第一篇：談?wù)劤醺咧姓Z文學(xué)習(xí)的銜接與轉(zhuǎn)換

·談?wù)劤醺咧姓Z文學(xué)習(xí)的銜接與轉(zhuǎn)換

大連開發(fā)區(qū)第一中學(xué)張鎖應(yīng)

搶入快車道，占領(lǐng)高中語文學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)，轉(zhuǎn)換思想，改變觀念，調(diào)整方法，重在感悟。為此須明確“三個(gè)變化”；理順“五個(gè)關(guān)系”；養(yǎng)成“八種習(xí)慣”：

一、明確“三個(gè)變化”：

1、由“死”到“活”的變化：

2、由“小”到“大”的變化：

3、由“教”到“學(xué)”的變化：

二、理順“五個(gè)關(guān)系”：

1、積累與能力的關(guān)系；

2、閱讀與寫作的關(guān)系；

3、教讀（課本）與訓(xùn)練的關(guān)系；

4、課本與讀本的關(guān)系；

5、課內(nèi)與課外的關(guān)系；

三、養(yǎng)成“十種習(xí)慣”：

1、勤查工具書的習(xí)慣；（必備的三本詞典：《現(xiàn)代漢語詞典》《常用成語詞典》、《古漢語詞典》）

2、熟讀背誦詩文佳句并不時(shí)地運(yùn)用的習(xí)慣：

3、堅(jiān)持記寫日記積累語言的習(xí)慣：

4、聽看時(shí)事說寫評論的習(xí)慣；

5、找點(diǎn)時(shí)間、抽點(diǎn)空閑多看看《作文報(bào)》《語文報(bào)》《讀者》《青年文摘》《閱讀與寫作》等報(bào)刊雜志的習(xí)慣；

6、推敲理會(huì)語言并創(chuàng)新運(yùn)用語言習(xí)慣；

7、用標(biāo)準(zhǔn)的普通話講說事理，有條理地表述自己的見解的習(xí)慣；

8、規(guī)范書寫，文面整潔美觀的習(xí)慣；

9、閱讀鑒賞美文精品，寫心得體會(huì)、寫學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣；

10、善于拿來模仿為我所用，不斷地創(chuàng)新的習(xí)慣；

四、談讀書：

五、怎樣讀一篇文章；

六、如何訓(xùn)練思路；

作業(yè)：

1、三本工具書；

2、一個(gè)日記本；

3、按學(xué)號(hào)輪流寫成語（重點(diǎn)字詞的音意及成語的造句）；

4、寫一篇小作文（自我介紹）；

第二篇：初高中語文學(xué)習(xí)的銜接

初高中語文學(xué)習(xí)的銜接

高中語文學(xué)習(xí)與初中階段相比，有較大的跳躍。高中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。我們就必須在進(jìn)入高中的初始階段，盡快調(diào)整好自己的角色位置，調(diào)整學(xué)習(xí)的思想和方法，自覺克服學(xué)習(xí)的依賴性和安于現(xiàn)狀的思想，必須學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)· 創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展。在這樣的要求下，對高中階段的語文學(xué)習(xí)我提兩點(diǎn)建議：一要善于“發(fā)現(xiàn)”，二要善于“表達(dá)”。

不少同學(xué)抱怨：作文沒什么東西寫，寫不出來；名篇佳作看完，沒看出什么，也沒學(xué)到什么。羅丹有一句名言：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円獙W(xué)會(huì)自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)生活。

什么是發(fā)現(xiàn)？就是你觀察到的、體驗(yàn)到的、感悟到的。

怎樣才能善于發(fā)現(xiàn)呢？

一要細(xì)心觀察、體驗(yàn)和感悟。

如果我們細(xì)心觀察社會(huì)，隨時(shí)看、細(xì)心聽，做有心人；留意體察自我和他人的思想、學(xué)習(xí)、生活，我們對自然、對自我、對社會(huì)、對人生就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。大家有眼睛可以看，有耳朵可以聽，有手足可以觸摸，有心靈可以感受。

如果大家關(guān)心自然景物，仔細(xì)觀察景物的變化，就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。舉些例子吧。《錢塘湖春行》寫道：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”這是白居易眼中發(fā)現(xiàn)的春色。韓愈觀察到的春景是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”?！爱吘刮骱轮?，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅?！边@是楊萬里眼中的夏日景色。高駢眼中發(fā)現(xiàn)的夏日又是怎樣的呢？“綠樹陰濃夏日長，樓臺(tái)倒影入池塘。水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香?！保ā渡酵は娜铡罚┒拍裂壑械那锞笆恰八~紅于二月花”，而杜甫卻發(fā)現(xiàn)秋天的另一種景象——“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。柳宗元發(fā)現(xiàn)的冬景是“天山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。而祖詠的《終南望余雪》觀察到了這樣的冬天景象：“終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。” 當(dāng)你打開電視，當(dāng)你走上街頭??你又發(fā)現(xiàn)了什么？觀察自我、觀察他人、觀察社會(huì)同樣是如此，只要留心，你就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。

我們在閱讀優(yōu)秀作品時(shí)，品味其語言，感受作品思想、藝術(shù)的魅力，體味到作品所表現(xiàn)的多姿多彩的大自然和人生，領(lǐng)悟到其豐富內(nèi)涵，思考著人生價(jià)值和時(shí)代精神；從作品中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的新看法。

這也是發(fā)現(xiàn)。例如，朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@就是他看書的發(fā)現(xiàn)。前人研讀《紅樓夢》有了很多的發(fā)現(xiàn)。前一陣子，劉心武推出了他的研究心得——《紅樓望月》，這是他讀此書的新發(fā)現(xiàn)。研究《紅樓夢》也是王蒙的一件?；顑?，他把《紅樓夢》當(dāng)成一部活書來讀，當(dāng)做活人來評，當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)學(xué)問來思索。最近他又有了新發(fā)現(xiàn)，推出的新書《王蒙活說紅樓夢》，以獨(dú)特、現(xiàn)代的視角解讀《紅樓夢》中的政治、愛情、命運(yùn)、人生價(jià)值??。這是王蒙先生繼《紅樓啟示錄》后又一本評說《紅樓夢》的作品。

二要學(xué)會(huì)不斷追問，懂得聯(lián)想和想象。

觀察到一件事、一種現(xiàn)象，可以多問幾個(gè)問題：這是什么？為什么會(huì)這樣？與之相關(guān)的人或物是什么？如何解決？當(dāng)你推開窗子，把頭伸出窗外，你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？你聽聽外面的風(fēng)聲雨聲，你想到了什么？你能聽到遠(yuǎn)處傳來的呼喚聲嗎？你聽到了一片森林被毀滅的痛苦呻吟嗎？你聽到了一片農(nóng)田被侵占的沉重嘆息嗎？你聽到了一條嶄新的鐵路延伸的歡笑嗎？你聽到了社會(huì)變革的吶喊嗎？

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)意識(shí)在語文學(xué)習(xí)上非常重要。在語文學(xué)習(xí)中，不管是閱讀還是寫作，都非常需要“發(fā)現(xiàn)”。

有了這些發(fā)現(xiàn)，就有了傾訴、交流的欲望。向同學(xué)、向朋友、向家人、向老師表達(dá)自己的新發(fā)現(xiàn)（觀察到的、體驗(yàn)到的、感悟到的）。比如，有的同學(xué)看了一本書，就會(huì)和其他同學(xué)說，今天看了什么書，這書如何好看，故事情節(jié)如何吸引人。其實(shí)這就是對作品的簡單評價(jià)和鑒賞。這些都可以通過作文的形式表現(xiàn)出來，也就是將口頭的表達(dá)通過文字的形式表現(xiàn)出來。有的同學(xué)除了傾訴，還和他人爭論起來。你說這書怎么好，我說它怎么不好，為什么好，為什么不好，理由擺出來，如果形成了文字，那就成了一篇議論文了。有的同學(xué)更有了發(fā)表的欲望：隨著自身獨(dú)立性的加強(qiáng)，他們對社會(huì)、對生活開始有了自己的見解，有了自己的思想，就渴望著發(fā)出自己獨(dú)立的聲音，與社會(huì)進(jìn)行對話。而作文就成了對社會(huì)的模擬發(fā)言——如果在報(bào)刊上發(fā)表，也就自然成了公開的發(fā)言，這個(gè)時(shí)期很多同學(xué)常常對這樣的公開發(fā)言感興趣，其實(shí)就是希望通過這種方式達(dá)到自我價(jià)值的確認(rèn)，并得到社會(huì)的承認(rèn)。大家可以大膽地自由地把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。當(dāng)你意識(shí)到自己的思想是有價(jià)值的時(shí)候，你的寫作一定會(huì)有重大的突破。因?yàn)檫@意味著寫作已經(jīng)成為自身的精神需求，不僅我要寫，而且我喜歡寫，這樣就進(jìn)入了一個(gè)更為自覺、主動(dòng)、自由的寫作狀態(tài)，而且也會(huì)主動(dòng)、自覺地去提高自己的寫作水平，這時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)寫作的飛躍性發(fā)展。

那要如何才能使自己的“發(fā)現(xiàn)”很好地表達(dá)出來呢？一句話，語言基本功要過硬。

我們要扎扎實(shí)實(shí)地掌握漢語這一門語言的基本功，注重積累語感。漢語基礎(chǔ)知識(shí)包括字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子、修辭等。這些平時(shí)我們都應(yīng)該好好學(xué)。如果你說的話人們聽不懂，你寫的字人們看不懂，文章錯(cuò)別字、病句多，語言生硬、詞匯貧乏，說話不得體，那不管你思想多么深刻，多富有創(chuàng)意，那也是白搭。漢語是一門非常精妙的學(xué)問，每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的細(xì)微變化都會(huì)產(chǎn)生出變幻無窮的意義。讀音不同，表達(dá)的意思就大不一樣。如“他的孫子在工廠當(dāng)工人/古代的孫子是一名軍事理論家”，兩句中的“孫子”都是名詞，前一句的“孫子”是指兒子的兒子，“子”是虛語素，讀輕聲。后句的“孫子”是人名，這個(gè)“子”古代表示對人的敬稱，不是虛語素，讀上聲。有一件發(fā)生在周總理身上的事：一名外國記者譏諷周總理：真是對牛彈琴！周總理禮貌的回敬：對，牛彈琴！一字未改，標(biāo)點(diǎn)一變，面目全非！再如：“叔叔親了我媽媽也親了我”這句話停頓不同表達(dá)的意思也不相同。兩人對罵：甲：你放狗屁！乙：你放屁狗！甲：你狗放屁！雖然粗俗，但的確讓人忍俊不禁?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”，寥寥兩句，頗含哲理，道盡人世滄桑。我在農(nóng)村過春節(jié)的時(shí)候，看到很多門戶上都貼“招財(cái)進(jìn)寶”四個(gè)字，很一般，但有一次，我卻發(fā)現(xiàn)有了不同，貼的是：門對青山搖錢樹，戶迎綠水聚寶盆。怎樣，語文的檔次就出來了。這些都牽涉到語言的基本功。

這些語言基本功如何得到提高呢？

上高中的我們就應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)了。到了高中，有必要對語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。

課本要好好學(xué)。教材是例子，我們通過學(xué)習(xí)每一篇文章，獲得和提高自己的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)著大家閱讀和寫作。所以不要隨意拋開課本，另搞一套。課本的學(xué)習(xí)可注意以下幾點(diǎn)：

1、自己提前預(yù)習(xí)課文。如自查工具書，掃除文字障礙，讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習(xí)慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。如《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《成語詞典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時(shí)查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。閱讀課文，找到重點(diǎn)，提出疑難，根據(jù)課前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”提示和課后的“思考練習(xí)” 進(jìn)行思考。

2、自己主動(dòng)去積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，對每篇課文中涉及的有關(guān)字詞句式、語法修辭，要注意有心積累，存心記憶，用心感悟。相信只要堅(jiān)持不懈，就必有收獲。

3、勤于朗讀背誦。背誦要下苦功夫?？梢苑謱颖痴b；可以化整為零地背誦；可以先抓要點(diǎn)背誦，然后連貫地背誦。課文是范本，只有熟讀背誦才能增強(qiáng)自身規(guī)范運(yùn)用語言的語感。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。

4、根據(jù)具體課文的教學(xué)目的，以及老師提出的要點(diǎn)，自己試著分析理解課文。領(lǐng)會(huì)文章的寫作意圖，體會(huì)文章的寫作技巧，欣賞文章的行文構(gòu)思，把握文章的主題思想，思索感悟文章所蘊(yùn)含的人文思想。

5、練習(xí)，特別是思考性較強(qiáng)的練習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的好方法?？蛇\(yùn)用比較異同或歸類整理的方式學(xué)會(huì)獨(dú)立作業(yè)，不斷提高整體認(rèn)識(shí)和整體把握課文內(nèi)容的能力。

特別需要提到的是文言文的學(xué)習(xí)。

最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是遷移。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)

為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對文言的語言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，文言的閱讀水平也就會(huì)越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。這里說的遷移能力，指在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來說有以下幾個(gè)方面：

（一）掌握實(shí)詞的意義（詞的古今異義、一詞多義、通假字、詞類的活用等）。平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。(二)掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易。

（三）把握文言句式。文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動(dòng)句式、倒置句式和省略句式。文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時(shí)注意，到高三時(shí)花很短的時(shí)間便可總結(jié)出來。文言文課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識(shí)便可轉(zhuǎn)化為能力，就會(huì)舉一反三，閱讀文言文的水平也就會(huì)提高得很快；相反，平時(shí)不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，那是不會(huì)成功的。

要學(xué)好語文，光讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把課外閱讀納入語文學(xué)習(xí)的計(jì)劃中?！安湃缃Ｎ氖?jí)?，腹有詩書氣自華！”要解決語言生硬，詞匯貧乏的問題，需要大量的課外閱讀。除了課本外，每天至少讀課外書半個(gè)小時(shí)。主動(dòng)涉獵與課文相關(guān)的文章來拓寬閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)了朱自清的散文《荷塘月色》，就應(yīng)該主動(dòng)再去涉獵朱自清的其他散文，如《綠》《春》《匆匆》等，這樣就可以做到以點(diǎn)代面，觸類旁通，拓寬閱讀。新教材除課外的教科書外，還有供學(xué)生課外閱讀用的《語文讀本》。除了這些，我們還應(yīng)該廣泛涉獵各類書籍。俗話說：開卷有益。高一初始階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較少，考試的壓力相對較弱，這正是學(xué)生廣泛涉獵課外圖書的大好時(shí)機(jī)。要學(xué)會(huì)利用圖書館敏捷地發(fā)現(xiàn)自己需要的最新語言信息，并快速地接受、歸納、摘要、判斷，根據(jù)信息去解決問題，利用各種信息去得到新的結(jié)論。在閱讀的同時(shí)還要常記、常背、常用，努力將散落在各種書籍中的精華變?yōu)樽陨淼臓I養(yǎng)素，在表達(dá)中展現(xiàn)出來。比如，每次寫作文都要求自己將近階段學(xué)到的新詞用上幾個(gè)，好的句式用上幾句，將它們轉(zhuǎn)化為自己的語言。經(jīng)過一段時(shí)間，大家可發(fā)現(xiàn)自己的作文的語言有了嶄新的面貌。

總之，掌握好初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，對提高整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不容忽視的意義。主

動(dòng)的人主動(dòng)權(quán)都掌握在自己的手中，他們往往能掌握先機(jī)。我們要利用升入高中上進(jìn)心強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，注意培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自己去探索和發(fā)展。真誠希望高一新同學(xué)們能盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，摸索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而在短時(shí)間內(nèi)掌握語文學(xué)習(xí)的方法，提高語文成績。

第三篇：淺談初高中語文教學(xué)銜接

淺談初高中語文教學(xué)銜接

霍邱中學(xué)：吳艷妮

又是一年開學(xué)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)剛剛升入高一的學(xué)生，他們對新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對高中階段語文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對高中語文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學(xué)習(xí)的信心。

一、初高中語文教學(xué)之不同

1.教材教學(xué)目標(biāo)方面

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

同時(shí)，《大綱》在對語文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞缶V》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。2.教材知識(shí)點(diǎn)要求方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識(shí)；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化?！?/p>

高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”在教材方面“教材要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣?！?3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每冊設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識(shí)點(diǎn)要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個(gè)如何取舍的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中自然會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、初高中語文教學(xué)銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長與發(fā)展。

1.了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方法的銜接

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對高中語文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識(shí)記辨認(rèn)語修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經(jīng)典對白等內(nèi)容，對文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。

同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學(xué)觀，擴(kuò)大語文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識(shí)，豐富素材，避免 “書到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識(shí)和能力都會(huì)大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時(shí)要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會(huì)增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說 “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：語文教學(xué)的銜接與轉(zhuǎn)換

語文教學(xué)的銜接與轉(zhuǎn)換

小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

三、要注重教學(xué)方法的銜接

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接

在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

五、要注重教學(xué)評價(jià)的銜接

評價(jià)是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價(jià)對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：初高中語文銜接教學(xué)心得體會(huì)

一、初高中語文教學(xué)之不同

1.教材教學(xué)目標(biāo)方面

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

同時(shí)，《大綱》在對語文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞缶V》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。

2.教材知識(shí)點(diǎn)要求方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識(shí)；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化?！?/p>

高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”在教材方面“教材要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣?！?/p>

二、初高中語文教學(xué)銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長與發(fā)展。

1.了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方法的銜接

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對高中語文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識(shí)記辨認(rèn)語修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經(jīng)典對白等內(nèi)容，對文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。