第一篇：作文要寫自己熟悉的生活

作文要寫自己熟悉的生活

彭文春

生活是寫作的基礎(chǔ)。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經(jīng)歷過的事情中，寫出自己的思想認(rèn)識，表達(dá)自己的真摯感情。作為老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。作文要寫自己熟悉的生活。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

這學(xué)期我們學(xué)校開張經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)，我在班上搞了個(gè)選拔賽。比賽過后，我讓學(xué)生們把這次活動(dòng)寫下來。結(jié)果，就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共

生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的。

2、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫

我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而

后的以學(xué)定教有針對性的點(diǎn)評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

1、分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生

發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作作個(gè)簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍是通過批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評。

3、動(dòng)態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。

在小學(xué)階段的學(xué)生，對生活的加工和提煉等藝術(shù)處理能力尚不具備，故而他們的習(xí)作主要要求對生活的如實(shí)記錄，在記錄生活的過程

中逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的各種能力、培育學(xué)生的精神品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力的同時(shí)，我們還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想情操，讓學(xué)生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學(xué)生在習(xí)作過程中孕育科學(xué)人文精神，把作文訓(xùn)練同培養(yǎng)做人緊密地結(jié)合起來。讓生活與寫作同在，處處留心，寫出真情，是我們所一直追求的。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：作文要寫自己熟悉的生活（精選）

小學(xué)語文教學(xué)論文：作文要寫自己熟悉的生活

摘要：

在記錄生活的過程中逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的各種能力、培育學(xué)生的精神品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力的同時(shí)，我們還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想情操，讓學(xué)生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學(xué)生在習(xí)作過程中孕育科學(xué)人文精神，把作文訓(xùn)練同培養(yǎng)做人緊密地結(jié)合起來。關(guān)鍵詞：

習(xí)作

情感體驗(yàn)

動(dòng)態(tài)評定

生活是寫作的基礎(chǔ)。作文要寫自己熟悉的生活，從自己親身經(jīng)歷過的事情中，寫出自己的思想認(rèn)識，表達(dá)自己的真摯感情。作為老師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈感受生活，開拓他們的思維，讓他們“用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情”。作文要寫自己熟悉的生活-小學(xué)語文論文。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫

1、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。

在“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)?！傲弧睉c?；顒?dòng)的安排頗有微詞，我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次慶“六一”這樣的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動(dòng)只能永遠(yuǎn)保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達(dá)到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個(gè)性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動(dòng)，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)是同樣的。

2、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫

我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的以學(xué)定教有針對性的點(diǎn)評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

1、分層而評，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

2、指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。

從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。

那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作作個(gè)簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進(jìn)行集體點(diǎn)評。

3、動(dòng)態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。

習(xí)作的評定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的評定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機(jī)會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。

在小學(xué)階段的學(xué)生，對生活的加工和提煉等藝術(shù)處理能力尚不具備，故而他們的習(xí)作主要要求對生活的如實(shí)記錄，在記錄生活的過程中逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的各種能力、培育學(xué)生的精神品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在培養(yǎng)學(xué)生的作文能力的同時(shí)，我們還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想情操，讓學(xué)生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學(xué)生在習(xí)作過程中孕育科學(xué)人文精神，把作文訓(xùn)練同培養(yǎng)做人緊密地結(jié)合起來。讓生活與寫作同在，處處留心，寫出真情，是我們所一直追求的。

參考文獻(xiàn)：

《課堂教學(xué)的藝術(shù)》

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：作文要寫學(xué)生的生活

作文要寫學(xué)生的生活

今天機(jī)會挺巧，上午下班準(zhǔn)備回家的當(dāng)兒，被高中的陳主任邀去吃飯，說是省高考語文命卷及作文評卷組的專家受邀到我區(qū)講學(xué)，介紹我認(rèn)識一下。我不好推卻，就跟著去了。

下午，雖然手頭有很多工作要做，但我想機(jī)會難得，還是與高中語文教師一道，聽了兩位高校教授的報(bào)告，五點(diǎn)多才回家。華中師大的劉教授是我省高考作文閱卷的牽頭人，他主要談了高中語文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生作文的問題，對我這位小學(xué)語文教師也是有啟發(fā)的。

劉教授說這兩年評卷，發(fā)現(xiàn)高中生越來越不會寫作文了。作文的流弊甚多，表現(xiàn)最突出的是框架式，模式化，空洞無物，一味堆砌華麗的辭藻，并念了今年高考的一位學(xué)生的作文《舉手投足之間》，通篇都是排比句式，好像有文采，但沒有真實(shí)的生活內(nèi)容、真情實(shí)感。

他分析了這是作文教學(xué)理念出了問題，要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的理念，樹立“人性化作文”的思想，基于人性、反映人性，反映人的真情實(shí)感，寫生活化的作文，寫身邊事，說平常理。要回歸本真，從基礎(chǔ)方面做起。為什么？劉教授談了他的看法。

文章本是一種心靈表達(dá)，是心靈之吻，是生命的表達(dá)，表達(dá)個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，是真情實(shí)感的自然流露。文章必須要有個(gè)性在，有“我”在。

當(dāng)代的、世界的主流思潮是“人文主義”。即尊重人，理解人，關(guān)注人的生存狀態(tài)。全國各省市近些年的作文命題也都在向這一思想靠攏，接軌。他特別推崇上海這些年的作文題，貫穿“愛”的主題，如“變”“忙”“我想握住你的手”“必須跨過這道

坎”“他們”。這是因?yàn)楹Ｅ晌幕惶摳?，不空泛，始終與人接近?？蚣芾碚撨\(yùn)用到作文教學(xué)，使作文模式化。如“三三式”作文，開頭三句排比，中間鋪陳敷衍，末尾又是三句文采甚美的句子，但空泛。

語文具有工具性、人文性。要回歸本體，在工具性與人文性，公益性與功利性之間找到平衡點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在作文中思考“我是誰”“我是怎樣的一個(gè)人”這些深層的問題。

然后，他重點(diǎn)談了要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，思考生活，寫身邊事，說平常理。凡人小事寫得好同樣出彩，能得高分。作文敘述描寫要有現(xiàn)場感，要情境化，要有“我”在。他講了讓他記憶猶新的有限的幾篇一直讓他無法忘記的作文。如上世界八九十年代，一個(gè)畢業(yè)生在高考作文中寫道：

母親去世得早，和父親一起生活，每次從學(xué)校回到家，鄰居?jì)饗鹂偛煌嵝阉屗o父親做雙鞋子，但他不會啊，嬸嬸就教他。他回家納鞋底了，然而畢竟是男孩子，用起“頂針”（納鞋底的針）甚是笨拙，用指甲蓋頂，用胸抵，均無濟(jì)于事，最后一不小心，針刺破了手指，鮮血直流，他望著房間里掛著的母親的遺像，心里默默地說，媽媽，你干嘛要離開我們啊，讓我受這樣的罪??

當(dāng)時(shí)閱卷教師看了這篇作文，又推薦給身邊的同伴看。這位閱卷教師說，這是多么真實(shí)的生活啊，判34分吧（當(dāng)時(shí)作文滿分40分，34分已經(jīng)是相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)了），他的同伴卻說，36分吧，給這孩子一次機(jī)會。于是作文送到了當(dāng)時(shí)任閱卷組長的劉教授手中，他很感動(dòng)，又遞給幾位女教師看，她們都哭了。最后劉教授說，給滿分（當(dāng)時(shí)還沒有這樣的先例呢）。

劉教授舉了這樣富生命情感的作文，旨在說明什么呢？我想留給我們的思考是長久的。

他接著說了如何將作文寫得具體，有質(zhì)感。那就是要注意思想情感的表達(dá)要有承載之物，將論述改為敘述，注重描寫。特別是記敘文里，要有細(xì)節(jié)，展示一個(gè)情節(jié)。他又舉了一篇一個(gè)女孩寫的高考作文：

我考取了縣一中，一家人都很歡喜。爸爸一早到菜園摘了一籃新鮮的西紅柿，說帶著我一起去住縣城的姑姑家，想讓我借住在她家讀書，一來方便學(xué)習(xí)，二來又少花些錢，因?yàn)榧依锷畋緛砭碗y。大熱天，走在路上，我口渴得不行，就開口說，爸爸，我想吃西紅柿。爸爸揭開籃上的布，挑了一個(gè)長相差個(gè)兒小的遞給了我。到了姑姑家，姑姑熱情接待了我們，當(dāng)爸爸說明來意時(shí)，姑姑臉一沉，說，你侄女也大了，家里住得也擠。爸爸訕訕的，但馬上說，那也是，就讓孩子住校，沒事。今天帶了點(diǎn)西紅柿，是自家菜園里種的，沒有打農(nóng)藥，施的農(nóng)家肥，絕對是綠色食品。留著吃吧。步出姑姑家，走在回家的路上，父親一直沉默著，臉色憂郁，我的眼睛濕潤了??

這樣的作文有現(xiàn)場感，有質(zhì)感。劉教授說這樣的作文才感動(dòng)人。

當(dāng)然劉教授還談了關(guān)于議論文的寫作方面的問題。

第四篇：作文,要寫出自己的真情實(shí)感

作文，要寫出自己的真情實(shí)感

我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，有許許多多人為了滿足現(xiàn)實(shí)欲，大部分作文都是抄襲的。我真的不明白，難道那樣真的好嗎？

把別人嘔心瀝血的作品，隨便一改變成自己的作品！那樣自己的良心真的會安嗎？這時(shí)，不僅有人會說，我就是不會寫！抄襲別人的幾篇作文又怎么了？其實(shí)，我真為那種人感到悲哀！自己不會寫作文，不是理由！抄襲別人的作文更不對！其實(shí)，寫好作文其實(shí)非常簡單??

作文好，好作文，最大的訣竅就是——把自己的真實(shí)請感投入到作文中去！比如：你看到環(huán)境變壞了，想寫一篇環(huán)境變化的作文。那么你就把自己的所處、所感全部寫在作文中就可以！自己的真實(shí)思想、真實(shí)情感是獨(dú)一無二的；你感到父母為自己所操勞，心中很不是滋味。于是想寫一篇感謝父母的作文。那么就把自己心中的滋味、心中的想法全部寫在作文中就可以！因?yàn)?，父母對你的愛是無可替代的；你讀了一篇很好的文章，想寫一篇讀后感，那么你就把文章的主要思想寫在作文上，重點(diǎn)寫自己的感想。這就是一篇很好的讀后感??總之——作文，要寫出自己的真是情感！因?yàn)?，只有這樣，你的作文才能感染別人、讓別人喜愛！你自己也會開心！“浪子回頭金不換”，同學(xué)們！希望我以后看到的作文，作文的內(nèi)容全部都是自己真實(shí)的所感、所處、所想！

六年級:李云瀅

第五篇：作文要寫出自己的內(nèi)心感受

現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文被動(dòng)較多,主要表現(xiàn)在應(yīng)老師或家長的要求寫，完成任務(wù)就算數(shù)，還少有學(xué)生靜下心來反思一下自己一天以來，或一個(gè)階段以來，自己的內(nèi)心的感受。作文的真正價(jià)值是表達(dá)自己的情感，流露自己的思想，既可以讓自己的個(gè)性得到張揚(yáng)，也可以與他人進(jìn)行交流。我把他概括為兩點(diǎn)：一是自己反?。欢墙煌岣?。分析現(xiàn)在的小學(xué)生作文價(jià)值不高主要原因是：一是老師的指導(dǎo)思想不端正，急功近利，即為應(yīng)試而教，考什么就練什么；二是教師對作文的價(jià)值認(rèn)識不到位，片面地認(rèn)為“作文就是給別人看的”，因而導(dǎo)致小學(xué)生的文章假話多，套話多，空話多。要改變這種現(xiàn)象，我認(rèn)為作文指導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生靜心反思，把自己對自己每天的生活、學(xué)習(xí)和交往情況進(jìn)行感悟，理出自己的獨(dú)特的感受，這些感受是自己一天生命的精華，也是人生中的閃光點(diǎn)，更是區(qū)別與他人的最本質(zhì)東西。只有這樣的作文，才能成為學(xué)生生活的需要，成為提高生命質(zhì)量的需要。