第一篇：初高中語文教學的銜接

初高中語文學習的銜接

由于初、高中新課程標準對語文學習的要求不盡相同，特別是初中新課程有意淡化、弱化某些語文能力，使學生一入高中便無法適應高中的學習，老師和學生都面臨著初高中語文學習“斷層”的煩惱。因此對目前初高中語文教學銜接的問題進行分析研究，找到有效地解決辦法，是實施高中語文新課程教學的必然要求。

一、初、高中語文教學斷層現(xiàn)狀

1、現(xiàn)代文閱讀?，F(xiàn)代文閱讀是中考和高考的必考考點，但要求則不盡相同：初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問；而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑。

2、作文教學。初中階段要求根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內(nèi)容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3、詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結構形式。

4、文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

二、應對措施

做法一：溫故知新，加強對接。

在學習過程中要有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，這樣在對高中課文的理解上起到事半功倍的效果。

如在學習《荷塘月色》（必修二）時，同學們就可以溫習初中時學過的《春》以及必修一的《沁園春·長沙》中“看”字統(tǒng)領的詩句，歸納寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象。

做法二：課文學習，引入語法。

高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規(guī)律，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，確實很有必要。

①、在復雜多樣的課文中學習語法。

比如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：“馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律?！辈蛔髡Z法分析學生就很難抓住要點。

②、在文言文中把握特殊語言現(xiàn)象。

要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內(nèi)容，必須要有語法知識作保證。即使把大綱中規(guī)定的120個文言實詞、18個文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能“在閱讀實踐中舉一反三的”。

如《師說》中有這樣一個句子：“師道之不傳也久矣?！比绻麖恼Z法分析入手，先分析句子的主謂賓，并從“久”字入手，就可以劃分好了：師道之不傳也‖久矣。然后思考主語的特征，再思考“之”字的用法，就容易理解了。

做法三：課外閱讀，重視摘抄。

雖然說現(xiàn)在的學生知識面很寬，但是獲取信息的途徑更多的是通過便捷的渠道，比如電視、網(wǎng)絡。現(xiàn)在讓學生回到書本上是件非常困難的事情。所以要養(yǎng)成每個星期摘抄的好習慣。好的句子，好的段落，甚至好的文章，都要一字一句的抄下來。抄得多了，量變會產(chǎn)生質變的，這對學生提高文學修養(yǎng)和作文能力會有很大幫助的。這些摘抄你可以利用最垃圾的時間來完成，這些機械的作業(yè)是給你們休閑放松用的。

做法四：練習鞏固，掌握語法。

目前的高中學習除了提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理解和運用知識的能力外，更具有社會效應的是應對一年一度的高考選拔。縱觀以前，預測未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識。A、語言知識部分。正確使用詞語和辨析、修改病句，實際上大多是對學生語法知識的考查。近幾年《考試大綱》明確規(guī)定修改病句檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬于語法毛病。B、語言表達部分。對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關。C、古詩文閱讀部分。對文言實詞、虛詞、句式理解運用，文言句子的翻譯等，在前文文言學習中已經(jīng)講過，也都要運用語法知識。D、現(xiàn)代文閱讀部分?？陀^題和主觀題，前者對文章中重點句子的分析，尤其是復雜的長單句，必須作語法分析，才能做出準確判斷；后者既考查學生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學生的語言表達能力。很多考生答題時詞不達意，就是缺少語言表達訓練，而用語法知識就能規(guī)范學生的語言表達。E、作文部分。一篇好的作文，必須是有創(chuàng)意、有思想內(nèi)容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優(yōu)秀作文。

由此可見，高中生要有意識的做一些試題，特別是跟語法知識有關的試題，從而提高自己的語言感受能力，掌握相關的語法知識。

做法五：作文訓練，回歸文體。

自從高考作文命題采取話題作文之后，從小學開始到高中，學生都是寫作話題作文的，這導致一個很不好的傾向，那就是學生作文沒有文體了。所以高中學

2生要重視文體訓練。記敘文就是記敘文，議論文就是議論文，散文就是散文，不能寫成四不像。其實文體訓練還有一個可以操作的方法，就是學生要知道典型的文體結構。記敘文的典型結構是什么，什么是倒敘，什么是插敘，什么是細節(jié)描寫，如何在自己的寫作中進行運用。議論文的寫作，要有論點，論據(jù)，以及如何安排論證，甚至論證的結構怎么安排都要理解清楚。散文寫作注意形散神不散，材料怎樣圍繞中心展開等等。文體明確了，結構知道怎么安排了，再在上面摘抄積累的素材基礎上，充實文章的內(nèi)容，好文章自然水到渠成。做法五：閱讀名著，感受經(jīng)典

從高一開始，就要有意識的購買、閱讀中外名著。到高三年為止，最少要讀的名著有7部，分別是：《三國演義》、《紅樓夢》、《子夜》、《家》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《復活》。當然，還有《圍城》《老人與?！返让仓档眉氉x。

到高三年為止，要讀完文化經(jīng)典著作，即《論語》、《孟子》。

最值得購買的材料：作文素材、學知報、作文報、滿分閱讀、語基手冊、作文通訊

總之，高中語文學習是初中語文學習的繼續(xù)和深入，我們既要緊扣《大綱》和教材，掌握知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又要面對現(xiàn)實，瞻前顧后，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。只有認真做好初高中語文的銜接與過渡，才能打下良好基礎，決勝高考。

第二篇：淺談初高中語文教學銜接

淺談初高中語文教學銜接

霍邱中學：吳艷妮

又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實際學習中，他們卻普遍表現(xiàn)出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現(xiàn)象，對高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側重于學生的認知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。《標準》則強調學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，為學生的發(fā)展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質上，過分強調其工具性，而《標準》實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞缶V》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發(fā)展。學生由被動轉變?yōu)橹鲃樱處熡蓚魇谵D變?yōu)橐龑?。譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng)、扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化?！?/p>

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式?！痹诮滩姆矫妗敖滩囊阌谥笇W生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養(yǎng)成自學的習慣?！?3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統(tǒng)。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養(yǎng)的側重點。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發(fā)學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學生的探究能力，學生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓練，每冊設有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生“寫什么”，與閱讀結合在一起，便于學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現(xiàn)偏差。

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產(chǎn)生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學的質量,并推動學生身心成長與發(fā)展。

1.了解高一新生的語文學習現(xiàn)狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。可能這句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。3.實現(xiàn)語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應當幫助學生實現(xiàn)學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關聯(lián)，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉換。

這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統(tǒng)梳理，同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向學生推薦相關的評論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經(jīng)典對白等內(nèi)容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

同時，還以課文所負載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關注社會熱點及動態(tài)，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養(yǎng)能力打下基礎。七要 “多思”：孔子說 “學而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態(tài)的一個關鍵時期，教師有責任也有義務幫助學生在語文學習中平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎。

第三篇：初高中詩歌教學銜接教案(語文)

《初高中語文詩歌銜接》教學設計

教學目的：

1、認識初高中語文詩詞教學的不同點，感知詩詞魅力，激發(fā)學生進一步學習語文詩詞的興趣。

2、在初中學習詩歌的基礎上，初步掌握一些語文學習詩歌的方法。教學重點：

1、認識初高中詩詞教學的區(qū)別。

2、談詩詞教學的魅力，培養(yǎng)學生學習詩詞的興趣。

3、提學習詩詞的要求，規(guī)范學習行為。課時：2課時 教學過程：

一、導入

過去初三的三百多個日子里的一點一滴，正如一朵一朵姹紫嫣紅的小花，開在每個人的心里。不是每朵花都美麗得驚天動地，不是每朵花都香艷得驚世駭俗，也并非每朵花都能結出豐碩的果實。然而，在詩詞中我們能知悉其中的變化，大家用自己熟悉的詩詞說說。

二、回顧以往，走進高中語文詩詞教學

（一）了解初高中語文詩詞教學差別

《初中語文教學大綱》(試用修訂版)、全日制義務教育《語文課程標準》和語文教材關于詩詞欣賞的要求，主要有以下五點：

①欣賞詩歌,有自己的情感體驗；

②領略詩歌的內(nèi)涵，從中獲得對自然，對社會和對人生的有益啟示；

③對詩歌的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；

④對詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；

⑤能品味詩歌中富于表現(xiàn)力的語言。

知識型：讀讀背背，了解內(nèi)容（初中）

知識能力型：分析形象、意象、意境、表現(xiàn)手法，品味語言，發(fā)揮想象，感受感情，鑒賞詩歌。（高中）

（二）真題回放

（2016年安徽省中考試題）

1、默寫古詩文中的名句名篇。（10分）（1）補寫出下列名句中的上句或下句。（任選其中6句）

①茍全性命于亂世。

（諸葛亮《出師表》）

②，江春人舊年。（王灣《次北固山下》）③天街小雨潤如酥。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

④

，小麥覆隴黃。

（白居易《觀刈麥》）⑤曉鏡但愁云鬢改。

（李商隱《無題》）

⑥，百廢具興。

（范仲淹《岳陽樓記》）⑦但愿人長久。

（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》）

⑧

，斷腸人在天涯。

（馬致遠《天凈沙·秋思》）

（2）默寫王勃《送杜少府之任蜀州》的后四句。

（中考語文試題）

2、閱讀下面這首詩，然后回答問題。望岳

杜甫

岱宗夫如何，齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

1、這首詩頷聯(lián)是描寫近望泰山所見景物，其中“割”字用得好，歷來被人稱道。請簡要分析“割”字好在何處？（1分）

2、你最喜歡這首詩的哪兩句？請說說喜歡的理由。（2分）

答案：

1、一個“割”字寫出了高大的泰山將山南山北的陽光切斷，形成兩種不同的自然景觀，突出了泰山遮天蔽日的形象。

2、我喜歡“會當凌絕頂，一覽眾山小”，這兩句表現(xiàn)了詩人對祖國河山的熱愛，抒發(fā)了詩人不怕困難，敢于攀登絕頂和俯視一切的雄心壯志。（語言、手法、中心登角度賞析皆可）

（2011高考新課標全國卷）

3、閱讀下面這首唐詩，完成8—9題。（11分）

春日秦國懷古

周樸①

荒郊一望欲消魂②，涇水縈紆傍遠村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

[注]①周樸(?～878)：字太樸，吳興(今屬浙江)人。②消魂；這里形容極其哀愁。③涇水：渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國?？M紆：旋繞曲折。

8.這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？請簡要分析（5分）

答：表現(xiàn)了懷古傷今之情。詩人春日眺望經(jīng)水之濱，不見春草，只見古碑，行客之路盡是黃沙，想當年秦國何等強盛，看如今唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。9．你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的?(6分)

答：①觸景生情；②寓情于景；

③寫哀景抒哀情。

詩歌簡析：這是一首懷古詩，首句統(tǒng)攝全篇點明作者的情感極其哀愁，這哀愁是由荒郊中看到的景色引起的：涇水彎彎曲曲靠在遙遠的村子旁邊；因為過多的放牧牛馬，春天的草已經(jīng)看不到多少了；原野上的田地沒有人耕種，只有秦朝時的古碑還在，還能證明這里曾經(jīng)的興盛；天色已晚，云彩與積雪一道圍繞在蒼山上，幾縷炊煙伴著殘陽，綠樹顯得格外昏暗，行客之路盡是黃沙?？吹竭@荒涼的景色，想當年秦國何等強盛，再回想唐王朝的國勢日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

詩歌用了觸景生情、寓情于景的手法，借涇水、春草、古碑、蒼山、殘陽、綠樹、黃沙等凄涼敗落的景物，表達了自己的懷古傷今之情。在情景處理上，用極富特征的荒涼景物抒發(fā)了對唐王朝國勢日衰的悲嘆。頸聯(lián)采用擬人，寫景細致入微。

（三）學生結合實例，感知初高中語文詩詞鑒賞的不同。（提示：主要是從形象到意象、意境）

三、分析詩歌形象意象意境

【考綱解讀】分析詩歌的形象和意境

1、詩歌意象：是作者在詩中選取的融鑄作者思想感情的人、事、景、物等諸要素。詩歌形象包括人物形象、景物形象和事物形象。這也就是需要我們在初中分析詩歌的形象基礎上融入作者的情感，即從鑒賞形象到感知意境。

2、詩歌的意境

意境，是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界，是詩人強烈的感情和生動的客觀事物的交融。說簡單一點就是意象的特點。我國近代著名文學評論家王國維先生認為：情與景是意境的兩個基本要素，情景交融是意境的基本特點；追求感情的真摯、形象的真實和語言的真切是意境的核心。詩人創(chuàng)造意境常常用“觸景生情”和“緣情寫景”（即“寓情于景”）。

初高中過渡銜接（1）、這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想？

(2)、這首詩歌描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？

提問變體

這首詩營造了一種怎樣的意境? 表達了詩人怎樣的思想感情? 如題目：絕句二首（其一）

杜甫

遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

問題：此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。(步驟一)這是一幅明凈絢麗的春景圖。(步驟二)表現(xiàn)了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。這初春的景象也就是意象，其特點就是意境。

四、了解詩歌藝術手法。詩歌鑒賞答題技巧

1、修辭方法：比喻、擬人、設問、反問、借代、對偶、夸張、襯托、用典、化用、互文、反復等。

2、表達方式：記敘、議論、描寫、抒情。

抒情：可分為直接抒情，間接抒情（借景抒情、托物言志；情景交融）。

描寫：可分為動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂等。

3、表現(xiàn)手法：賦、比、興；抑揚變化、鋪陳描寫、象征聯(lián)想、襯托、對比、想象、聯(lián)想、照應、托物言志等。

4、篇章結構：開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當、以小見大、層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊等。

5、思想感情有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤，堅守節(jié)操、憂國憂民等。

6、作用：深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優(yōu)美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。

詩歌鑒賞表達程式

這首詩采用了（表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫出了（意象）的（某某）特點，表現(xiàn)（突出）了（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。

三、課堂總結

第四篇：初高中語文教學銜接課題研究方案

初高中語文教學銜接課題研究方案

一、課題選題依據(jù)

（一）研究的目的

初高中的新課程實施已經(jīng)有一短時間，為了處理和把握初中生初入高中這一過程中出現(xiàn)的各種問題，尤其是初高中教學銜接方面出現(xiàn)的各種問題，為學生更快地適應高中生活，我們依靠科研，把“初高中語文銜接教學探微”課題作為研究的突破口，努力提高學生的語文素質，進而提升學校的教學質量。

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。初高中語文學習是一個不可分割的有機整體，以往的教學研究和實踐，對此做過有益的嘗試，但是有些教育界人士認為這個銜接可以自然地完成，再加上對“銜接”這一概念的模糊認識，導致這個本來就起步晚的研究課題，至今沒有理性的、系統(tǒng)的、全面的研究成果，本課題研究在前人研究的基礎上，借鑒相關的研究成果，結合銜接現(xiàn)狀的調查結果和個人的教學實踐，深入分析產(chǎn)生裂縫的原因，并進一步提出銜接的策略構想。

（二）研究的意義：

本課題研究將首先通過問卷調查及學生訪談等形式，對學生從知識鏈條到學習習慣的種種斷層現(xiàn)象進行歸納與總結，分析現(xiàn)狀調研反映出來的問題，從語文課程教學理念、語文教材序列、語文教學方法、學生學習方法找到“裂縫”，結合高中語文學科的新課程標準，探索初高中語文銜接教學的有效的策略。

（三）研究的價值：

本課題研究旨在通過案例研究及數(shù)據(jù)分析，找到銜接教學的有效途徑，并在研究的基礎上進行經(jīng)驗總結和一定程度的理論創(chuàng)新，提出有效銜接的可行性方案，努力開發(fā)銜接教學校本課程。實現(xiàn)初、高中語文教學有機整合、協(xié)同發(fā)展。

二、研究范圍

（一）斷層現(xiàn)狀及原因分析：

1、學習主體的生理及心理變化：

按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或學齡中期，這個時期學生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或學齡晚期，他們的智力接近成熟，抽象思維已由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，并開始出現(xiàn)辯證思維。

2、課程理念上的差異

初高中課在對課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容都強調“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。但是初中《課標》強調關注學生的共同基礎，高中《課標》強調在保證共同基礎的前提下，更加關注學生的個性發(fā)展。

3、課程目標上的差異（1）、語法知識：目前初中教材只有語法知識的介紹，在語法知識標準上初中課標缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導致了在高中學習文言文時，學生舉步維艱，困難重重。

（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學生進行自我發(fā)現(xiàn)式的評價，高中新課標要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”。

（3）、初高中寫作思維的要求：高中新課標要求重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有創(chuàng)意地表達。而初中課標只有“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容的要求。

（二）、初高中語文銜接策略：

1、教師要更新觀念，增強銜接意識。教師要把初高中語文學習看成一個整體，主動鉆研初高中課標與教材，主動了解所任教班級學生的初中語文基礎、學習習慣。在課堂教學中注重開展合作、探究的活動，增強互動性。在教研組內(nèi)，應形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學各得其所，相互促進。

2、指導學生掌握科學的學習方法。教師要指導學生學會預習、記筆記、積累作文素材、寫隨筆，課堂積極思考，課下自覺、自主學習。學會善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨見。廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平。

三、研究分工

在教學的過程中小組成員發(fā)揚協(xié)同合作的精神，把銜接教育的內(nèi)容進行分塊歸類：

秦文霞老師負責詩歌銜接 馮寶榮老師負責文言文銜接 宋婕老師負責寫作銜接 鄭強老師負責現(xiàn)代文銜接

分別編寫了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開課進行教學示范，其他小組成員在觀摩的基礎上再次討論總結經(jīng)驗和不足，最終形成組內(nèi)的銜接教案。

四、研究步驟

①2014年5月，對安陽市實驗中學、第三十七中學、第三十八中學、第一高級中學、第二高級中學、第三高級中學，共六所高級中學的高一年級學生和教師進行訪談調查，隨機選取被調查人當場作答，及時回收，共發(fā)放調查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語文銜接教學現(xiàn)狀的調查》。

②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調查的基礎上，編寫了針對本校學生的高中語文學習的基本方法教案，初、高中語文銜接教育的語法知識教案，文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩歌鑒賞知識和方法教案，寫作銜接教育教案。③2014年7月，課題組進行中高考試題研究。長期以來，由于學制、機制等多種原因，初中和高中兩個學段的教學缺乏必要的銜接。正如語文教育專家張志公先生所說：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么”。因此，高中老師要了解初中現(xiàn)狀，基本熟悉中考的要求，在這個基礎上指導學生會較有針對性，效果也會更明顯。

④2014年9月，在學校內(nèi)開展教研公開周活動，為了加強教師間的經(jīng)驗交流，進一步提高教師教研的理論水平和實踐水平，以打造適合我校學生認知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開教研周”活動，本次公開教研周活動歷時三周，共進行了三場公開教研活動。包括請來安陽第六中學的初三語文老師進行學習交流，高一語文教師集體去初中聽課，劉琦老師面對高一學生開展題為“引領學生盡快適應高一學習”的講座等，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生進行高中語文學習的基本方法指導，⑤2014年10月，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生，我們大膽嘗試，把語文必修一中的內(nèi)容選擇性學習，在教學中穿插進行語法、詩歌、現(xiàn)代文，寫作等銜接專項練習。

⑥2014年11月，對安陽市實驗中學高一年級22個班的學生和語文教師進行訪談調查，隨機選取被調查人當場作答，及時回收，共發(fā)放調查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結束，由馮寶榮老師形成論文《安陽市實驗中學初、高中語文銜接教育教學效果的調查》。

⑦2014年12月，總結上一階段情況，安排下一階段進度，由宋婕老師完成課題中期報告。

⑧2015年1月—2015年5月，充分利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結研究過程中的經(jīng)驗教訓；課題組成員撰寫相關研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料，數(shù)據(jù)庫初步建庫。發(fā)表相關論文，整理過程性材料，結題。

五、研究方法、時間和進程

針對初高中語文學習探究從課題的意義上提出，是中學語文教學系統(tǒng)中的一個不可或缺的內(nèi)容，對完善中學語文教學的系統(tǒng)性上有積極的作用。

因此，我們課題組設立了這樣的實施方案： 第一階段（2014年5月-2014年7月）：

小課題申報、前期準備。

1、該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對課題的可行性進行了論證。

2、課題組成員探討初高中語文教材，并認真學習初、高中《新課程標準》

第二階段（2014年8月-2014年9月）：

根據(jù)課題組成員的實際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫相關研究心得、理論文章等，經(jīng)過集體討論，完成開題報告。第三階段（2014年10月-2014年12月）：

利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結。第四階段（2015年1月-2015年5月）：

利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結研究過程中的經(jīng)驗教訓；課題組成員撰寫相關研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料。整理過程性材料，結題。

六、研究成果預期：

課堂教學仍是學校教育教學的主陣地，因而語文課堂的教學方法銜接是銜接教學的重要部分，通過課程的理論研究和教學實踐，針對高一新生教學能力也有了長足的進步，在教學實踐中，通過摸索，在教學方面能取得一些寶貴的經(jīng)驗和可喜的成績。

當然，高中語文教學的艱難起步和運行過程不僅靠知識的銜接，也不僅靠兩個學段教學方法、學習方式的的銜接，要靠高中語文老師主動銜接的意識和行動。在新課程背景下的實踐教學中，要實現(xiàn)初高中語文教學真正意義上的銜接，就必須腳踏實地從“銜接點”出發(fā)，在實踐教學中一以貫之，初高中語文教學有效銜接的困惑就會云開霧散。我們希冀這些成果與體會能夠得到進一步的推廣，以在實踐中檢驗并得到進一步的完善。

七、研究成果表現(xiàn)形式

課題成果的主件為結題報告，還有其他表現(xiàn)形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語文銜接教學的理論依據(jù)與方法、教學策略、教學內(nèi)容與形式的關系，教師的有效教學與學生有效學習等問題。

②初高中語文銜接教學研究資源庫的初步構建與形成。

③公開課：課題組成員針對不同板塊的研究內(nèi)容開展公開課，以教學試點的形式進行示范教學。

第五篇：初高中教學銜接化學

關于初、高中化學銜接教學的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生聽不懂化學課程必修一的內(nèi)容，他們在學習中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學心里，進而喪失了學習化學興趣、熱情和動力。經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)：學生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實行初高中分離的學校教學使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學銜接帶來了問題。針對這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時調整教學內(nèi)容與進度，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。具體建議有以下幾點：

一、研究初、高中化學課程標準的差別

通過對比初、高中《化學課程標準》可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防中的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學大綱上有，但新課標刪去的知識點有：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖(僅要求能識別);

(2)溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復雜計算）;

(4)氫氣的化學性質(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分);

(5)共價化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系;單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應;復分解反應發(fā)生的條件(從反應物判斷)及應用;

(7)物質的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗;

(15)啟普發(fā)生器的構造和原理等。

2、新課程標準中有但比原教學大綱降低了要求的知識點有：

(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應)的化學性質;

(2)新課標要求“初步學習”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法;

(3)氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發(fā)生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應、還原反應;

(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應);

(5)新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(酸三條、堿兩條)和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”;

(7)關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號;

(8)關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學式，或根據(jù)化學式判斷化合價;

(9)關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用;

3、在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化

老師們在教授以下內(nèi)容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。

(1)氧化還原反應

初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關氧化反應、還原反應；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質上來介紹氧化——還原反應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。

②離子化合物和共價化合物的結構形成。

(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質;復分解反應發(fā)生的條件及應用。

4、有關化學計算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點，可在高中階段的適當時候補充。

(2)“差量”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結合有關新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接，特別是被新課標淡化的“雙基”，要讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后繼續(xù)學習化學有所幫助。

三、做好教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵學生積極主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內(nèi)容。

為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：

1、熟悉教材、研讀課程標準和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學年開始時高一新生的初中化學復習內(nèi)容并制定復習計劃，使得所復習的內(nèi)容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習教學和新課教學中有的放矢。

3、利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學習能力的培養(yǎng)，良好習慣的養(yǎng)成應始自高一

良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合里的學習機會對學生進行能力培養(yǎng)。

5、堅持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時，根據(jù)新課所涉及的知識進行恰當?shù)你暯友a充。

6、根據(jù)各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。如建平中學：生源基礎較差，很多學生沒有達到高中學生的基本素養(yǎng)要求，初中化學很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是化學用語、物質分類、酸堿鹽的化學性質、實驗基礎知識和基本技能。

四、抓好學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關鍵。

在課堂里教學生學會某些知識和技能，是為了讓學生在課堂外學到更多的知識和技能，從而解決實際問題。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內(nèi)容給予學生具體指導。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。