第一篇：什么樣的課是好課

什么樣的課是好課

什么樣的課是好課？巢宗祺教授提出好課必須具備四點(diǎn)：

一、這節(jié)課本身有意義；

二、這節(jié)課有效、真實(shí)；

三、師生情緒飽滿；

四、師生才智得以充分展現(xiàn)。葉瀾教授認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，可以參照“五實(shí)”：扎實(shí)（有意義）、充實(shí)（有效率）、豐實(shí)（有生成性）、平實(shí)（常態(tài)下）、真實(shí)（有待完善）。朱永新教授認(rèn)為理想課堂應(yīng)該從六

個(gè)方面評(píng)價(jià)：參與度、親合度、自由度、整合度、練習(xí)度和延展度。如果我們把這三位專家確立的標(biāo)準(zhǔn)加以分析，可能對(duì)大家如何判別一節(jié)好課更有幫助。巢教授的“四點(diǎn)”，是從課堂、教師、學(xué)生三個(gè)角度審視的；葉瀾教授的“五實(shí)”是從“課堂”本身的性質(zhì)來(lái)判斷的；朱教授的“六度”則是從學(xué)生、師生關(guān)系、課堂內(nèi)和課堂外這幾個(gè)角度來(lái)觀察的。近幾年，隨著課程改革浪潮的推進(jìn)，教師又開始重新審視“什么樣的課是好課”這個(gè)問(wèn)題，但愿它不再受形式主義和教條主義的羈絆。真正的好課究竟是什么樣的呢？我覺(jué)得首先應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考這個(gè)問(wèn)題。

一節(jié)好課，首先應(yīng)該是學(xué)生難忘的課。我上小學(xué)的時(shí)候，農(nóng)村的教學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋，甚至連教材都沒(méi)有。可有一節(jié)課讓我至今記憶猶新：一位姓岳的老師帶著我們，奔上高高的廟臺(tái)，讓我們觀察家鄉(xiāng)新貌。俯瞰碧綠的田野，我才知道莊稼是那么的郁郁蔥蔥；遠(yuǎn)眺寬闊而安靜的漢江河，我才知道家鄉(xiāng)是如此的美麗富饒；回盼身后的連綿群山，我才明白家鄉(xiāng)又是這般的巍峨壯美。那節(jié)課，我們是在野外站著上的，但它不僅讓我真的看明白了家鄉(xiāng)，而且打那時(shí)起，我也真正愛上了自己的家鄉(xiāng)，同時(shí)也愛上了寫作文。從這節(jié)課中，我明白了一節(jié)難忘的課，一定是在學(xué)生的某種情感，某種興趣，某種價(jià)值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學(xué)生的某種思想得到了提升。

一節(jié)好課，應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。課堂上，教師的言行舉止無(wú)一不是為了使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，而檢驗(yàn)學(xué)生是否有效參與的重要指標(biāo)就是教師是否點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)“激情”。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維靈活，態(tài)度端正，價(jià)值觀也受到深層感染和鑄造。學(xué)生充滿激情的課堂，是以和諧、動(dòng)情、深思、生成為表征的，而不是那種表面的熱鬧和做作。倘若老師能把自己的情感，學(xué)生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機(jī)融合到一起，做到情境交融，那么學(xué)生就會(huì)在一種特定的環(huán)境與氛圍中得到全方位地熏染和升華。

一節(jié)好課，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)的課。有效互動(dòng)，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和組織下，由全員共同參與的積極互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)有利于學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)方式與生活技能。

課堂上的各種互動(dòng)其實(shí)都具有不對(duì)等性。比如師生互動(dòng)，很明顯，老師無(wú)論是生活閱歷、知識(shí)背景，還是情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，他們常常處于“高位”。再看生生互動(dòng)，這種互動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)要均衡一些，其實(shí)也不對(duì)等，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間在知識(shí)能力、情感態(tài)度、生活觀察與體驗(yàn)等方面也不盡相同，所以也是不對(duì)等的交流。而學(xué)生與文本更是一種不平衡交往，因?yàn)槲谋静痪哂兄鲃?dòng)性，這就要求師生必須走進(jìn)文本，與其內(nèi)容對(duì)話，與其人物對(duì)話，與其編者對(duì)話，與其文字對(duì)話，以達(dá)到“融入文本，真情交流”之目的。至于人與活動(dòng)的互動(dòng)，很容易被我們忽略，因?yàn)槲覀儚膩?lái)就不認(rèn)為這是一種“互動(dòng)”。先打個(gè)比方，好比人照鏡子，“照鏡子”是活動(dòng)本身，而照鏡子的人則可以在“照”的過(guò)程中不斷地使自己得到校正和完美。臺(tái)灣學(xué)者張靜嚳曾提出：“建構(gòu)學(xué)習(xí)是以：做中學(xué)、談中懂、寫中通等多元互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)，非以：聆聽、練習(xí)等單元單向的任意建構(gòu)?！彼@句話中的“做中學(xué)、談中懂、寫中通”也影射到了學(xué)生與活動(dòng)本身的互動(dòng)關(guān)系。

那么，在課堂上怎樣才能提高“互動(dòng)”的質(zhì)量呢？我覺(jué)得三個(gè)方面值得注意。首先是要注意調(diào)節(jié)平衡，特別是師生平衡，因?yàn)閹熒胶馐恰坝行Щ?dòng)”中最主要的一對(duì)矛盾問(wèn)題。調(diào)節(jié)師生平衡關(guān)鍵在于心理平衡。課堂以外的良好師生關(guān)系只是課堂上雙方心理平衡的一個(gè)基礎(chǔ)。有些老師為了“降低”自己，提出要“蹲下來(lái)”和學(xué)生對(duì)話，其實(shí)這都是不積極的舉措，真正的心理平衡是老師利用一切手段和策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去，達(dá)到“忘我”的境界，使學(xué)生真正被教學(xué)活動(dòng)感染，完全被教學(xué)內(nèi)容陶醉，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)中的“真情交流”。其次是教師要充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，比如文本、音像、時(shí)間、實(shí)物……要把這些因素整合到“互動(dòng)”過(guò)程中，使其優(yōu)化。再次是培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)習(xí)慣，包括傾聽、舉手發(fā)言、認(rèn)真閱讀、觀察、釋放情感、發(fā)言響亮等等都是提高互動(dòng)質(zhì)量必不可少的條件。

第二篇：什么是好課

什么是好課

來(lái)源： 余敏君 時(shí)間：09-06-09 人氣：106

1什

么是好課

讀

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感

《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》分別匯編了8位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，包括對(duì)其課堂教學(xué)藝術(shù)的解讀、對(duì)其經(jīng)典課例的評(píng)析、他們自己對(duì)課堂教學(xué)的感悟等。

拜讀了錢守旺老師的“感受數(shù)學(xué)課堂魅力”，給我們一線教師解答了什么是

“好課’的問(wèn)題。

當(dāng)新課程由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的人文性教學(xué)之后，一節(jié)成功的課該有些什么特 點(diǎn)？錢守旺老師的回答是：“一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備‘新’、‘趣’、‘活’、‘實(shí)’、‘美’”的特點(diǎn)。

關(guān)于“新”，錢守旺老師分析其內(nèi)涵是“不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行產(chǎn)生學(xué)習(xí)妨效的欲望”，并進(jìn)而闡釋課堂教學(xué)中求新的幾種途徑：理念新——即體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想，思路新——即體現(xiàn)構(gòu)思新穎、實(shí)用高效的教學(xué)思路，手段新——即重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理利用。

關(guān)于“趣”，錢守旺老師指出：“趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！辈姆椒ㄕ撘饬x提出

操作策略，“導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣”、“講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣”、“鞏固練習(xí)時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣”。

關(guān)于“活”，錢守旺老師有深入的認(rèn)識(shí)：“‘活’表面上是課程內(nèi)容活、經(jīng)驗(yàn)活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。‘活’意味著師生雙方潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的張顯和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與精神的感召?！辈⑦M(jìn)而指出課堂上的“活”表現(xiàn)在“教學(xué)方法靈活”、“把教材用活”、“把學(xué)生教活”。

關(guān)于“實(shí)”，錢守旺老師指出：“就是教學(xué)中要講求實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，不擺花架子??即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)?！?/p>

關(guān)于“美”，錢守旺老師論述了課堂之美的三種形式：風(fēng)格美、氛圍美、感受美。盡管沒(méi)有從美學(xué)的專業(yè)角度展開，但錢守旺所闡釋的三種形式對(duì)課堂美學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義。特別是對(duì)“感受美”的剖析，把學(xué)生獲得體驗(yàn)的過(guò)程和感受上升到美的視野來(lái)強(qiáng)化，我以為這是錢守旺的貢獻(xiàn)。就像認(rèn)識(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”一樣，對(duì)錢守旺“好課的標(biāo)準(zhǔn)”，我們應(yīng)該充分理解其精神，內(nèi)化為教學(xué)的能力與素養(yǎng)，而不應(yīng)該追求表面形式。

仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)錢守旺老師對(duì)“好課標(biāo)準(zhǔn)“的論述，是求質(zhì)取神的平和與質(zhì)樸之美，是一種美的高境界追求。這也是我們一線數(shù)學(xué)教師所不懈追求的目標(biāo)。

第三篇：什么是一堂好課

1．一堂好課，首先應(yīng)是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。

一堂好課給人的感覺(jué)，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過(guò)程。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者(學(xué)者)，其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會(huì)”所需要的好課。

2．一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過(guò)是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來(lái)工作時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造，殊不知?jiǎng)?chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無(wú)創(chuàng)造性，勢(shì)必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來(lái)也難以有創(chuàng)造。

3．一堂好課，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。

沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點(diǎn)。整齊劃

一、面面俱到地分項(xiàng)目評(píng)價(jià)教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂好課，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，而不是直線中的一個(gè)點(diǎn)。

現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級(jí)規(guī)定的，是線性的(即機(jī)械的“知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過(guò)關(guān)”)，而且統(tǒng)得過(guò)細(xì)過(guò)死。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評(píng)價(jià)一堂課，要問(wèn)教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置，達(dá)到目的沒(méi)有，而不能用評(píng)價(jià)者的一把刻度過(guò)密的直尺來(lái)衡量。

5．一堂好課，是給學(xué)生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應(yīng)該“以人為本”，不應(yīng)“以知識(shí)點(diǎn)為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺(tái)戲”

“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

第四篇：什么是一堂好課

什么是一堂好課

華東師大教授 李政濤

什么是一堂好課？每個(gè)人都有自己的眼鏡，這就需要我們有一個(gè)尺度，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、必須把握的關(guān)鍵字---------實(shí)

1、扎實(shí)：這要是一堂有意義的課，學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂不一樣，什么不一樣呢？（知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、興趣和需要），我們要給學(xué)生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。我們一定要給孩子源源不斷、取之不盡的源泉。

2、充實(shí)：這要是有效的課堂，最基本的要達(dá)到面上的課堂，即不同程度的學(xué)生有收獲。我們要計(jì)算投入和產(chǎn)出，即以最少的時(shí)間獲得最大的回報(bào)。

3、豐實(shí)：這一定是有生成的課堂，在老師的預(yù)設(shè)之外。但現(xiàn)在的老師教案意識(shí)、情結(jié)太重，我們必須打破。

4、平實(shí)：這一定要是常態(tài)下的課，即家常課，家常課是最養(yǎng)人的，我們要爭(zhēng)取上好每一節(jié)家常課。但公開課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長(zhǎng)。

5、真實(shí)：課是有缺憾的，但往往有缺憾的課是有發(fā)展空間的課。

二、必須理解的關(guān)鍵詞

（一）、開放（半開放、白開放、亂開放、真開放？老師自己一定要想清楚）

葉瀾曾經(jīng)很早就提出把課堂還給學(xué)生，包括時(shí)間、空間、權(quán)利、教學(xué)組織形式。

1、現(xiàn)在的教學(xué)組織形式重心偏高，沿用傳統(tǒng)的師生間一對(duì)一方式，姑且叫它單挑。教學(xué)組織形式要重心下移，變?yōu)橥?、小組、組際間的交流，由單線性向網(wǎng)狀互動(dòng)。教師要變垂釣高手為編織高手、織網(wǎng)高手。

2、權(quán)利還給學(xué)生：提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)（質(zhì)疑書本、老師、同學(xué)）、評(píng)價(jià)權(quán)（同學(xué)間互評(píng)）、總結(jié)權(quán)（學(xué)生自主小結(jié)）。

（二）、扎實(shí) 扎實(shí)從何而來(lái)？

1、扎實(shí)在于清晰

?學(xué)生清晰：對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)。?內(nèi)容清晰：教什么，教師心中要有數(shù)。

?方法清晰：怎么教？沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法。a、基于學(xué)科性：語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)抽象，籠統(tǒng)和模糊。譬如：有感情地朗讀課文。具體到什么感情，沒(méi)說(shuō)。如：川菜菜單------滄桑感。教學(xué)是一項(xiàng)充滿了無(wú)限可能的事業(yè)（語(yǔ)文）

b、基于教學(xué)內(nèi)容。

c、基于學(xué)生基礎(chǔ)----學(xué)生基礎(chǔ)的差異。d、基于教師個(gè)性或風(fēng)格。④目標(biāo)清晰：教到什么程度。⑤環(huán)節(jié)清晰

a、每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的特殊問(wèn)題是什么？要發(fā)揮的特殊作用？有這個(gè)環(huán)節(jié)和沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別？有困難或障礙？解決的對(duì)策和方法。

b、環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升。（避免多環(huán)節(jié)在一個(gè)層次，無(wú)提升）

2、扎實(shí)在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)代表品質(zhì)。一小組合作為例：

細(xì)節(jié)①合作意識(shí)，方法、能力、習(xí)慣（要培養(yǎng)訓(xùn)練3到6個(gè)月）。培訓(xùn)起點(diǎn)從同桌合作開始。

細(xì)節(jié)②分工---主持人？監(jiān)督員？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)充發(fā)言？……這樣的分工不要小看，它有著育人價(jià)值（有分工，才有責(zé)任；有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)與發(fā)展）

細(xì)節(jié)③規(guī)則---弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)。小組合作之前老師先判斷：學(xué)生對(duì)分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？

細(xì)節(jié)④小組代表發(fā)言的第一句話，由我變成我們小組。細(xì)節(jié)⑤發(fā)言后，評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)誰(shuí)？由評(píng)價(jià)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)小組合作質(zhì)量。評(píng)價(jià)語(yǔ)言切記忌抽象地表?yè)P(yáng)或批評(píng)。誰(shuí)評(píng)價(jià)？教師評(píng)價(jià)，學(xué)生、小組之間互評(píng)或自評(píng)。

細(xì)節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動(dòng)交流。常態(tài)---報(bào)幕式交流，一小組接一小組。此時(shí)，教師要指令要求-------下一小組發(fā)言前，先評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提問(wèn)、質(zhì)疑上一組的發(fā)言。

細(xì)節(jié)⑦注意差異資源。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗(yàn)，好的學(xué)生介入到其他小組指導(dǎo)學(xué)生，或小組指導(dǎo)小組等。

細(xì)節(jié)⑧板書老師心中要有兩套板書，一是靜態(tài)確定板書------教案上的板書設(shè)計(jì)；二是動(dòng)態(tài)不確定板書----捕捉提煉教學(xué)資源，提供支架，板書要?jiǎng)討B(tài)生成。

細(xì)節(jié)⑨學(xué)生批注或筆記----學(xué)會(huì)傾聽他人，捕捉信息資源的能力。細(xì)節(jié)⑩要體現(xiàn)年段特征，低中高段的小組合作形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣。

細(xì)節(jié)11如何體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特性，如語(yǔ)文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。

細(xì)節(jié)12如何體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。小組合作也要?jiǎng)討B(tài)生成。

三、必須思考的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題 教什么？怎么教？教到什么程度？

教什么？老師要課前思考①我為什么要教？（教的理由）②學(xué)生為什么要學(xué)？（學(xué)的理由）③什么已經(jīng)不需要教？（既要做加法又要做減法）

課后要思考：一是我想教什么？（目標(biāo)）和我實(shí)際教的有什么差異？少教了，為什么少教了？多教了，為什么多教了？二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到到了什么的差異。

這三大點(diǎn)，歸根結(jié)底就是要讓課堂有生長(zhǎng)的氣息。

怎樣的課堂有生長(zhǎng)氣息？這里有一個(gè)詞，叫課感，指要有推進(jìn)感（層層推進(jìn)，不是原地打轉(zhuǎn)原地打轉(zhuǎn)的課叫滑冰課，轉(zhuǎn)圈課）、生長(zhǎng)感。有生長(zhǎng)感、推進(jìn)感的課叫刨坑課、攀巖課、拔節(jié)課。教學(xué)如同攀巖，教學(xué)是一段師生在攀巖中共同經(jīng)歷的探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的旅程。跳招待來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。

思維品質(zhì)------廣度、深度、高度----清晰度、提煉度、準(zhǔn)確度、創(chuàng)新度。（黑格爾《小邏輯》）

第五篇：好的課是師生的共享

好的課是師生的共享

無(wú)論是聽課還是上課，每次都會(huì)有一種感受，有時(shí)感覺(jué)一節(jié)課時(shí)間過(guò)得匆匆，有時(shí)感覺(jué)一節(jié)課時(shí)間過(guò)得漫長(zhǎng)；有些課讓你無(wú)時(shí)不沉醉其中，流連忘返，有些課仿佛是拖著你痛苦地走了40分鐘；有時(shí)上完一節(jié)課后，你會(huì)有一些故事想盡快和同事分享，有時(shí)上完一節(jié)課后，你會(huì)帶著滿腹的牢騷向同事訴苦…… 學(xué)生的學(xué)習(xí)生活大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，教師的教育生活也主要是在課堂和學(xué)生一起共度的。因而，在很大程度上，課堂生活的質(zhì)量決定著師生生活的質(zhì)量，課堂生活的幸福決定著師生生活的幸福。

什么樣的課堂決定著我們培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，什么樣的課堂成就著什么樣的老師。教育是為每個(gè)孩子一生奠定幸福的事業(yè)，我們必須讓孩子從小過(guò)幸福的課堂生活，關(guān)注孩子當(dāng)下的幸福；教師要想真正過(guò)一種幸福的教育生活，享受職業(yè)

帶給自己的幸福，那就必須努力營(yíng)造和創(chuàng)造幸福的課堂。

學(xué)生雖然是課堂的一個(gè)主體群，但教師才是決定課堂的重要人物。美國(guó)教育心理學(xué)博士吉諾特說(shuō)：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。”一個(gè)激情、智慧、善于寬容和欣賞的老師帶給孩子們的課堂一定是快樂(lè)的。一個(gè)消極、陰郁、總是抱怨和批評(píng)的老師帶給孩子們的課堂一定是痛苦的。因而，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更重要的是作為一個(gè)人在影響、默化、潤(rùn)澤著班上每個(gè)學(xué)生，教育是通過(guò)這個(gè)具體的人而

喚醒著、影響著更具體的人的。

課堂是師生共度生命的場(chǎng)所，因而，在教師的眼中，每個(gè)孩子都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是一個(gè)個(gè)被動(dòng)的知識(shí)符號(hào)，更不是成就教師的分?jǐn)?shù)。每個(gè)生命都應(yīng)該被尊重，每個(gè)孩子都有無(wú)限潛能在等待挖掘，都應(yīng)該是幸福的。當(dāng)老師眼中的每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命時(shí)，我們的課堂才會(huì)張揚(yáng)生命的色彩，充

盈生命的溫暖。

知識(shí)不是課堂的主宰，課堂是智慧不斷生成的場(chǎng)所。當(dāng)課堂只有緊張、單調(diào)、被動(dòng)、接受時(shí)，我們所看到的只有教師對(duì)課堂的主宰，沒(méi)有交流，沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有智慧的碰撞。教學(xué)工作的疲勞不是勞動(dòng)的強(qiáng)度多大，更主要的是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n堂上沒(méi)有享受到自發(fā)的掌聲、朗朗的笑聲、放光的眼神、會(huì)心的情感碰撞、意想不到的智慧答案，等等。好的課堂，正像某位老師所描繪的一樣，是“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”的狀態(tài)。這樣的課堂帶給孩子的是快樂(lè)，留給

孩子的是智慧，帶給老師的是幸福，留給老師的是回味。（