第一篇：如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的課堂互動(dòng)策略

如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的課堂互動(dòng)策略

我閱讀了《教學(xué)策略——有效教學(xué)指南》，本書由三部分組成。第一部分是關(guān)于有效教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；第二部分是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)基本工具的介紹，主要探討了制定有效教學(xué)計(jì)劃的基本工具和基礎(chǔ)知識(shí)；第三部分主要是探討動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，主要介紹如何創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂提問(wèn)、小組討論、合作學(xué)習(xí)，課堂評(píng)價(jià)等。本書的特點(diǎn)是深入淺出，一方面從不同學(xué)科探討了有效教學(xué)的理論，吸羧了教育學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域的研究成果，具有較高的理論水平，同時(shí)又非常注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，提供了豐富的實(shí)踐案例，有助于教師掌握最常用的課堂教學(xué)策略和教學(xué)技巧，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其中感受深刻是第七章《課堂提問(wèn)過(guò)程》，告訴我們課堂提問(wèn)要講究策略。

課堂互動(dòng)策略的運(yùn)用對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是十分重要的，教師可以選擇的課堂互動(dòng)策略主要有：

一、情感領(lǐng)域的課堂互動(dòng)策略。

這一類的策略是通過(guò)情感的調(diào)節(jié)與運(yùn)用促進(jìn)課堂互動(dòng)，主要有：

1、建立合適、積極的教師期望。教師的期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到十分重要的作用，往往會(huì)決定學(xué)生的自我期望，影響學(xué)生的努力程度。

2、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、懲罰。表?yè)P(yáng)要注意“物有所值”，不可表?yè)P(yáng)滿堂飛；批評(píng)要注意“莫傷自尊”，也不可“放任自流”。

3、加強(qiáng)非語(yǔ)言交流。課堂中的非語(yǔ)言交流在互動(dòng)溝通中發(fā)揮著更大的作用，教師要善于運(yùn)用非語(yǔ)言的溝通。

4、鼓勵(lì)學(xué)生自治、自尊、自信。教師在教學(xué)互動(dòng)中，始終要注意學(xué)生的“三自”培養(yǎng)。

二、教學(xué)領(lǐng)域的策略。

教師在課堂互動(dòng)這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。

1、在課堂的準(zhǔn)備與指導(dǎo)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)課堂目標(biāo)與內(nèi)容，準(zhǔn)備好必要的教學(xué)手段和有效的教學(xué)材料。

2、進(jìn)行有效提問(wèn)。提問(wèn)策略是互動(dòng)的重要內(nèi)容，是互動(dòng)技能的具體體現(xiàn)，而且是教師課堂互動(dòng)的基本功。只有圍繞以突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)為目的的提問(wèn)，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效提問(wèn)。

3、提供及時(shí)的反饋。教師為學(xué)生提供及時(shí)的、適當(dāng)?shù)姆答仯@是保持互動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去的條件。

4、加強(qiáng)課堂語(yǔ)言修養(yǎng)。在課堂互動(dòng)中有相當(dāng)部分內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，教師的課堂語(yǔ)言直接影響課堂互動(dòng)的成效。

三、管理領(lǐng)域的策略。

在課堂互動(dòng)中，通過(guò)有效的課堂管理可以促進(jìn)良性課堂互動(dòng)。

1、運(yùn)用課堂競(jìng)爭(zhēng)策略。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青年學(xué)生的特點(diǎn)，課堂中教師有意識(shí)地挑起學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是小團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，往往能使互動(dòng)產(chǎn)生意想不到的好效果。

2、重視課堂合作策略。小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程下特別重視的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樾〗M合作本身就是一種互動(dòng)，所以在課堂上運(yùn)用小組合作能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

課堂互動(dòng)策略的運(yùn)用對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是十分重要的，教師可以選擇的課堂互動(dòng)策略主要有：

第二篇：信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

作者:轉(zhuǎn)載 發(fā)布時(shí)間:2014-11-22 點(diǎn)擊數(shù):317

[摘要]從有效教學(xué)的效率、效果、效益三個(gè)維度出發(fā)，提出中小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的三大策略： 善用“遷移”、巧用“共情”、活用“生活”。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課堂；有效教學(xué)；遷移策略；共情策略；生活化策略

為了推進(jìn)中小學(xué)的信息技術(shù)教育，我們需要對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性進(jìn)行深入研究。所謂“有效”教學(xué)，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的 進(jìn)步或發(fā)展。衡量教學(xué)是否有效，可以從效率、效果和效益三個(gè)維度進(jìn)行考量：有效率指的是以少量的投入換得較多的回報(bào)，學(xué)生學(xué)的過(guò)程和方法是科學(xué)的、省時(shí) 的；有效果指的是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度，學(xué)生學(xué)有所得，并且愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)；有效益指的是教學(xué)能充分適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人的教育需求，學(xué)生學(xué)的東西 有價(jià)值、有作用；它們就好比是三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，互相依賴，互相支撐，缺一不可。本文從有效教學(xué)的三個(gè)維度出發(fā)，提出信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的相應(yīng)策 略：遷移、共情、生活化。

一、善用“遷移”，提高教學(xué)效率

遷移是指一種情境中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種情境中學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。有效教學(xué)就是要發(fā)揮遷移的積極作用，幫助學(xué)生將已 經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)（包括知識(shí)、技能、方法、態(tài)度）概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界?！盀?遷移而教”的口號(hào)并不過(guò)時(shí)，它是提高課堂教學(xué)效率的一種切實(shí)有效的理念與辦法。尤其在信息技術(shù)課程中，很多軟件及模塊都有一些相似和共性的內(nèi)容，如果在課 堂教學(xué)中重復(fù)這些內(nèi)容，會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間；而善用遷移，就可以起到事半功倍的效果，使學(xué)生快速地掌握不斷更新的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，有 效地增進(jìn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。具體表現(xiàn)為以下三類遷移。1．概念遷移

有些概念和術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)在不同的軟件中，含義其實(shí)是相同的，比如Flash、Photoshop、金山畫王等軟件中“圖層”的概念，如果學(xué)生已經(jīng)在其他 軟件中完全掌握，教學(xué)時(shí)就沒(méi)有必要詳細(xì)講解；有些則是有區(qū)別的，如Word、Powerpoint、Frontpage等軟件中“模板”的概念，教學(xué)時(shí)要 比較分析它們的異同。需要注意的是，有些術(shù)語(yǔ)在不同的軟件中雖然名稱不同，但含義其實(shí)相差不大，如Word、Frontpage中的“書簽”與 Dreamweave，中的“錨點(diǎn)”，無(wú)非是叫法不同，教學(xué)時(shí)只要進(jìn)行聯(lián)系，點(diǎn)明即可。2．技能遷移 Windows系統(tǒng)下，遵循著“先選中、后操作”的原則，實(shí)現(xiàn)某些功能，即使是在不同的軟件中，操作也是相同的。如對(duì)象的選中，一般用CTRL或 SHIFT鍵配合單擊可以實(shí)現(xiàn)多選；再如對(duì)象的復(fù)制、移動(dòng)，一般都能通過(guò)剪貼板或按鍵配合鼠標(biāo)拖動(dòng)完成。教師如果能適時(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，在新內(nèi)容的教學(xué)中就 可以運(yùn)用遷移，放手讓學(xué)生嘗試，不僅提高了教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探索的精神。3．方法遷移

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各種新的軟件層出不窮，教學(xué)中涉及的軟件只能算“冰山一角”。教師不可能把每個(gè)軟件的使用方法都教給學(xué)生，教學(xué)時(shí)用好遷 移就顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，同一系列的軟件（如Word、Powerpoint、Excel同屬Office系列套裝軟件）、同一用途的軟件（如 Frontpage與Dreamweaver都是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件），或同一風(fēng)格的軟件（如VB、VFP都是可視化的編程軟件），它們的共同點(diǎn)較多，課堂教學(xué) 時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，借鑒以往軟件使用的經(jīng)驗(yàn)、方法來(lái)學(xué)習(xí)新的軟件。比如，不同的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，無(wú)非是表達(dá)方式不同而已，同一個(gè)問(wèn)題，可以用不同的語(yǔ)言來(lái) 設(shè)計(jì)程序，就像同樣的意思是用漢語(yǔ)還是英語(yǔ)表達(dá)一樣，教學(xué)時(shí)要緊緊抓住“算法”即解決問(wèn)題的策略這個(gè)核心，實(shí)現(xiàn)遷移。

二、巧用“共情”，改善教學(xué)效果

共情是一種能夠理解他人問(wèn)題和情感的能力；它能從對(duì)方的角度考慮，從本質(zhì)上縮短溝通雙方的心理距離，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期的溝通效果。教學(xué)依存于師生之間的人際互動(dòng)，教學(xué)效果的好壞，除了受學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能水平這樣的認(rèn)知因素影響外，還受到師生雙方情感與心理因素的影響。美國(guó)學(xué)者瑞 安斯、弗蘭德斯、西爾斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的共情和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈相關(guān)性。具有高共情能力的教師能夠創(chuàng)建一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，從而改善學(xué)生在 學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)：學(xué)生對(duì)該教師所教的學(xué)科更容易產(chǎn)生興趣，更愿意多花時(shí)間去學(xué)習(xí)；學(xué)生的行為表現(xiàn)更為豐富多彩，富有個(gè)性；學(xué)生的成就更富創(chuàng)造性。信息技術(shù)課 堂不應(yīng)只有程序操作、人機(jī)對(duì)話，更應(yīng)有豐富的教學(xué)情趣，融洽的師生關(guān)系，才能寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到改善教學(xué)的效果。信息技術(shù)教師的共情能 力，具體可體現(xiàn)在以下三方面。1．情感表達(dá)

古人云“親其師而信其道”，中小學(xué)生往往是喜歡老師才喜歡他所教的課。然而目前信息技術(shù)教師在中小學(xué)生中的影響力，可能還遠(yuǎn)不及語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師，原因 何在？一方面是信息技術(shù)課在學(xué)校受重視的程度不夠，課時(shí)較少，教師“副科”心態(tài)較重，上完課就算完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致與學(xué)生接觸不多、交流不深；另一方面，信息技術(shù)課堂上更多的是人機(jī)交互，教師與學(xué)生的眼神、語(yǔ)言等面對(duì)面的交流由于機(jī)器的阻礙而變得較少或不流暢，也影響了教師與學(xué)生的情感溝通。信息技術(shù)教師 對(duì)于這方面的問(wèn)題要引起足夠的重視，課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，投入情感，以飽滿的熱情投身于教學(xué)：注意拉近與學(xué)生的空間距離，多用積極的面部表情與體態(tài)語(yǔ)，言語(yǔ)上多對(duì)學(xué)生表達(dá)期望與肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)操作有誤的學(xué)生耐心點(diǎn)撥，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)，努力建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造出和諧向上的課 堂氛圍。2．情勢(shì)理解

教師共情能力的核心是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情緒、意圖等各方面情況的理解與尊重，要讓學(xué)生感受到自己被教師從自己的角度而不是教師的角度理解了，這樣學(xué)生才 能與教師產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)教師產(chǎn)生知識(shí)信仰。信息技術(shù)課的內(nèi)容由于程序性、操作性很強(qiáng)，如果一味地使用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“老套”，容易產(chǎn)生厭 倦感、疲勞感。教師應(yīng)當(dāng)“吃透學(xué)生”，并根據(jù)所教的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合當(dāng)下學(xué)生的教學(xué)氛圍。比如，在教學(xué)Powerpoint中“設(shè)置動(dòng)畫效果”時(shí)，教師精心 設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先播放已經(jīng)設(shè)置了部分動(dòng)畫效果并配以劇情簡(jiǎn)介的《喜羊羊》演示文稿，一播放就吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了全班的情緒，然后提出問(wèn)題：你們想 為這個(gè)演示文稿設(shè)置更為豐富的動(dòng)畫效果嗎？從而引入本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在不知不覺(jué)間就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。該教學(xué)設(shè)計(jì)的PPT素材來(lái)自于《喜羊羊與灰太狼》，這是部很受青少年歡迎的動(dòng)畫片，容易引起學(xué)生的注意與興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傊?，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，使教與 學(xué)協(xié)調(diào)達(dá)到最好的效果。3．情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是教師共情的重要技巧。中小學(xué)生愛(ài)玩是天性，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾虢逃螒?，在游戲情境中自然而然地學(xué)得知識(shí)。比如，在Powerpoint“設(shè)置動(dòng)畫效果”一節(jié)，教師借鑒“憤怒的小鳥(niǎo)”游戲情節(jié)，在教學(xué)時(shí)用PPT設(shè)計(jì)這樣的游戲：小鳥(niǎo)出現(xiàn)一小鳥(niǎo)上彈弓一小鳥(niǎo)彈出 一擊中綠豬一綠豬消失，將進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑四種動(dòng)畫方式全部融入到游戲的情境設(shè)計(jì)中。這樣的課堂，學(xué)生感覺(jué)既生動(dòng)又很有樂(lè)趣，教學(xué)效果大大改 善。中小學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容不管有多難，都喜歡去探究，而對(duì)不喜歡的內(nèi)容，不管老師說(shuō)有多么重要，他們都“一概拒之”，因此增強(qiáng)教學(xué)的趣味性就顯得非常重 要了。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮學(xué)生感興趣的、趣味性較強(qiáng)的實(shí)例。

三、活用“生活”，產(chǎn)生教學(xué)效益

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法；同時(shí)，學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活經(jīng)驗(yàn)的相 互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂，就是一方面利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的 信息技術(shù)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)是現(xiàn)實(shí)的、有用的，最大程度地提升教學(xué)的效益。所謂教學(xué)效益，不是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了或?qū)W了多少，而是看 對(duì)學(xué)生當(dāng)前或以后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生的實(shí)際影響，這是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)，也是信息技術(shù)教育的活力所在。信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化，可以有如下一些策 略。1．生活類比

信息技術(shù)的一些理論或方法往往使學(xué)生感到抽象、枯燥，理解起來(lái)較為困難。比如在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，兩個(gè)變量值的交換，為什么要引進(jìn)中間變量，學(xué)生初 學(xué)時(shí)難于理解。我們可以做這樣的類比，將兩個(gè)變量比作兩個(gè)杯子，而變量的值比作杯子中的飲料，現(xiàn)在要將兩個(gè)杯子中的飲料互換，怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題的解決辦 法學(xué)生很快就能想出，再用一個(gè)空杯子作為中轉(zhuǎn)。借助于這樣的類比，有了生活中具體形象的事物依托，于是變量值的交換須引進(jìn)中間變量就不難理解了。再比如，對(duì)象的屬性、方法和事件很容易混淆，為了讓學(xué)生能正確地理解運(yùn)用，我們可以用這樣的生活類比：將對(duì)象看作是某個(gè)人，那么身高、體重、膚色等就是其屬性，吃 飯、睡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)就相當(dāng)于方法，針對(duì)其發(fā)生的事情可以看作是事件。2．生活案例

關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系是構(gòu)建生活化信息技術(shù)課堂的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，一為“信息”，二為“技術(shù)”，計(jì)算機(jī)技術(shù)是確定的，而信息是可 以選擇的，我們應(yīng)當(dāng)盡量選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的信息處理任務(wù)。比如，在課堂上使用學(xué)生的照片、學(xué)生親手錄制的聲音和視頻來(lái)講圖片、音視頻的處理；針對(duì)所教 班級(jí)學(xué)生的某次考試，通過(guò)算總分、排名次、統(tǒng)計(jì)不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布等任務(wù)，進(jìn)行Excel的函數(shù)、數(shù)據(jù)分析、圖表統(tǒng)計(jì)等的教學(xué)。這樣的教學(xué)，由于融入了 生活案例，讓學(xué)生覺(jué)得信息技術(shù)是具體的、可親近的，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，必將對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生積極的影響。3．生活應(yīng)用

學(xué)以致用，是學(xué)之根本，信息技術(shù)知識(shí)與技能只有回溯到現(xiàn)實(shí)的生活世界才能顯示其應(yīng)有的意義。教師在信息技術(shù)課堂上，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的拓展應(yīng)用能力，強(qiáng) 化運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題，展現(xiàn)信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)魅力。比如，在學(xué)完Word制表后，要求學(xué)生做一張班級(jí)課表供自己使用，座位安排表供班級(jí)使用，成績(jī) 記載表供老師使用；節(jié)日將至，在課堂上開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用Office軟件制作一張富有個(gè)性的節(jié)日賀卡，送給師長(zhǎng)或同學(xué)；用Photoshop 為學(xué)校即將舉行的某項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)海報(bào)??這些信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，正是教學(xué)的效益所在，它能發(fā)揮樣本示范的作用，反過(guò)來(lái)也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在中小學(xué)信息技術(shù)課堂，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)既動(dòng)腦、又動(dòng)情、更動(dòng)手，教師就要善用遷移，使學(xué)生學(xué)得聰明；善用共情，使學(xué)生學(xué)得積極；善用生活，使學(xué)生學(xué)得有用，從而真正達(dá)成有效教學(xué)。

第三篇：“投其所好”實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)

―――議學(xué)情分析在提高課堂教學(xué)重要性

【摘要】：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和我省 “五嚴(yán)規(guī)定”的大背景下，課堂教學(xué)效率才是學(xué)生高考成功和素質(zhì)全面提高的一把利器，“投其所好”實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。而提高課堂效率的法寶首先就是備課，而備課中最重要的是備學(xué)生。只有抓住了學(xué)生，我們課堂就等于成功了一半。如何抓住學(xué)生就就有投其所好的作用了。

【關(guān)鍵詞】：投其所好備學(xué)生學(xué)情分析有效教學(xué)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和我省 “五嚴(yán)規(guī)定”的大背景下，我們高中英語(yǔ)教學(xué)改變之大的地方莫過(guò)于課時(shí)數(shù)的大大減少，現(xiàn)在一周四五節(jié)課要完成以前十來(lái)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，那就意味著我們的課堂教學(xué)效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教學(xué)任務(wù)，還要達(dá)到減時(shí)增效的目標(biāo)。這就是現(xiàn)實(shí)要求我們對(duì)自己的課堂教學(xué)從思想到環(huán)節(jié)都要來(lái)一次全新的思考和改革以求在確保減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力同時(shí)，又保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高？

一、了解學(xué)情，方能運(yùn)籌帷幄。

備課先備人。軍事經(jīng)典“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這句話在我們英語(yǔ)教學(xué)的備課環(huán)節(jié)中同樣有很強(qiáng)的的指導(dǎo)意義。在我們進(jìn)行有效備課的過(guò)程中，如果真正地做到“知己”，對(duì)自己的的教學(xué)特點(diǎn)有真切的了解；做到“知彼”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解，我們就一定能夠做到“以學(xué)為主，有效備課”。

所謂“知彼”，就是要了解學(xué)生的性格傾向，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生已有的知識(shí)，了解學(xué)生薄弱點(diǎn)，等等。有了這些一手的資料，我們?cè)趥湔n的時(shí)候就能夠做到知識(shí)講解有針對(duì)性。

在備課環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了接受新知識(shí)所必須具有的相關(guān)基礎(chǔ)，哪些教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)和技能學(xué)生基本上已經(jīng)掌握，哪些教學(xué)目標(biāo)需要教師加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、情緒，找準(zhǔn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，真正做到有效備課。

在備課中要從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。在掌握學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使每個(gè)人都獲得身心的愉悅并在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展。

二、了解學(xué)情，從哪些方面著手

（一）通過(guò)學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)情。

開(kāi)學(xué)之初就要開(kāi)展有目的，有針對(duì)性的學(xué)情調(diào)查是了解學(xué)情的很好的途徑。同時(shí)測(cè)驗(yàn)或考試后在班級(jí)上進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，教師一定要提前設(shè)計(jì)好學(xué)情調(diào)查包括的內(nèi)容，最重要的是要有針對(duì)性。使學(xué)生圍繞教師提出問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，如實(shí)反饋?zhàn)约旱乃枷牒蛯W(xué)習(xí)及對(duì)教師希望及建議等。教師要及時(shí)閱讀學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生反映的情況，屬于共性問(wèn)題就在在備課的時(shí)候?qū)ο鄳?yīng)的問(wèn)題做好準(zhǔn)備，以便提高課堂教學(xué)的效率。問(wèn)題 結(jié)果分析 1 對(duì)英語(yǔ)感興趣嗎？ 感興趣 40% 一般化 52% 無(wú)興趣 8% 2 學(xué)習(xí)有什么困難？ 語(yǔ)法 58% 閱讀 25% 聽(tīng)力 25% 3 遇到困難怎么辦？ 問(wèn)老師 60% 問(wèn)同學(xué) 48% 自己查 47% 4 經(jīng)?；卮饐?wèn)題嗎？ 主動(dòng)回答 10% 有時(shí)回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高聽(tīng)課效率？ 與老師思維同步 89% 專注聽(tīng)講 80% 抓緊記錄 85% 6 經(jīng)常以什么樣的方式學(xué)習(xí)？ 課前預(yù)習(xí)19% 認(rèn)真聽(tīng)講課 82% 課后認(rèn)真復(fù)習(xí)37% 7 以什么方式記憶最有效？ 活學(xué)活用 48% 邊讀邊寫 29% 死記硬背20% 8 訂錯(cuò)最有效的方法是什么 老師先講，學(xué)生再訂 20% 老師講時(shí)學(xué)生訂錯(cuò) 15% 學(xué)生先訂，不會(huì)再講 65% 9 學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間為 20-30分鐘60% 40-50分鐘 30% 1小時(shí) 10% 10 復(fù)習(xí)英語(yǔ)的方法 做題，73% 看書或筆記 20% 動(dòng)口動(dòng)手或聽(tīng) 7%

（二）平時(shí)觀其行，聽(tīng)其言，了解思想傾向。

教師要善于觀察，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂互動(dòng)或課后輔導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的感知，以獲取教學(xué)反饋信息。一方面，通過(guò)教師細(xì)心教學(xué)觀察，能夠及時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)全體或者大多數(shù)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽(tīng)懂了講授的內(nèi)容，能否跟上教師的上課節(jié)奏，學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度怎樣等等；另一方面，通過(guò)細(xì)心教學(xué)觀察，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)技能掌握得比較好，哪些還沒(méi)有完全掌握，存在什么偏差和問(wèn)題，教學(xué)反思《“投其所好”實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)》。教師可以根據(jù)這些信息，及時(shí)地在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，以增強(qiáng)備課的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）檢查作業(yè)，了解學(xué)習(xí)情況

眾所周知，作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力；同時(shí)，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學(xué)效果，在以后新課的備課環(huán)節(jié)中及時(shí)地改善或調(diào)整的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補(bǔ)教學(xué)不足。

作業(yè)布置應(yīng)注意以下三點(diǎn)。作業(yè)要有全面性：布置作業(yè)形式不能太呆板，機(jī)械，要靈活多樣，如隨堂書面練習(xí)，口頭回答練習(xí)，也有課后書面練習(xí)，社會(huì)調(diào)查材料，課后筆記整理歸納小結(jié)等。作業(yè)要有層次性：針對(duì)前期調(diào)查到的學(xué)情，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候要有一定的層次性，是不同層次的學(xué)生都得到提高，只有這樣，我們?cè)跈z查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，才能得到真實(shí)的情況。作業(yè)要有時(shí)效性；我們布置的作業(yè)要為我們的備課服務(wù)，所以要求作業(yè)要有時(shí)效性。

通過(guò)作業(yè)檢查，我們可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和作業(yè)正誤情況，在將來(lái)的備課中就能明白學(xué)生缺什么我們就重點(diǎn)講什么，從而真正做到有的放矢確保實(shí)效。我們英語(yǔ)教師都熟悉英語(yǔ)考試選擇題較多機(jī)讀答題卡之后可以生成正答率和各個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的比例，這就為我們備課提供最直接的數(shù)據(jù)。這樣的表格不僅具有原來(lái)的功能，同時(shí)由于有了姓名更方便在課堂上反饋?zhàn)鳂I(yè)檢查也對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。尤其是那些被表?yè)P(yáng)的同學(xué)上課注意力明顯提高，這也就提醒我們教師盡可能從不同角度予以正面積極的點(diǎn)評(píng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情。

三 預(yù)設(shè)課堂，做好預(yù)案

我們已經(jīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、成長(zhǎng)體驗(yàn)、能力發(fā)展、個(gè)性差異等等。那么又怎樣把關(guān)注的目光放到備課當(dāng)中呢？備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教,又要考慮學(xué)生如何學(xué),既要關(guān)注知識(shí)的傳授,又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀。要關(guān)注學(xué)生，以“學(xué)”定“教”，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式。以前我們教師備課時(shí)，總是考慮自己怎樣說(shuō)和怎樣做，很少考慮學(xué)生怎樣學(xué)。因而容易出現(xiàn)備課內(nèi)容與真實(shí)課堂分離的情況。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該想得更深一些、更細(xì)一些，更多一些，預(yù)設(shè)課堂生成，提前做好預(yù)案。

分析學(xué)生包括分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應(yīng)的對(duì)策服務(wù)于教學(xué)。教師在備課中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng),貼近學(xué)生的生活,根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答問(wèn)題的角度。在備課過(guò)程中，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的確定，需要教師考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的回答角度。要考慮的是學(xué)生會(huì)這樣想。

預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。英語(yǔ)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就意味著把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生自主的學(xué)是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是我們課前備課的關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，“教”服務(wù)于“學(xué)”,教師通過(guò)與學(xué)生合作,依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。教師在備課時(shí),更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案,對(duì)癥下藥,有的放矢。在課堂上“教學(xué)相長(zhǎng)”，師生的互動(dòng)不可或缺。21世紀(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一就是學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⑿轮R(shí)、新信息通過(guò)合作小組這個(gè)特定的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行高速度、大密度、快節(jié)奏的“傳遞”，做到資源共享。課前備課就要著眼于創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

教師要確立為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想，在備課時(shí)時(shí)刻不忘以學(xué)生發(fā)展為本。只有這樣，我們才能真正做到尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)備課環(huán)節(jié)的努力，使我們的學(xué)生在寬松、民主、和諧的氛圍中,積極參與學(xué)習(xí),變接受式的學(xué)習(xí)為自主、探究式的學(xué)習(xí)方式，并逐步提高他們的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng),貼近學(xué)生的生活,根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于課堂教學(xué)而言我個(gè)人覺(jué)得我們淮海中學(xué)校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)的“把功夫花在備課上，本事顯在課堂上”一句話最能體現(xiàn)其真諦。在“五嚴(yán)”背景下為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，那么提高課堂效率的使命必然落在教師備課上。而備學(xué)生更有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1、人民共和國(guó)教育部主管,華東師范大學(xué)主辦 3(2004)《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》編輯部出版，2、教育部基礎(chǔ)教育司英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組2002 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京: 師范大學(xué)出版社，3、實(shí)用中學(xué)課堂教學(xué)方法大系編委會(huì)1999《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法》.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，4、胡文仲.2000 《外語(yǔ)教學(xué)與文化》.湖南：湖南教育出版社，5、鐘啟泉、呂良環(huán).2002《外語(yǔ)課程與教學(xué)論》.浙江：浙江教育出版社，6、張兼中 1996《外語(yǔ)教育學(xué)》.浙江:浙江教育出版社,

第四篇：課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開(kāi)放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出一些問(wèn)題，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費(fèi)、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識(shí)量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問(wèn)題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識(shí)內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識(shí)的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。科學(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗(yàn)教學(xué)法。即通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識(shí)性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。3.發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問(wèn)題之后，教師要求學(xué)生把原問(wèn)題的某一部分變化一下，編寫出與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區(qū)別的問(wèn)題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請(qǐng)把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺(tái)的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來(lái)，我絕對(duì)是個(gè)勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來(lái)講還算不錯(cuò)?？墒俏抑?，那是自己付出了多少心血、多少時(shí)間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問(wèn)題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級(jí)的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，孩子們?nèi)匀粫?huì)出錯(cuò)。因?yàn)椋銢](méi)有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛(ài)叫那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回答問(wèn)題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒(méi)明白是怎么回事呢！

并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對(duì)你的問(wèn)題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時(shí)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見(jiàn)解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過(guò)一番“改革”，語(yǔ)文課堂上孩子們參與意識(shí)強(qiáng)了。對(duì)于別開(kāi)生面、掌聲不斷的語(yǔ)文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時(shí)我而言，語(yǔ)文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國(guó)教育界的關(guān)注。近年來(lái)，有效教學(xué)逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實(shí)踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效的？為了更好地把握這種理念，我們先來(lái)了解它的本來(lái)含義。

簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)?！笆欠裎呛稀笔菍?duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號(hào)。教學(xué)最優(yōu)化的控制項(xiàng)目一般包括教育的時(shí)間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績(jī)（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)量的函數(shù)，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來(lái)達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國(guó)耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯得不可開(kāi)交。應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過(guò)以上對(duì)有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)的意向。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實(shí)施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

2．設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會(huì)，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過(guò)程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會(huì)貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來(lái)。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問(wèn)都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過(guò)參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡量多地吸收學(xué)生的意見(jiàn)，重述學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時(shí)刻都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，不致于因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而喪失信心。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來(lái)不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺(tái)階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無(wú)挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時(shí)給學(xué)生反饋，讓其對(duì)自己有正確評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊(duì)。必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無(wú)誤。

及時(shí)表彰意味著及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎(jiǎng)勵(lì)和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過(guò)自己的活動(dòng)才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動(dòng)的。

12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實(shí)踐對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實(shí)有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效課堂教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問(wèn)，“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型，包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺(jué)效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題有：(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒(méi)有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書的時(shí)候，很顯然就沒(méi)有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過(guò)四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來(lái)引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時(shí)間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這種高成功率對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問(wèn)題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個(gè)有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問(wèn)、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過(guò)認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過(guò)重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來(lái)利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過(guò)改述或用自己或者其他學(xué)生的話來(lái)定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來(lái)教授推論或者導(dǎo)出問(wèn)題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對(duì)比：將一個(gè)學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵(lì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

總結(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說(shuō)的作為摘要重述，或著作為對(duì)已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對(duì)學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問(wèn)題解決和獨(dú)立思考。通過(guò)教師引導(dǎo)性的對(duì)話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會(huì)和思維模式來(lái)重構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。教師引導(dǎo)性的對(duì)話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)作出反應(yīng)，而是要通過(guò)精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來(lái)評(píng)價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就會(huì)形成自己對(duì)內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒(méi)有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對(duì)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來(lái)看看一個(gè)簡(jiǎn)單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對(duì)話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個(gè)時(shí)候教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“很好！”然后就繼續(xù)問(wèn)

下一個(gè)問(wèn)題。但是，這位教師繼續(xù)說(shuō)。

教師：我們來(lái)把它寫在黑板上。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來(lái)按照小明說(shuō)的做。他說(shuō)高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來(lái)用小明剛才給我們的公式，向大家說(shuō)明你是怎

么得到c的長(zhǎng)度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長(zhǎng)度。

在這個(gè)對(duì)話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過(guò)把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過(guò)口頭重復(fù)小明所說(shuō)的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價(jià)值。第三，通過(guò)讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對(duì)概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來(lái)自

于小明的一個(gè)簡(jiǎn)單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也需要技巧和精心計(jì)

劃。教師必須隨時(shí)做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對(duì)話中出現(xiàn)的）比之簡(jiǎn)單地用“很好”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來(lái)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句（如“正確”“好的”“對(duì)的”）已經(jīng)被使用得過(guò)多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。組織在教學(xué)行動(dòng)發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動(dòng)或問(wèn)題可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，有助于學(xué)生對(duì)材料的理解和保持。使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)或問(wèn)題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開(kāi)始具體研究?jī)纱问澜绱髴?zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點(diǎn)研究國(guó)際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來(lái)看看這兩個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動(dòng)蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國(guó)把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭(zhēng)所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)家之間的沖突（如戰(zhàn)爭(zhēng)）。你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒(méi)有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開(kāi)始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個(gè)后繼活動(dòng)的先行組織者。

另一種組織的類型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動(dòng)的結(jié)論中所包含的知識(shí)和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會(huì)回到這一點(diǎn)上來(lái)”“記住這一點(diǎn)”的語(yǔ)句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity structure)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)可以以多種方式來(lái)建立，如合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、獨(dú)立的，以對(duì)學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動(dòng)力。對(duì)效能型教師來(lái)說(shuō)，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問(wèn)題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭(zhēng)的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問(wèn)更具意義（“你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問(wèn)

提問(wèn)是另一個(gè)重要的幫助行為。對(duì)教師提問(wèn)的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問(wèn)分為兩類：內(nèi)容性提問(wèn)與程序性提問(wèn)，這兩類提問(wèn)各有其作用。

內(nèi)容性提問(wèn)。內(nèi)容性提問(wèn)指的是教師所提的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問(wèn)的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對(duì)內(nèi)容性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是直接的，即提問(wèn)不需解釋或選擇；低要求的，即提問(wèn)只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來(lái)源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問(wèn)不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問(wèn)只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類問(wèn)題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問(wèn)。并不是所有的提問(wèn)都是內(nèi)容性的，問(wèn)題被提出來(lái)是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過(guò)程。問(wèn)題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問(wèn)策略中反映出來(lái)。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是間接的，即提問(wèn)有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問(wèn)需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過(guò)程；發(fā)散的，即不同的資料來(lái)源可以得到不同的最終答案；開(kāi)放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問(wèn)需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問(wèn)題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說(shuō)明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。

教師的程序性提問(wèn)并不像內(nèi)容性提問(wèn)那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見(jiàn)效也是長(zhǎng)期的。但是，這種高要求的提問(wèn)常常可以發(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問(wèn)題策略。因?yàn)檫@類提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過(guò)程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問(wèn)題，也可以用引導(dǎo)性的問(wèn)題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問(wèn)題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問(wèn)開(kāi)始教學(xué)，然后通過(guò)引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過(guò)程：

教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？

小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。

教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。

教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？

小丁：科學(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒(méi)有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來(lái)總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒(méi)有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類的語(yǔ)言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過(guò)面對(duì)面的表達(dá)、語(yǔ)言感染、體姿和行為來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒(méi)有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過(guò)多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語(yǔ)言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程也有重要的作用。

顯然，一個(gè)人不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪兀课覀冋J(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z(yǔ)言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)運(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說(shuō)，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無(wú)聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語(yǔ)同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。

第五篇：政治課堂如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

多因素結(jié)合，多主體聯(lián)動(dòng)，提升高中政治課堂教學(xué)實(shí)效

江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 廖章華

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經(jīng)實(shí)施新課改，自新課改實(shí)施以來(lái)，政治課教師都在為如何提高高中政治課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行著不懈的探索。那么怎樣才能讓“枯燥”的政治課“鮮活”起來(lái)，怎么樣才能使政治課充滿魅力呢？怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到政治課的樂(lè)趣，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的真正統(tǒng)一，是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也給我們教師提出了一系列的挑戰(zhàn)。如何開(kāi)展課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育就成為我們必須探討的重要話題。以下是筆者對(duì)于高中政治教學(xué)的一些淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中政治

課堂教學(xué)

多因結(jié)合主體聯(lián)動(dòng) 提升實(shí)效

教學(xué)有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大發(fā)展，是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)政治課堂的有效教學(xué)，是政治課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，也是每一位政治教師永恒的追求。本人通過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為政治課堂要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，與教師課前的有效備課、課堂中創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及采取有效的教法等因素有著極為密切的關(guān)系。

一、多因素結(jié)合

１有效的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要因素

在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為思想品德課教師的有效備課必須做到以下幾點(diǎn)：①理解課標(biāo)。課標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)性文件，要深刻理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)課標(biāo)的要求制定三維教學(xué)目標(biāo)。②研究教材。新課改實(shí)行一綱多本，這對(duì)我們備教材提出了更高要求。教師要根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行取舍，由原來(lái)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄＂凼煜W(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有在課前充分了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心里，找出學(xué)生的興奮點(diǎn)，備出真正讓學(xué)生感興趣的課，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也是新課改的要求。④在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案、課件等?？梢赃@么說(shuō)，能夠備出這樣的課，是學(xué)生能輕松掌握所授知識(shí)的前提和保證，也是追求最佳的教學(xué)效率的前提和保證。

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高政治課堂教學(xué)實(shí)效的根本因素

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。一名教師要善于啟發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生求知欲，要善于把學(xué)生的間接興趣引導(dǎo)到事物或行動(dòng)本身所引起的直接興趣上。成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。努力營(yíng)造一個(gè)師生合作、生生互動(dòng)、寬松民主、積極主動(dòng)的教學(xué)氛圍，才能提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣。

重視課堂導(dǎo)入。人們常說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！焙玫拈_(kāi)頭應(yīng)簡(jiǎn)潔有力，提綱挈領(lǐng)，直奔中心，并具有趣味性，引人入勝。因此，就政治課教學(xué)而言，如果一堂課老師能設(shè)計(jì)出諸如小品導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、新聞導(dǎo)入、討論導(dǎo)入等各種各樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)參與熱情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則能起到先聲奪人的作用。

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。學(xué)起于思，思起于疑，打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)都是問(wèn)號(hào)。有效的課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維能力，提高課堂效益。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問(wèn)題，這樣來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，思想政治課就會(huì)越上越活，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，使其更主動(dòng)地發(fā)展自己、完善自己。

3有效的教法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素

１讓學(xué)生成為課堂的主體。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，老師的教主要是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與是師生互動(dòng)交流、提高教學(xué)效率的重要條件。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不能使學(xué)生參與是教師的最大過(guò)失”，這就是說(shuō)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能主動(dòng)地去探究問(wèn)題，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。因此，我認(rèn)為只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)方法，才是有效的教法。

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，方法是多種多樣的，如：多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、樹(shù)立學(xué)生的自信；讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡自己上的課等等。而更常用的是巧妙創(chuàng)設(shè)新情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與，自主地獲取知識(shí)，形成良好的品德修養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情景的方法也很多，如：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念、角色扮演、學(xué)生們熟悉的生活案例、當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、場(chǎng)景以及前沿科學(xué)中學(xué)生感興趣的資料等等，都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)生求知欲的好方法。不過(guò)，情景的創(chuàng)設(shè)不管多有趣、多新穎，但不能離開(kāi)一個(gè)原則：要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

2、讓政治課堂充滿時(shí)政魅力

時(shí)事政治即當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的引人注目的、具有重大意義的新聞。政治課結(jié)合時(shí)政教育，能彌補(bǔ)教材相對(duì)于形勢(shì)發(fā)展滯后的不足，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，起到“一石多鳥(niǎo)”的作用。那么如何讓時(shí)事政治與課堂巧妙地結(jié)合呢？

首先，.以時(shí)事熱點(diǎn)為話題導(dǎo)入新課教學(xué)

創(chuàng)設(shè)良好的情境，把學(xué)生帶入新課，直接影響到學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)興趣。以新鮮的時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)往往能創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。這樣的開(kāi)場(chǎng)白能使學(xué)生由陌生、好奇轉(zhuǎn)為主動(dòng)認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

其次，.結(jié)合時(shí)事政治進(jìn)行討論學(xué)習(xí)

時(shí)事政治中蘊(yùn)藏了許多理論知識(shí)，要去挖掘，不能完全靠教師，而主要是靠學(xué)生，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)政材料進(jìn)行討論，互相交流，在討論交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種探究式的學(xué)習(xí)，改變了過(guò)去教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，自己主動(dòng)地獲取知識(shí)。

４．３要引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為實(shí)現(xiàn)合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：①為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略，應(yīng)明確分工合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)，以達(dá)到相互啟迪的效果。②精心選擇合作、探究?jī)?nèi)容。問(wèn)題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題可能會(huì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)，則運(yùn)用一般的方法難以奏效，這就需要運(yùn)用合作、探究學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來(lái)解決問(wèn)題。③加強(qiáng)對(duì)合作、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要游離于學(xué)生之外，而要深入到小組中去，了解他們討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作、探究的方法，同時(shí)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的爭(zhēng)論與反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

２建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

二、多主體聯(lián)動(dòng)

作為高中政治教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)不斷地提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)能力。政治課程不同于其他的科目，其具有較強(qiáng)的時(shí)事性，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。因此高中政治教師應(yīng)不斷適應(yīng)變化的形勢(shì)，提高自身能力。首先，要加強(qiáng)對(duì)教材的理解程度，吃透教材，把握教材的重、難點(diǎn)，并能夠融會(huì)貫通，只有這樣才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。其次，要備學(xué)生，即加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)理論的研究與學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并能夠針對(duì)學(xué)生的心理制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和方案。再次，應(yīng)時(shí)刻注意時(shí)事熱點(diǎn)，這也是與政治學(xué)科的特點(diǎn)密不可分的，政治內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)枯燥乏味，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，如果只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容死記硬背，只會(huì)事得其反，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此只有充分關(guān)心時(shí)政，并能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。第四，教師還應(yīng)提高自己的教學(xué)能力以及借助于教學(xué)媒體及工具進(jìn)行教學(xué)的技能，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，力求做到利用多媒體技術(shù)收集信息和資料，為做好教學(xué)工作提供有力的信息支持。

課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)的。而要解決課堂有效性的問(wèn)題，關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

新課程理念倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中通過(guò)探究性活動(dòng)使學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，體驗(yàn)情感。因此，一堂政治課成功與否在很大程度上取決于是否合理有效地開(kāi)展了探究活動(dòng)。近年來(lái)，政治教師們?cè)谛抡n程理念的引導(dǎo)下，教學(xué)方式有了明顯的改觀，自主、合作、探究逐漸成為課堂教學(xué)的重要方式，越來(lái)越多的教師在政治課堂教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)。雖然教師們盡力轉(zhuǎn)變觀念、改變教學(xué)方式，想在新課程下的政治課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的自主合作探究，來(lái)改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，但現(xiàn)實(shí)與設(shè)想往往是有距離的。

一、讓政治課堂充滿教師良好的人格魅力

要讓學(xué)生在課堂中感受到教師良好的人格魅力，教師本身就應(yīng)該具有良好的人格。教師的人格魅力是其心理素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，它能反映一個(gè)教師的道德品格、思想情感、性格氣質(zhì)、學(xué)識(shí)教養(yǎng)、處世態(tài)度等。教師為學(xué)生所接納，具有人格魅力，關(guān)鍵在于他在學(xué)生心目中的形象。教師形象的好壞，直接影響到與學(xué)生關(guān)系的好壞。俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格?！睘榱耸箤W(xué)生的人格健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己高尚的人格，要照亮別人，首先自己心里要有陽(yáng)光和火種。

教師對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng)熱情、寬容、富于同情心。我國(guó)著名翻譯家傅雷先生說(shuō)：“一個(gè)人只要真誠(chéng)，總能打動(dòng)人的，即使人家一時(shí)不了解，日后便會(huì)了解的?！苯處熞哉\(chéng)待人，會(huì)在可以信賴的學(xué)生之間架起心靈之橋，通過(guò)這座橋，打開(kāi)對(duì)方心靈的大門，并在此基礎(chǔ)上并肩攜手，合作學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、要建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍

所謂“親其師，信其道”。建立良好的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)效益有至關(guān)重要的作用。政治學(xué)科的內(nèi)容以理論為依據(jù)，道理深刻又抽象。因而很多人把政治當(dāng)成教條，對(duì)政治老師更是敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)詼諧幽默的笑話、寓意深刻的故事更為他們所陶醉，使他們獲得精神上的滿足。為改變這一現(xiàn)狀，我們首先要做到：風(fēng)趣幽默，寓莊于諧。教材中的幽默小故事、漫畫等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。譬如：學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的關(guān)系時(shí)，可以利用傻瓜吃饅頭的故事：傻瓜連吃了六個(gè)饅頭不飽，吃完第七個(gè)飽了，恍然大悟：早知吃這個(gè)饅頭會(huì)飽，何必浪費(fèi)前面的六個(gè)呢？

教師要按照新課改的要求，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，建立平等的新型師生關(guān)系。所以，課堂教學(xué)中教師應(yīng)放下自己知識(shí)權(quán)威者的架子，充分相信自己的學(xué)生在引導(dǎo)下能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。師生間平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自由表達(dá)。針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、巧妙地處理，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在思想政治課這個(gè)寬松、愉悅、民主、和諧的互動(dòng)平臺(tái)上，在愉悅、民主、和諧的氛圍中接受知識(shí)，質(zhì)疑思維，明辨是非，提高能力，達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值的統(tǒng)一。

三、倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

在新的時(shí)期，我們大力提倡的素質(zhì)教育高度重視學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，尊重學(xué)生個(gè)性差異，要求“教師采用釋疑解惑、循循善誘的方式幫助學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”?？梢?jiàn)，主動(dòng)參與、合作探究一定是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。這就必然改變以往的教師單向傳授灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，有利于發(fā)揮集體智慧、團(tuán)結(jié)合作精神，達(dá)到整體水平的提高。

四、組織課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生思維實(shí)踐能力

1.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

即由學(xué)生自選感興趣的熱點(diǎn)話題，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、資料的查找、學(xué)生間的研討、教師的輔導(dǎo)等完成研究性的學(xué)習(xí)。我們?cè)诰唧w實(shí)踐中，布置了研究性課題，學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查，查閱資料，最后寫出結(jié)題報(bào)告，受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

2.撰寫小論文

政治課有其自身的特點(diǎn)，必須緊跟時(shí)代?！罢毡拘啤睂?duì)政治學(xué)科而言是自掘墳?zāi)?，因此必須加?qiáng)時(shí)事政策的教育。為此我們要求學(xué)生每天看報(bào)刊雜志，閱讀新聞，如《中國(guó)青年報(bào)》《半月談》《中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)》等，然后結(jié)合課本的有關(guān)理論知識(shí)，去分析和解答現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，并將其以小論文的形式表現(xiàn)出來(lái)。

新課改并不是讓教師從幕前退到幕后，使教學(xué)徹底從“以書為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”，更不是讓課堂教學(xué)一下子從“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，流于表面上的熱鬧。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要通過(guò)采取豐富多彩的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自我教育，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中自我發(fā)展。切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。