第一篇：學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì).

學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì)隨著數(shù)學(xué)改革的不斷深入,如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué),發(fā)揮師生互動(dòng)的作用是促進(jìn)教學(xué)工作、實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行的一項(xiàng)工程。

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,通過(guò)學(xué)習(xí),我明白了不僅要教給學(xué)生知識(shí),還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性,這就決定了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。所以,在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而,師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。以前,我在課堂實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有:1.多提問(wèn),一堂課不間斷的提問(wèn),力求照顧到

全體學(xué)生;2..多討論,老師講完一個(gè)問(wèn)題后,讓學(xué)生分組討論,然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn),但我學(xué)習(xí)了“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究“以后,認(rèn)識(shí)到這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件:

一、充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用,因?yàn)橛行У男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究,也有利于師生間情感交流,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生間合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)的,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和成績(jī)的差異合理安排合作伙伴。小組人數(shù)一般6人—8人為宜,每組推選一名責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)力強(qiáng)的人擔(dān)任組長(zhǎng),但如果出現(xiàn)問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

互動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好,因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)內(nèi)容都可以互動(dòng)的列如:在教學(xué)角的比較和度量時(shí),以教師演示為主,使學(xué)生通過(guò)教師的直觀演示知道用直尺和

原規(guī)畫角的方法。因此,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)形式,才能真正的提高互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的互動(dòng) 方法,提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如對(duì)一些比較復(fù)雜的問(wèn)題,教師要把它分解成若干小問(wèn)題或列出討論提綱,讓學(xué)生討論和交流,有些幾何知識(shí)可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、教具,讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),也可以自

學(xué)課本后,小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件。

新課標(biāo)中指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到這要求,最關(guān)鍵的問(wèn)題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流,在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論,多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),讓學(xué)生成為演員,教師成為導(dǎo)演,從而構(gòu)建和諧課堂,使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間,生生之間的互動(dòng)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái),和學(xué)生換一下角色,坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系,讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán),積極進(jìn)取,進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

三、創(chuàng)設(shè)情景,是師生互動(dòng)的平臺(tái) 1.創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍

營(yíng)造溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境,置身于良好的班組心理氛圍之中,學(xué)生間更容易相互激勵(lì)、默契配合。

課桌布局。互動(dòng)教學(xué)以雙向甚至多向的溝通為特征,傳統(tǒng)的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應(yīng)互動(dòng)的要求,可根據(jù)互動(dòng)的需要進(jìn)行布局。

合作教學(xué)可促使小組成員積極參與,互教互學(xué),保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心,成就欲,合作、友善的態(tài)度,集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過(guò)多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.課前創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與興趣。

布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課,就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中,教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn),借助于直觀形象,講故事,做游戲等系列教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情 緒從事學(xué)習(xí)和思考,學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的?！睋Q言之,興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向,是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān),生動(dòng)形象的實(shí)例,能使課本上的知識(shí)具體化,使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感,親切感,從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),從學(xué)生體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手,讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義,主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。由于班級(jí)人數(shù)眾多,不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動(dòng),老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),但互動(dòng)是需要的,它可以從多方面進(jìn)行,我創(chuàng)設(shè)了先試情景,就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí),讓學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人獨(dú)立嘗試新知識(shí),教師在下面巡視,把不同的方法讓學(xué)生在黑板上演示,然后逐個(gè)討論對(duì)在那里,錯(cuò)在那里? 3.設(shè)置障礙激起互動(dòng)

教學(xué)要重視學(xué)生的參與,教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí),把數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程充分展示學(xué)生,讓他們知道的來(lái)龍去脈,就要改變學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙,激起學(xué)生互動(dòng)的欲望,在互動(dòng)中解決知識(shí)難點(diǎn)。

分組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng):a.共同的個(gè)體活動(dòng),即每個(gè)學(xué)生各司其職,獨(dú)立完成自己承擔(dān)的那部分任務(wù);b.共同的順序活動(dòng),即共同任務(wù)由小組成員依次完成,呈流水線作業(yè)狀;c.共同的協(xié)作活動(dòng),即每個(gè)成員須與其它成員同時(shí)配合行動(dòng),協(xié)作完成任務(wù)。

總之,通過(guò)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的培訓(xùn),使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過(guò)程,教學(xué)中的師生互動(dòng)說(shuō)到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué),讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。要真正達(dá)成師生間的良好互動(dòng),教師不僅要在理念上重視它,更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,還要注意引導(dǎo)學(xué)生的積極配合,通過(guò)師生平等對(duì)話,構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂。

第二篇：學(xué)習(xí)“135課堂中師生有效互動(dòng)策略研究”的心得體會(huì)

茅坂初中“135課堂教學(xué)”的心得體會(huì)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用是促進(jìn)教學(xué)工作、實(shí)施素質(zhì)教育是勢(shì)在必行的一項(xiàng)工程。那我們茅坂初中在領(lǐng)導(dǎo)們的帶領(lǐng)下，敢為人先，早早便開始了“135課堂教學(xué)”。而“135”我認(rèn)為，最關(guān)鍵的呢就是“師生互動(dòng)”。

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

一、充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用，因?yàn)橛行У男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究，也有利于師生間情感交流，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生間合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和成績(jī)的差異合理安排合作伙伴。小組人數(shù)一般6人—8人為宜，每組推選一名責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)力強(qiáng)的人擔(dān)任組長(zhǎng)，但如果出現(xiàn)問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。

互動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)內(nèi)容都可以互動(dòng)的列如：在教學(xué)角的比較和度量時(shí)，以教師演示為主，使學(xué)生通過(guò)教師的直觀演示知道用直尺和原規(guī)畫角的方法。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)形式，才能真正的提高互動(dòng)的有效性。

在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的互動(dòng)方法，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如對(duì)一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師要把它分解成若干小問(wèn)題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，有些幾何知識(shí)可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、教具，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)課本后，小組交流心得。

二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件。

新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到這要求，最關(guān)鍵的問(wèn)題是正確理解新課程的理念。教師應(yīng)引導(dǎo) 1 更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間，生生之間的互動(dòng)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

三、創(chuàng)設(shè)情景，是師生互動(dòng)的平臺(tái) 1.創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境氛圍

營(yíng)造溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學(xué)生間更容易相互激勵(lì)、默契配合。

課桌布局?；?dòng)教學(xué)以雙向甚至多向的溝通為特征，傳統(tǒng)的“排排座”、“秧田式”的課桌椅布局不能適應(yīng)互動(dòng)的要求，可根據(jù)互動(dòng)的需要進(jìn)行布局。

合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個(gè)成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就欲，合作、友善的態(tài)度，集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。教師可通過(guò)多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。

布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火 ”。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中，教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的思維是同他的感受和情感分不開的。”換言之，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。知識(shí)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上的知識(shí)具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很 2 快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此，教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。由于班級(jí)人數(shù)眾多，不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動(dòng)，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但互動(dòng)是需要的，它可以從多方面進(jìn)行，我創(chuàng)設(shè)了先試情景，就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人獨(dú)立嘗試新知識(shí)，教師在下面巡視，把不同的方法讓學(xué)生在黑板上演示，然后逐個(gè)討論對(duì)在那里，錯(cuò)在那里？

3.設(shè)置障礙 激起互動(dòng)

教學(xué)要重視學(xué)生的參與，教師首先必須要從結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程的學(xué)習(xí)，把每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程充分展示學(xué)生，讓他們知道的來(lái)龍去脈，就要改變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙，激起學(xué)生互動(dòng)的欲望，在互動(dòng)中解決知識(shí)難點(diǎn)。

分組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng)：a.共同的個(gè)體活動(dòng)，即每個(gè)學(xué)生各司其職，獨(dú)立完成自己承擔(dān)的那部分任務(wù)；b.共同的順序活動(dòng)，即共同任務(wù)由小組成員依次完成，呈流水線作業(yè)狀；c.共同的協(xié)作活動(dòng)，即每個(gè)成員須與其它成員同時(shí)配合行動(dòng)，協(xié)作完成任務(wù)。

這是我的一點(diǎn)對(duì)“135課堂教學(xué)”一點(diǎn)想法，希望我們茅坂初中在“135課堂改革”中在領(lǐng)導(dǎo)師生們的共同努力下，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第三篇：小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略研究

小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略研究

baiduwenku

【內(nèi)容摘要】小學(xué)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)是指在小學(xué)課堂情境下，發(fā)生在教師與學(xué)生間的相互交流、對(duì)話及與其相關(guān)的相互影響和相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。課堂教學(xué)的互動(dòng)方式很多,較為基本的有師生互動(dòng),生生互動(dòng),人機(jī)互動(dòng)等幾種。本文作者通過(guò)對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解，剖析了當(dāng)前音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的幾個(gè)誤區(qū)，客觀分析了影響師生有效互動(dòng)的四個(gè)因素，探索提出了小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的幾點(diǎn)策略，這對(duì)于全面推進(jìn)新課程改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞: 師生互動(dòng) 音樂(lè)教學(xué)

一、對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新一代產(chǎn)物，是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念,課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由＂高高在上＂者轉(zhuǎn)化為＂平等中的首席＂?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。師生互動(dòng)能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展,是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,良好的師生互動(dòng),尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

二、音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

1、誤以為熱鬧的活動(dòng)就是互動(dòng)

在課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂(lè)律動(dòng),這時(shí)學(xué)生們馬上會(huì)出現(xiàn)異常“熱鬧”的現(xiàn)象,待音樂(lè)聲起,一部分學(xué)生開始喧鬧嬉笑,一部分同學(xué)開始默默地發(fā)呆,一部分開始相互推辭,覺(jué)得不好意思,干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則，正是通常講的沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。

2、誤以為簡(jiǎn)單的無(wú)價(jià)值問(wèn)答就是互動(dòng)

我們說(shuō)教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)也一樣，言語(yǔ)的巧妙問(wèn)答，能夠起到“承上啟下” 的作用。在課堂中，一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)答，不但會(huì)拖延上課時(shí)間，而且對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何意義。

3、誤以為低效的學(xué)生參與就是互動(dòng)

在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交往，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定組織，一切以方便教師教學(xué)活動(dòng)為主要考慮因素，也很有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制，便于掌握課堂的進(jìn)度和局勢(shì),但由于交互的量和面有限，不能充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，很多學(xué)生交流的需要不能得到滿足，某些學(xué)生可能由于不善于和教師溝通而喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的教師就會(huì)想：學(xué)生在課間追逐嬉戲，相互做游戲，玩得不亦樂(lè)乎，可是一到上課，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起游戲時(shí)，為什么只有三三倆倆的參與？在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同沉浸在音樂(lè)的海洋里，喚起情感上的共鳴，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到音樂(lè)的動(dòng)人心魄，都能表達(dá)出心中的感受。在這樣氛圍中，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生情緒，與學(xué)生積極地溝通交流，一起分享心中感受，課堂氣氛自然就調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去，師生之間的互動(dòng)輕松活躍，學(xué)生也能在良好的互動(dòng)中取得更多的收獲，教學(xué)效果的顯著就是不言而喻。

4、誤以為齊全的電教手段就是互動(dòng)

在電子教育流行的今天，許多教師也“趕時(shí)髦”，經(jīng)常通過(guò)電腦等多媒體教學(xué)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。運(yùn)用人機(jī)交互式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解答各種問(wèn)題，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，做到有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)方式，是以往任何傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)內(nèi)容的沒(méi)聽懂就錯(cuò)過(guò)了，或不得不放棄，以至于產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)習(xí)的心理健康和全面素質(zhì)的發(fā)展。但是電教設(shè)備再齊全，比如在欣賞音樂(lè)童話《彼得與狼》前，我把多媒體的圖片打開,要求學(xué)生用“音樂(lè)的耳朵”聆聽，“看誰(shuí)的眼睛會(huì)說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們用眼睛把你想到的，看到的告訴大家……”。這時(shí)“愉快”、“危險(xiǎn)”、“緊張”、“喜悅”……一切都盡顯于孩子們真誠(chéng)的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……如果在上課的環(huán)節(jié)中，不能很好的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織，既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動(dòng)的良好工具。

三、影響師生有效互動(dòng)的因素分析

有效的合作學(xué)習(xí)是在師生，生生互動(dòng)中，從人與人之間情感碰撞，交融所產(chǎn)生的，音樂(lè)課所吸引孩子們的正是一些生動(dòng)活潑形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)。那么，如何來(lái)提高音樂(lè)課師生有效互動(dòng)？我做了以下分析：

1、輕松和諧的課堂氣氛

在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學(xué)生的心情舒暢了，思維也活躍起來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性就這樣一次次地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣濃厚了，學(xué)什么都那么有滋有味?！霸搭^活則流泉清，根本固則葉寬松。”課堂教學(xué)蘊(yùn)含著鮮活的生命力，只有師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師就得營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。我在教《小蜜蜂》一課時(shí)，在穿著上，我把衣服設(shè)計(jì)成與蜜蜂外形接近的顏色；在角色上，整堂課以蜜蜂為主角，我也就裝扮起這個(gè)角色，這樣讓學(xué)生們思維一下就活躍起來(lái)，在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們的學(xué)習(xí)的很開心，我也教得很輕松。

2、巧妙的課堂提問(wèn)

音樂(lè)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提問(wèn)是一門藝術(shù)，要運(yùn)用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上靈活運(yùn)用。我們常說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師

在課堂上，可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中，最常見的方式就是用語(yǔ)言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的目的要明確，意圖要清楚。比如在上《野蜂飛舞》一課時(shí)，讓學(xué)生們邊聽音樂(lè)，邊積極動(dòng)腦想想會(huì)有哪位小動(dòng)物到來(lái)，它們有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生們的思想一下子就打開了，有的說(shuō)：“是蜜蜂，它們飛得時(shí)候會(huì)發(fā)出嗡嗡的聲響”；有的說(shuō)：“它身體后邊有刺”；……于是，學(xué)生們根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)自己想象的場(chǎng)景，在輕快的歌聲中表演起來(lái)了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽”習(xí)慣；又使得對(duì)歌曲的深入欣賞、學(xué)唱和表演更加順理成章。

3、音樂(lè)教師的課堂教學(xué)行為

在音樂(lè)課堂中，不少教師仍然掌握著絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴(yán)”，對(duì)于一些有獨(dú)立見解的學(xué)生，并不能以平等的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生，但實(shí)際是一問(wèn)一答的牽引式教學(xué)，目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。如此的引導(dǎo)決非新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)，也不可能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力以及思維能力的發(fā)展，教師也沒(méi)有在學(xué)生真正有疑問(wèn)的地方進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn)，以幫助他們解決問(wèn)題。所以在課堂上教師語(yǔ)態(tài)要和藹，讓學(xué)生能親近，并能大方地傾訴自己的見解。

4、有效的課堂討論

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、條理。

四、小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動(dòng)

心理學(xué)家認(rèn)為：人在心情舒暢的時(shí)候?qū)W習(xí)，工作，思路才會(huì)開闊；而在情緒低落的時(shí)候，思路就會(huì)狹隘。在課堂上，學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中，才會(huì)勇于舉手發(fā)言，發(fā)表自己觀點(diǎn)，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，標(biāo)新立異。在音樂(lè)課上，最明顯的就是能大膽自信的唱，表演。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境，營(yíng)造活躍的氣氛，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生知道了，同學(xué)之間相互合作帶來(lái)的好處。平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動(dòng)力之一。教師在課堂中建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學(xué)生的社會(huì)接納、決策、親和等各種交往需要，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。

運(yùn)用情感交流，教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言、微笑、眼神、手勢(shì)等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動(dòng)，相互感染。如：歌曲《可愛(ài)的羊群》是一首描寫遼闊、美麗的蒙古大草原的優(yōu)美、抒情的歌曲。在演唱時(shí)，教師眉毛上揚(yáng)，面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向?qū)W生傳遞著對(duì)歌曲的感受。學(xué)生受到感染，有的舒展雙臂、有的身體輕輕搖動(dòng)，臉上帶著喜悅的笑容，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。

在音樂(lè)教學(xué)中，師生、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發(fā)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和探索的氣氛，不但促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，又可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，起到互助的作用，通過(guò)音樂(lè)將彼此間的情感進(jìn)行了充分而有效的交流，無(wú)形中形成了交流合作的良好氣氛。

（二）圍繞音樂(lè)學(xué)科審美特征，促成師生有效互動(dòng)

音樂(lè)作為美育的重要組成部分，其獨(dú)特的審美特征具有意象的流動(dòng)性、感知過(guò)程的聽覺(jué)性、內(nèi)在情感的直接性、審美創(chuàng)造的再現(xiàn)性，藝術(shù)欣賞的理解性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先要激發(fā)他們的審美興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力，最終使學(xué)生能自如地運(yùn)用適合的表演手段，通過(guò)音樂(lè)表演表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在音樂(lè)課上,我們不但要提高學(xué)生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動(dòng)。

學(xué)生們往往對(duì)本民族、本國(guó)家的音樂(lè)作品感到親切，因而感到興趣。然而，世界上每一個(gè)國(guó)家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂(lè)作品，這就形成了豐富多彩的音樂(lè)風(fēng)格和式樣。人們常說(shuō)：“音樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的?！边@正是音樂(lè)教學(xué)比較其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在。另一方面，從審美規(guī)律來(lái)看，人們本來(lái)就是有尋求新穎、向多元化發(fā)展的審美傾向。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味向多元化發(fā)展。我們不僅要教好本民族、本國(guó)的歌曲、樂(lè)曲，還要讓孩子們欣賞外國(guó)歌曲和樂(lè)曲，喜愛(ài)外國(guó)歌曲和樂(lè)曲。我在教唱美國(guó)歌曲《祝你生日快樂(lè)》時(shí)，作了這樣的導(dǎo)入嘗試：①創(chuàng)設(shè)生日情景：在一個(gè)生日蛋糕上點(diǎn)燃蠟燭，②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂(lè)》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地拍著手跟著我唱起來(lái)，同時(shí)我也拍著手鼓勵(lì)學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲歡快的情緒和因?yàn)槌晒ρ莩@得創(chuàng)造美的喜悅時(shí)，我向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂(lè)》是兩位美國(guó)老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學(xué)生感到意外，教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)：為什么一首歌曲能超越時(shí)空飛過(guò)萬(wàn)水千山，飛遍全世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過(guò)生日的時(shí)候還會(huì)常常唱起它？學(xué)生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽”。教師總結(jié)：“對(duì)，同學(xué)們說(shuō)得好，一首好的歌曲不受時(shí)間的限制，它永遠(yuǎn)不會(huì)老；一首好的歌曲不受國(guó)界的限止，可以傳到世界的每個(gè)角落！讓大家都喜愛(ài)它！”

這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常淺近，非常生動(dòng)，非常煽情，視覺(jué)、聽覺(jué)獲得的美感，情感想象獲得的審美喜悅，師生之間默契的互動(dòng)達(dá)到了，學(xué)生們也深刻理解了音樂(lè)無(wú)國(guó)界的道理。

（三）進(jìn)行科學(xué)的深入預(yù)設(shè)，促成師生有效互動(dòng)

兒童的天性“活潑、好動(dòng)、天真、好玩”，他們注意力的不穩(wěn)定不持久和興趣有密切聯(lián)系。有了興趣，他們就會(huì)感知清晰，思維活躍，想象豐富，學(xué)生們就會(huì)積極參與，課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)去思維的。”在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體，使美妙的旋律、生動(dòng)的形象、感人的情景、絢麗的畫面融為一體，自然地激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展開想象的空間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律，精心科學(xué)的預(yù)設(shè)音樂(lè)審美情境是音樂(lè)欣賞教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

如在管弦樂(lè)曲《快樂(lè)的小熊貓》時(shí)，為了達(dá)到上述效果，課前教師可以精心布置教室,在墻上，窗上都貼上“小兔”、“小猴”、“小象”等動(dòng)物的圖片，讓小朋友一進(jìn)音樂(lè)教室，就感覺(jué)好象進(jìn)入了動(dòng)物園，其次，精心制作多媒體畫面，畫面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動(dòng)物們生活在美麗的大森林，他們快樂(lè)而和睦地相處。接著教師在優(yōu)美的音樂(lè)的伴奏下，結(jié)合投影片演示，生動(dòng)而富于情感地導(dǎo)言：一天，太陽(yáng)僅僅又象往常一樣，早早地露出了笑臉，美麗的大森林醒來(lái)了，小動(dòng)物們也都醒來(lái)了，這時(shí)小鳥揉揉小眼睛，轉(zhuǎn)動(dòng)著小腦袋，唱著歌，拍打著翅膀飛出了窩，半路上小鳥碰了兩只起很早的小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水并且唱著歌往回走呢，“熊貓姐姐，你們?cè)趺雌鸬眠@么早呀？”小鳥問(wèn)?！靶▲B妹妹，因?yàn)槲覀兇蛲晁€要到百貨店做生意呢?！毙茇埢卮稹蠋煹恼Z(yǔ)言和演示都隨著音樂(lè)的發(fā)展而同步進(jìn)行。此時(shí)，繪聲繪色的講述，栩栩如生的畫面，活潑詼諧的音樂(lè)，視聽結(jié)合，把學(xué)生帶入起伏跌宕的故事情景之中，流瀉出一個(gè)個(gè)天真稚氣的小故事，使學(xué)生們完全沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，拓寬了學(xué)生思維想象的空間。

這種教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲的“引子”，戲曲的“序幕”，給學(xué)生較強(qiáng)、較有吸引力的刺激，抓住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的注意力迅速指向課題，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)，全神貫注地等待下一個(gè)環(huán)節(jié)，能改變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意，變空洞

呆板的說(shuō)教為生動(dòng)活潑、充滿樂(lè)趣的知識(shí)傳授，變抽象的教學(xué)內(nèi)容為鮮明、生動(dòng)的藝術(shù)感染過(guò)程，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

以上幾種策略的有效實(shí)施，真正促成了音樂(lè)課堂上師生的有效互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效益。當(dāng)然，促成師生有效互動(dòng)的策略還有很多，比如設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題；提供豐富的內(nèi)容、實(shí)在的形式等，都能促成師生有效互動(dòng)。音樂(lè)教師應(yīng)該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動(dòng)的問(wèn)題，力求在完成中探索、總結(jié)出更多促成師生有效互動(dòng)的實(shí)施策略。

五、結(jié)論與思考

我在教《櫻花》一課中，便采用了讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的方式。先進(jìn)行聽音樂(lè)律動(dòng)讓學(xué)生模仿教師的舞蹈動(dòng)作，引出本課主題日本國(guó)花——櫻花，通過(guò)一邊聆聽伴奏一邊畫櫻花，感受音樂(lè)的旋律，感受櫻花的美，之后學(xué)唱櫻花，在拓展環(huán)節(jié)中，我組織讓學(xué)生賞櫻花、贊?rùn)鸦ā⒀輽鸦?，在最后這個(gè)環(huán)節(jié)中把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分組創(chuàng)編舞蹈；最后分小組進(jìn)行展示。一節(jié)課中，學(xué)生的參與占了很大的比例。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界，讓學(xué)生在舒適寬松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，時(shí)刻給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，這本身就是一種感受音樂(lè)的樂(lè)趣。師生互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅使學(xué)生能從活動(dòng)中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣教師也可以從師生互動(dòng)中反思自己的教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！笨梢?，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣是多么的重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，發(fā)揮出師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化互動(dòng)情境，營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于參與，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生和老師一起“動(dòng)”起來(lái)，讓每一堂音樂(lè)課都煥發(fā)活力，何樂(lè)而不為呢？

第四篇：數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的教學(xué)策略研究

新課標(biāo)下課堂教學(xué)中如何進(jìn)行師生互動(dòng)

[內(nèi)容摘要]

課堂中有效的師生互動(dòng)意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，充滿生命活力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”由此可以看出，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在數(shù)學(xué)教師采取適宜的課堂教學(xué)策略尤為重要，這些教學(xué)策略包括：把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍策略；關(guān)注學(xué)生的差異；創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流策略；實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)策略。從而使得學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過(guò)程方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活動(dòng)，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！庇纱丝梢钥闯?，課堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。

一、把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氛圍 贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！痹趲熒?、生生互動(dòng)中，我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒(méi)有注意到互動(dòng)首先是一種情感、情緒的互動(dòng)，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng)，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。[案例1]一位特級(jí)教師課始與學(xué)生交流：現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)三句話行嗎？

師：我是中國(guó)人。生：我也是中國(guó)人。師生：我們都是中國(guó)人。師：我喜歡上數(shù)學(xué)課。生：我也喜歡上數(shù)學(xué)課。師生：我們都喜歡上數(shù)學(xué)課。師：這是你們說(shuō)的哦！

這時(shí)課堂氣氛異?；钴S，而且教師把《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中的重點(diǎn)字“都”的意思也在談話中解決了，真可謂一舉兩得。

教學(xué)是師生雙方感情和思想交流的過(guò)程。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。常言道：“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛(ài)，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，如果師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見不鮮的。

因此教師必須要真正建立起平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。教師必須始終做到“目中有人”，確立學(xué)生主體的教學(xué)觀，教師要從心靈深處平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，在整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中，要以一種商量、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如，“你說(shuō)得真好，老師想學(xué)學(xué)行嗎？”“這個(gè)問(wèn)題，我是這樣認(rèn)為的??你同意嗎？”這樣的話語(yǔ)使孩子與教師的心拉近了：“老師，我不同意這種看法，我認(rèn)為??”“老師你說(shuō)的我還是不理解，我還是覺(jué)得我有道理！”這樣的積極互動(dòng)，勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全

體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，積極投入到學(xué)習(xí)探究中。

其次，創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的課堂氣氛要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生跳一跳夠得到的原則，積極創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。[案例2] 例如，著名特級(jí)教師吳正憲老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是這樣引入的：“有4個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪——啪”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問(wèn)題?！坝?個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”“啪”吳老師不僅不慢地說(shuō)：“只有一個(gè)桃子，平均分2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？”同學(xué)們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個(gè)同學(xué)用右手尖點(diǎn)了一下右手心，“半個(gè)”，還有的同學(xué)兩手心相對(duì)并不合上，表示“半個(gè)”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學(xué)不由自主地說(shuō)：“半個(gè)”。吳老師繼續(xù)說(shuō)：“對(duì)，半個(gè)。半個(gè)該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來(lái)表示一個(gè)桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來(lái)，有的同學(xué)接過(guò)老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

在這里，吳老師借助孩子們熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、予枯燥以趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來(lái)源于生活。新穎的設(shè)計(jì)，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，創(chuàng)造條件促進(jìn)多向交流

正如多元智力理論所指出的那樣，每個(gè)人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人長(zhǎng)于邏輯推理，此外，每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式，不同的解題策略。因此，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，獨(dú)特體驗(yàn)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在討論、小組合作等多向交流互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生在思維的碰撞中智慧之光不斷閃現(xiàn)。

[案例3]在學(xué)習(xí)了比例應(yīng)用題后有這樣一道題目：一項(xiàng)工作，8 個(gè)人24天完成，現(xiàn)在有12個(gè)人需幾天完成？

請(qǐng)你用多種方法解答。幾分鐘后反饋。學(xué)生說(shuō)出一般方法后，教師正要作總結(jié)性發(fā)言，這時(shí)有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我是這樣做的，不知對(duì)不對(duì)?！?生：我是用方程來(lái)解的。設(shè)12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 這是我沒(méi)有直接發(fā)表意見，而是這一問(wèn)題交給同學(xué)們進(jìn)行討論。幾分鐘后，一名學(xué)生生站起來(lái)說(shuō)：“這是正確的，因?yàn)槲覀兛梢园岩豁?xiàng)工作看作單位“1”，除以8再除以24是表示一個(gè)人的效率，右邊也表示一個(gè)人的效率所以可以用等號(hào)連接起來(lái)。”

這個(gè)同學(xué)的答案盡管是一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)，但這意外之中蘊(yùn)涵了問(wèn)題的本質(zhì)。如果教師當(dāng)時(shí)不給同學(xué)們論證的時(shí)間和空間，課堂就顯得不精彩，一個(gè)創(chuàng)造性的火花就被磨滅了。因此課堂教學(xué)不是一個(gè)執(zhí)行教案的過(guò)程，而是一個(gè)持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過(guò)程。

第二，在課堂中適度引入開放題，讓不同的學(xué)生能夠找到不同的解題思維，呈現(xiàn)出不同的解題水平和解題策略，在互動(dòng)交流中促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)有不同的發(fā)展。例如教師在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)出示這樣一道題：母親節(jié)快到了，小強(qiáng)來(lái)到花店準(zhǔn)備買一束花送給媽媽。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的標(biāo)價(jià)分別是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小強(qiáng)買了6枝花，你知道花了多少錢？學(xué)生在練習(xí)中呈現(xiàn)了不同的階梯思路，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。尤其值得注意是教師要善于挖掘教材題目中的開放因素，這有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的 34

個(gè)性化思維，不同的認(rèn)知策略，正是這種差異的存在，為學(xué)生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。[案例4] 下面是我校教師在“比較”教學(xué)中一個(gè)教學(xué)片斷

教師把5個(gè)▲、7個(gè)口散亂地放在投影儀上，提出這樣的問(wèn)題：誰(shuí)能把它們重新整理一下，使同學(xué)們能一眼看出誰(shuí)多誰(shuí)少? 學(xué)生獨(dú)立思考后，一位女生上來(lái)這樣擺的：▲▲▲口口口▲▲?? 教師一看便她停了下來(lái)：這樣能比較出多少來(lái)嗎？ 大部分學(xué)生：不能

于是教師重新請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)擺，結(jié)果與書上的一樣。師很滿意地表?yè)P(yáng)了他。教學(xué)繼續(xù)??

其實(shí)，教師只要能夠認(rèn)真關(guān)注一下學(xué)生，注意挖據(jù)題目中的開放因素或者讓學(xué)生自主交流下去的話，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的靈性。在課后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的擺法也是多種多樣，而且極富創(chuàng)造。像這位女生其實(shí)是擺成這樣的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的擺成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的擺成了：

??

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，在互動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)知識(shí)的生成性，從而發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如圓的周長(zhǎng)公式是唯一的，但推導(dǎo)公式的過(guò)程可以使開放的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！苯o學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，激勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動(dòng)，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。

[案例5] 教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：、、、、、等都能化成有限小數(shù)，這些分?jǐn)?shù)的分母究竟有什么特征呢？ 學(xué)生思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

生1：凡是分母是2或者5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。

生2馬上舉手反對(duì)：如 的分母含有約數(shù)2和5，但它不能化成有限小數(shù)。

緊接著有位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：因?yàn)?的分母里還含有約數(shù)3等，所以如果一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是3的倍數(shù)，它不一定能化成有限小數(shù)。又有同學(xué)發(fā)表看法：上面這些能夠化成有限小數(shù)的分母都能轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)，所以我猜想，凡是分母能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000的分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，教師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生再次探究，剛才這些分?jǐn)?shù)的分母為什么能夠轉(zhuǎn)化成10、100、1000等數(shù)呢？這位同學(xué)的猜想是否正確呢？學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中引發(fā)了爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中激活了思維，認(rèn)識(shí)越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。

因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程，只有形成自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交往以及相互作用，相互促進(jìn)，從而使實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。達(dá)到有效創(chuàng)新的目的。

三、實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng) 贊科夫說(shuō)：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童?！爆F(xiàn)代教學(xué)十分重視課堂的互動(dòng)生成，但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)就一定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。一是善于傾聽，善于捕捉課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。教師要隨時(shí)實(shí)時(shí)注意引導(dǎo)，注意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，教師要發(fā)揮參與和組織者的作用，使課堂朝著有利于學(xué)生的方向發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也因此而精彩。

雖然原來(lái)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)沒(méi)有完成，但整堂課激蕩著學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的思維

能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展了學(xué)生自己。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人逐漸學(xué)會(huì)傾聽、思考、與人對(duì)話，互動(dòng)變得更為有效。值得說(shuō)明的是，這種生成性的資源是可遇不可求的。需要教師較強(qiáng)的課堂調(diào)控捕捉能力，尤其是教師在當(dāng)好組織者的角色，在與個(gè)別學(xué)生交流討論時(shí)，教師要組織吸引面上的其余學(xué)生一起來(lái)傾聽，善于“拋繡球”，踢皮球使學(xué)生都參與到對(duì)話互動(dòng)中來(lái)，擴(kuò)大互動(dòng)參與的面，提高互動(dòng)的效益。

其次，師生互動(dòng)需要深化提高，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化，有序化思維探究，例如人民幣的付費(fèi)方式。教師要不斷地提出的問(wèn)題。理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系加強(qiáng)整合，促使學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。比如在復(fù)習(xí)數(shù)的概念時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)和分?jǐn)?shù)都有一個(gè)性質(zhì)，那么這兩個(gè)性質(zhì)之間具有怎樣的聯(lián)系呢？從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是交往互動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的活動(dòng)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)： 1．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《教學(xué)論與生活》

杜殿坤譯

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的課堂互動(dòng)策略

如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的課堂互動(dòng)策略

我閱讀了《教學(xué)策略——有效教學(xué)指南》，本書由三部分組成。第一部分是關(guān)于有效教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；第二部分是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)基本工具的介紹，主要探討了制定有效教學(xué)計(jì)劃的基本工具和基礎(chǔ)知識(shí)；第三部分主要是探討動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，主要介紹如何創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂提問(wèn)、小組討論、合作學(xué)習(xí)，課堂評(píng)價(jià)等。本書的特點(diǎn)是深入淺出，一方面從不同學(xué)科探討了有效教學(xué)的理論，吸羧了教育學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域的研究成果，具有較高的理論水平，同時(shí)又非常注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，提供了豐富的實(shí)踐案例，有助于教師掌握最常用的課堂教學(xué)策略和教學(xué)技巧，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其中感受深刻是第七章《課堂提問(wèn)過(guò)程》，告訴我們課堂提問(wèn)要講究策略。

課堂互動(dòng)策略的運(yùn)用對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是十分重要的，教師可以選擇的課堂互動(dòng)策略主要有：

一、情感領(lǐng)域的課堂互動(dòng)策略。

這一類的策略是通過(guò)情感的調(diào)節(jié)與運(yùn)用促進(jìn)課堂互動(dòng)，主要有：

1、建立合適、積極的教師期望。教師的期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到十分重要的作用，往往會(huì)決定學(xué)生的自我期望，影響學(xué)生的努力程度。

2、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、懲罰。表?yè)P(yáng)要注意“物有所值”，不可表?yè)P(yáng)滿堂飛；批評(píng)要注意“莫傷自尊”，也不可“放任自流”。

3、加強(qiáng)非語(yǔ)言交流。課堂中的非語(yǔ)言交流在互動(dòng)溝通中發(fā)揮著更大的作用，教師要善于運(yùn)用非語(yǔ)言的溝通。

4、鼓勵(lì)學(xué)生自治、自尊、自信。教師在教學(xué)互動(dòng)中，始終要注意學(xué)生的“三自”培養(yǎng)。

二、教學(xué)領(lǐng)域的策略。

教師在課堂互動(dòng)這個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。

1、在課堂的準(zhǔn)備與指導(dǎo)階段，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)課堂目標(biāo)與內(nèi)容，準(zhǔn)備好必要的教學(xué)手段和有效的教學(xué)材料。

2、進(jìn)行有效提問(wèn)。提問(wèn)策略是互動(dòng)的重要內(nèi)容，是互動(dòng)技能的具體體現(xiàn)，而且是教師課堂互動(dòng)的基本功。只有圍繞以突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)為目的的提問(wèn)，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效提問(wèn)。

3、提供及時(shí)的反饋。教師為學(xué)生提供及時(shí)的、適當(dāng)?shù)姆答?，這是保持互動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去的條件。

4、加強(qiáng)課堂語(yǔ)言修養(yǎng)。在課堂互動(dòng)中有相當(dāng)部分內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，教師的課堂語(yǔ)言直接影響課堂互動(dòng)的成效。

三、管理領(lǐng)域的策略。

在課堂互動(dòng)中，通過(guò)有效的課堂管理可以促進(jìn)良性課堂互動(dòng)。

1、運(yùn)用課堂競(jìng)爭(zhēng)策略。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青年學(xué)生的特點(diǎn)，課堂中教師有意識(shí)地挑起學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是小團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，往往能使互動(dòng)產(chǎn)生意想不到的好效果。

2、重視課堂合作策略。小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新課程下特別重視的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樾〗M合作本身就是一種互動(dòng)，所以在課堂上運(yùn)用小組合作能夠產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

課堂互動(dòng)策略的運(yùn)用對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是十分重要的，教師可以選擇的課堂互動(dòng)策略主要有：