第一篇：小學(xué)模擬作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究開題報(bào)告（推薦）

《小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

如東縣掘港小學(xué) 何建軍 執(zhí)筆

一、問題的提出：

全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，對于在語文教學(xué)中如何運(yùn)用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)作了一些探討。這一課題的研究，強(qiáng)調(diào)確立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，提倡以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并因材施教。

基于“個(gè)性化教學(xué)研究”而提出的課題“小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究”，是中國傳統(tǒng)教育觀念的發(fā)揚(yáng)光大?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪钦f要針對學(xué)生個(gè)性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨(dú)抒性靈，不拘格套”就是講作文的個(gè)性化。作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化，是根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其中課程總目標(biāo)中提出的“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需要”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體現(xiàn)，追求個(gè)人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

二、核心概念及其界定

1.作文個(gè)性化：簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄ⅰ罢鎸?shí)”、“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。作文個(gè)性化是讓學(xué)生各抒性靈，力求淡化教育者對學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成?！白魑膫€(gè)性化”，包括學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個(gè)性色彩的模式化向個(gè)性色彩的個(gè)體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)變程度。“ 作文個(gè)性化不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映。”

2.教學(xué)策略：是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循寫作心理的一般規(guī)律，所探索的學(xué)生作文個(gè)性化的途徑、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及作文個(gè)性化教學(xué)一般規(guī)律，能豐富作文教學(xué)理論，能有效地為語文教育理論建設(shè)服務(wù)，為語文教師的專業(yè)成長及生活質(zhì)量的提高服務(wù)，為作為課改基地的我校的課程改革服務(wù)，以至于推動(dòng)我縣及更大范圍的作文教學(xué)。

這一課題的研究，對于引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作中的真、善、美，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn) 研究目標(biāo)：

1.通過研究，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與人格的健全完善，使之能表達(dá)出真正反映心聲的個(gè)性文章。

2.通過研究，總結(jié)出作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文個(gè)性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。

研究內(nèi)容：

1.作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)。2.作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。3.教師作文教學(xué)策略的個(gè)性化。研究重點(diǎn)：

作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個(gè)階段(2006.12------2010.06)1.研究的準(zhǔn)備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報(bào)立項(xiàng)；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法；明確研究規(guī)范和各自的研究任務(wù)，分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.研究的實(shí)施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當(dāng)前作文教學(xué)及學(xué)生作文的現(xiàn)狀調(diào)查，揭示作文個(gè)性化教學(xué)策略的內(nèi)涵，制定作文個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。成果形式：調(diào)查報(bào)告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進(jìn)行行動(dòng)研究，探討作文個(gè)性化教學(xué)的策略。成果形式：論文、教學(xué)案例和教學(xué)課件等。

(3)（2008.09～2009.12）：對作文個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并將學(xué)生作品與前期學(xué)生作文情況進(jìn)行比較。成果形式：教學(xué)論文

3.研究的總結(jié)階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運(yùn)作情況，進(jìn)行全面分析，撰寫并修改課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，并將已有的成果（調(diào)查報(bào)告、論文、學(xué)生作品等）結(jié)集準(zhǔn)備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進(jìn)行鑒定。

研究方法

(1)行動(dòng)研究：在研究中將不斷根據(jù)變化的情況與研究進(jìn)程調(diào)整計(jì)劃與方案，注意發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長點(diǎn)，并及時(shí)將之概括為課題的子項(xiàng)目；使研究盡可能向預(yù)設(shè)目標(biāo)靠攏；注意對一階段的研究進(jìn)行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動(dòng)。

(2)個(gè)案分析：本課題研究比較重視個(gè)案的研究價(jià)值，注意兩個(gè)方面?zhèn)€案的積累，一是教學(xué)個(gè)案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學(xué)的一般規(guī)律；二是學(xué)生個(gè)案，反映學(xué)生在作文個(gè)性發(fā)展上的軌跡，并可歸納出對其他學(xué)生具有指導(dǎo)價(jià)值的共性的規(guī)律。

(3)資料分析：本課題的準(zhǔn)備初期，研究者廣泛搜集了現(xiàn)代教育、教學(xué)理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，為課題的順利開題作了相應(yīng)的理論準(zhǔn)備；同時(shí)還搜集了國內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革發(fā)展趨勢的研究文獻(xiàn)，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預(yù)期成果：

成果 形式 負(fù)責(zé)人

1．《作文教學(xué)現(xiàn)狀分析》 調(diào)查報(bào)告 徐利華 2.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究》 研究報(bào)告 何建軍 3.《作文個(gè)性化教學(xué)案例》 課堂教學(xué)案例 相關(guān)教師 4.《小學(xué)生個(gè)性化作文集》 學(xué)生文集 相關(guān)教師 5.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究文集》 論文集 相關(guān)教師

七、課題組成員及分工 何建軍 男 1970.3 副主任 課題主持人 陳倫紅 徐利華 陳小燕 沙秋平蔣紅梅 劉曉軍 女 1967.3 工會(huì)主席 組織管理 女 1967.5 副主任

理論指導(dǎo) 女 1970.8 副主任

研究設(shè)計(jì) 女 1975.10 副主任

研究設(shè)計(jì) 女 1971.3 男 1975.10

教師 教師

資料整理

資料整理

八、完成研究任務(wù)的可行性分析

我校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優(yōu)秀語文教師，5人是縣級(jí)語文骨干教師，均有較強(qiáng)的教育科研能力，對于小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀等都有自己的研究?！笆濉逼陂g，課題組成員先后參與國家級(jí)子課題“WEB環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究”，以及市縣級(jí)有關(guān)課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)的管理，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.制度保證。根據(jù)學(xué)校制訂的課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。定期開展研究課、觀摩課等活動(dòng)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進(jìn)課題的進(jìn)一步研究發(fā)展。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校提供課題研究的部分經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開展。4.技術(shù)保證。我們將定期邀請有關(guān)專家來我校指導(dǎo)課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質(zhì)，推薦參加各級(jí)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。定期召開一次課題組成員會(huì)議，討論交流研究情況，部署課題研究。

研究人員就目前所能檢索到資料，對國內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行了分析，并學(xué)習(xí)了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認(rèn)真做好課題研究的準(zhǔn)備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進(jìn)行詳細(xì)的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩(wěn)定務(wù)實(shí)的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告

松原市寧江區(qū)新城小學(xué)

孫晶

我?！缎W(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題，是經(jīng)我區(qū)科研部立項(xiàng)的區(qū)級(jí)重點(diǎn)科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，現(xiàn)已開題。

一、報(bào)告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會(huì)形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會(huì)不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

二、課題的提出

隨著我國社會(huì)主義知識(shí)經(jīng)濟(jì)競爭時(shí)代的到來，要求每個(gè)人都必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會(huì)適應(yīng)的能力，才能在激烈的競爭中不被社會(huì)所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識(shí)、有思錐、有素質(zhì)、有獨(dú)立個(gè)性的，能與激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才會(huì)超過教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會(huì)極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的感覺。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動(dòng)·審美反應(yīng)理論》一書中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個(gè)視角活躍起來，并且逐一個(gè)性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個(gè)性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個(gè)性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的一切行為。

3、特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和鑒定文本的過程。可以說個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

五、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會(huì)形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會(huì)不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實(shí)施階段（2011年1月——2011年12月）依據(jù)實(shí)施方案與語文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

3、總結(jié)階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報(bào)告等。

第三篇：10001011100小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究開題報(bào)

《小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

如東縣掘港小學(xué) 何建軍 執(zhí)筆

一、問題的提出：

全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，對于在語文教學(xué)中如何運(yùn)用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)作了一些探討。這一課題的研究，強(qiáng)調(diào)確立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，提倡以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并因材施教。

基于“個(gè)性化教學(xué)研究”而提出的課題“小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究”，是中國傳統(tǒng)教育觀念的發(fā)揚(yáng)光大?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪钦f要針對學(xué)生個(gè)性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨(dú)抒性靈，不拘格套”就是講作文的個(gè)性化。作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化，是根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其中課程總目標(biāo)中提出的“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需要”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體現(xiàn)，追求個(gè)人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

二、核心概念及其界定

1.作文個(gè)性化：簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄ⅰ罢鎸?shí)”、“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。作文個(gè)性化是讓學(xué)生各抒性靈，力求淡化教育者對學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成?！白魑膫€(gè)性化”，包括學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個(gè)性色彩的模式化向個(gè)性色彩的個(gè)體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)變程度?！?作文個(gè)性化不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映?！?/p>

2.教學(xué)策略：是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循寫作心理的一般規(guī)律，所探索的學(xué)生作文個(gè)性化的途徑、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及作文個(gè)性化教學(xué)一般規(guī)律，能豐富作文教學(xué)理論，能有效地為語文教育理論建設(shè)服務(wù)，為語文教師的專業(yè)成長及生活質(zhì)量的提高服務(wù)，為作為課改基地的我校的課程改革服務(wù)，以至于推動(dòng)我縣及更大范圍的作文教學(xué)。

這一課題的研究，對于引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作中的真、善、美，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn) 研究目標(biāo)：

1.通過研究，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與人格的健全完善，使之能表達(dá)出真正反映心聲的個(gè)性文章。

2.通過研究，總結(jié)出作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文個(gè)性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。

研究內(nèi)容：

1.作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)。2.作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。3.教師作文教學(xué)策略的個(gè)性化。研究重點(diǎn)：

作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個(gè)階段(2006.12------2010.06)1.研究的準(zhǔn)備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報(bào)立項(xiàng)；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法；明確研究規(guī)范和各自的研究任務(wù)，分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.研究的實(shí)施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當(dāng)前作文教學(xué)及學(xué)生作文的現(xiàn)狀調(diào)查，揭示作文個(gè)性化教學(xué)策略的內(nèi)涵，制定作文個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。成果形式：調(diào)查報(bào)告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進(jìn)行行動(dòng)研究，探討作文個(gè)性化教學(xué)的策略。成果形式：論文、教學(xué)案例和教學(xué)課件等。(3)（2008.09～2009.12）：對作文個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并將學(xué)生作品與前期學(xué)生作文情況進(jìn)行比較。成果形式：教學(xué)論文

3.研究的總結(jié)階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運(yùn)作情況，進(jìn)行全面分析，撰寫并修改課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，并將已有的成果（調(diào)查報(bào)告、論文、學(xué)生作品等）結(jié)集準(zhǔn)備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進(jìn)行鑒定。

研究方法

(1)行動(dòng)研究：在研究中將不斷根據(jù)變化的情況與研究進(jìn)程調(diào)整計(jì)劃與方案，注意發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長點(diǎn)，并及時(shí)將之概括為課題的子項(xiàng)目；使研究盡可能向預(yù)設(shè)目標(biāo)靠攏；注意對一階段的研究進(jìn)行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動(dòng)。

(2)個(gè)案分析：本課題研究比較重視個(gè)案的研究價(jià)值，注意兩個(gè)方面?zhèn)€案的積累，一是教學(xué)個(gè)案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學(xué)的一般規(guī)律；二是學(xué)生個(gè)案，反映學(xué)生在作文個(gè)性發(fā)展上的軌跡，并可歸納出對其他學(xué)生具有指導(dǎo)價(jià)值的共性的規(guī)律。

(3)資料分析：本課題的準(zhǔn)備初期，研究者廣泛搜集了現(xiàn)代教育、教學(xué)理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，為課題的順利開題作了相應(yīng)的理論準(zhǔn)備；同時(shí)還搜集了國內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革發(fā)展趨勢的研究文獻(xiàn)，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預(yù)期成果：

成果 形式 負(fù)責(zé)人

1．《作文教學(xué)現(xiàn)狀分析》 調(diào)查報(bào)告 徐利華 2.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究》 研究報(bào)告 何建軍 3.《作文個(gè)性化教學(xué)案例》 課堂教學(xué)案例 相關(guān)教師 4.《小學(xué)生個(gè)性化作文集》 學(xué)生文集 相關(guān)教師 5.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究文集》 論文集 相關(guān)教師

七、課題組成員及分工

何建軍 男 1970.3 副主任 課題主持人 陳倫紅 徐利華 女 1967.3 工會(huì)主席 組織管理 女 1967.5 副主任

理論指導(dǎo) 陳小燕 沙秋平蔣紅梅 劉曉軍 女 1970.8 副主任

研究設(shè)計(jì) 女 1975.10 副主任

研究設(shè)計(jì) 女 1971.3 男 1975.10

教師 教師

資料整理

資料整理

八、完成研究任務(wù)的可行性分析

我校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優(yōu)秀語文教師，5人是縣級(jí)語文骨干教師，均有較強(qiáng)的教育科研能力，對于小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀等都有自己的研究。“十五”期間，課題組成員先后參與國家級(jí)子課題“WEB環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究”，以及市縣級(jí)有關(guān)課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學(xué)校科研網(wǎng)絡(luò)的管理，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.制度保證。根據(jù)學(xué)校制訂的課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。定期開展研究課、觀摩課等活動(dòng)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進(jìn)課題的進(jìn)一步研究發(fā)展。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校提供課題研究的部分經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開展。4.技術(shù)保證。我們將定期邀請有關(guān)專家來我校指導(dǎo)課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質(zhì)，推薦參加各級(jí)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。定期召開一次課題組成員會(huì)議，討論交流研究情況，部署課題研究。

1、研究人員就目前所能檢索到資料，對國內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行了分析，并學(xué)習(xí)了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認(rèn)真做好課題研究的準(zhǔn)備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進(jìn)行詳細(xì)的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩(wěn)定務(wù)實(shí)的發(fā)展。對格式的要求

知網(wǎng)學(xué)位論文檢測為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測該論文的章節(jié)信息，如果有自動(dòng)生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會(huì)將論文按章節(jié)分段檢測，否則會(huì)自動(dòng)按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結(jié)果可能會(huì)造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會(huì)影響通過。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜，每次修改論文后再測可能會(huì)有第一次沒測出的小段抄襲（經(jīng)2 年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，該小段不會(huì)超過200 字，并且二次修

改后論文一般會(huì)大大降低抄襲率）

第四篇：Ejlaoox小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究開題報(bào)告議案

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懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實(shí)際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。

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《小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告

如東縣掘港小學(xué)何建軍 執(zhí)筆

一、問題的提出：

全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，對于在語文教學(xué)中如何運(yùn)用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)作了一些探討。這一課題的研究，強(qiáng)調(diào)確立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，提倡以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并因材施教。

基于“個(gè)性化教學(xué)研究”而提出的課題“小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究”，是中國傳統(tǒng)教育觀念的發(fā)揚(yáng)光大?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪钦f要針對學(xué)生個(gè)性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨(dú)抒性靈，不拘格套”就是講作文的個(gè)性化。作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化，是根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其中課程總目標(biāo)中提出的“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需要”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體現(xiàn)，追求個(gè)人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

二、核心概念及其界定

1.作文個(gè)性化：簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主”、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。作文個(gè)性化是讓學(xué)生各抒性靈，力求淡化教育者對學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成?！白魑膫€(gè)性化”，包括學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個(gè)性色彩的模式化向個(gè)性色彩的個(gè)體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)變程度。“ 作文個(gè)性化不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映?！?/p>

2.教學(xué)策略：是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語文”教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循寫作心理的一般規(guī)律，所探索的學(xué)生作文個(gè)性化的途徑、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及作文個(gè)性化教學(xué)一般規(guī)律，能豐富作文教學(xué)理論，能有效地為語文教育理論建設(shè)服務(wù)，為語文教師的專業(yè)成長及生活質(zhì)量的提高服務(wù)，為作為課改基地的我校的課程改革服務(wù)，以至于推動(dòng)我縣及更大范圍的作文教學(xué)。

這一課題的研究，對于引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作中的真、善、美，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1.通過研究，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與人格的健全完善，使之能表達(dá)出真正反映心聲的個(gè)性文章。

2.通過研究，總結(jié)出作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文個(gè)性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。

研究內(nèi)容：

1.作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)。

2.作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。

3.教師作文教學(xué)策略的個(gè)性化。

研究重點(diǎn)：

作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。

五、研究的過程與方法

本課題研究擬分三個(gè)階段(2006.12------2010.06)

1.研究的準(zhǔn)備階段(2006.06—2006.12)：課題的申報(bào)立項(xiàng)；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法；明確研究規(guī)范和各自的研究任務(wù)，分析該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.研究的實(shí)施階段(2007.02---2009.12)：

(1)(2007.02---2007.06)：當(dāng)前作文教學(xué)及學(xué)生作文的現(xiàn)狀調(diào)查，揭示作文個(gè)性化教學(xué)策略的內(nèi)涵，制定作文個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。成果形式：調(diào)查報(bào)告、論文。

(2)(2007.09---2008.06)：進(jìn)行行動(dòng)研究，探討作文個(gè)性化教學(xué)的策略。成果形式：論文、教學(xué)案例和教學(xué)課件等。

(3)（2008.09～2009.12）：對作文個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并將學(xué)生作品與前期學(xué)生作文情況進(jìn)行比較。成果形式：教學(xué)論文

3.研究的總結(jié)階段：（2010.01～2010.06）回顧課題的運(yùn)作情況，進(jìn)行全面分析，撰寫并修改課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，并將已有的成果（調(diào)查報(bào)告、論文、學(xué)生作品等）結(jié)集準(zhǔn)備出版，并做好其他類成果的歸類整理，邀請專家對研究成果進(jìn)行鑒定。

研究方法

(1)行動(dòng)研究：在研究中將不斷根據(jù)變化的情況與研究進(jìn)程調(diào)整計(jì)劃與方案，注意發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長點(diǎn)，并及時(shí)將之概括為課題的子項(xiàng)目；使研究盡可能向預(yù)設(shè)目標(biāo)靠攏；注意對一階段的研究進(jìn)行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動(dòng)。

(2)個(gè)案分析：本課題研究比較重視個(gè)案的研究價(jià)值，注意兩個(gè)方面?zhèn)€案的積累，一是教學(xué)個(gè)案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學(xué)的一般規(guī)律；二是學(xué)生個(gè)案，反映學(xué)生在作文個(gè)性發(fā)展上的軌跡，并可歸納出對其他學(xué)生具有指導(dǎo)價(jià)值的共性的規(guī)律。

(3)資料分析：本課題的準(zhǔn)備初期，研究者廣泛搜集了現(xiàn)代教育、教學(xué)理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，為課題的順利開題作了相應(yīng)的理論準(zhǔn)備；同時(shí)還搜集了國內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革發(fā)展趨勢的研究文獻(xiàn)，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預(yù)期成果：

成果形式負(fù)責(zé)人

1．《作文教學(xué)現(xiàn)狀分析》調(diào)查報(bào)告徐利華

2.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究》研究報(bào)告何建軍

3.《作文個(gè)性化教學(xué)案例》課堂教學(xué)案例相關(guān)教師

4.《小學(xué)生個(gè)性化作文集》學(xué)生文集相關(guān)教師

5.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究文集》論文集相關(guān)教師

七、課題組成員及分工

何建軍男 1970.3副主任課題主持人

陳倫紅

徐利華

陳小燕

沙秋平

蔣紅梅

劉曉軍 女 1967.3工會(huì)主席組織管理 女 1967.5副主任理論指導(dǎo) 女 1970.8副主任研究設(shè)計(jì) 女 1975.10副主任研究設(shè)計(jì) 女 1971.3男 1975.10 教師 教師資料整理資料整理

八、完成研究任務(wù)的可行性分析

我校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，課題組核心成員中，有1人是江蘇省優(yōu)秀語文教師，5人是縣級(jí)語文骨干教師，均有較強(qiáng)的教育科研能力，對于小學(xué)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課外閱讀等都有自己的研究?！笆濉逼陂g，課題組成員先后參與國家級(jí)子課題“WEB環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究”，以及市縣級(jí)有關(guān)課題的研究，并取得一定成果。

對于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1.組織保證。成立課題組，并服從學(xué)?？蒲芯W(wǎng)絡(luò)的管理，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致。

2.制度保證。根據(jù)學(xué)校制訂的課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化。定期開展研究課、觀摩課等活動(dòng)，促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，促進(jìn)課題的進(jìn)一步研究發(fā)展。運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)科研成果，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校提供課題研究的部分經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開展。

4.技術(shù)保證。我們將定期邀請有關(guān)專家來我校指導(dǎo)課題的研究工作。重在提高研究人員的整體素質(zhì)，推薦參加各級(jí)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。定期召開一次課題組成員會(huì)議，討論交流研究情況，部署課題研究。

研究人員就目前所能檢索到資料，對國內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行了分析，并學(xué)習(xí)了課題中的新理論、新觀念，用新的前沿的理念武裝自己，認(rèn)真做好課題研究的準(zhǔn)備工作。課題組成員注意積累典型課例，利用“積累、分析、整合”的研究方法，對課例進(jìn)行詳細(xì)的分析，不斷用新的理念來解讀自己的課，以求穩(wěn)定務(wù)實(shí)的發(fā)展。論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第五篇：小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究

《小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究》專題總結(jié)

——以有效積累促作文寫作

中衛(wèi)市第五小學(xué) 趙 靜

我們都聽說過這樣一句話“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)個(gè)體是不同的，每個(gè)人對文章的理解感悟也就不盡相同。作文更是這樣。作文是作者在自己的情感驅(qū)動(dòng)下，用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨(dú)特的個(gè)性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。寫出的文章理應(yīng)具有鮮明的個(gè)性。然而在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。學(xué)生每次作文時(shí)，不知道寫什么，作文無話可說，不愛作文。作文成人化、內(nèi)容千篇一律，已是一種普遍現(xiàn)象。有時(shí)，我們看了學(xué)生的作文內(nèi)容，感覺學(xué)生的作文存在這樣的問題：（1）作文素材缺乏新穎性；（2）學(xué)生的語言積累匱乏；（3）寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際。（4）文章缺乏真實(shí)性。（5）習(xí)作中缺乏個(gè)人的生活體驗(yàn)。如讓學(xué)生寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。學(xué)生寫《我的父母》、《我喜歡的小動(dòng)物》、《我的自畫像》，但是，實(shí)際看學(xué)生的文章，做飯的過程及自己的感受并未寫生動(dòng)，問學(xué)生你做飯時(shí)都有什么感受？學(xué)生吞吞吐吐說不出來?？梢哉f，作文時(shí)學(xué)生抄襲、拼湊、杜撰成了他們完成作文的途徑。為了改變作文教學(xué)中這種被動(dòng)局面，從根本上還作文教學(xué)自身應(yīng)該有的本來面貌。在作文中，發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，在實(shí)踐中感悟生活，成為我們作文教學(xué)中需要重點(diǎn)研究的問題。另外，中年級(jí)（3、4年級(jí)）是學(xué)生作文的起始階段，為了讓學(xué)生在開始作文時(shí)，對作文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂寫、愿寫，讓孩子的個(gè)性寫作得以發(fā)揮，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。我們提出了“小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究”這一課題。

一、充分準(zhǔn)備，為課題研究順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)

（一）召開課題開題會(huì)

“小學(xué)中年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)策略研究”課題是開學(xué)之初。我組教師在三年級(jí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，針對四年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，商量設(shè)置了本次課題。本組教師在課題設(shè)立后，積極查找資料，及時(shí)反思，梳理教學(xué)中的問題，歸納成條，進(jìn)行研究。

（二）成立課題研究小組

課題研究的成功與否與課題小組的成員息息相關(guān)。為了使這次課題研究能夠順利進(jìn)行，同組經(jīng)過多次研究，于2014年9月召開了課題研究會(huì)議，隨后，同組教師共周努力，竭盡全力支持并搞好課題研究工作。強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍為課題研究的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生作文問卷調(diào)查，為課題研究做好鋪墊

我們對中年級(jí)（3、4年級(jí)）的109名學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查。在此次作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

1、學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個(gè)性化的見解和情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 20.2％的學(xué)生沒有讀書時(shí)間，沒有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，所以作文時(shí)無從下筆。在閱讀中只有22％的學(xué)生會(huì)讀書，邊讀書邊思考。10.8％的學(xué)生會(huì)在作文中體現(xiàn)個(gè)人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道該想些什么。

2、學(xué)生對教師的依賴性太強(qiáng)。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解的直接方式。但是，許多學(xué)生不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會(huì)。離開教師的指導(dǎo)，35.8％的學(xué)生沒材料可寫，28.4％的學(xué)生習(xí)作無從下筆，然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見解，教師的情感，學(xué)生只是簡單接受而已,他們認(rèn)為只要按照老師的要求完成就一定是好作文，所以大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用“同一個(gè)大腦”寫作文。

3、學(xué)生不會(huì)觀察生活，寫作更多關(guān)注的是童話及想象作文。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)61.1％的學(xué)生喜歡童話，37.5％的學(xué)生喜歡寫想象作文，只有7.8％的學(xué)生喜歡寫寫人記事的文章。

在了解了學(xué)生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課題

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。我們通過搜集與課題相關(guān)的理論文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看名師教學(xué)光盤等方式，更新教師的觀念。此外，還要求課題組成員自學(xué)習(xí)作教學(xué)理論知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

二、認(rèn)真組織實(shí)施，推動(dòng)研究扎實(shí)進(jìn)行

（一）開展豐富多樣的研究活動(dòng)

1、教師層面活動(dòng)

（1）以課為載體，開展作文教學(xué)研究課

課堂教學(xué)是開展課題研究的主陣地，在個(gè)性化作文研究中，我們以課為載體，組織教師開展作文教學(xué)研究課活動(dòng)。2006年4月于冬梅和于麗娟兩位老師在全校上了作文教學(xué)引路課。我們還邀請區(qū)進(jìn)修學(xué)校的教研員郭紅君來校進(jìn)行指導(dǎo)。課后，我們組織教師對兩節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，老師們圍繞“如何拓寬學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容”這一主題進(jìn)行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學(xué)提出改進(jìn)的建議，共同探討研究作文課的教學(xué)模式。教研 員郭老師也對我校的作文教學(xué)研究提出寶貴的意見。在探討研究中，教師們達(dá)成共識(shí)。

在這次作文教學(xué)研究課活動(dòng)中，我們嘗試了作文教學(xué)同課異構(gòu)的新模式，作文教學(xué)體現(xiàn)教師的個(gè)性化風(fēng)格。針對本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行執(zhí)教。王老師在開課時(shí)，將本課涉及看圖作文的詞語貼在黑板上，讓學(xué)生從詞語中選擇自己喜歡的一個(gè)或多個(gè)詞語說一句話。王習(xí)東老師則讓學(xué)生利用詞語說話的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞語的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自覺將詞語在生活中加以運(yùn)用。在看圖的具體指導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，每位教師在教學(xué)處理上也各有所長。郭青老師在激發(fā)學(xué)生說話時(shí)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性，張彩虹老師則在看圖的方法指導(dǎo)上，講解具體、細(xì)致，讓學(xué)生在掌握看圖作文方法基礎(chǔ)上進(jìn)行說話指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，充分發(fā)揮教師的示范作用。在作文課上我們看到學(xué)生個(gè)性化的構(gòu)思、個(gè)性化的想象及個(gè)性化的語言表達(dá)。

（2）以反思為主線，組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思

波斯納指出：教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。每一個(gè)教師的成長與成功，都離不開自我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思。我校鼓勵(lì)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在每次的作文教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)束后，都組織教師進(jìn)行作文教學(xué)反思。并總結(jié)出學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的方法和經(jīng)驗(yàn)。如于麗娟老師總結(jié)出走近生活，在生活中尋找寫作素材的方法；李艷老師總結(jié)出四種作文評(píng)價(jià)策略即放大鏡式評(píng)價(jià)、針尖式評(píng)價(jià)、悄悄話式評(píng)價(jià)、哈哈鏡式評(píng)價(jià)。針對學(xué)生習(xí)作中的不同特點(diǎn)，運(yùn)用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。溫美霞、徐錦華老師在班級(jí)開辦“小作家園地”和“文海暢游作文報(bào)”，利用這一習(xí)作展示途徑激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供展示的舞臺(tái)。

2、學(xué)生層面活動(dòng)（1）舉辦作文競

作文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，檢驗(yàn)學(xué)生作文水平的途徑，除了平時(shí)作文訓(xùn)練之外，更有效的方法就是舉辦作文競賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文。我組進(jìn)行作文競賽。這次競賽目的是為學(xué)生提供展現(xiàn)自己習(xí)作水平的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建作文交流平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在這次競賽中共有100名學(xué)生參賽。從學(xué)生參賽的作文中我們發(fā)現(xiàn)，三、四年級(jí)學(xué)生作文雖然做到了有內(nèi)容可寫，但是內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生作文個(gè)性化的表達(dá)、構(gòu)思、立意表現(xiàn)不夠突出。這為我們下一步的作文研究提供了寶貴的資料。

（2）編輯學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作

為個(gè)性化作文教學(xué)研究提供可分析的資料，我們每學(xué)期都收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做好學(xué)生寫作資料搜集。將優(yōu)秀作文裝訂成冊，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（二）提煉策略，總結(jié)方法

1、個(gè)性化素材獲得的方法

學(xué)生不喜歡寫作文的一個(gè)主要原因是腹內(nèi)空空，沒東西可寫。就像我們常說的一句諺語，巧婦難為無米之炊。在對中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量小，思維淺表化，缺乏個(gè)性化的見解和情感。調(diào)查中有 20.2％的學(xué)生沒有讀書時(shí)間，沒有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，所以作文時(shí)無從下筆。10.8％的學(xué)生會(huì)在作文中體現(xiàn)個(gè)人的相法及觀點(diǎn)，大部分學(xué)生只是在記敘自己看到、聽到的或想象的事情，（作文成了流水賬）很少有自己的真實(shí)想法，甚至有的學(xué)生都不知道作文時(shí)該想些什么。針對學(xué)生作文“無米之炊”的狀況，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材尤為重要。

2、從家庭生活中獲取素材。

家庭是我們?nèi)祟惓砷L的搖籃，它記錄著我們成長的足跡，同時(shí)又教給我們許多知識(shí)和做人的道理。每一個(gè)家庭成員以及親朋好友的言行舉止都可以成為寫作的素材。為了讓學(xué)生關(guān)注家庭，培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣。我們經(jīng)常布置學(xué)生一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活的精彩。如回家給父母洗洗腳,“今晚我掌勺”、“洗襪子”、“小鬼當(dāng)家”、“收拾廚房”、“家庭辯論賽”等。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流：你是怎樣做的，效果怎么樣？由于學(xué)生是親自做過的，所以講起來?xiàng)l理清楚，趣味性強(qiáng)．洗襪子時(shí)，有的邊講邊將洗襪子時(shí)哼的歌曲唱了出來，有的將曬干的襪子拿下來，放在嘴邊聞聞肥皂的香味，又用雙手將襪子帖到臉上，感覺熱烘烘的陽光的余熱；有的在講給父母洗腳時(shí)是這樣說的：昨天放學(xué)以后，爸爸照舊到學(xué)校領(lǐng)我去醫(yī)院打吊瓶。路上，我跟爸爸說：“爸爸，今晚我要給你洗腳?！卑职帜涿畹闹芍艺f：“又是老師留的作業(yè)？”我說：“你別管?！卑职置业念^嘆口氣說：“是不是咱應(yīng)該改道上精神病醫(yī)院去，看看是哪根神經(jīng)出問題了？”輸完液回到家，我先把書包送到小屋，當(dāng)我出來時(shí)，發(fā)現(xiàn)爸爸已經(jīng)脫掉襪子，坐在沙發(fā)上擎著腳等我。于是，我一手捏著鼻子一手給爸爸洗腳，其實(shí)爸爸的腳并不臭，但是我嫌臟，當(dāng)我看到那一臉怡然自得而又自豪的神情時(shí)，我的心里邊慚愧了，其實(shí)爸爸為我付出很多，而我僅是為他洗一次腳，想到這，我便雙手認(rèn)真，仔細(xì)的洗起來。有的同學(xué)為了收拾廚房，刷地時(shí)將一盆水倒在地上，引來一場“洪水災(zāi)難”。還有的同學(xué)為了炒白菜，不洗不揀，便將白菜放在菜板上亂剁。這一切來源于生活，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。

3、從學(xué)校生活中獲取素材。

學(xué)校是學(xué)生非常熟悉的，每天的大部分時(shí)間都在這里度過。學(xué)生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生。這些為學(xué)生習(xí)作提供了寶貴的材料。另外，五彩繽紛的校園活動(dòng)也是學(xué)生積累寫作素材的好機(jī)會(huì)。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、春秋游、文藝表演，藝術(shù)節(jié)、各種競賽活動(dòng)、學(xué)農(nóng)活動(dòng) 都可成為寫作文的素材。我們在教學(xué)時(shí)，充分利用學(xué)校開展得各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)筆記錄活動(dòng)中精彩的片斷，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中，注意觀察、積累。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)寫出“百米沖刺的感覺”、“失敗之后”、“激烈的拔河比賽”等文章；春游結(jié)束后，學(xué)生會(huì)寫出“刺激的碰碰車”、在春游中，學(xué)生之間發(fā)生相互幫助的事情，學(xué)生也會(huì)及時(shí)把事情經(jīng)過記錄下來，寫成“相助” ??總之，學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中增長了見識(shí)，拓寬了寫作的視野。

4、從社會(huì)生活中獲取素材。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊寣W(xué)生留心社會(huì)生活，關(guān)注民風(fēng)民俗及社會(huì)發(fā)展變化，再把它們記錄下來。在教學(xué)中，我們以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，每次傳統(tǒng)節(jié)日來臨，我們都引導(dǎo)學(xué)生抓住有意義的，與以往不同的東西進(jìn)行記錄。“三八”節(jié)，有人為媽媽送上親手制作的賀卡，有人為母親做一件有意義的事??教師節(jié)，有人為老師作了一首自己創(chuàng)作的詩，有的則為教師送上一束花??學(xué)生把自己過節(jié)感受最深的地方記錄、展現(xiàn)出來。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，十分生動(dòng)。如清明節(jié)之前，我們讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)清明節(jié)民風(fēng)民俗的研究，讓他們在調(diào)查的基礎(chǔ)上去感受各地不同的人文風(fēng)情，體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的博大精深。我們還讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，或自己的喜好，確定一個(gè)問題，深入社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。在經(jīng)過認(rèn)真研究、分析、處理信息后，大家學(xué)寫調(diào)查報(bào)告。如《生活中的別字現(xiàn)象》、《廣告中的秘密》等。另外，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過一些地方，耳濡目染的事情也會(huì)有很多，我們就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活中的有心人。如有的學(xué)生上學(xué)時(shí)，經(jīng)過菜市場，看到市場里人來人往，買賣雙方討價(jià)還價(jià)熱鬧的場面，就把此景記錄下來寫成“討價(jià)還價(jià)”，有的同學(xué)干脆到菜市場親身體驗(yàn)生活，購買商品，把自己當(dāng)家的感受真實(shí)地表達(dá)出來，寫成“當(dāng)回‘家長’”。通過這樣的實(shí)用性習(xí)作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生了解了社會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，獨(dú)立處理信息的能力，也給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了必要的舞臺(tái)和空間。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，熱愛生活，做生活的主人，這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線，在整個(gè)作文教學(xué)中，教師不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域?！耙龑?dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會(huì)群體’的生活?！敝挥猩畛鋵?shí)，語言表達(dá)才有源頭，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來。教師走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，使學(xué)生去積淀自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生積極的投入到生活中，留心生活，觀察生活，并形成自己的獨(dú)立思考，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們喜歡寫作文，敢說真話，實(shí)話，作文中充滿了童真童趣。如今，班級(jí)有一種濃厚的寫作氛圍。課堂、課間，老師、同學(xué)中發(fā)生的看似不起眼的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，他們都會(huì)捕捉到，而且用幽默富有力度的語言表現(xiàn)出來。第四、從書本中獲取素材

文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。學(xué)生作文時(shí)，語言匱乏是學(xué)生作文的大敵。只有培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的習(xí)慣，才能豐富寫作內(nèi)容，做到語言生動(dòng)，并進(jìn)而寫好作文。習(xí)作的個(gè)性化表現(xiàn)在作文中具有個(gè)性化的語言表達(dá)，而個(gè)性化的語言表達(dá)非一時(shí)的“詞語活用”、“修辭適用”、“古詩巧用”等技巧訓(xùn)練所能達(dá)成，它需要平時(shí)閱讀積累，潛移默化，正如孔子所說：“不學(xué)詩，無以言”。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀量之大，前所未有，然而，只有通過長年累月的積累，豐富學(xué)生的語言信息貯存，讓學(xué)生在大量語言的反復(fù)撞擊、刺激下，才能內(nèi)化成自己的語言，形成自己的語言個(gè)性。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，讓學(xué)生走近讀物，感受讀物中豐富生動(dòng)的語言，在閱讀中積累語言，為習(xí)作奠定語言基礎(chǔ)。

（1）誦讀古詩，積累經(jīng)典詩句

古詩文是中華民族的文化瑰寶,小學(xué)生只有背誦大量的古詩文，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養(yǎng)人文精神。在小學(xué)階段積累更多的古詩文，不僅能啟迪人的心智，而且能凈化人的心靈，豐厚人的文化底蘊(yùn)。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典詩句，如學(xué)完李白的《贈(zèng)汪倫》，引導(dǎo)學(xué)生收集其他詩人寫的離別詩，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》等詩歌。并讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，感受不同的離別情，不同的表達(dá)方式。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。學(xué)完杜甫的《春夜喜雨》，引導(dǎo)學(xué)生讀杜甫其他的詩歌。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把誦讀的古詩運(yùn)用于自己的作文和言談中，做到學(xué)以致用。比如，春天來臨，讓學(xué)生描寫春天的景色，則引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)春的詩句，并在文章中加以運(yùn)用；在中秋佳節(jié)來臨之際，讓學(xué)生找與“月”有關(guān)的詩文或找有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)、思親的詩歌，并指導(dǎo)學(xué)生引用詩歌進(jìn)行作文。在積累中，學(xué)生感受到古詩文的魅力。作文中，很多學(xué)生都能恰當(dāng)?shù)匾迷娋?，使自己的作文增色不少?/p>

（2）讀名家名篇，豐富閱讀視野

名家作品獨(dú)特的視角，個(gè)性鮮明的人物刻畫，精妙的語言，都給我們帶來無盡的享受，讓學(xué)生讀名家名篇，從名家的作品中積累豐富的語言，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)，豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是我們追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向他們推薦一些名家作品，并注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語言。我們還為學(xué)生提供與名作家面對面的機(jī)會(huì)。邀請作家高玉寶到校為學(xué)生做講座，邀請作家伍美珍到校與學(xué)生談讀書論寫作。

2、個(gè)性化習(xí)作的實(shí)施途徑（1）循環(huán)日記的運(yùn)用

寫日記已經(jīng)是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。日記中不僅記錄著學(xué)生豐富的個(gè)人生活體驗(yàn)，日記還是我們教師與學(xué)生溝通交流的渠道，循環(huán)日記是將學(xué)生按組分成四個(gè)小組，從每組第一個(gè)學(xué)生開始寫，第二天學(xué)生將日記上交，由老師對日記內(nèi)容進(jìn)行簡評(píng)，然后發(fā)給學(xué)生，再由第一個(gè)學(xué)生將日記本傳給下一個(gè)學(xué)生，第二個(gè)學(xué)生在拿到日記本后，先閱讀前一位同學(xué)的日記內(nèi)容，然后對這個(gè)同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語。之后自己再寫日記內(nèi)容，要求自己所寫的內(nèi)容不得與其他同學(xué)內(nèi)容離同，如有離同將對所寫的日記內(nèi)容給予減分。第二天，再將日記上交由教師評(píng)閱，然后再往下傳。這樣日記就在同學(xué)的手中進(jìn)行傳閱，給學(xué)生提供了與同學(xué)無聲交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供展示自己作文的平臺(tái)。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。學(xué)生在記循環(huán)日記的過程中，作文水平得以提高，習(xí)作能力得以發(fā)展。為了保持學(xué)生對記循環(huán)日記的興趣，我們還采取激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生的循環(huán)日記情況進(jìn)行總結(jié)，并賦予一定的分?jǐn)?shù)，累計(jì)分?jǐn)?shù)較高的小組，這個(gè)組的每個(gè)同學(xué)可以得到一個(gè)“酷兒獎(jiǎng)”。在老師的激勵(lì)與調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的寫作熱情越來越濃厚。孩子們在寫日記中飽嘗成功的喜悅。

（2）讀寫結(jié)合訓(xùn)練

葉圣陶先生認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀中獲得的知識(shí)、技巧，是學(xué)生語文能力的外顯行為。如果把閱讀和寫作分離開來，學(xué)生要獲取知識(shí)，就是天馬行空，緣木求魚。我們只有通過閱讀使學(xué)生理解祖國的語言材料，并付之于語文實(shí)踐，經(jīng)過遷移運(yùn)用，形成語文能力，才能成為學(xué)生取之不竭、用之不盡的知識(shí)寶庫，才能使他們在習(xí)作時(shí)開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關(guān)信息。在個(gè)性化作文教學(xué)研究過程中，我們針對研究對象的年齡特點(diǎn)，逐步認(rèn)識(shí)到將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，是對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作文訓(xùn)練的有效途徑。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫多種文體。①學(xué)寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)造力。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個(gè)性展示的博覽會(huì)，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺(tái)。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習(xí)作，讓人贊不絕口。如《大樹和小草》、《文具盒里的悄悄話》、《魚兒的哭訴》、《課桌椅的哭泣》、《表的自述》等都是學(xué)生習(xí)作中的佳作。

②學(xué)寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨(dú)鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r(shí)，早已童心萌動(dòng)，有的學(xué)生在進(jìn)行奇思妙想時(shí)，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。如學(xué)生在作文中，寫出《未來的汽車》、《未來的服裝》、《未來的學(xué)?！芳啊段磥淼膶W(xué)習(xí)用具》等，他們筆下的神奇世界給我們帶來全新的感受。另外，學(xué)生們在作文中異想天開，插上想象的翅膀，寫出《假如我是??》，學(xué)生在寫此類文章時(shí)，更是別出心裁，《假如我是聯(lián)合國秘書長》、《假如我是一只小鳥》、《假如我是一支神筆》??一篇篇想象奇特的文章應(yīng)運(yùn)而生。

（3）游戲作文

游戲是兒童的天性，小學(xué)生喜歡游戲，游戲讓小學(xué)生的童年五彩繽紛，色彩斑斕。讓學(xué)生帶著任務(wù)，身臨其境，在游戲中暢游，自然收獲很多。我們從小學(xué)生喜歡游戲這一特點(diǎn)入手，將游戲與作文結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)到寫作的樂趣，放飛學(xué)生的思想。在作文指導(dǎo)練筆中，組織學(xué)生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲者的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，游戲結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，因?yàn)檫@次游戲進(jìn)行得十分有趣，同學(xué)們也玩得很開心，因此，同學(xué)們把游戲的場面及游戲者的動(dòng)作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學(xué)生把這次游戲?qū)懴聛恚@樣學(xué)生們在寫作中寫得自然真實(shí)，同時(shí)寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學(xué)生開展有趣的游戲活動(dòng)，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。（4）創(chuàng)辦多種形式的作文展示欄目

多種形式的作文展示欄目的創(chuàng)辦，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作欲望，為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供展示的舞臺(tái)。溫美霞老師在班級(jí)設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時(shí)寫的優(yōu)秀作文內(nèi)容進(jìn)行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。姜瑋老師將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作編輯成“妙筆生花”；徐錦華老師將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯成＂文海暢游＂。老師們創(chuàng)辦的各種形式的作文展示欄目，讓學(xué)生在欣賞自己作品的同時(shí)，保持他們的寫作興趣和自信心。也讓學(xué)生感受到習(xí)作成功的樂趣。

3、個(gè)性化作文評(píng)價(jià)策略

（1）激勵(lì)性評(píng)語——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 激勵(lì)性的評(píng)語能帶給學(xué)生無窮的力量，只要體驗(yàn)一次成功的快感就會(huì)激起學(xué)生千百次追求成功的信心。誰也不能否認(rèn)，在這樣的評(píng)語激勵(lì)下將會(huì)出現(xiàn)多少篇佳作、多少個(gè)愛寫作文的孩子？在一次作文課上，一個(gè)平時(shí)不太出眾的男孩，寫了一篇春節(jié)放煙花的隨筆，他把煙花的升空寫得很精彩：“煙花齊放，把天空映襯得五彩繽紛。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個(gè)“小作家獎(jiǎng)”。小男孩激動(dòng)得滿臉通紅，他高高地?fù)P著自己的作文本，興奮驕傲的神情毫無保留地洋溢在他臉上，男孩一天都處在情緒高漲中?？磥?，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點(diǎn)燃了，這個(gè)小小的“小作家獎(jiǎng)”，興許就將是未來一個(gè)著名作家的起航點(diǎn)。

在學(xué)生習(xí)作中，老師常會(huì)給學(xué)生寫如下評(píng)語： “你的語句這么生動(dòng)，真有作文的天賦?！?/p>

“這段動(dòng)作描寫太傳神了，真不愧是班級(jí)里的小作家?！?“在你的筆下，除夕之夜是那么如詩如畫，美不勝收?！??

如此批語，雖是只言片語，卻蘊(yùn)涵著教師真誠的贊許，能讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。學(xué)生讀后受到莫大的鼓舞，增強(qiáng)了寫好作文的信心。

如有的學(xué)生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點(diǎn)撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習(xí)作《春節(jié)》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。老師給她的批語是：你太有想象力了，如果再寫一寫煙花綻放的形狀，在天空中的變化，以及天空的顏色，那么今年的春節(jié)會(huì)更讓人難忘的。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護(hù)。我們要善于保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。如學(xué)生的作文《難忘的一件事》，一個(gè)學(xué)生把老師批評(píng)他的一件事記成流水帳，毫無條理，內(nèi)容空洞。老師看后寫到：老師批評(píng)了你，是不是很難過，你當(dāng)時(shí)心里想到些什么？從這件事中，你學(xué)到了什么？能把自己的感受寫給老師看看嗎？老師相信你一定能寫好的。那位學(xué)生看到這樣的評(píng)語后重新寫了作文，特別是在心里活動(dòng)描寫方面添加了許多想法，他修改后的作文寫的生動(dòng)而真實(shí)。教師對學(xué)生有耐心、有信心，學(xué)生才能自信，才能向?qū)W業(yè)挑戰(zhàn)。幫助每一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)！

（2）設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)——誘發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽到的或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”的過程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得 到老師的肯定和表揚(yáng)的心理。在評(píng)改作文過程中，我們盡量給學(xué)生評(píng)“優(yōu)”、“良”等級(jí)，并在眉批、總批和面批時(shí)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個(gè)好詞、—個(gè)佳句．進(jìn)行保護(hù)性評(píng)價(jià)。如用“———”畫出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語運(yùn)用恰當(dāng)、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富??等語句，在尋找孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn)的同時(shí)，還相應(yīng)設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，以誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。如一個(gè)女孩在作文開頭寫道：有人說，女孩像詩，像音樂，像風(fēng)景；又有人說，女孩愛哭，愛笑，愛打扮?？墒?，有一個(gè)女孩卻不是這樣。她快樂時(shí)像一只天真的小鳥，發(fā)起火來就像打雷的閃電，她就是大名鼎鼎的我。老師在評(píng)價(jià)時(shí)給她的作文評(píng)為“開頭獎(jiǎng)”。再如“修辭獎(jiǎng)”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。除此以外作文評(píng)價(jià)中還設(shè)立“好詞佳句獎(jiǎng)”、“首尾照應(yīng)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“真情獎(jiǎng)”“小作家獎(jiǎng)”??這樣個(gè)性化的評(píng)語點(diǎn)明不同特點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的“閃光點(diǎn)”。這些獎(jiǎng)項(xiàng)成了學(xué)生們的最愛，每次作文講評(píng)時(shí)，學(xué)生們都在爭著比較誰獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)最多，都愿意在講評(píng)時(shí)朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的習(xí)作積極性，堅(jiān)定了他們將作文寫得更好的信心。

（3）多種評(píng)價(jià)方式----讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂趣 ①放大鏡式評(píng)價(jià)

放大鏡式評(píng)價(jià)就是用放大鏡式的眼光去發(fā)現(xiàn)文章點(diǎn)點(diǎn)滴滴的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞、一個(gè)好句，都要真誠而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，不要急著用批判的態(tài)度來對待學(xué)生每一份心靈的作品，讓學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，教師在滿懷愛心地注視著他們的成長。教師的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛去看待學(xué)生的習(xí)作，重視、理解、尊重、欣賞學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)，喚醒學(xué)生的智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文水平的提高。

②針尖式評(píng)價(jià)

針尖式的評(píng)價(jià)即對學(xué)生習(xí)作中存在的問題點(diǎn)到為止，教師對學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)既能做到一針見血的疏導(dǎo)，又能點(diǎn)中學(xué)生問題的真穴，還不至于造成較大的創(chuàng)傷，讓迷途中的孩子在一瞬間的刺痛中知道歸途。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。

③悄悄話式評(píng)價(jià)

有這樣一則寓言，北風(fēng)和春風(fēng)比賽，看誰先把人們的衣服脫掉，北風(fēng)板著面孔使勁地刮著，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們在春風(fēng)的吹拂中敞開了胸懷。悄悄話式的評(píng)語正像這輕輕吹拂的 春風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到教師批改過的作文總是看得很認(rèn)真，他們最關(guān)心的不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是頗費(fèi)心思地從評(píng)語的字里行間揣摩教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是鼓勵(lì)，還是厭惡??每個(gè)人揣摩所得不同，情緒也隨之起伏而波動(dòng)。教師的評(píng)價(jià)發(fā)自內(nèi)心，就像是和孩子們說悄悄話一樣，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中品出鼓勵(lì)和希望，感受到平等和尊重，他們會(huì)馬上振作起來。

④哈哈鏡式評(píng)價(jià)

枯燥無味的評(píng)價(jià)是天性活潑的學(xué)生最不樂意看的，一句深刻幽默的評(píng)語，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是批評(píng)，學(xué)生也樂于接受，哈哈鏡式評(píng)價(jià)運(yùn)用幽默的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，使評(píng)語易于學(xué)生接受，可以達(dá)到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。有個(gè)學(xué)生沒有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文一逗到底，老師就在作文后這樣寫道“句號(hào)瞪著圓圓的眼睛，引號(hào)的眉毛挑了起來，感嘆號(hào)哭起了鼻子：‘我的主人，你真不該忽視我們在文字中應(yīng)有的位置呀！’你說，這些標(biāo)點(diǎn)多可憐呀！幫幫他們吧?！笨赐暝u(píng)語，孩子對教師的用意心領(lǐng)神會(huì)，悄悄修改了自己的作文并主動(dòng)交上來。

評(píng)語通常是用紅筆寫成的，仔細(xì)想來卻是教師用心血來寫就。教師用評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了孩子心靈的火花。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。

（三）收集整理階段研究成果

1、教師在每學(xué)期末上交一份高質(zhì)量的習(xí)作下水文?，F(xiàn)已編輯一本教師下水文集錦。

2、收集整理學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編輯成學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作薈萃。

3、教師執(zhí)教的作文研究課刻錄成光碟。

4、收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。

三、認(rèn)真反思，明確今后努力方向

1、研究中遇到的問題

（1）由于教師工作瑣碎、繁忙，忽視理論學(xué)習(xí)，對所研究問題深入不夠。對研究內(nèi)容缺少理論性提煉。

（2）學(xué)生習(xí)作素材的獲得不夠豐富，觀察積累缺乏持久性。（3）個(gè)性化習(xí)作能力不強(qiáng)。

2、今后的研究重點(diǎn)

（1）對于學(xué)生個(gè)性化寫作的指導(dǎo)還應(yīng)加強(qiáng)，逐步形成一套比較系統(tǒng)實(shí)用的個(gè)性化作文實(shí)施策略。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，并將自己認(rèn)為滿意的作品寄往報(bào)刊雜志社，調(diào)動(dòng)學(xué)生投稿的主 動(dòng)性。

（3）除了繼續(xù)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)外，還要加強(qiáng)作文評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。探索學(xué)生寫作綜合評(píng)價(jià)的方法，最終形成一套較為科學(xué)實(shí)用，易于操作的評(píng)價(jià)策略。

（4）繼續(xù)做好課題研究宣傳工作，擴(kuò)大影響，廣泛聽取各方面意見，把課題研究工作做好做扎實(shí)。

（5）鼓勵(lì)教師加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)作品，多聽相關(guān)講座，多寫教學(xué)隨筆，同時(shí)加強(qiáng)資料的搜集。