第一篇：怎樣的課是一節(jié)好課

怎樣的課是一節(jié)好課

楊順萬 聽課、評課是我們基層學校經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動，尤其是評課，對于改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術(shù)、促進教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學才算是“好課”呢？對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。在實際工作中，我們覺得一節(jié)“好課”應該具有如下特點：

應該是“實惠課”。課堂是學生求知、進取、成長的主要陣地。學生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學習是學生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應該是讓學生得到實惠的課，應該能夠促進學生各方面都有所發(fā)展。也就是說在課堂教學中，“好課”應該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學首先應該是“有效教學”甚至是“高效教學”，好課就應該是“實惠課”。應該是“科學課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學生帶來某些“實惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規(guī)律的，一定是符合學生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的?？傊?，“好課”的本質(zhì)應該是“科學課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

應該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學生——這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都是有自己的優(yōu)勢和特點。因而，“好課”應該是因“地”制宜的課，應該是因“?！敝埔说恼n，應該是因“班”制宜的課，應該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應該是彰顯師生和學校、班級的個性和優(yōu)勢的課，應該是“特色課”。有特色的課應該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應該說都是教師、學生、環(huán)境和教材四者科學而有機地融合和統(tǒng)一的“好課”。

應該是“創(chuàng)新課”。在新課改的理論和實踐背景下，“好課”還應該是“創(chuàng)新課”。教師要不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實驗和探索，提升教學藝術(shù)、提高教學質(zhì)量。學無止境，教亦無止境，師生應該伴隨著課堂一起成長。

當然，好的課堂教學具有動態(tài)和生成的特點，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時的課堂教學也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經(jīng)常反思，積極進取，執(zhí)著追求，將教學的某一方面發(fā)揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質(zhì)，就應該被視為“好課”。

第二篇：怎樣上好一節(jié)好課

怎樣上好一節(jié)好課

蘭香小學

張莉鵬

一、做到三個“提早”

⒈提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至幾周前已經(jīng)備好，僅備好課還不能進教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進一步明確本節(jié)課學生的學習目標是什么；學生是在怎樣的知識、能力基礎(chǔ)上進入本節(jié)課內(nèi)容的學習的，學習的過程是怎樣的，可能會遇到什么困難，如何幫助學生克服困難，達成學習目標；哪些學生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學習任務。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預想一遍。只有這樣進入課堂時，才能胸有成竹。⒉提早十分鐘準備教具。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應該準備哪些教具。小黑板、掛圖、錄音機、多媒體等，凡是上課需要的教具，都應該在上課前準備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時，卻發(fā)現(xiàn)教具沒有準備好，再去準備就會耽擱時間，影響教學效果；省略不用，更要影響教學效果。⒊提早三分鐘到達教室。提早進教室，要做兩件事：一是關(guān)心學生。下課了，學生處于休息或活動的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學生馬上要上課了，應該安靜下來了。如果學生還沉浸在活動的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學生開始做上課的準備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現(xiàn)的應該是上課的過程，教師要開始調(diào)動自己的情緒，蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

二、強化三個“意識” ⒈強化目標達成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個方向走，這就要明確教學目標。教師上課一般不會沒有目標，多數(shù)情況是教學目標寫在了備課本上，但上課時常常疏忽了。淡化了目標達成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發(fā)覺教學任務還沒有完成，教學目標不能達成了。因此，教師上課一定要有強烈的目標意識，所有的教學策略都要服從于教學目標的達成。⒉強化學程導航意識。學程導航是海門市關(guān)于課堂教學的新提法，本質(zhì)上還是“以學生為主體，以教師為主導”這句話。學程導航強調(diào)的是課堂教學實質(zhì)上是學生在教師指導、引導、幫助下進行自主學習的過程。課堂教學一定要以學生的學為主，教師的教服從于學，教師的作用是引導學、幫助學，但絕不能代替學。“學程導航”是一種教學思想，要貫徹到教師課堂教學的各個環(huán)節(jié)。⒊強化時間調(diào)控意識。在平時的課堂教學中，教師出現(xiàn)拖課，或完不成當堂課教學任務的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調(diào)控意識。時間調(diào)控意識強的教師上課，對于每個教學環(huán)節(jié)的時間安排心中都很明了，把時間投放在最主要的教學環(huán)節(jié)，投放在課堂教學的重點上，投放在突破教學難點上，其他非主要的教學環(huán)節(jié)時間用得十分地節(jié)省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學，自己教得省力，學生學得輕松，教學質(zhì)量高。

三、體現(xiàn)三個“帶進” ⒈把生命帶進課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實，這是指有一部分教師由于職業(yè)的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學效率，上課的教師生命一定要在場，這是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師生命不在場，還說什么要優(yōu)化課堂教學策略，提高課堂教學效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進課堂，要意識到每一節(jié)課都是自己和學生的一段生命歷程，我們應該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學中教師生命力的涌動，我們的教師職業(yè)生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導把生命帶進課堂，讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。⒉把智慧帶進課堂。課堂教學要以學生的學習為主，教師的任務是引導、幫助學生完成學習過程。這句話人人會說，這個理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現(xiàn)在最重要的是解決操作上的問題。其實教學的最優(yōu)化是教學的心理學化。教學的智慧正在于教師對學生學習規(guī)律的深刻把握。上課前，教師要分析學生是在什么樣的知識、能力基礎(chǔ)上進行本堂課的學習的？新知的生長點在哪兒？學生是如何完成知識的建構(gòu)的？學生學習的過程中哪里需要幫助？需要什么樣的幫助？……準確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進課堂，強調(diào)的是教師上課要遵循教育教學規(guī)律、遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律。⒊把微笑帶進課堂。許多教師業(yè)務水平不錯，口頭表達能力也行，但親和力不夠，上課時老是板著臉，學生望而生畏，課堂上很難有生動活潑的狀態(tài)出現(xiàn)，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質(zhì)是把對學生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學生如沐春風，在自然愉悅的狀態(tài)下掌握知識、提升能力，享受生命的成長。努力上好每一節(jié)課，實際上不僅關(guān)系到教學質(zhì)量的提高，更關(guān)系到教師職業(yè)生命質(zhì)量的提升。上好一節(jié)課，很容易做到；上好兩三節(jié)課，也不是很難；關(guān)鍵是上好每一節(jié)課……日復一日，年復一年，每天上好每一節(jié)課，這就難了，這就需要毅力，需要堅持的功夫。學生的成長、教師的進步、學校的發(fā)展需要我們這樣的一份堅持。做家長滿意的教師，從上好每一節(jié)課開始。上好每一節(jié)課應該成為我們每一個教師的自覺追求，成為我們學校生活的常態(tài)。

2014.10.24

第三篇：怎樣設(shè)計評價一節(jié)好課

怎樣設(shè)計評價一節(jié)好課?

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，是學校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？

評價一節(jié)課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標準》的指導下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我和學生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風

一堂好課，應該使人聽起來非常舒服。教師的引導，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學生的學習，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現(xiàn)出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風。那種感嘆真是難以形容。

二、教師主導，學生主體

一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學生自主學習，就會使人感到教學松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學生各自的地位。在課堂教學中學生是學習的主人，突出學生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的學習時間，鼓勵學生自主質(zhì)疑、解疑，倡導課堂教學中的師生互動、生生互動，真正為學生的終身發(fā)展著想。

那么學生成為學習的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學的指導者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導者，沒有教師的指導，就沒有學生有效的學。所以倡導學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。

三、精心設(shè)計，有效調(diào)控

備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經(jīng)驗。備好課的關(guān)鍵是確定教學的重難點，并進行精心的教學設(shè)計。教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計提問，一個好的問題要能使學生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計學生的活動，使學生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。

有了好的設(shè)計，還要有好的教學效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時往往教學設(shè)計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上進行有效的監(jiān)控。實施教學設(shè)計的過程中，要不斷的觀察學生的理解接受的情況，以便隨時進行微調(diào)，滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，是非常重要的一種教學思想。教師為學生創(chuàng)設(shè)一種情景，學生在情景中會發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導下學生對這些問題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學生合作解決，而是先讓學生自主嘗試探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為學生能發(fā)表于別人不同的獨立見解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。

在學生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導也應該在參與之中得到體現(xiàn)。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關(guān)系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會為學生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發(fā)言受到學生的嘲笑，相反學生會全身心的投入到學習中，和作者同喜同悲。

師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學習應該是快樂的，就像在游戲中學習；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學試驗；就像在進行一次學術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學的最高境界。

第四篇：如何評價一節(jié)好課

一．關(guān)注學生，面向全體。

蘆詠莉博士在報告強調(diào)：一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

二．關(guān)注過程，在活動中學習。

蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學生的學習過程”這個話題時說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領(lǐng)會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習?！?/p>

三．注重應用，學用結(jié)合。

四．關(guān)注生命，著眼發(fā)展。

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）

蘆詠莉博士在報告中所說：我們所進行的都應是“完整的人的教育”。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關(guān)注學習過程，注重學用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。

第五篇：怎樣才算一節(jié)好課1（xiexiebang推薦）

怎樣才算一節(jié)好課呢？

我認為：我認為上好一節(jié)數(shù)學課，除了葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實驗研究中，針對“什么樣的課是一堂好課”，提出“五個實”，即：(1)有意義的課，即扎實的課。(2)有效率的課，即充實的課。(3)有生成性的課，即豐實的課。(4)常態(tài)下的課，即平實的課。(5)有待完善的課，即真實的課。之外，還應考慮如下幾個觀測點：一是師生具有良好的生命狀態(tài)；二是每個學生的潛能都能得到較好的開發(fā)；三是在學生需要時能夠得到必要的指導；四是學生得到良好的課堂文化浸潤；五是有效地達成了教學目標。

一節(jié)好課，應體現(xiàn) “五個實”?！霸鷮崱敝傅氖呛谜n是有意義的，它的意義性體現(xiàn)在“好課”是符合當前課程標準要求的，符合相應的教學任務和要求的，可以促進學生對知識的理解和掌握的?！俺鋵崱敝傅氖怯行实?，即在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務?！柏S實”指的是教學是富有成果的，這種成果是生成性的，教學相長可以說是它的具體表現(xiàn)?！捌綄崱眲t強調(diào)了好課是常態(tài)下的課，它不是擺設(shè)，不是修飾，而是具有非常強的普適性，“好課”的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現(xiàn)?！罢鎸嵭浴眲t主要是提醒我們必須關(guān)注好課的缺點，通過反面來認識和學習“好課”，而避免不實的夸張或者歪曲。

我認為上好一節(jié)數(shù)學課，可以考慮如下幾個觀測點：一是師生具有良好的生命狀態(tài)；二是每個學生的潛能都能得到較好的開發(fā)；三是在學生需要時能夠得到必要的指導；四是學生得到良好的課堂文化浸潤；五是有效地達成了教學目標。