提醒學(xué)生，看誰更像一只機(jī)敏的壁虎。哪兒該速度放快，哪兒該猛地一躥，使飛蟲躲閃不及？哪兒該放慢，靜悄悄地，讓飛蟲發(fā)現(xiàn)不了？學(xué)生在心里都會有一個清晰的把握，為理解課文和有感情地朗讀做好了鋪墊。

四、以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。

說明文教學(xué)中，老師往往害怕學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時間用來講解文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會，往往事倍功半。如果教師能恰當(dāng)利用教學(xué)手段地為學(xué)生理解課文搭建階梯，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庹n文，并且通過恰當(dāng)?shù)恼Z言做引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境?！侗诨ⅰ愤@一課也不例外。講壁虎捉蟲時，課堂時間所剩不多，采取以讀代講，為學(xué)生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。首先，我通過錄象和模仿壁虎捉蟲時的動作兩種較為直觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解壁虎捉蟲時的特點，然后通過學(xué)生的朗讀進(jìn)一步指導(dǎo)并檢查學(xué)生對課文的理解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，用上這樣的語句：壁虎爬得慢時，能不能讓飛蟲發(fā)現(xiàn)？壁虎爬得快時，能不能讓飛蟲逃跑？想一想，怎樣通過你得讀，展現(xiàn)出一只機(jī)敏的小壁虎？……因此，學(xué)生通過親身的體會和朗讀，對壁虎捉蟲時的動作把握得比較到位。

總之，只有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能體會到作品中的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。