第一篇：小學數(shù)學互動式教學模式的研究[定稿]

小學數(shù)學互動式教學模式的研究

教學總結

何春花

開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是數(shù)學教學所面臨的重要任務。數(shù)學的教學內容大部分是由概念、定理、公式、法則等一系列基礎內容所構成的知識體系。在這個體系中十分強調數(shù)學的科學性、嚴謹性、周密性、深刻性等一系列特征。但這只是數(shù)學學習的一個方面。在學習過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、犯錯誤、丟棄和承認等的認知過程更有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學中的歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)的過程是創(chuàng)新思維的基本模式，是更為重要的另一面。在數(shù)學課堂教學中應以學生的活動，即主動掌握知識為主，讓學生主動參與教學全過程，充分發(fā)揮每位學生的主體功能，激活學生的思維，才能在學生的頭腦中形成穩(wěn)定的在不同條件下都起作用的數(shù)學能力，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的目的。下面談談互動式教學模式在小學數(shù)學教學中的幾點實踐：

（1）變“被動接受”為“主動探索”，培養(yǎng)學生的探索能力 傳統(tǒng)的新授課以教師講授為主，教師進行知識分析，教師講解例題，教師提問，教師總結，教師完全主宰了整個課堂，學生只是被動地接受教師準備的一切；而“互動式”教學把課前的準備工作交給學生，由學生自己看書自學，歸納知識，通過小組討論確定新的知識點和練習題，把新課教學延伸到了課外，使學生有更多的主動探索、自主學習的時間和空間。在課堂上引入競爭機制，一個恰到好處的提問，一種巧妙的解法，一次全面準確的總結都能使小組和個人在班級競賽中加分。所以學生的積極性和主動性都很高，這種積極性和主動性無疑有助于學生問題意識和探索精神的培養(yǎng)。問題意識和探索精神是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的基本條件。

（2）變“教師講解”為“學生主講”，發(fā)揮學生的主體作用 “互動式”教學變“教師講解”為“學生主講”，從根本上解決了“以學生為主體”這一課堂教學的基本問題，它把整個教學過程設計為幾個學習階段，每一階段都由學生自行設計，自我調控，自主完成，自我評價，學生真正成了課堂教學的主人。學生的主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵。

（3）變“劃框定調”為“自由思考”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一個重要方面，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師總是惟恐學生的問答超出自己的設想，學生的思維稍一發(fā)散，教師就急于“啟發(fā)”，想方設法把學生的思路往教師事先設計好的方向引導。而“互動式”課上學生的思維是自由的、多角度的，如在質疑答辯階段和求解練習題階段，學生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，這使學生的發(fā)散思維得到了充分的訓練和培養(yǎng)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維，訓練發(fā)散思維正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本途徑。

互動教學模式以人的社會性和個性化相互關系的理論，探求以互動促自主，以自主推互動的客觀規(guī)律，研究新的師生互動方式，推進改變學生學習方式和教師的教學方式。學生在頭一天晚上先回想當天學習了哪些知識，分清哪些已經(jīng)掌握，哪些還需要老師再講；在學習過程中，哪些題目不會做；對課堂所學的內容的不同見解以及課外習題等有關數(shù)學學習的內容，都可以寫在日記中，有的學生還通過數(shù)學日記提出自己對數(shù)學課的建議。通過日記，還可以及時的捕捉教學中學生的反饋信息，其高教師自生的素質。其實我覺得這就也是一種互動教學模式，不僅可以提高學生的數(shù)學能力，也可以提高教師的教學水平，在哪些課堂教學環(huán)節(jié)處理得不好，須及時改進。

第二篇：小學英語互動式教學模式初探

小學英語互動式教學模式初探

大柳鄉(xiāng)西社小學 王生宏

師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。近些年來,雖然英語教學已取得了長足的進步,但學用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著英語教學。為了讓廣大學生進一步掌握英語,提高學生英語交際能力,英語課堂教學應將師生互動這一理念真正內化到課堂教學方式中。

一、創(chuàng)設和諧民主的氛圍,是實現(xiàn)英語課堂教學中互動的前提 師生之間的互動,不僅是信息交流過程,更是情感態(tài)度、價值觀交融互動的過程。心理學研究表明,人在輕松的時候,大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心,思維才會敏捷;而在壓抑的時候,大腦皮層的神經(jīng)細胞就會受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下,學生才能加快思維進程,所學知識才能加以鞏固并轉化為能力。因此,創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍是營造互動課堂的前提。

1.轉變角色,雙向互動課堂上的主角不是教師而是學生,沒有學生積極參與的課堂教學,不可能有高質量和高效率?；拥恼n堂,樂于平等對話。傳統(tǒng)的課堂,教師是知識的支配者、控制者和傳授者,學生是“認知體”“知識的容器”,教學活動是單向的、封閉的。表現(xiàn)為:教師講,學生聽;教師問,學生答。而互動的課堂,教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的,是教師與學生的互動,學生與學生的互動,教師可以成為學生式的教師,學生可以變成教師式的學生,師生間互教互學。對學生來說,互動意味著主體性的體現(xiàn),個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言,互動意味著教師與學生真心交流,分享快樂,彼此形成一個真正的“學習共同體”。

互動教學過程要由單向“灌輸”轉為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中要形成思想與情感的交流,變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的富有個性化的創(chuàng)造過程,在教學中可以采用與學生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活動來創(chuàng)設一個自由、寬松的教學氛圍,以放松學生繃緊的神經(jīng),激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.信任并尊重學生。教學過程中,只有尊重學生的個性,確立學生的主體地位,進行以學生為中心的活動,讓學生充分表達自己的思想,情感,才能發(fā)揮學生的學習潛能。在互動課堂里,形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要,它能使學生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚個性,實現(xiàn)自我?；拥恼n堂要做到“三尊重”“三鼓勵”。即尊重學業(yè)不良的學生,尊重和自己意見不一致的學生,尊重有過錯的學生;鼓勵學生提出不同意見,鼓勵學生向教師質疑,鼓勵學生不懂就問。

3.幫助學困生在互動學習中獲得成功

作為教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在英語課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學習興趣,讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來,使課堂真真實實地鮮活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?可以嘗試分層教學,即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡單的基本題和練習作業(yè),如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分,就立即加以表揚,表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度,提高訓練要求,讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進,體驗成功的快樂。另外,對于學習困難生還可以經(jīng)常作出一些簡單的激勵性評價。例如:“You’re so clever, use your head and you’ll find the answer.”“OK!I will give you a star.”“Let’s clap hands!”諸如此類的評價,不但承認了學生的進步,而且強化了學生的進步,并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上英語老師,也喜歡上英語課。

4.放飛學生的心靈,讓學生在自由探究中學習。在互動課堂上,要落實學生的主體地位,重點和關鍵要讓學生在課堂上獨立思考。使學生敢想敢說,不受約束地去探究思考,讓學生充分展開想象的翅膀,去“標新立異”“異想天開”,讓學生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。因此,可以經(jīng)常在課堂上讓學生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等給課堂教學注入生機。

二、給學生搭建互動平臺,是實現(xiàn)英語課堂教學中互動的基礎

首先,創(chuàng)設生動的教學情境給學生提供互動的平臺極為重要,有以下幾種方法:

真實情景法。利用真實的環(huán)境或設計模擬的情境進行語言教學,使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。多媒體演示法。同樣,在學習兩種分詞的區(qū)別時,利用多媒體技術,讓學生觀看圖中上方一位老人正在看窗外樹上徐徐飄落的樹葉(The old man is looking at the falling leaves.);下方有一位清潔工人正在打掃落在地上的葉子(The man is collecting the fallen leaves.)。多媒體課件中優(yōu)美的畫面,逼真的情景,巧妙的構思,為學生發(fā)揮學習英語的主動性、積極性創(chuàng)造了條件,使知識滲透更為形象、直觀。

其次,預設開放的、動態(tài)的教學空間在互動的課堂里,教師要想達到預期的教學效果,必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計,而應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計。教學設計時,我在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——備注。

再次,敢于追求真實的課堂以往我們追求課堂教學精品化,如同無瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允許出現(xiàn)一點點的瑕疵,但這是不可能的,是不切實際的,只是理想化的狀態(tài)而己?；拥恼n堂是真實的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實地反映學生的情況,大膽地暴露出乎教師意料之外的情況,而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學,使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”,成為牽制教師、學生的無形的繩子。

第三篇：互動式教學模式與傳統(tǒng)教學模式之比較研究

互動式教學模式與傳統(tǒng)教學模式之比較研究

2013年8月，我們課題組成立。經(jīng)過分工，我在楊莊鎮(zhèn)一中主持進行美術欣賞課“互動式教學模式”的實踐工作。我以課題為中心，加強教育實踐、總結等各方面的工作，探索美術欣賞課互動式學習的教學方法、策略和模式，推動課題的深入開展。

“互動式教學模式”是一種先進的教育理念，更是一種行之有效的教育教學方法?！盎邮浇虒W模式”是自己解決不了的問題，采用互相提高，共同學習的方法來進行學習。實踐以來，我越來越體會到了其中的好處，也更習慣于在先進的理論指導下，努力為學生學習創(chuàng)造更好的競爭氣氛，更廣泛的學習空間，更自主的創(chuàng)造氛圍。

“互動式教學模式”主要步驟是：

1、創(chuàng)設情境，引入課題；

2、分析范品，了解方法，引導感受作品的藝術之美；

3、自主探究，質疑解疑；

4、師生互動，自主表現(xiàn)；

5、拓展思維，鼓勵創(chuàng)新。

實踐以來，我驚喜地發(fā)現(xiàn)在這種模式指導下，學生的學習積極性大大提高。我結合自己在教學實踐中的體會，淺顯的談談自己對“互動式教學模式”與傳統(tǒng)教學模式之比較的研究。

一、“互動式教學模式”大大提高了學生的學習積極性。

“互動式教學模式”課堂是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。在課堂上，教師既是組織者、引導者、咨詢者、指導者，又是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調控者、評價者。教師更用心地去做導演，讓每個學生演好自己的角色：更用心地設計好課堂，讓整個環(huán)境都能為教學服務。

傳統(tǒng)模式的課堂，基本上是教師講、學生聽，課堂被教師主宰，問題由教師提出；只要有學生回答了，就轉入下一個教學環(huán)節(jié)。我們曾經(jīng)圍繞課堂問題進行調研，結果顯示，大約百分之三十到百分之四十的優(yōu)秀生厭煩教師的說教，百分之二十到百分之三十的學生因基礎差而聽不懂或似懂非懂?！按笠唤y(tǒng)”教學難以顧及每一個學生的學習起點，更難以解決屬于每個學生自己的問題，也就造成了將近三分之二的學生處于消極應付的狀態(tài)。而“互動式教學模式”的實施，就從根本上改變了這種現(xiàn)狀。

二、“互動式教學模式”培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

中學美術對學生的升學、謀職的影響微乎其微，學生缺乏學習美術活動的外在誘因，只有激發(fā)學生學習的內在興趣，使學生在內心對美術學習抱有極大興趣，才能使美術學習卓見成效。教師可以通過激發(fā)學生的好奇心來激發(fā)動機、鼓勵嘗試自主學習。

實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果愈好。教師可以對學生自學中的進步進行表揚，對美術學習成功作努力和能力方面的歸因反饋來激發(fā)學習動機。例如，教師可以這樣表達：“老師發(fā)現(xiàn)，同學們都有很強的美術自學能力。通過努力自學，許多學生掌握了老師本來要講的一些內容。即使是過去美術成效較差的學生，這節(jié)課通過自學也取得了很大的進步，希望學生們繼續(xù)保持這種好習慣。”當然，教師除了言語上的激勵外，還要做好充足的課前準備，所選擇的內容要符合學生的年齡特點，才能激發(fā)學生情趣。教師可以以各種形象的教學手段，如錄像、范畫等引起學生的興趣。也可以通過讓學生做活動或游戲來激活學習熱情，調動主動性和積極性。

自學之前，教師可以告訴學生閱讀美術課本時重點看什么，感興趣的是哪部分，需要解決什么問題，然后把重點內容和疑難問題用符號在書上標出，或用筆記的方式記下來，帶著問題聽老師講解。這樣，當學生掌握了一定的美術自學方法，初步形成自學習慣后，有些內容就可以放手讓學生自主學習了。老師在學生美術自學教材過程中，所需要做的就是及時給予指導，對學生的積極表現(xiàn)給予強化，對那些應付學習的學生加以督促。

傳統(tǒng)模式的美術課偏重于接受式的學習方式，普遍存在著單純重視美術技法傳授的現(xiàn)象，忽視美術文化，忽視學生對美術學習過程的感受，在一定程度上偏離了美術教育注重開發(fā)學生主體性、創(chuàng)造性，促進情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質，助長了學生學習的依賴性，泯滅了學生的創(chuàng)造性，忽視了學生的情感體驗，挫傷了學生美術學習的積極性。培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課程改革的重要目標之一。

三、“互動式教學模式”營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍。

多媒體技術興起于80年代末期，是近年來計算機領域中最熱門的技術之一。它集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項技術于一體，采用計算機的數(shù)字記錄和傳輸傳送方式，對各種媒體進行處理，具有廣泛的用途。

教師在實施教學之時，若能很好地利用多媒體技術及美術的“愉悅性”營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，調動學生的思維和情緒，那么他們的創(chuàng)作靈感將很容易被激發(fā)。學生在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設的情境下進行學習，利用生動、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習美術的興趣與好奇心。這樣一來有助于學生對美術作品的理解。

傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教學中應針對學生的心理特點，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓他們的思維和情緒在期間縱橫千里，樂此不疲。

我以七年級上冊《在美術世界里遨游》為例做一下說明：講到欣賞羅中立的作品《父親》時，我運用多媒體技術為學生播放背景音樂，創(chuàng)設了一種輕松的學習情景，同時為學生展示與《父親》相配套的畫面，創(chuàng)設了一種真實情境，產(chǎn)生了身臨其境的效果。其次，教師在課件中切換成《父親》并提問第一環(huán)節(jié)中的問題如何解答。學生感受情景，進行思考；大部分同學都給這幅畫取了畫名（多數(shù)都取名為《老農》，但不知是否確切，很想知道原畫的名稱。這時，教師并不直接把答案告訴他們，而是讓他們進一步欣賞，認真感受作品內涵，積極探索對作品的印象和直覺。教師引導畫面并作適當解析，古銅色的老臉，艱辛歲月耕耘出的那一道道車轍似的皺紋，犁耙似的手曾創(chuàng)造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒進過多少粗糧糠菜，他身后是經(jīng)過勞動換來的一片金色的豐收景象，他的手中端著的卻是一個破舊的茶碗。畫家以深沉的感情，用巨幅畫的形式，借超寫實主義的手法，刻畫了一位勤勞、樸實、善良、貧窮的老農形象。

由學生在個人自主探索的基礎上開展小組討論、協(xié)商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性地回答解決學生的問題。這樣使學生通過多種渠道獲得信息。鍛煉了學生在大集體中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和獲得靈感的機會，同時教師的激勵性評價保護了學生的創(chuàng)造熱情。課堂氣氛異常高漲，激活了學生思維的火花。

在傳統(tǒng)教學模式中，學生在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步。其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性,訓練學生質疑、猜想的能力。讓學生沿著提出問題的思路去尋找、去探索，得出各問題的結論。

四、“互動式教學模式”培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

創(chuàng)造性思維活動是一種心智活動的過程,是一種內顯的行為,不易檢測,而創(chuàng)造性思維是以創(chuàng)新意識為前提的。通過實踐中和實踐后的調查,觀察發(fā)現(xiàn),學生對提出問題的頻率,深度和廣度都有明顯的提升,對問題探究的欲望更加的明顯。學生面對一幅幅陌生的作品,從以前被問到感受如何時經(jīng)常表現(xiàn)出啞然無語到現(xiàn)在能有條理地講述自己的視覺感受,并大膽說出自己對一些作品的評價與判斷,這是一個很大的進步,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新精神和實踐能力是美術素質教育的核心內容,我們認為“活動延伸，外化創(chuàng)新”是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。這樣可增強學生可持續(xù)發(fā)展能力的寬度與深度，提高學生大綜合素質，更好的運用美的規(guī)律創(chuàng)造美。“活動延伸，外化創(chuàng)新”可采取多種方式，或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式、調查報告等來完成。

在這種格局中，小組成員有著共同的期望和目標定向，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，促使小組成員相互團結，發(fā)揮團隊精神，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

傳統(tǒng)的美術課程忽視美術文化教育意識,忽視學生對美術學習過程的了解,在一定程度上偏離了美術教育注重開發(fā)學生主體性,創(chuàng)造性,促進情感發(fā)展,審美發(fā)展的本質,抹殺了學生的創(chuàng)造性,忽視了學生的情感體驗

總之,新一輪美術課程改革中,應該如何適應素質教育的要求,充分發(fā)揮學生的主體性,激發(fā)和調動學生美術學習的積極性，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力,讓學生的美術學習方式順應時代發(fā)展的要求,己成為目前美術教育改革的重要任務之一。

第四篇：交流互動式教學模式

交流互動式教學模式

平寨小學探究教學模式

這一模式主要是增強了教師與學生的相互交流。

主要的表現(xiàn)歸納為以下幾點：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)──師生共同討論作業(yè)的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

第五篇：學導互動式教學模式

“學導互動式”教學模式

呼蘭區(qū)順邁小學位于利民開發(fā)區(qū)內，始建于1999年，是伴隨著開發(fā)區(qū)的發(fā)展而成長起來的一所學校。學校秉承“陽光教育”的辦學理念，堅持“讓教育充滿陽光，讓學生體驗幸福的成長過程”的辦學宗旨，以培養(yǎng)“陽光學生”、培育“陽光教師”、打造“陽光課堂”為目標。學校從2009年開始進行課堂教學改革，在新課程改革的過程中，全校教職工牢固樹立課改意識、認真學習課改念、積極投身課改實踐，主動推動課改進程。幾年來，我校新課程改革工作以轉變教師教育教學理念為突破口，以課堂教學為課改主陣地，大力開展教育教學活動，創(chuàng)新校本教研形式，探索教師梯級團隊培養(yǎng)模式，開發(fā)校本課程，在新課程改革中作出了積極的努力，取得了較好的成績，教師隊伍素質顯著提升，學生綜合素質全面發(fā)展，學校辦學質量穩(wěn)步提高，初步顯現(xiàn)了自己的辦學特色，樹立了良好的辦學聲譽和社會形象。

我校的課堂教學改革先后經(jīng)歷了“三段五步”教學法、“生本課堂”“學導互動式“教學模式三個階段。課堂也逐步走向了開放、自由?，F(xiàn)階段我校試行的是“學導互動式”教學法。這種教學法是以學生的自學為主，教師的引導為輔，學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習。其本質特征是：教學重心從“教”轉移到“學”上，學生自主地、直接地、快速地參與教學全過程，課堂上幾乎三分之二的時間是由學生主動進行的個人、小組或班級的自主學習。個體和群體相結合，變“講堂”為“學堂”這是對傳統(tǒng)習慣的以教師為中心、重教輕學、同步教學和學生被動依賴的注入式“滿堂灌”的徹底否定和學生被動接受教師的啟發(fā)而“不啟不發(fā)”乃至“啟而不發(fā)”的課堂現(xiàn)狀的重大突破。

在“學導互動式”課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。在這種體系下，教師以積極向上的心態(tài)影響和感染學生，以一種符合人性的態(tài)度去解決學生自主發(fā)展中所出現(xiàn)的問題。在此背景下，師生關系也從傳統(tǒng)的從屬關系轉化為“教師與學生的互相創(chuàng)造與提升的關系”，轉化為“教師與學生相互學習、相互欣賞的平等關系”。

一、轉變思想認識，增強課堂教學改革意識。

課改之初，我們就確立了“把課堂還給學生，讓學生善學、樂學“的目標，幾年的“三段五步教學法”的實施，使我們收獲了很多富貴的經(jīng)驗。同時，在實施過程中我們也逐步意識到該方法的不足，禁錮了教師和孩子的思維，過分模式化，孩子自學壓力過大等。如何去解決這一問題呢？郭思樂教授的“生本教育”給了我們很大啟示，我們決定從鉆研理論入手。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。我們把學習、理解、貫徹和實施這一理念作為課改的重中之重。在各年級、各學科教學中植入這一理念，為課改實驗打造了一個良好的開端。課改伊始，我校從領導到教師，深入學習了課改新理念，形成了上下統(tǒng)一的認識，做到了：人心思進、人心思改、人心思創(chuàng)。

二、加強教師隊伍，提高教師課程執(zhí)行能力。

我校以“學導互動式”教學模式的改革為載體，促進教師專業(yè)發(fā)展，為深入開展新課程改革提供了有力保障。

1.建立“名師工作室”，促進教師名師化發(fā)展。為使教師在專業(yè)化方面有更高的追求，打造名教師隊伍。我校以名師工作室建設為載體，加強教師隊伍建設，提高教師課程改革能力。在名師工作室建設中，一是制定了名師工作室建設實施方案，明確了名師工作室的建設定位、工作目標、條件標準、職責任務、組織保障、考核評定等內容；二是成立了學校名師工作室的組織機構，確定了名師工作室總領銜人及專家顧問團隊，為學校名師工作室工作提供制度保障和理論支撐；三是在學校名師工作室的總領下，組建學科名師工作室，目前我校組建了語文閱讀、寫作、寫字、讀書、數(shù)學、英語共6個學科名師工作室，開展學科團隊建設工作；四是根據(jù)名師工作室成員標準，在教師隊伍中遴選出名師工作室學科領銜人、帶教成員，制定名師工作室成員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善名師工作室基礎條件；五是根據(jù)名師工作室職責任務開展名師工作室培訓學習活動，課例研究、技能訓練、自我研修、教材開發(fā)、集體備課等一系列課程改革活動；六是依托網(wǎng)絡載體，建設學科工作室博客，搭建名師工作室工作的宣傳、展示平臺，增強名師工作室工作的透明度，形成教師隊伍間的相互學習、共同提高、良性競爭，有效激發(fā)教師工作動力，提高教育教學效益，促進教師名師化發(fā)展。我校名師工作室建設工作，成為促進教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮校內優(yōu)質教師資源，在培養(yǎng)優(yōu)秀教師的同時，成長優(yōu)秀教師團隊，確保課程改革的有效推進。

2.組建“心靈花園工作坊”，為青年教師找家。組建“心靈花園工作坊”，是學校繼成立“名師工作室”之后的又一重要舉措，通過團隊拓展、心理咨詢、親子教育、業(yè)務研討、關愛社會、親近自然等豐富多彩的活動形式，培養(yǎng)青年教師愛生活、愛工作、愛家人、愛自然的積極情感，老師們可以在這里談體會、倒苦水、發(fā)牢騷、緩解生活和工作的壓力，在相互傾訴中獲得釋放，從而激勵青年教師把握學校發(fā)展的良好機遇，樹立自我發(fā)展意識，將自己的成長同學校的發(fā)展聯(lián)系在一起，借助學校寬廣的平臺，更好的、快速的成長。

3.實施“結對子工程”。學校針對青年教師工作經(jīng)驗不足，工作方法欠缺，教育思想有待轉變，教育教學質量有待提高的實際，在校領導的努力下，我校成為了“哈爾濱市教育研究院小學教研基點?！保柚@一優(yōu)勢，一部分青年教師與市教研院的教研員們結成了幫扶對子，如我校孫立勇老師多次得到了市教研院數(shù)學教研員楊瑞松老師的指導，王美英老師則在英語教研員馬老師的指導下，多次參與全國、省、市及賽課；語文教研員于志強老師則與我校五年級語文老師組建了網(wǎng)絡教研團隊。在他們的幫扶下，我校教師的專業(yè)素質有了很大提高，這也為課改的順利實施提供了有力保障。

4.抓教師梯級團隊建設。通過幾年課改的實踐，我校教師的執(zhí)教能力有了很大提高，初步形成了“校教壇新秀、校骨干教師、區(qū)骨干教師、市骨干教師、省骨干教師”五個教師梯級團隊。每個團隊有相應的準入條件、完成的任務目標、具體推進策略和量化的考核標準，以任務驅動的形式激發(fā)教師工作動力，推動教師自我研修、專業(yè)發(fā)展、主動提高。

三、抓實校本教研，優(yōu)化師生教學行為方式。

課程改革是一場關于教育觀念、教學方法與教學內容的深刻革命，伴著新課程一路走來，我們深刻的認識到教師的發(fā)展意味著生存與競爭，持續(xù)發(fā)展意味著創(chuàng)造和動力，科學發(fā)展意味著生命和活力。強化校本培訓、擴大對外交流、開展校外學習、組織團隊合作，讓教師在交流中感受成功的快樂。培訓中，通過創(chuàng)設特色情景，引導教師在活動的體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀點，在交流分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我的提高。

1.完善“八個一”研究制度：每天進行一小時閱讀，每周聽一節(jié)同伴隨堂課，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇教學設計，每學期上一節(jié)教學研討課，每學期寫一份教育科研報告或教育科研論文，每學期命一套高質量的測試題，每年參與或主持一個課題研究。

2.堅持校內外聽課學習“三四要求”：校內聽課“三個一”，發(fā)現(xiàn)一個亮點，指出一點不足，提出一條建議；校外培訓“四個一”，寫一篇學習心得體會，照一張帶有會標的照片，做一次交流匯報，把學習所得運用到教學實踐中并有一點變化。

3.備課與教研一體制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是實施新課程的基礎。開展“我與課改共成長，我與學生同進步”活動，要求教師必須真正認識到教材本身具有豐富的教育資源，以及課堂教學活動的育人功能。在課堂活動中使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力，具有收集、處理、交流使用信息的意識和技巧，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、交給方法，使學生“學會學習”。

一是開展校本教研活動。學科教研組是校本教研最基本的組織單位，我們以六個團隊為教研組，每學期由組內制定切實可行的教研計劃，并在學初即做出詳細的分工及時間、內容安排表，由本組負責人帶領按時開展活動?；顒觾热莅犜u課、問題研討、在線學習等。是一次新的提升，每一次撰寫都是一次教學的積累，每一次參與交流都是一次精彩的匯報。通過交流、討論、切磋、協(xié)調、合作，解決教學中的實際問題。老師們深刻體會到在研討中提出的每一個問題都是一個研究的素材，對每一個問題的思考都帶有一定的研究價值，每一次精心的設計都

二是開展教師集體備課活動。我校在新課程改革過程中，堅持開展教師集體備課活動，充分發(fā)揮教師集體智慧，提高備課的質量，提高課堂有效性。為保證集體備課工作的有效實施，學校成立了以年級學科為單位的備課組，每周落實了半天時間為備課組集體備課活動時間，每周由主備人初備，備課組研究討論聯(lián)系領導參與檢查、考核、評價的方式，如今我校在備課上也逐漸形成了自己的思路：“個人初備，生成預案──集體研討，博采眾長──個人復備，彰顯個性──教后反思，逐步提升”。

同時堅持備課、說課、議課、上課并進，使集體備課真正受到實效。

4.創(chuàng)設研究的平臺和機會。多給教師外出學習的機會，多給教師鍛煉的機會，多給教師研討的機會，多給教師展示的機會。“請進來、走出去”，讓教師不斷接受新思想、新方法。學校先后邀請國家、省、市專家學者20余人次到校講座，先后派出40余人次參加省級及以上的培訓學習。

5.示范引領，“教、研、修”一體

一是發(fā)揮骨干教師的示范作用，充當校本培訓的培訓者。在課改前期，由各學科骨干教師上示范引領課，全體教師觀課、議課，在理論學習的基礎上，再聯(lián)系實際課堂，使自己對“學導互動式”課堂教學模式有了更深刻地認識和理解，進而應用到自己的課堂教學中去。

二是組織“一人一優(yōu)課”活動，對青年教師的示范課進行診斷。在充分理解了新教學模式的基礎上，由骨干教師指導，青年教師上示范診斷課，及時發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，不斷改進課堂教學，使“學導互動式”教學模式深入每位教師的內心。

四、抓好教育科研，提升教師新課程研究力

新的課堂教學模式既要有理論支撐，又要有實踐平臺，大力開展教研科研活動是推進新課程改革、促進教師新課研究力的重要途徑，1、從小問題研究入手。學校倡導教師以教學中的實際問題為課題，以解決問題為研究目的。學校成立了教研室，由教研室牽頭，要求教師人人參與課題研究，構建了“問題—計劃—行動—反思—再行動”的研究模式，課題研究工作提高了教師參與課程改革的理論水平和實踐能力。

2.在反思中總結，在建構中發(fā)展。從某種意義上講，課題研究是教師走向專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學校十分重視教師在研究的過程中不斷反思、總結提升，并把自己的感悟、經(jīng)驗、成果以文本的形式展示出來，通過積累分析，總結提煉，從而建構自己專業(yè)發(fā)展的方向與模式。

五、開發(fā)校本課程，促進學生個性差異發(fā)展。

“學導互動式”課堂教學模式的理念是“以人為本、以學生發(fā)展為本”，這一理念倡導學校教育要以學生的發(fā)展為本、面向全體學生、追求學生個性化發(fā)展。我校積極開展校本課程的研發(fā)工作，促進學生差異性發(fā)展和個性化成長。

一是積極探索開發(fā)適合學生特點，突出學校特色的校本課程。在“學導互動式”教學理念的指導下，我們本著“國家課程校本化，校本課程特色化”的工作思路，努力創(chuàng)造條件，開發(fā)和豐富校本課程，讓學生“動”起來，學習“活”起來。學校打破行政班級制，實行“走班制”，將校本課程的選課權交給學生，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。課程設置大變革。學校在完成課標基礎課程外，利用和開發(fā)資源，開設校本課程，特別是音、體、美、科學等實驗教學課程拓展變化最大。

活動內容大拓展。我校依托師資和設備條件，創(chuàng)造性地開發(fā)了“讀書節(jié)、學科節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)”及主題月活動，每個學月的主題活動，已成為學生的期待和向往。結合陽光體育鍛煉1小時活動，學校還充分利用每天的大課間、下午課前等時間，按年級開展不同類別的體育鍛煉，如一年級的踢毽子、二年級的短繩、三年級的乒乓球、四年級的羽毛球、五年級長繩，六年級體能素質訓練，七年級武術操，八、九年級素質練習等項目的活動。

教師能力大提升。選修課程的設置，挑戰(zhàn)了學校管理者的膽識和氣魄，鍛煉了教師開發(fā)課程的能力，選編教材的能力，因材施教的能力，拓展了教師的知識視野，提升了教師的綜合素質。目前，教師們編寫校本教材有初中物理實驗教學、小學國學經(jīng)典誦讀6冊，小學數(shù)學思維訓練6冊，鹽都文化等，校本課程有效地推動了新課程改革。

回顧課改十年，我們也有失敗和教訓。新的教學行為方式還沒有完全成為全體教師的自覺行為；教師個體發(fā)展參差不齊，名優(yōu)教師層級、級別和數(shù)量不夠，薄弱教師依然存在；校本教材開發(fā)不夠系統(tǒng)，還沒有投入普遍的應用；學生的學習習慣、質疑能力和創(chuàng)新精神還有待于進一步培養(yǎng)；教師的課程資源能力和第二課堂能力還有待進一步的提升。

展望未來，我們將在今后的工作中，繼續(xù)貫徹落實新課程理念，繼續(xù)努力探索、大膽創(chuàng)新、形成我校特色，促進素質教育的扎實推進，切實踐行學校“綠色教育，和諧發(fā)展”理念，實現(xiàn)“省內一流，川南知名”的辦學目標