第一篇：排練合同（xiexiebang推薦）
演員排練協(xié)議書
甲方（以下簡稱為甲方）
乙方：（以下簡稱為乙方）身份證號：經(jīng)雙方友好協(xié)商，甲乙雙方達成協(xié)議如下：
一甲方邀請乙方；參加網(wǎng)絡劇《混居》的演員排練事宜。
二活動地點：
三排練時間：年月日 至 年月日（共計天）
四雙方責任
甲方負責：提供演員休息、更衣場所。維護演員排練現(xiàn)場區(qū)域秩序。提供演員排練所用區(qū)域、配合的環(huán)境設備。在排練過程中，如若乙方不具備甲方要求，甲方有權(quán)開除乙方并安排他人來擔任乙方角色職位之權(quán)利。
乙方負責：乙方準時到達演員排練地點，服從甲方負責人的要求和調(diào)度安排，在排練過程中, 演員應該保持穩(wěn)定的良好精神面貌和愉快的面部表情。在表演中，除特殊情況以外，不得早退等。演出所需服裝由乙方自備。
五付款方式：在演員排練結(jié)束的當天，甲方需向乙方支付排練費用共計人民幣元整RMB。演員排練費用以現(xiàn)金方式支付，此報價不含稅，乙方不用向甲方提供任何形式的發(fā)票。本協(xié)議未盡事宜，雙方本著友好協(xié)商的原則解決。雙方約定，甲方除支付乙方演出費用外，不再承擔其他任何費用。乙方在演員排練過程中與第三方發(fā)生糾紛的，由乙方自行負責解決。如因此導致甲方損失的，乙方負責賠償。乙方在演出過程中如由自身原因而發(fā)生損傷，由乙方自行承擔責任。但甲方必須保證搭建安全.如有問題必須由甲方賠償。
六、本協(xié)議一式兩份，雙方蓋章簽字方能生效。
甲方：乙方：
蓋章：身份證：
日期：日期：
第二篇：舞蹈排練合同
舞蹈排練合同
甲方：
乙方：
甲方為了活躍校園文化生活，決定在2017年六一期間，在全體學生中選拔有舞蹈基礎的學生表演舞蹈，為此甲方?jīng)Q定臨時聘請舞蹈教師。為維護甲乙雙方的利益，經(jīng)協(xié)商，就舞蹈排練中的責任與權(quán)利事宜，達成以下協(xié)議：
一、甲方聘請乙方編排舞蹈《好運送給你》。演員由甲方提供，乙方從中挑選，以確保演出質(zhì)量。
二、甲方的演員在排練期間務必按時到達排練場地，以確保節(jié)目進展順利。雙方約定每天排練時間為：下午6:00到7:00
三、甲方同意付給乙方編排費用共500元。排練前甲方須預付給乙方編排費的50%.舞蹈排練結(jié)束后，甲方必須付清乙方編排費的其余50%,乙方才可將舞蹈音樂伴奏音樂提供給甲方。開發(fā)票由乙方負責。
四、為保證節(jié)目質(zhì)量和演出效果，甲方應不斷提高表演的熟練程度。乙方可在甲方節(jié)目采排或演出前指導一次。
五、由于甲方原因而取消演出的，仍須向乙方支付全部費用。
六、未經(jīng)乙方同意，甲方不得擅自公開演出乙方編排的舞蹈作品。
七、本合同自簽訂之日起生效，任何一方不得隨意修改或終止，從甲方付清乙方全部經(jīng)濟手續(xù)之后，方可廢止。
八、甲乙雙方在履約中，均保留追究對方法律責任的權(quán)利。
九、本合同一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)壹份。
十、未盡事宜，簽約前補充有效。
甲方：
乙方：
聯(lián)系電話：
聯(lián)系電話：
****年**月**日
****年**月**日
簽約地點 ：
第三篇：如何排練節(jié)目
如何排練節(jié)目
尊敬的各位老師：
晚上好，一學期一次的匯報演出馬上就要到了，我們老師又要緊張的排練節(jié)目。我想很多老師非常困惑和痛苦，因為排練一個好的節(jié)目的難度遠遠大于一節(jié)課、一個主題環(huán)境布置，因為我們面對的是人，是已經(jīng)有了思想孩子，每個孩子都是獨立的個體，所以我們要做的是怎么把每個個體很好的集合成一個整體，這樣一個節(jié)目就會很好的排練展示出來。怎樣統(tǒng)一孩子們，不僅僅是動作，首先是統(tǒng)一孩子們的思想，才能統(tǒng)一孩子的動作！一
要統(tǒng)一孩子們的思想，首先我們老師的思想應該統(tǒng)一。
有少部分老師厭惡匯報演出，“其他幼兒園都沒有，為什么我們非得要搞匯報演出”幼兒園沒有教學考試壓力，我們拿什么來檢驗老師們的業(yè)務水平？簡單的評優(yōu)課嗎？評優(yōu)課只是老師展示的平臺，但真正的好老師是讓孩子成長和受益，所以期末匯報是幼兒園檢測老師能力和水平的需要。
匯報演出是老師和孩子共同努力交給家長的一份答卷。一個學期下來，家長最苦惱的問題就是孩子到底在幼兒園學到了什么？當然這個問題不一定合乎教育法則，但這畢竟是大部分家長所面臨的疑問，我們怎么解開這個疑問，我們只有通過匯報演出形式，讓家長了解和知道他的孩子在幼兒園的成長與進步。借此展示我們的教育教學水平。孩子的成長需要一個舞臺，孩子的自信往往來自于我們老師給他們提供展示的機會。我們在排練中孩子增強自己的自信心，能夠上臺演出是孩子成長和發(fā)展的一大幸事，所以說教育教學匯報演出是孩子們成長的需要。我們每個老師在學校學習的五項技能都與匯報演出的節(jié)目相關，我們老師怎么檢驗自己畢業(yè)后的技能技巧能力是否提升？我們的技能技巧是否也需要不斷的磨礪，我們是否也需要一個長足的發(fā)展？所以匯報演出是我們老師技能技巧提升的需要。
二
我們怎么樣排練好節(jié)目？
（一）提前準備，避免臨陣磨槍搞疲勞戰(zhàn)術
學期開學，就應制定出實施計劃，將舞蹈節(jié)目的排練融會于平時的每節(jié)音樂課及活動中；待幼兒將各個動作掌握熟練后再利用一兩節(jié)課的時間將舞蹈串聯(lián)起來，在不知不覺中已將節(jié)目排練完畢。這樣做教師不緊張，幼兒也不會厭煩。另外，這樣做在心理上和生理上對幼兒都有好處。在心理上，幼兒天性好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，訓練時間過長會使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，影響訓練效果；在生理上，幼兒的骨胳肌肉正處在生長發(fā)育的旺盛時期，如果突擊排練，讓其長期處于緊張狀態(tài)，對幼兒身體發(fā)育有害無益。
（二）節(jié)目選材的重要性，1、節(jié)目選擇應本著適合幼兒本年齡段的特點。
（1）活動是匯報演出，不是比賽，降低了表演的難度，幼兒感興趣的富有情趣性的內(nèi)容。（2）多以本學期學習和生活中的內(nèi)容為主，串聯(lián)構(gòu)成節(jié)目。
（3）語言類節(jié)目，包括唱歌，主題單一，使孩子一聽就明白，詞句通俗、形象、順口，能反映孩子的思想感情和生活情趣。歌曲較短、易懂、易記。
2、選材要具有教育意義，不是為了表演而表演。
（1）教育幼兒尊敬長輩、向英雄學習的作品，如舞蹈《我愛爸爸媽媽》、《學做解放軍》等。通過幼兒親自表演和觀看，教育幼兒尊敬父母、學習解放軍，作一名勇敢、守紀律的好孩子。（2）教育幼兒熱愛勞動、團結(jié)友愛的作品，如舞蹈《拾豆豆》、《洗手帕》等。通過在舞臺 上生動形象的塑造，贊美幼兒勤勞、友愛等優(yōu)良品質(zhì)。
（3）反映豐富多采的幼兒世界、歌頌新生活的作品，如舞蹈《開火車》、《小螺號》、《娃娃舞》等。
（4）對幼兒進行美育的作品，如《孔雀舞》、《幸福的小彩云》等。通過美的音樂、美的形體、美的舞姿、美的造型以及美的畫面，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提高幼兒對藝術的感受力。
3、選擇好音樂是節(jié)目成功的關鍵。
（1）所采用的音樂一定要新穎、節(jié)奏鮮明、適合表演的。
（2）舞蹈，音樂是舞蹈的聲音，舞蹈則是再現(xiàn)了的音樂現(xiàn)象，只有音樂與舞蹈相輔相成，才能形成一部完整的舞蹈作品。（3）語言劇的配樂要對比鮮明，凸顯任務的喜怒哀樂，襯托情節(jié)的跌宕變化。形象、鮮明、流暢，情緒與音樂內(nèi)容一致。選擇多方面內(nèi)容，多種音樂性質(zhì)，多種風格及有特色的曲調(diào)，擴大孩子的音樂眼界。
（三）排練中的注意事項
“我為孩子排練節(jié)目的真正目的是什么？” “孩子上臺表演的意義是什么”？ “通過演出孩子應該得到些什么？”
1、教師要心平氣和，擺正心態(tài)。應該把排練當成一種快樂！
畢竟每個人都有自己的長處，孩子也一樣。有的孩子動作發(fā)展快，樂感強，喜歡表現(xiàn)自己；有的孩子智力發(fā)展快，語言表達能力強；有的孩子樂于幫助別人??學會客觀地看待每一位幼兒，用欣賞的眼光去看待他們，這樣我對孩子多了份理解，少了份責備。
2、讓排練富有童趣，孩子才會喜歡排練。其實在整個過程，我們老師對幼兒的年齡和心理特點等因素考慮得較少。根據(jù)教育理論，3、4、5歲幼兒的情緒極不穩(wěn)定，注意力集中度不高，日常生活中，他們在一些自主活動中往往表現(xiàn)出極高的熱情，而當幼兒參與教師組織的排練時，幼兒在老師的統(tǒng)一指揮下，按要求做好每一個動作。對堅持性差，情緒不太穩(wěn)定的幼兒來說，他們那種隨意性就受到了一定的約束。而且，排練過程中一些動作需要不斷地重復，有些單調(diào)枯燥！所以最后的效果就是，老師和幼兒都不快樂，更不用說舞蹈情感的表達了。分析出原因，我應該在教幼兒舞蹈時采用設置情境，編小故事等方法，既增加了排練的興趣又增加了情趣，活動氣氛再次輕松、愉快，有效果起來！特別在手語舞中，從最開始的站著不動又增加隊形的變化，讓舞蹈看起來更美，讓幼兒練起來更有樂趣，不知不覺就提高他們排練的積極性！
3、排練=復習，在復習中進一步成長，讓孩子們在臺上找回自信。為了讓孩子們能真正的感受到表演并不是那么神秘，只是把生活放大了而已，在節(jié)目的設置上了采取了“先易后難”的梯度練習，每個孩子子都在臺上表演了幾次，膽子也漸漸大了，也不在把上臺表演當成了難事。更重要的是在訓練中他們能把自己對動作的理解大方的表演出來，為下面的學習打下了良好的基礎。一定讓所有的孩子能夠在這里找到自信，在這里感受到表演的樂趣。
4、改變評價方式，讓每一個孩子都感受表演的樂趣。幼兒在后期反復練習的過程中，勞逸結(jié)合也是很重要的因素，不能不停地練，練習一會兒要及時的鼓勵，比如精神上鼓舞士氣，物質(zhì)上可以允許排節(jié)目期間幼兒帶分享。給幼兒商量好了我們練習兩遍分享，再練習兩遍玩會兒玩具等等，孩子們就會練習的很賣力，從而達到目標。還可以男生看女生跳一遍，女生再看男生跳一遍，互相加油。
5、改變你的評價語言。用賞識的語言去激勵孩子，及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。
個別幼兒卻還是有些“笨手笨腳”“不知所措”，還有對于那些心不在焉的幼兒，一遍、兩遍、三遍??忍不住開始埋怨，責備孩子，“這么簡單的動作你怎么老是做錯”、“要學會聽音樂，跟著節(jié)奏跳”“眼睛看哪里了” ??因為我消極的言語，使自己陷入消極的情緒中，孩子們也并沒有因為你的訓斥而跳得越來越好！相反，“我不想跳了”、“我累了”“我要休息一下”“我要去玩一下”！您可以大膽嘗試比如一句“你的動作很漂亮”、“你的笑容很美”、“你的動作很到位”、“你的節(jié)奏把握很準確”“你學得很認真”、“你今天比昨天跳得好”??用簡單的表揚努力尋找每個孩子的閃光點，這些閃光點就會成為大家的閃光點，那么我們的班級就會閃閃發(fā)光！
6、注意安全，教師分工明確。
安全第一，排練期間打破了常規(guī)的活動日程，容易出安全事故。
特別注意對待這些沒有節(jié)目排練的幼兒，一來穩(wěn)定他們，讓排練順利進行；所以在排練時讓他們畫畫、做美工、寫字，老師告訴他們把這些作品張貼展現(xiàn)，為另外老師讓這些小朋友分組組織，如啦啦隊——為排練的小朋友鼓勵；小觀眾——為排練的小朋友鼓掌；小評委——為排練的小朋友指導。引導他們思考和嘗試怎樣做好啦啦隊、小觀眾、小評委，這樣整個活動也順利愉快進行了。
雖然感到很疲憊與煩躁，但多了一份快樂和滿足，收獲了孩子們更多的自信與笑容，也得到了同事們的肯定與尊重。相信那些曾是老師眼中動作笨拙、不協(xié)調(diào)的孩子登上匯演的舞臺上，展現(xiàn)了自己最最自信、美麗的一面，你們的內(nèi)心將是無比的驕傲和自豪！
因為排練節(jié)目也是老師和孩子工作和生活的一部分，他們在這多彩的生活里學會了如何與伙伴相處，學會了品嘗成功的喜悅，學會了合作以及互謙互讓的好品質(zhì)。
我要說：“老師們，你們是最棒的！”
第四篇：自創(chuàng)排練新聞
袁河實驗學校緊張排練自創(chuàng)詩文朗誦
金黃的梧桐樹葉鋪滿了中心路，初冬悄悄走進了袁河實驗學校的校園，然而校園內(nèi)卻洋溢著一片祥和、熱鬧的氣氛。一群氣宇軒昂的少年正在操場上朗誦著激情澎湃的詩歌。他們時而單獨朗誦，時而集體朗誦，時而邊誦邊舞。原來是我校參加區(qū)經(jīng)典詩文朗誦的少先隊員們在緊張地排練。
這學期我校師生繼續(xù)以朗讀、吟誦、品賞等多種形式，體會古詩詞的魅力，經(jīng)典語言的風韻，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深邃，品味經(jīng)典之醇厚，弘揚中華傳統(tǒng)美德的“朗誦中華經(jīng)典詩文”活動，來提升我校辦學特色，打造書香校園。
為把我?！袄收b中華經(jīng)典詩文”這一特色提高到新的層次，讓這一活動向更深處發(fā)展。我校師生不滿于現(xiàn)狀。在誦讀經(jīng)典的基礎上又排練了自創(chuàng)、自演的節(jié)目。節(jié)目中不僅涵蓋了《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《論語》等傳統(tǒng)詩文，而且融合了校園的綠色文化景點，凸顯了袁河實驗學校的文化底蘊。感謝孫校長親自作詞并指導排練，感謝各位班主任積極支持和配合。祝我校詩文朗誦能在全區(qū)獲獎！
袁河實驗學校
2013年11月30日
徐洪正 供稿
第五篇：如何排練校園心理?。ǚ段哪０妫?/a>
如何排練校園心理劇（關于中學生心理問題的）
心理劇是美國心理治療專家Moreno所創(chuàng)，它通過特殊的戲劇形式（主要技術是角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨白等），讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問題逐漸呈現(xiàn)在舞臺上，以宣泄情緒，消除內(nèi)心壓力和自卑感，誘導出當事人的自覺性，增強其適應環(huán)境和克服危機的能力，促進自我成長。心理劇集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當事人解決自己的心理問題，又讓其他人獲得心理的修復和改善。心理劇誕生60多年，已經(jīng)演繹出藝術治療心理劇、音樂治療心理劇等10多個流派，在心理治療、人力資源管理、家庭治療、教育等方面得到越來越廣泛的運用。
校園心理劇是基于心理劇的理論基礎之上，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導老師和全體參與演出者以及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發(fā)的一種團體心理輔導治療方法。校園心理劇是學生把自己實際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后按照劇本自己表演。表演者不完全是會表演的學生。根據(jù)劇情發(fā)展和觀眾表現(xiàn)，還可以隨時邀請作為觀眾的學生上臺來表演劇中某一角色，讓學生參與到劇中來，讓他們有更深的心理體驗。因此，校園心理劇不是單純的背臺詞，它是一個變化的過程，是一個分享的過程，也是當事人和觀眾共同成長的過程。
校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團體心理輔導方式。校園心理劇就是把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演。在劇中融入心理學的知識原理和技巧，學生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的細微變化，進而達到宣泄、釋壓和領悟其中道理。通過學生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來，既能夠讓中學生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使中學生感受到現(xiàn)實生活的美好，還能夠增進學生間的互動和交流，增進學生間的感情和友誼，使學生正確的認識自我和成長自我。校園心理劇的演繹過程一般包括：熱身、演出、分享、審視等四個階段。
心理劇是由莫雷諾（Moreno）在20世紀20年代創(chuàng)立的，它是由來訪者將自己的心理問題通過表演的方式展示給治療師，表達出自己的內(nèi)心感受，從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力，借此走出困境，實現(xiàn)自我整合和人際關系和諧。心理劇以其參與性、自創(chuàng)性、體驗性、直觀性、啟發(fā)性和回味性的特點，開始成為一種獨具魅力的心理治療方法，日益得到發(fā)展和推廣.精神病理學家莫瑞努1921年首先在維也納他的精神治療中心采用心理劇療法。四年后他去了美國，開始傳播這一方法。他在1959年指出：心理劇的目標是誘發(fā)患者的自發(fā)行為，以便直接觀察他的病情。
心理劇是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達到治療效果的戲劇。但顯然它不是觀賞性質(zhì)的戲劇。在本質(zhì)上，我們可以把心理劇直接看作是一種心理療法。
心理劇是完成心理治療、個體發(fā)展等等目標而設計的咨詢技術，也是格式塔療法、團體咨詢等等療法的前身。例如格式塔的空椅技術等都來源于心理劇。
作為一個完整的心理劇階段為：
1.破冰階段
2.演出階段
3.談論分享階段
當然演出階段和談論階段有時候會有交錯。因為在演出問題時，可以有討論。
一個完整的心理劇的參加人員包括：
1.導演（輔助導演或主持）
2.演員
3.問題人
4.觀眾
一個的常規(guī)心理劇的主要技術，可以是以下的某一種到二種：
1.空椅技術
2.角色扮演
3.替身技術
4.鏡像技術
5.魔幻商店技術
6.超現(xiàn)實的童話扮演??
除此常規(guī)使用之外的心理劇技術，據(jù)說有上百種。
心理劇的設計具有原創(chuàng)性，一個劇本的演出在其中不是首先被設計的，可能預設的演出是個開頭，然后是展開，展開時心理劇是需要具有創(chuàng)造性的指導者領導的。心理劇可以是即興的。
心理劇的演出有一個規(guī)范就是需要在有經(jīng)驗的指導者的指導下才能演出，因為使用不當可能對于心理劇的參與者造成傷害。
一般在心理咨詢領域說起心理劇也就是指心理劇療法，而不是指心理意義的情景劇。不然我們應該說是心理學意義的情景劇匯演，而不是心理劇匯演。但在舞臺上表演的應該是戲劇的心理劇.而不是療法.當然，這是可以討論的。
作為表演的心理劇應該怎么來演出？有兩種可能：
1.作為實際心理劇的延伸宣傳，可以有預先設計，然后通過整個演出來展示心理劇的多種創(chuàng)意。
2.作為心理情景劇的演出，作為宣傳心理學基礎知識或者概念的一部分。
校園心理劇有關知識簡介
校園心理劇通過演繹校園生活中的人和事來減緩學生的心理壓力，解決學生心理壓力，解決心理問題。作為戲劇的形式之一，校園心理劇涉及劇本的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作。校園心理劇的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作，要根據(jù)心理劇的要素、過程特點，結(jié)合校園實際生活進行。
一、校園心理劇的構(gòu)成要素
1、人物：
人的生活方式、行為習慣、內(nèi)心矛盾與沖突正是心理劇研究、探討和解決的主要問題；心理劇的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、情景、主題等也必須圍繞人物來進行。校園心理劇涉及四種角色。
⑴心理輔導老師（班主任）：
作為心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進行，在需要時進行點撥。在暖身階段對群體行為作評估，并進行角色分配和組織熱身；在演出階段描述探索問題、維持演出過程和進行解釋；在分享階段組織問題分享各自的體驗和感受。
⑵當事人：
指遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學生，他們在表演過程中提出問題并獲得指導幫助，或者通過他人的表演演繹問題，領悟問題的原因，解決問題的方法。
⑶參與者：
飾演當事人生活中重要角色，以其所飾演人物的口吻和行為方式同當事人交往并坦誠說出自己的想法。
⑷觀眾：
心理劇的觀眾不是欣賞心理劇演出的，而是來體驗心理劇的感受的。通過觀看演出對當事人提供支持或領悟心理問題產(chǎn)生的實質(zhì)，提高心理健康水平。
2、活動場所：
活動場所是人物活動的地點和事件發(fā)生、發(fā)展的空間，主要是舞臺、觀眾席，包括燈光的設置、明暗，道具的擺放，背景音樂等等。
3、內(nèi)容：
心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問題展開，重在通過問題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對問題的感受，探尋事件對個體心理發(fā)展造成的影響，并且通過對心理問題的陳述、辨別和澄清，來明確問題或調(diào)整心態(tài)。心理輔導老師利用豐富的知識、經(jīng)驗對表象進行分析，挖掘隱藏在背后的深層問題和意義，把零星的片象連接，找到造成心理問題的深層原因，通過表演、直觀形象的顯現(xiàn)，有助于當事人了解問題的真相和實質(zhì)，更好地體驗和領悟。
其中包括：
⑴事件：
事件是引起當事人內(nèi)心沖突的導火線和造成心理問題的原因，是其真實生活中發(fā)生的，對其造成重要影響的事情。心理劇圍繞事件展開，通過對事件的演繹進對其進行重新思考和領悟，達到認知改變和行為矯正的目的。
⑵人物關系
人物關系是人在社會生活中通過交往所形成的人與人之間各種關系，成為個人生活甚至生命中的一部分，對個人的成長發(fā)展起著極其重要的作用，從各個方面影響著人的心理。心理劇通過角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問題的各種關系，使當事人通過觀察或領悟來調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實生活中恰當?shù)靥幚砀鞣N人物關系奠定基礎。
二、校園心理劇結(jié)構(gòu)的組成部分
校園心理劇是探討和解決心理問題的，以問題為主線展開劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)包括提出問題、分析問題、解決問題、分享感受四部分。
1、提出問題
⑴開端的任務：
①交代故事發(fā)生的時間、地點、背景、時代特點等
②交代人物之間的關系
③引出全劇的主要矛盾和問題
⑵開端的形式
①心理輔導老師說明和旁白（也可以學生自己完成）
②情節(jié)引出：通過演員一連串的動作來暗示時間、地點和事件的起因。
2、分析問題：
問題提出以后，就要分析造成這些問題的原因和各個事件的影響程度及相互關系。通過對造成心理問題的相關事件和人物關系的精心演繹，使問題層層展開，不斷深化，從而探討這些問題對個人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問題。
人物的內(nèi)心心理感受不能僅僅通過表白來說明和揭示，而要以角色扮演的方式，以第一人稱的身份通過相應動作表現(xiàn)出來，通過動作表現(xiàn)人物對某一具體事件的情緒反映和內(nèi)心體驗，真實地再現(xiàn)當時具體的情景，從而使當事人有所領悟和感受。由于角色扮演提供了在假設、不用負責的情況下嘗試應付問題，以發(fā)現(xiàn)問題所在，從而學習及練習應付問題的技巧。通過對這些問題的演繹，使演員和觀眾受到震撼和感悟。
這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。
3、解決問題：
心理和行為問題的改變不是通過一兩次角色扮演就能實現(xiàn)的，這是一個持續(xù)過程，需要當事人在領悟的基礎上通過日常生活的訓練來完成。解決問題只是指當事人癥狀有所減輕或有所領悟，找到了問題的原因和解決問題的方法。
心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過內(nèi)心沖突與斗爭，使觀眾有所體驗和領悟，改變一些不恰當?shù)男袨椤?/p>
結(jié)局可以通過心理輔導老師的解釋來完成，也可以通過旁白來進行。
4、分享感受：
心理輔導老師在扮演結(jié)束后把大家組織起來，相互交流角色扮演的感受和領悟，使當事人從不同角度看待問題，了解別人的反應和感受，學會換位思考，改變不正確的認知；同時使團體氣氛更融洽，使當事人獲得安全感和歸屬感，獲得團體的支持和幫助，從而消除無助感，增強信心和勇氣。
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