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      怎樣的課是一節(jié)好課

      時間:2019-05-12 18:18:32下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《怎樣的課是一節(jié)好課》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《怎樣的課是一節(jié)好課》。

      第一篇:怎樣的課是一節(jié)好課

      怎樣的課是一節(jié)好課

      楊順萬 聽課、評課是我們基層學(xué)校經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動,尤其是評課,對于改進教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。那么,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是“好課”呢?對這個問題,可以說,從不同的角度去看,可能會有很多不同的說法。在實際工作中,我們覺得一節(jié)“好課”應(yīng)該具有如下特點:

      應(yīng)該是“實惠課”。課堂是學(xué)生求知、進取、成長的主要陣地。學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時期最主要的生活和生命方式。所以,不論課程怎樣改革,一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生得到實惠的課,應(yīng)該能夠促進學(xué)生各方面都有所發(fā)展。也就是說在課堂教學(xué)中,“好課”應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲,或者是獲得了知識技能,或者是掌握了規(guī)律方法,或者是增進了交流體驗,或者是拓展了思維,或者是觸動了情感心靈,甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀,等等??傊?,好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”,好課就應(yīng)該是“實惠課”。應(yīng)該是“科學(xué)課”。既然是“好課”,一定有觸動師生心弦的精彩之處,一定能夠給學(xué)生帶來某些“實惠”。既然如此,“好課”一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的,一定是符合學(xué)生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點的,一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國情的??傊昂谜n”的本質(zhì)應(yīng)該是“科學(xué)課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”,我們可以肯定地說,其教學(xué)行為的背后,一定有理念乃至理論方面的深層次原因,一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

      應(yīng)該是“特色課”。人都是有個性的。由于性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同,教師和學(xué)生——這些課堂里的人也都是活生生有個性的人。同時,由于學(xué)情、班情、校情不同,各地、各學(xué)校、各班級也都是有自己的優(yōu)勢和特點。因而,“好課”應(yīng)該是因“地”制宜的課,應(yīng)該是因“?!敝埔说恼n,應(yīng)該是因“班”制宜的課,應(yīng)該是因“人”制宜的課。也就是說,“好課”還應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級的個性和優(yōu)勢的課,應(yīng)該是“特色課”。有特色的課應(yīng)該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”,應(yīng)該說都是教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機地融合和統(tǒng)一的“好課”。

      應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。在新課改的理論和實踐背景下,“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。教師要不斷求新、求進,不斷進行自我揚棄,從而不斷完善自我、超越自我,不斷實驗和探索,提升教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無止境,教亦無止境,師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長。

      當(dāng)然,好的課堂教學(xué)具有動態(tài)和生成的特點,“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加,平時的課堂教學(xué)也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo),不斷學(xué)習(xí),經(jīng)常反思,積極進取,執(zhí)著追求,將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致,擁有四“課”中某一方面特質(zhì),就應(yīng)該被視為“好課”。

      第二篇:怎樣上好一節(jié)好課

      怎樣上好一節(jié)好課

      蘭香小學(xué)

      張莉鵬

      一、做到三個“提早”

      ⒈提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至幾周前已經(jīng)備好,僅備好課還不能進教室,必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本,瀏覽教案,熟悉教案,進一步明確本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么;學(xué)生是在怎樣的知識、能力基礎(chǔ)上進入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)的過程是怎樣的,可能會遇到什么困難,如何幫助學(xué)生克服困難,達成學(xué)習(xí)目標(biāo);哪些學(xué)生更需要怎樣的特別幫助,才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前,一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預(yù)想一遍。只有這樣進入課堂時,才能胸有成竹。⒉提早十分鐘準(zhǔn)備教具。熟悉了教案,教師心中已經(jīng)明白應(yīng)該準(zhǔn)備哪些教具。小黑板、掛圖、錄音機、多媒體等,凡是上課需要的教具,都應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好。這樣上課才緊湊,否則待需要用教具時,卻發(fā)現(xiàn)教具沒有準(zhǔn)備好,再去準(zhǔn)備就會耽擱時間,影響教學(xué)效果;省略不用,更要影響教學(xué)效果。⒊提早三分鐘到達教室。提早進教室,要做兩件事:一是關(guān)心學(xué)生。下課了,學(xué)生處于休息或活動的狀態(tài)之中,往往不知上課的臨近。教師一進教室,把教本、備課本往講臺上一放,就暗示學(xué)生馬上要上課了,應(yīng)該安靜下來了。如果學(xué)生還沉浸在活動的興奮之中,則需要教師以語言提示,請學(xué)生開始做上課的準(zhǔn)備,把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前,教師靜靜地站在講臺前,頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過程,教師要開始調(diào)動自己的情緒,蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響,教師就要像參加百米賽跑的運動員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑,這樣的課效率才高。

      二、強化三個“意識” ⒈強化目標(biāo)達成意識。上課猶如趕路,首先要知道目的地在哪兒,往哪個方向走,這就要明確教學(xué)目標(biāo)。教師上課一般不會沒有目標(biāo),多數(shù)情況是教學(xué)目標(biāo)寫在了備課本上,但上課時常常疏忽了。淡化了目標(biāo)達成意識,上課的隨意性就大,等課上得差不多了,才發(fā)覺教學(xué)任務(wù)還沒有完成,教學(xué)目標(biāo)不能達成了。因此,教師上課一定要有強烈的目標(biāo)意識,所有的教學(xué)策略都要服從于教學(xué)目標(biāo)的達成。⒉強化學(xué)程導(dǎo)航意識。學(xué)程導(dǎo)航是海門市關(guān)于課堂教學(xué)的新提法,本質(zhì)上還是“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”這句話。學(xué)程導(dǎo)航強調(diào)的是課堂教學(xué)實質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下進行自主學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)一定要以學(xué)生的學(xué)為主,教師的教服從于學(xué),教師的作用是引導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué),但絕不能代替學(xué)。“學(xué)程導(dǎo)航”是一種教學(xué)思想,要貫徹到教師課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。⒊強化時間調(diào)控意識。在平時的課堂教學(xué)中,教師出現(xiàn)拖課,或完不成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的情況并不少見。這都是因為教師上課時缺乏強烈的時間調(diào)控意識。時間調(diào)控意識強的教師上課,對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排心中都很明了,把時間投放在最主要的教學(xué)環(huán)節(jié),投放在課堂教學(xué)的重點上,投放在突破教學(xué)難點上,其他非主要的教學(xué)環(huán)節(jié)時間用得十分地節(jié)省,這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學(xué),自己教得省力,學(xué)生學(xué)得輕松,教學(xué)質(zhì)量高。

      三、體現(xiàn)三個“帶進” ⒈把生命帶進課堂。這句話初聽上去,似乎是一句廢話。其實,這是指有一部分教師由于職業(yè)的倦怠,意志的消沉,上課成了他無奈的行為,這樣的教師人是到了課堂,但心沒有到,生命不在場。要提高課堂教學(xué)效率,上課的教師生命一定要在場,這是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師生命不在場,還說什么要優(yōu)化課堂教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)效率,那就成了一種善良的空想。要上好課,教師首先要把生命帶進課堂,要意識到每一節(jié)課都是自己和學(xué)生的一段生命歷程,我們應(yīng)該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩,有滋有味。沒有課堂教學(xué)中教師生命力的涌動,我們的教師職業(yè)生涯真會成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導(dǎo)把生命帶進課堂,讓我們的生命之花在每一個課堂上精彩綻放。⒉把智慧帶進課堂。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。這句話人人會說,這個理念人人都懂,問題在于究竟如何貫徹這一理念,現(xiàn)在最重要的是解決操作上的問題。其實教學(xué)的最優(yōu)化是教學(xué)的心理學(xué)化。教學(xué)的智慧正在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握。上課前,教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識、能力基礎(chǔ)上進行本堂課的學(xué)習(xí)的?新知的生長點在哪兒?學(xué)生是如何完成知識的建構(gòu)的?學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中哪里需要幫助?需要什么樣的幫助?……準(zhǔn)確地把握了這些問題,教師上課就能如庖丁解牛,游刃有余。把智慧帶進課堂,強調(diào)的是教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。⒊把微笑帶進課堂。許多教師業(yè)務(wù)水平不錯,口頭表達能力也行,但親和力不夠,上課時老是板著臉,學(xué)生望而生畏,課堂上很難有生動活潑的狀態(tài)出現(xiàn),這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進課堂在本質(zhì)是把對學(xué)生的感情寫在我們的臉上,把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學(xué)生如沐春風(fēng),在自然愉悅的狀態(tài)下掌握知識、提升能力,享受生命的成長。努力上好每一節(jié)課,實際上不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高,更關(guān)系到教師職業(yè)生命質(zhì)量的提升。上好一節(jié)課,很容易做到;上好兩三節(jié)課,也不是很難;關(guān)鍵是上好每一節(jié)課……日復(fù)一日,年復(fù)一年,每天上好每一節(jié)課,這就難了,這就需要毅力,需要堅持的功夫。學(xué)生的成長、教師的進步、學(xué)校的發(fā)展需要我們這樣的一份堅持。做家長滿意的教師,從上好每一節(jié)課開始。上好每一節(jié)課應(yīng)該成為我們每一個教師的自覺追求,成為我們學(xué)校生活的常態(tài)。

      2014.10.24

      第三篇:怎樣設(shè)計評價一節(jié)好課

      怎樣設(shè)計評價一節(jié)好課?

      課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,是學(xué)校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學(xué)水平,是每一位教師的追求;向四十分鐘要效率,是每一位教師的心聲。那么,什么樣的課才是一節(jié)好課呢?

      評價一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)有很多,每個人都有自己的觀點,但每個人的看法又都不同。那就在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,仁者見仁,智者見智吧。以下所談的觀點,是我和學(xué)生的一些思考。

      一、行云流水,如沐春風(fēng)

      一堂好課,應(yīng)該使人聽起來非常舒服。教師的引導(dǎo),恰到好處,于不知不覺中突出了重點,突破了難點。學(xué)生的學(xué)習(xí),感情投入,興趣高漲,思維的碰撞不時閃現(xiàn)出智慧的火花。聽課的教師,仿佛剛剛開始聽課,但很快的就下課了,就像吃了一道有名的菜,滿口留香;又向走進大自然,如沐春風(fēng)。那種感嘆真是難以形容。

      二、教師主導(dǎo),學(xué)生主體

      一堂課,老師教得過于細致,就有串講串問的可能;相反老師不講,完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí),就會使人感到教學(xué)松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學(xué)生各自的地位。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生的主體地位是評價一堂好課很重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師要尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間,鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑,倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動,真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

      那么學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了,教師又如何定位呢?很多教師進行了實踐思考后,提出了“多角色”的觀點即教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導(dǎo)者,沒有教師的指導(dǎo),就沒有學(xué)生有效的學(xué)。所以倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時,要更加重視教師的有效指導(dǎo)。

      三、精心設(shè)計,有效調(diào)控

      備課是上好課的關(guān)鍵,正是很多老師,甚至是特級教師成功的經(jīng)驗。備好課的關(guān)鍵是確定教學(xué)的重難點,并進行精心的教學(xué)設(shè)計。教師要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié),特別是要精心設(shè)計提問,一個好的問題要能使學(xué)生找到理解的重點,并進行有價值的思維,產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計學(xué)生的活動,使學(xué)生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動,是一項很辛苦的腦力勞動,一份好的備課就是一份藝術(shù)品。

      有了好的設(shè)計,還要有好的教學(xué)效果,才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時往往教學(xué)設(shè)計很好,但上得效果卻不好,這其中原因是多方面的,但最重要的原因是教師沒有在課堂上進行有效的監(jiān)控。實施教學(xué)設(shè)計的過程中,要不斷的觀察學(xué)生的理解接受的情況,以便隨時進行微調(diào),滿足學(xué)生的需求,達到最佳的教學(xué)效果。

      四、積極嘗試,合作探究

      讓學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認知的過程,是非常重要的一種教學(xué)思想。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景,學(xué)生在情景中會發(fā)現(xiàn)一些問題,在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對這些問題產(chǎn)生了興趣,從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學(xué)生合作解決,而是先讓學(xué)生自主嘗試探究,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,為學(xué)生能發(fā)表于別人不同的獨立見解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個結(jié)論,它更是一種經(jīng)歷,包括經(jīng)歷挫折與失敗。

      在學(xué)生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后,教師再組織學(xué)生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較,相互補充,相互認同,相互接納。在這一過程中,師生互動,生生互動,學(xué)生的傾聽、表達,口語交際能力等都得到訓(xùn)練。這樣的課堂是開放的,活而不亂的,教師的導(dǎo)也應(yīng)該在參與之中得到體現(xiàn)。

      五、師生和諧,氣氛活躍

      師生關(guān)系是否和諧也是評價一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的語言精煉富有情感;教態(tài)自然、大方都會為學(xué)生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生暢所欲言,積極思維,不怕自己說錯了而遭到教師的批評,也不怕自己的發(fā)言受到學(xué)生的嘲笑,相反學(xué)生會全身心的投入到學(xué)習(xí)中,和作者同喜同悲。

      師生的關(guān)系和諧了,課堂的氣氛自然就活躍了。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的,就像在游戲中學(xué)習(xí);就像在與合作者交流思想;就像在進行一個科學(xué)試驗;就像在進行一次學(xué)術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學(xué)的界限,沒有一問一答的形式,沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真,水到渠成是課堂教學(xué)的最高境界。

      第四篇:如何評價一節(jié)好課

      一.關(guān)注學(xué)生,面向全體。

      蘆詠莉博士在報告強調(diào):一堂好課,首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著承認差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果,由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認學(xué)生的差異性,并不意味著搞“填平補齊”,而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時,還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達到基本要求。

      二.關(guān)注過程,在活動中學(xué)習(xí)。

      蘆詠莉博士在談到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這個話題時說:“許多東西是教師難以教會的,要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中,才是有效的學(xué)習(xí)?!?/p>

      三.注重應(yīng)用,學(xué)用結(jié)合。

      四.關(guān)注生命,著眼發(fā)展。

      葉瀾教授說過:“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”(引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》)

      蘆詠莉博士在報告中所說:我們所進行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。一堂好課,不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻,而應(yīng)在先進的教育理念指導(dǎo)下,面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)習(xí)過程,注重學(xué)用結(jié)合,著眼全面發(fā)展,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      第五篇:怎樣才算一節(jié)好課1(xiexiebang推薦)

      怎樣才算一節(jié)好課呢?

      我認為:我認為上好一節(jié)數(shù)學(xué)課,除了葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”實驗研究中,針對“什么樣的課是一堂好課”,提出“五個實”,即:(1)有意義的課,即扎實的課。(2)有效率的課,即充實的課。(3)有生成性的課,即豐實的課。(4)常態(tài)下的課,即平實的課。(5)有待完善的課,即真實的課。之外,還應(yīng)考慮如下幾個觀測點:一是師生具有良好的生命狀態(tài);二是每個學(xué)生的潛能都能得到較好的開發(fā);三是在學(xué)生需要時能夠得到必要的指導(dǎo);四是學(xué)生得到良好的課堂文化浸潤;五是有效地達成了教學(xué)目標(biāo)。

      一節(jié)好課,應(yīng)體現(xiàn) “五個實”。“扎實”指的是好課是有意義的,它的意義性體現(xiàn)在“好課”是符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)要求的,符合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和要求的,可以促進學(xué)生對知識的理解和掌握的?!俺鋵崱敝傅氖怯行实?,即在教學(xué)條件有限的情況下,教學(xué)可以充分地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。“豐實”指的是教學(xué)是富有成果的,這種成果是生成性的,教學(xué)相長可以說是它的具體表現(xiàn)。“平實”則強調(diào)了好課是常態(tài)下的課,它不是擺設(shè),不是修飾,而是具有非常強的普適性,“好課”的原則或者理念,不需要特殊的條件支持就可以實現(xiàn)?!罢鎸嵭浴眲t主要是提醒我們必須關(guān)注好課的缺點,通過反面來認識和學(xué)習(xí)“好課”,而避免不實的夸張或者歪曲。

      我認為上好一節(jié)數(shù)學(xué)課,可以考慮如下幾個觀測點:一是師生具有良好的生命狀態(tài);二是每個學(xué)生的潛能都能得到較好的開發(fā);三是在學(xué)生需要時能夠得到必要的指導(dǎo);四是學(xué)生得到良好的課堂文化浸潤;五是有效地達成了教學(xué)目標(biāo)。

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