第一篇：班級常規(guī)管理的研究與實踐前期工作

五星班級管理模式研究與實踐

人員分工：

一組：律更強、黃兵彥——負(fù)責(zé)課題全面工作、查閱文獻、撰寫文獻綜述。

任務(wù)：明確五星班級是哪五星；

設(shè)計五星班級申報標(biāo)準(zhǔn)；

設(shè)計五星班級申報評選流程；

設(shè)計星級班級稱號取消規(guī)定及結(jié)果應(yīng)用規(guī)定；

根據(jù)搜集材料，撰寫文獻綜述，修改開題報告。

二組：李春燕、李桂東——本課題研究背景及現(xiàn)狀分析。

任務(wù)： 查閱北京市、其他省份先進的管理模式及研究現(xiàn)狀；

對本校德育狀況的調(diào)研，進行分析。

需要對研究背景的整理和說明，對于其中涉及的理論和文獻的分析，做摘要的整理，針對他人研究的主要議題、使用方法和重要的結(jié)論進行分析，進而說明我們的研究的價值和突破在什么地方。

三組：陳雪峰、王志?！菊n題研究方法、研究目標(biāo)、內(nèi)容及基本內(nèi)容界定。

任務(wù)：研究目標(biāo)、內(nèi)容界定：

五星班級：衛(wèi)生優(yōu)良、紀(jì)律遵守、學(xué)習(xí)熱情、生活細(xì)膩、班委作用

班級常規(guī)管理：

研究目標(biāo)：宏觀、量化

研究方法：問卷法等等

主要說明的問題是：我們研究的焦點是五星班級量化評選對我校德育、班級文化建設(shè)所起的作用，所以我們就需要明確基本概念，五星班級等等；需要明確使用的方法，問卷調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、量化分析等等；預(yù)計研究的目標(biāo)和可能產(chǎn)生的結(jié)果。

四組：謝冰、劉利紅——前期調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計結(jié)果及分析；

任務(wù)：問卷設(shè)計：

如：你認(rèn)為一個人的外表在公共場合是否重要。（）

1.很重要2.不重要3.不清楚

針對五星班級的評選內(nèi)容設(shè)計問卷，問題30個，其中設(shè)計25個選擇，5個筆答。在開學(xué)后經(jīng)過學(xué)生的問卷后，要統(tǒng)計結(jié)果，并寫出相應(yīng)的結(jié)果分析。

所有課題組成員注意事項：

1.公共qq：1754926435 密碼：huangbingyan、公郵：1754926435@qq.com密碼：huangbingyan

2.網(wǎng)址：哪篇文章？作者/出處：雜志、期刊號、作者、文章名、日期

3.班主任工作總結(jié)（3-

4、5-7）、班干部總結(jié)（4-5）

4.按申報程序

5.五星班級特色：班委作用、生活細(xì)膩

6.所有上交的材料時間：2月20日前各組利用郵箱和QQ進行交流，2月20日發(fā)公郵，開學(xué)后進行課題組交流。

第二篇：班級常規(guī)管理思考與實踐

班級常規(guī)管理思考與實踐

一、我眼中的班級常規(guī)管理

1、簡單的事情重復(fù)做。

班級常規(guī)管理就是日復(fù)一日地做一些平凡而細(xì)小的事，諸如：出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺等。具有事情小、頭緒多、見效慢的特點。魏書生有一段話：人生在世，節(jié)，好過，年，好過，平常日子不好過。過個節(jié)日，演臺大戲，喊陣口號，掀個高潮，很容易調(diào)動人的激情，但是，節(jié)日過完了，大幕拉上了，口號消失了，高潮平息了，平凡的崗位還得一年一年地過，平淡的事情還得一件一件做。最難的就是在平凡的崗位上，過平常的日子，做平淡事情，仍然能高高興興、快快樂樂。這讓我想起某窮苦人家的春節(jié)對聯(lián)：年好過月好過日子難過，天有門地有門賒借無門。橫批：卡死老子。

我認(rèn)為，班級常規(guī)管理的終極目的就是在班級規(guī)矩的形成過程中、在細(xì)小而繁雜的日常事務(wù)處理中讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成終身受用的好習(xí)慣的。因此，很多事情不是講幾次就能規(guī)范的，不是開一個主題班會就見效的，而是要天天堅持、樣樣落實，成功就是簡單的事情重復(fù)做。

2、多思考，有所為，有所不為。

現(xiàn)在普遍的情況是，班主任被定為“全能戰(zhàn)士”和“辦事員”，既要管學(xué)生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，還要管學(xué)生校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生家庭教育；除了班級紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各科學(xué)習(xí)??真可謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里面裝”，不但什么都要管而且都要管好。如果平均使力，面面俱到，被動應(yīng)付，疲于奔命，結(jié)果是什么也管不好，工作價值無從體現(xiàn)。因此，一定要分清事情的輕重緩急，不能純粹的水來便開溝，而應(yīng)主動地出擊，不斷創(chuàng)新管理方法與措施。

比如：午休時間的處理。通常的做法是規(guī)定一個時間全部到教室，上一屆曾經(jīng)一名學(xué)生要求在家做作業(yè)、休息，并不影響她的學(xué)習(xí)；現(xiàn)在的班級上期曾因中午的紀(jì)律難管、抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，調(diào)整為住校生在教室做作業(yè)、休息，走讀生通過書面告知家長作息時間且簽字同意后在家。這樣既解放了自我又給學(xué)生了更寬松的環(huán)境。如果我們一味跟蹤，把所有的責(zé)任都往自己肩上扛，連學(xué)生中午在家休息、學(xué)習(xí)都不放心，談何對學(xué)生的尊重。

3、所有規(guī)矩都要力求有一個可操作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

大家都知道，世界上最大的零售巨頭沃爾瑪提倡微笑服務(wù)，老總視察時發(fā)現(xiàn)“微笑服務(wù)”沒落到實處，于是叫來了服務(wù)員準(zhǔn)備批評他。服務(wù)員說：我剛才微笑了啊，1你怎么能批評我呢？老總沒有批評他，而是思考如何讓微笑可以衡量。后來對此作出了具體要求，所有新員工必須這樣宣誓：我保證：對三米之內(nèi)的顧客露出笑臉（露出上八顆牙），直視顧客的雙眼，熱情與顧客打招呼。

我們的班級管理也存在著班規(guī)無法落實的情況，原因之一就是很多班規(guī)沒有具體可操作的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。就如《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，有很多規(guī)定，沒有與學(xué)生利害關(guān)系相聯(lián)系，缺乏相應(yīng)的處罰與獎勵措施，中學(xué)生違反了又會怎樣呢？所以只能是一紙空文。在我們的常規(guī)管理進程中，一定要力爭班規(guī)的可操作、可量化。比如我對學(xué)生遲到的處理，通常會精確到多少分鐘，一周累計有多少次；處罰也是有差異的，如遲到抄作息時間1遍/分鐘、跳繩50個/分鐘等。

4、梨無主，吾心要有主。

元朝許衡逃難途中，同行的人爭先恐后地去摘路邊的梨來解渴，只有許衡一人，端正坐在樹下而不動，大家覺得很奇怪，有人便問許衡說：“你怎么不去摘梨來吃呢？”許衡回答說：“那梨樹不是我的，我怎么可以隨便去摘來吃呢？”那人說：“現(xiàn)在時局這么亂，大家都各自逃難，這棵梨樹，恐怕早已沒有主人了，何必介意呢？”許衡說：“梨無主，吾心獨無主乎？”。

常規(guī)管理過程中，一定要讓學(xué)生堅守我們的規(guī)矩，想好了再說，說了就要算，定了就要干。決不能因為外界環(huán)境有變而在執(zhí)行上隨意打折扣，這讓我想起了上期4月29日學(xué)校響應(yīng)上級號召開展的“一小時陽光體育運動”，清楚地記得，發(fā)到班主任手頭的通知要求很高，我班在教室就已按要求商定了口號、明確了要求。結(jié)果領(lǐng)導(dǎo)講話一結(jié)束，學(xué)生跑步亂成一團，策劃者的意思是電視臺記者來了再整齊吧，最后記者沒來，怎么結(jié)束的就可想而知了。但是，我班一直是按既定方案堅持到最后的，并有總結(jié)。為什么？就是為了讓學(xué)生明確計劃了就得執(zhí)行。

5、選對人比培養(yǎng)人更重要。

每個班主任都希望能最大化地實現(xiàn)班級自治，這就需要根據(jù)班級實際設(shè)置崗位，我認(rèn)為紀(jì)律委員這個崗位必須是對班主任絕對忠誠且有正義感的學(xué)生。所帶06初紀(jì)律委員陳庚，雖然成績并不優(yōu)秀，但仍沒影響到他在同學(xué)們當(dāng)中的威信，都被他的公正無私與執(zhí)著而感動，并且還能就班級紀(jì)律管理提出一些有價值的建議，如《自習(xí)課紀(jì)律為什么越來越差》；現(xiàn)在所帶班級班長，上期為紀(jì)律委員，本期已是班長分管紀(jì)律。也非常負(fù)責(zé)任，比如上期4月9日，兩個小時的周前會剛剛結(jié)束，我回到辦公室便有班干部拿著一疊抄寫的作息時間表交給我，說晚上收視課上課時，部分同學(xué)在教室外面不愿進來，紀(jì)律委員將門關(guān)上并記下了遲到者的名字，招來了少數(shù)人的不理解，氣壞了紀(jì)律委員。他為了維護紀(jì)律的嚴(yán)肅性，自己抄起了作息時間表，這一舉動讓很多同學(xué)感動，大家自發(fā)地幫忙以安慰他。所以我選擇的管紀(jì)律的干部通常對班上自習(xí)課的紀(jì)律比我的要求還高，群眾滿意度也比較高，因為每次民主選舉都會有很高的得票。

現(xiàn)在比較流行的是魏書生的“人人有事做，事事有人做”，讓每一位學(xué)生都來參與到班級管理中來，即實行班務(wù)承包責(zé)任制。特別是現(xiàn)行的班團干部一定要承擔(dān)具體的事務(wù)，不能只是個名譽干部。根據(jù)班上的實際情況，很多具體事務(wù)直接落實到人，這也主要在于發(fā)現(xiàn)人才，用人之長。如我班的財務(wù)部長、公物主管、音響控制等。

6、劍膽琴心出奇招

這主要是針對問題學(xué)生的管理而說的，千萬要少有情緒，多用智慧，膽大心細(xì)。如對重點人員堅持觀察，如行跡可疑要突擊搜查，這種辦法往往會搞得學(xué)生措手不及。例如①蔣、鄭二人月考時回家悄悄拿現(xiàn)金1000余元，被及時發(fā)現(xiàn)；②張中午上課時慌慌張張跑向教室，袖口內(nèi)藏一手機，通過手機發(fā)現(xiàn)上課不聽講卻發(fā)短信；③兩女生深夜翻墻外出被捉手機短信見真相。所以我對這類學(xué)生向來是讓證據(jù)說話，依規(guī)定處理。較少婆婆媽媽，往往是用軟軟的話來表達硬硬的原則。再如三學(xué)生逃課5天，讓學(xué)生家長自己逐級辦理處分表。

二、班級常規(guī)管理的實踐探索

1、值日帶班制度

班上每天一名值日班主任，這是學(xué)生輪流擔(dān)任的。其操作仍分小組進行，小組有多少人就承包多少天。組長安排輪次，值日班主任一天的服務(wù)內(nèi)容基本如下：記錄好出勤情況，每節(jié)下課擦黑板、整理講臺并向該堂科任老師收集對學(xué)生的評價，維護好教室的清潔衛(wèi)生并督查當(dāng)天的掃除，寫好班級日記第二天早上掛到指定地點。每周末定期對課堂上學(xué)生違紀(jì)的次數(shù)統(tǒng)計，并根據(jù)情節(jié)輕重給予批評教育或相應(yīng)懲戒。

2、學(xué)生基本情況表

采集本班每一個學(xué)生的詳細(xì)信息裝訂成冊，會給日常工作提供很多便利，通常這是我接任一個新班做的第一件事?；厩闆r表包括以下內(nèi)容：姓名、出生年月、家庭住址、原就讀學(xué)校，父母年齡、文化程度、工作單位等，總之，有了這些信息，稍做歸類整理，學(xué)生的情況就一目了然了，特別是剛開始還不熟悉需要什么統(tǒng)計的時候會省很多事。

3、小組合作競爭制度

根據(jù)學(xué)生成績及表現(xiàn)將班內(nèi)學(xué)生分成人數(shù)均等、成績相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，通常每組6—8人，設(shè)組長一名。座位相對鄰近，即使座位輪換都是按小組移動，小組內(nèi)的組次由組長安排，要求小組團結(jié)互助、爭取共同進步。每月有常規(guī)管理評比，根據(jù)《班級操行獎懲條例》累計出小組成員總得分評出等級；每期末會根據(jù)月平均得分及期末考試成績綜合評出等級；每期還會組織幾次有針對性的小組競賽。因為實力相當(dāng)，評比指標(biāo)多元，所以小組間你追我趕、小組內(nèi)互信互助。

4、學(xué)習(xí)成績跟蹤督導(dǎo)卡

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終是學(xué)校老師、家長最為關(guān)注的、看得見的、摸得著的指標(biāo)。特別是進入初三，經(jīng)常進行考試排名，各科老師重點是盯在自己的學(xué)科上的，班主任引導(dǎo)學(xué)生終合分析非常重要。通常我會設(shè)計一個“學(xué)習(xí)成績跟蹤督導(dǎo)卡”，分為兩部分，一部分是每次考試各科的分?jǐn)?shù)及排名，另一部分便是年級排名的升降變化統(tǒng)計圖。每次考完過后要結(jié)合數(shù)據(jù)找準(zhǔn)突破口和補救措施，自定下次的目標(biāo)。針對部分學(xué)生因為成天疲于奔命，往往“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”，不會合理安排時間，辦事效率不高的現(xiàn)象。每次月考成績出來后，我們還會展開形式多樣的學(xué)生交流，比老師居高臨下的說教效果明顯得多。

5、班主任信箱

為了及時了解學(xué)生的心理動態(tài)，班級發(fā)展中存在的問題，我曾在班上設(shè)立了班主任信箱以搭建師生溝通的平臺。收到的信件通常有心理求助類、檢舉揭發(fā)類、意見建議類。我都會通過各種形式給予幫助、解答。對心理求助的同學(xué)，我通常也會以書面的形式給他回信；對檢舉揭發(fā)類，我通常會不動聲色，欲擒故縱；

6、學(xué)生行為習(xí)慣干預(yù)記錄

從管理的角度說，這主要針對班上“大法不犯，小事不斷”的學(xué)生采取的一種“零存整取”的形式，重在施加心理壓力，因為此類人主要是管不住自己。其記錄分為時間、地點、事實、干預(yù)措施等項目。從學(xué)生的成長角度說，這是便于存在不良習(xí)慣的學(xué)生在每一次違紀(jì)登記時可做一個自我回顧，便于時時矯正。另外，如果家長來校時可做一個有據(jù)可查的具體匯報。

有人說，沒有通過懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育。

7、家校溝通

班主任要做好引領(lǐng)，讓家庭與學(xué)?；?。如班主任向?qū)W生介紹學(xué)校任課老師的情況、班級管理的一些思想、學(xué)校的美好前景等并布置學(xué)生利有周末回家介紹給家長；利有中期考試設(shè)計一個較全面的匯報表和家長進行書面溝通；學(xué)校有什么管理上的變化（包括作息時間變化、放學(xué)因事學(xué)生不能及時回家等）一定要主動及時告知家長。

第三篇：開題報告-班級常規(guī)管理的研究與實踐

班級常規(guī)管理的研究與實踐 ——五星班級管理模式研究與實踐

開題報告

2010-12-30

班級常規(guī)管理的研究與實踐

————五星班級管理模式研究與實踐

開題報告

一、問題的提出

（一）課題研究背景

我們之所以提出“五星班級管理模式研究與實踐的課題”，主要是基于以下原因：

1、國家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是增強綜合國力的戰(zhàn)略性選擇 當(dāng)今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨特的重要意義。

2、教育改革趨勢：開展創(chuàng)新型教育管理，是深化學(xué)校管理改革的需要 在相當(dāng)長的時期里，學(xué)校管理過多地強調(diào)了管理的嚴(yán)格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨立個體的教師和學(xué)生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。

3、自身屬性設(shè)定：班級管理抑制了學(xué)生的個性發(fā)展的僵局有待打破 我國的中小學(xué)班級管理機制成熟后，在“教育目標(biāo)”上的特點是“以班集體建設(shè)為中心”。這成了我國學(xué)生教育工作的最大特色之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、集體責(zé)任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價值，但是這種群體教育過多的強調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性、忽視了不同班級之間的差異性。而且這一負(fù)面影響還有連帶效應(yīng)，在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段，班級管理又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對學(xué)生“雙重人格”的形成起到了負(fù)面的推動作用。

另外，在傳統(tǒng)的班級管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具體地過于細(xì)致地約束，教師沒有多少班級管理的自主 2

權(quán)，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。這樣也不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

4、學(xué)生成長需要：初中生有展示自我、樂于實踐的成長渴望

教育學(xué)心理學(xué)的研究證明，初中生有好動、好新、好奇、好仿的成長特征。這一時期的他們，身體迅速發(fā)育，精力旺盛，又活潑好動。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此研究就是要把學(xué)生的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和品質(zhì)，讓學(xué)生成為一個真正自主的成長個體。

5、校本現(xiàn)實呼喚：改變民族學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀

北京市民族學(xué)校地處朝陽區(qū)東部，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要是當(dāng)?shù)夭疬w農(nóng)民子弟和外來務(wù)工人員子女。學(xué)校管理的困難很大，而地區(qū)人民對教育的需求越來越高。因此，學(xué)校急需走上快速發(fā)展之路、內(nèi)涵發(fā)展之路。生源薄弱，既需要學(xué)校這一層面的集體提升，但更需要每一個班級、每一個學(xué)生的提升。從而才能徹底改觀學(xué)校的辦學(xué)面貌。

（二）課題研究現(xiàn)狀分析

1、現(xiàn)狀

國外。以美國、前蘇聯(lián)等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對班級教育、班級集體管理進行了卓絕的探索并取得了一定成就。

國內(nèi)。早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了學(xué)生的自主管理問題，只不過他當(dāng)時的提法是“學(xué)生自治問題”。20世紀(jì)80年代初期起，班級自主教育由我國的教育理論和實踐工作者提出，在全國迅速發(fā)展，成為當(dāng)前實施素質(zhì)教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國教育界的普遍認(rèn)同。而班級管理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學(xué)生的主體地位，以人的自主管理、積極主動發(fā)展為探索目標(biāo)的。

2、趨勢分析

（1）注重從思想到理論。班級自主管理將從思想轉(zhuǎn)化為具體的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級管理將重視依靠人、發(fā)展人、完善人。

（2）注重從理論到實踐。班級管理中，自主管理將讓“以人為本”由教育口號變?yōu)檎鎸嵉慕逃龑嵺`，能體現(xiàn)專業(yè)精神和有操作價值的模式、規(guī)程探索日益加強。

（3）注重向生命回歸。班級自主管理的生命意識將凸顯，由教師的主體管理探索為主變?yōu)橄驇熒黧w管理，特別是向?qū)W生的主體管理轉(zhuǎn)變。

（三）課題研究特色

“五星班級管理”與班級自主管理有著密切的聯(lián)系，來源于自主管理，又發(fā)展了它的思想內(nèi)涵。繼承了班級自主管理范疇中的優(yōu)秀內(nèi)容，又豐富了實踐內(nèi)容：人的自主化管理——教師的自主化管理和學(xué)生的自主化管理。

具體表現(xiàn)在：

（1）由于為學(xué)生提供了適宜的發(fā)展環(huán)境，從而有機實現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展和社會性具備的統(tǒng)一，真正把班級管理的價值定位于“服務(wù)于學(xué)生一生的發(fā)展”，為學(xué)生的一生幸福著想。

（2）探索更適宜教師自主性、創(chuàng)造性開展班級管理的機制，使班級管理更有效益。

（3）學(xué)生自主管理的操作規(guī)程將追求外顯化、簡易化，這更易于中學(xué)階段班級管理的實際操作，更符合學(xué)校生活的特點，更能遵循學(xué)生的生命規(guī)律。

（四）課題研究意義

1、理論意義

（1）學(xué)術(shù)意義。實驗符合基礎(chǔ)教育階段新形勢的需要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級管理的部分僵局，對基礎(chǔ)教育改革階段的班級管理改革作出貢獻的可作為性非常大。

（2）社會意義。實驗在科學(xué)的研究結(jié)束后，形成的一些成功的理論框架和操作規(guī)程，對整個基礎(chǔ)教育階段的班級管理有著極強的借鑒意義。

（3）現(xiàn)實意義。這一實驗符合學(xué)校的辦學(xué)實際，經(jīng)過科學(xué)的實驗后，能夠改變學(xué)校薄弱的辦學(xué)現(xiàn)狀。

2、應(yīng)用價值

（1）構(gòu)建量化考核與思想教育相結(jié)合的班級管理制度，不僅有利于學(xué)校班級的有序化管理，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律。

（2）量化考核細(xì)化到學(xué)生日常行為的每一個環(huán)節(jié)，從坐、立、行、走等一言一行入手，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（3）貫徹教育改革的方針政策，為和諧校園文化建設(shè)添磚加瓦。

二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容界定

（一）研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：改進管理方式，構(gòu)建和諧校園。

2、班主任目標(biāo)：破解“學(xué)校管理者的束縛壓抑對班主任的工作個性”的難題，為班主任提供自主化的發(fā)展空間。

現(xiàn)行的中小學(xué)班級管理工作，存在著按“一個腦袋”辦事的現(xiàn)象：班級管理工作由校長出“點子”，在班主任會議上布置，德育處檢查，然后由校長再出點子，再布置，再檢查的管理格局。這種集權(quán)格局，是校長、主任從班主任手中奪權(quán)才形成的：把班主任手中應(yīng)有的班級管理創(chuàng)新權(quán)奪過來，不相信班主任，不尊重班主任，沒有主觀能動性的班主任，在這樣不能體現(xiàn)“人本”精神的班級自主管理工作環(huán)境里，也就不可能有創(chuàng)新性的班級管理策略的實施，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

3、學(xué)生目標(biāo)：破解“班級管理共性壓抑學(xué)生的個性”這一難題，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展空間。

對于學(xué)生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。盡管學(xué)生的年齡相同，學(xué)生的成長需求卻迥然不同，學(xué)生的成長軌跡自然也是不同的。從這個意義上講，班主任要把為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)生發(fā)展計劃作為自己的主要工作內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的班級管理捆綁過嚴(yán)，忽略了學(xué)生發(fā)展的平等性、民主性和個性化。用教師的思維框架約束學(xué)生的思維發(fā)展，硬把學(xué)生向教師主觀制定的教育管理目標(biāo)上“生拖死拽”，大大限制了學(xué)生成長過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。而 5

“五星班級管理”的理念倡導(dǎo)和實踐追求就是為學(xué)生提供個性化的展示空間，為學(xué)生提供個性化的發(fā)展空間。

“五星班級管理”的宗旨放在學(xué)生成長這一層面來解讀，定位于為每個學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持平臺。具體做法就是：通過研究學(xué)生、班級的當(dāng)前實際情況，幫助每個學(xué)生確定個性化班級管理崗位、幫助每個班級確定個性化班級管理的水平；幫助學(xué)生和班級明確富有特色的發(fā)展方向、發(fā)展領(lǐng)域；通過營建個性化的班本管理文化，支持每個學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域獲得更快更好的發(fā)展，從而成就班級質(zhì)量的提升。

4、學(xué)校目標(biāo)：破解“如何提高學(xué)校辦學(xué)聲望”的難題，為學(xué)校尋求一條持久長效的“科研興校”之路。

北京市民族學(xué)校的辦學(xué)聲望亟待提高。促使民族學(xué)校走向快速發(fā)展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強學(xué)校管理、提高教師群體素質(zhì)、爭取來自上級行政機關(guān)的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興?！边@一戰(zhàn)略。因為“科研興?！边@一戰(zhàn)略最科學(xué)、最有針對性。而“五星班級管理”立足于全體學(xué)生綜合素質(zhì)的群體性提高，這對于在短時間內(nèi)提高學(xué)校的聲望有輔助作用的，而用科研的態(tài)度對待學(xué)校的班級管理，提供的卻是持久的長效的發(fā)展措施。

（二）研究內(nèi)容

1、基本內(nèi)容

（1）五星班級管理的結(jié)構(gòu)形式的建模；（2）班級自主管理能力的培養(yǎng)載體的打造；（3）班主任班級常規(guī)管理的基本操作模式的建構(gòu)；（4）班主任班級常規(guī)管理的評價與管理的研究。

2、創(chuàng)新內(nèi)容

（1）量化考核與思想教育相結(jié)合，突出思想教育。培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到集體的重要性，甘愿為集體爭榮譽、貢獻力量，變他律為自律。

（2）發(fā)揮學(xué)生自主性。在學(xué)生中形成比榮譽、比成績、比貢獻的“三比”氛圍，形成學(xué)生提高學(xué)生、學(xué)生促進管理的良性循環(huán)。

三、課題研究對象及方法

（一）研究對象：我校七至九年級全體學(xué)生

（二）研究方法

采用理論研究法、個案研究法、行動研究法、總結(jié)法。理論研究法：“五星班級管理”理論形成；

個案研究法：“五星班級管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成； 行動研究法：“五星班級管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成； 總結(jié)法：“五星班級管理”理論形成。

四、課題研究步驟

（一）組織準(zhǔn)備階段（2010.9—2011.2）

成立研究小組；制定管理研究方案；小組成員交流討論完善方案。

（二）研究實施階段（2010.8—2012.12）

召開課題研究開題會；根據(jù)研究方案，啟動課題研究；落實研究方案，實時總結(jié)經(jīng)驗。

（三）成果總結(jié)階段（2012.8—2012.12）

組織課題匯報；收集班級管理案例；總結(jié)經(jīng)驗與不足，做好反思；撰寫結(jié)題報告。

五、課題研究參加人員及其分工

執(zhí)行組長：律更強

組員：黃兵彥、李桂東、謝冰、王志海、李春燕、陳雪峰、劉利紅

人員分工：

律更強——負(fù)責(zé)課題全面工作、查閱文獻； 黃兵彥——查閱文獻，撰寫文獻綜述；

謝 冰——前期調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計結(jié)果及分析； 劉利紅——前期調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計結(jié)果及分析； 李春燕——本課題研究背景及現(xiàn)狀分析； 李桂東——本課題研究背景及現(xiàn)狀分析；

陳雪峰——本課題研究方法、研究目標(biāo)、內(nèi)容及基本內(nèi)容界定； 王志?！菊n題研究方法、研究目標(biāo)、內(nèi)容及基本內(nèi)容界定。

六、預(yù)期研究成果

班級管理秩序井井有條；學(xué)生的個性、特長發(fā)展尤其明顯；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高、學(xué)業(yè)成績高；構(gòu)建起學(xué)生自我管理自主發(fā)展的理論原則及結(jié)構(gòu)形式；構(gòu)建起班主任班級常規(guī)管理的理論原則及操作規(guī)程；課題組成員的研究成果集。

七、參考文獻

第四篇：班級常規(guī)管理的實踐與探索(德育論文)

班級常規(guī)管理的實踐與探索

摘要：班級是學(xué)校工作的基本單位，班級日常管理是班主任工作的一項重要內(nèi)容，這項工作做好了，對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。班級日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級日常管理的新辦法，新措施。

關(guān)鍵字：班級常規(guī)管理 新措施

班級是學(xué)校開展教育活動，傳授科學(xué)文化知識的基本單位。班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來實現(xiàn)對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級日常管理是班主任工作的一項重要內(nèi)容，這項工作做好了，對全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級管理工作的重要性。班級日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級日常管理的新辦法，新措施。工作以來，我一直擔(dān)任班主任，在工作中我積極地思考，如何才能做好班主任工作，并把自己的一些想法付諸實施。下面就班級管理工作的心得與大家共同探討。

一、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，感

化學(xué)生的心靈。

作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時公正的對待每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。

二、制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級公約》，從班級管理目標(biāo)、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

三、積極倡導(dǎo)民主化的班級管理模式。

1.學(xué)生自由交流討論班級制度。班主任雖是班級全面實施教育的組織者協(xié)調(diào)者。學(xué)生更是班級制度的參與者，如果所訂制度得不到學(xué)生的認(rèn)可，這樣的制度是起不了應(yīng)有的作用的。所以說，班主

任在制定制度時，首先根據(jù)本班實際，草擬方案，再由班干部出初稿，最后在班會上討論通過。這樣的制度有群眾基礎(chǔ)，也才有它生命的空間。比如上文提到的《班級公約》就是通過這樣的方式形成的制度。

2.對違紀(jì)學(xué)生的處理盡量人性化批評處罰。我們面對的是全體學(xué)生而不是面向少數(shù)學(xué)生，這就決定了班主任在班級管理中，不僅僅是做到培優(yōu)，更主要的是要把違紀(jì)學(xué)生（主要是后進生）擺在重要的位臵。對每一個班級來說，違紀(jì)學(xué)生是不可避免的，這里所說的違紀(jì)學(xué)生，不分學(xué)習(xí)成績好壞，更重要的是指品行上，把違紀(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作做好了，以保證你的優(yōu)等生會更突出，你的中等生會更多加入到優(yōu)等生行列，那么如何做好轉(zhuǎn)化后進生的工作呢？首先，班主任要對違紀(jì)學(xué)生充滿信心，不傷害他們的自尊心，讓師生的心靠得很近。我通常在批評違紀(jì)學(xué)生時搭著學(xué)生的肩膀（尤其在教室的走廊上），這樣照顧了學(xué)生的面子，學(xué)生易于接受老師的批評，至少學(xué)生不會與老師犯沖。最后，在空間距離上接近他們，轉(zhuǎn)化他們。轉(zhuǎn)化違紀(jì)學(xué)生的功夫不僅在課堂上，更多的功夫要花在課外。課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線，辦公室里，教師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大，我多選擇在校園小路處，坐在路邊與他們交談、批評他們，這樣學(xué)生會感到老師在尊重他們。當(dāng)然，最讓老師頭痛的是違

紀(jì)學(xué)生表現(xiàn)的反復(fù)性，在心理上要預(yù)期準(zhǔn)備，對這樣學(xué)生要不斷去“磨”。

3.不輕易打電話請學(xué)生家長到學(xué)校來。我認(rèn)為，不到萬不得已，急需與家長取得聯(lián)系，一般不要請家長到學(xué)校來。主要原因有兩個：

① 小孩犯錯誤，家長心里本來就火，再加上上班請假，來到學(xué)校容易沖動，請來了，實際上是跟自己添麻煩。

② 對問題比較多的學(xué)生以后就沒有“殺手锏”了。有的家長，當(dāng)面對著老師陪著笑臉，一出校門就罵街。這樣的家長，在家里，當(dāng)著孩子的面會說老師沒有水平，罵老師，護自己的孩子。這些話，讓學(xué)生聽了，會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)效應(yīng)。學(xué)生在家挨了打罵，會造成什么后果呢？學(xué)生會恨老師。當(dāng)一個學(xué)生在恨一個老師時，老師對他的教育已經(jīng)不起作用了。這樣老師，累得要死，所教的學(xué)生，越教越難教，越教越煩心。

四、做好橋梁紐帶作用

1．處理好學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，維護教師在課堂上的絕對權(quán)威。一些學(xué)生自由散漫，自以為是，沒大沒小，不把老師放在眼里，在課堂上違紀(jì)了被老師發(fā)現(xiàn)，卻不承認(rèn)，還與任課教師在課堂上對著干，這樣老師就無法正常上課了，這對老師以后的上課會產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響。這時班主任必須出面來維護教師的權(quán)威，原則是：老師在課堂是絕對對的，有意見課下再討論。

2．協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長之間的關(guān)系。

我們學(xué)校學(xué)生家長大多數(shù)本身素質(zhì)就不高，缺少正確的教育方法，再加上長輩們的溺愛，家庭教育嚴(yán)重的缺失，這導(dǎo)致學(xué)生在家唯我獨尊，父母無法管孩子，進一步導(dǎo)致學(xué)校更無法教育學(xué)生，因此幫助家長有效的教育學(xué)生，協(xié)調(diào)好學(xué)生與家長之間的關(guān)系，是非常有利于老師教育學(xué)生的。

3．協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的互助友愛的關(guān)系，創(chuàng)建和諧班級。作為一個班主任，必須珍惜學(xué)生之間的友情，還要在班會上，或者其它的場合，真心實意地向?qū)W生反反復(fù)復(fù)地表明自己的觀點。如果你發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生很要好，可以分別、也可以一起把他們找來談話，鼓勵他們把友誼發(fā)展下去。然后分別指出他們的長處和不足，要求他們學(xué)習(xí)對方的長處，克服自己不足。最后，希望他們互相幫助，互相勉勵，用友誼來支持自己完成艱苦的學(xué)業(yè)。對學(xué)生的個別談話，只有在這種情況下，學(xué)生才愿意聽，教育才有一定的效果。

五、做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人與監(jiān)督人。

班主任的工作重點和中心任務(wù)，是整頓班級紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一任務(wù)的完成必須由班主任下決心，動真格，采取各種方法，并且要長期堅持，具體操作如下：

1． 正確調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

能否成功地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是班主任能否帶好班的關(guān)鍵。我認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)：

首先，老師對他好一點，讓他為感激老師而學(xué)習(xí)。其次，要求家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)計劃表）。

再次，老師多給高分，不要吝嗇表揚。表揚和批評的目的都是一樣的，在班主任工作中，為什么不多用表揚而少用批評呢？好話總是容易被人聽進去的?？梢约僭O(shè)老師在一個亂糟糟地課堂上課，為了整肅課堂紀(jì)律，老師可以采取兩種方法。前一種是訓(xùn)斥不守紀(jì)律的學(xué)生。后一種是表揚在這種情況下還能遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是成績差還能遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課的學(xué)生。我敢說，后者產(chǎn)生的效果好于前者。

2．時時留心“樹立榜樣，鼓勵競爭”

適時地樹立學(xué)習(xí)的榜樣，對于優(yōu)良班風(fēng)的形成具有很強的導(dǎo)向作用。榜樣一經(jīng)樹立便成了大家學(xué)習(xí)、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學(xué)習(xí)興趣劇增，鉆研深入，效率提高，這就是榜樣作用的體現(xiàn)。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿活力的競爭局面，就必須鼓勵競爭，用競爭激發(fā)學(xué)生高昂的斗志，發(fā)掘?qū)W生巨大的潛能。

做一個合格的班主任不難，但要做一個優(yōu)秀的班主任卻是極其

不易的。以上是我的一些粗淺的認(rèn)識，我知道我還有很多不足，但我更知道：“勤能補拙，用心就能做好?！?/p>

參考文獻：

1.王海燕：《論班級管理的誤區(qū)及其對策》，《湖南第一師范學(xué)報》2002 年9月

2.張艷紅：善用激勵方法 搞好班級管理——淺談班級管理藝術(shù)[J]；景德鎮(zhèn)高專學(xué)報；2004年02期

3.方琳：班級管理中全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)[J]；寧波教育學(xué)院學(xué)報；2005年01期

4.姚文忠：《自主教育與班主任工作》，江蘇教育出版社1998年版

5.蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1992年版

第五篇：關(guān)于班級常規(guī)管理策略問題的研究

班級常規(guī)管理策略問題研究綜述

【摘要】班級常規(guī)管理策略的好壞，直接影響著一個班級整體的精神面貌，更會影響著與之相關(guān)的每一個學(xué)生的發(fā)展。班級常規(guī)管理策略研究，在時代和教育需要的背景下，在探討班級管理概念的基礎(chǔ)上，在當(dāng)今時興思想的影響下，對其策略進行了廣泛而有深度的研究?！耙詫W(xué)生為中心”的理念也就是“人本主義理念”不僅在課堂上得到應(yīng)用，在班級管理中更是深入人心，此外班級管理中的“心理咨詢理念”、“行為主義理念”、“教師效能理論”也與“人本主義理念”相互融合、不斷完善，共同指導(dǎo)了班級管理策略的制定：班主任專業(yè)化；暗示在班級管理中的應(yīng)用；人性化管理策略；激勵機制管理策略；心理輔導(dǎo)管理策略；指導(dǎo)學(xué)生建立良好人際關(guān)系；發(fā)揮家長會作用；班級非組織化；木桶理論策略。

【關(guān)鍵詞】 班級

班級管理

學(xué)生中心

管理理念

管理策略

教師專業(yè)化

【引言】在新的時代背景下，在各種理念的引導(dǎo)下，班級管理策略層出不窮，這些策略是否科學(xué)、可行，成為困擾很多老師的問題，尤其是新手教師。為了使班級管理的策略更加科學(xué)、高效，為學(xué)生提供一個良好的班級環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，我從班級管理的概念、班級常規(guī)管理策略的研究背景和關(guān)于班級常規(guī)管理的主導(dǎo)理念著手研究，搜集了許多權(quán)威專家的理念作為借鑒，為班級管理策略提供理論依據(jù)。沒有思想的行動必定不會長久，所謂的“知難行易”說的就是這個道理，所以理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)是我們繼續(xù)深入探究科學(xué)的班級常規(guī)管理策略的基礎(chǔ)。在教育目標(biāo)和先進理念的指引下，我的研究總結(jié)歸納不同類型的學(xué)者和一線教師提出的班級管理策略，博采眾長，提出了九種類型班級管理，文章主要介紹這九類班級管理策略的主導(dǎo)方法，雖然其中也包含了一些具體可行的子策略，但靈活性較強，適合教師從中感悟并形成自己的管理特色。班級常規(guī)管理策略的制定實施，不僅僅是要有科學(xué)的理論、可行的方法，其中教師的素質(zhì)也是不容小覷的，所以要想做好班級管理工作，教師必須有專業(yè)的素質(zhì)，有研究的精神，不斷豐富自己的理論知識，不斷開闊自己的眼界，有著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。這篇文獻綜述不僅為教師提供班級管理的理念、策略，也為教師對班級管理策略的深入研究提供了基礎(chǔ)，使教師在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展。

1、班級管理概念界定：

班級管理是以班級為載體的學(xué)生管理，是以班級教育管理者帶領(lǐng)班級學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級工作目標(biāo)而進行的一系列活動。1

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。2

曹長德，當(dāng)代班級管理引論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2005：24.《教育學(xué)》中人教育策劃，第十章 班級管理，人民出版社

2、班級常規(guī)管理策略研究背景：

2.1策略眾多，稂莠不齊

中國教育在發(fā)展過程中屢遭詬病，這不僅引起了教育管理者的反思，也使許許多多的一線教師，尤其是班主任工作者的反思，許許多多關(guān)于班級管理的策略應(yīng)時而出。這些策略科學(xué)嗎？到底有多少值得推廣？成了一個值得關(guān)注的問題。

2.2新教育理論的推動

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的不斷發(fā)展，信息工具的發(fā)展與普及，知識大爆炸時代的到來，許許多多中國的、外國的新教育理論不斷地完善并影響著廣大的教師群體，豐富著他們的思想，指導(dǎo)著他們的實踐。這些新教育理論也有力地指導(dǎo)了教育科研，調(diào)動了教師的積極性，推動了教育科研的發(fā)展。因此許多關(guān)于班級管理的研究也不斷發(fā)展起來。

3、與時俱進的班級管理理念

3.1人本主義——學(xué)生中心理念

“以學(xué)生為中心”是美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20 世紀(jì)50 年代提出的一種教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對于當(dāng)代教育，特別是大學(xué)教育的改革實踐具有一定的指導(dǎo)意義；為了實現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系；教師應(yīng)當(dāng)努力做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵學(xué)生，力求建立和諧、協(xié)調(diào)而又獨特的師生關(guān)系，推動教育教學(xué)改革深入發(fā)展。3“以學(xué)生為中心”不僅僅對大學(xué)教育有重要啟示，在小學(xué)教育中更是需要大力推廣。

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)生作為發(fā)展中的人的理念也是深入人心，杜威的思想在教育界也是人盡皆知，并受到了大力推崇。而且以學(xué)生為中心的理念，在1998年的世界教育大會上也得到了各國教育家一致認(rèn)同，并且得到了廣泛推廣。

3.2班級管理的心理咨詢理念

兒童與成人一樣，也會有各種心理問題，在班級管理的過程中我們不僅要遵循兒童發(fā)展的心理學(xué)規(guī)律制定管理策略，也要用心理學(xué)的知識分析兒童存在的問題。在20世紀(jì)30年代兒童心理學(xué)鼻祖﹒霍爾的兒童心理病理學(xué)研究問世，人們開始對兒童的行為或心理問題給以特別關(guān)注；德斯波特指出其意義在于給兒童的行為提供了新的、較為科學(xué)人道的視角，轉(zhuǎn)變了人們對待兒童的視角。4此外皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論、道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及科爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，對于班級管理策略的制定具有指導(dǎo)意義。

心理學(xué)的原理在教育中的應(yīng)用雖然廣泛，但是心理咨詢在班級管理中的應(yīng)用卻始終未受到重視，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展在中國某種程度上還受到很多人的排斥，即使是有些發(fā)達地區(qū)應(yīng)用這種原理也僅僅局限于班級紀(jì)律的問題上。

3.3班級管理的行為主義理念

行為主義的理念較之心理咨詢的理念在我們實際教學(xué)中的影響更為廣泛，其操作性強，短期內(nèi)效果明顯。行為主義心理學(xué)關(guān)注外顯行為；強調(diào)教師和父母作為行為調(diào)節(jié)者的重要性；“ 偏常態(tài)” 行為的常態(tài)化；把行為看作是問題性行為而不是病理性行為；行為診斷；對目標(biāo)性行為及其環(huán)境因子進行評價??因此受行為主義理念的影響, 人們對班級 34 李嘉增，“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示，中國大學(xué)教學(xué)

卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報.紀(jì)律的關(guān)注開始從關(guān)注兒童的內(nèi)心需要轉(zhuǎn)向了教師控制, 大多數(shù)教師培訓(xùn)課程都以幫助教師運用行為調(diào)節(jié)技能處理兒童的干擾性行為為目標(biāo)。5

在這一理念的引領(lǐng)下，許多的強調(diào)教師主體作用的策略在班級管理中大量應(yīng)用。1976 年, 凱特爾夫婦出版了《鋼性紀(jì)律》一書, 中心理念是向教師說明如何負(fù)責(zé)地運用權(quán)力管理一個班級, 并建立能夠滿足教師自身需要的班級氛圍, 如本書第一章的章名是“ 還教師以權(quán)力”；弗雷德瑞克·瓊斯夫婦1987年出版的行為管理方面的書《積極的班級紀(jì)律》和《積極的班級指導(dǎo)》，書中強調(diào)了教師的體態(tài)語、面部表情、身體姿勢、目光接觸和身體接近等非言語交流在維持班級紀(jì)律方面的重要作用，以及學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)遇到困難時, 教師必須提供有效的幫助；近年風(fēng)靡中國教育界的《班主任兵法》以及各種各樣的特色班規(guī)。這些理念雖然效果比較明顯，但也受到了眾多的批評，這一理念忽視了學(xué)生的自主性，是學(xué)生被動的接受管束，難以滿足他們的需要。

3.4班級管理的教師——效能理論

教師效能理論出生于20世紀(jì)70年代，這一理念注重的是如何讓阻止學(xué)生不當(dāng)行為的產(chǎn)生，并有助于學(xué)生不當(dāng)行為的改正。屬于這一理論的有三個研究方向：教師組織和管理技能研究，這一方向的研究包括三個方案①杰克布·庫因的研究②“德克薩斯州教師效能研究”項目③20 世紀(jì)80 年代, 德克薩斯大學(xué)的教師教育研究發(fā)展中心的幾位研究者, 艾默爾、艾沃斯頓和安德森等人又在“ 班級組織與有效教學(xué)項目”中對如上兩種研究做了進一步的拓展；教師指導(dǎo)技能研究，這方面的研究也包括三各方面，最先發(fā)啟者亨特(M.Hu nte)之后明尼蘇達大學(xué)的羅杰爾和約翰森(RogerandD.Jdnso)發(fā)起了檢查競爭式、合作式和個體式教學(xué)活動的相關(guān)價值的研究，第三個研究方向是杜恩、蘭祖利、格里高等人的研究；師生關(guān)系的研究師生關(guān)系研究又可分成兩大部分:師生交往的頻率和質(zhì)量對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響;師生關(guān)系的個人因素和情感因素以及對學(xué)生的態(tài)度和學(xué)業(yè)成績的影響。6

對于這些理念雖然也是褒貶不一，但是他們的研究為我們提供了可參考的案例，為我們的班級管理策略的制定提供了可參考的依據(jù)，其實在發(fā)展中，這四種理論并不是絕對孤立的，而是不斷地融合、發(fā)展、完善，更加適合新時代的潮流。在21世紀(jì)，四大理念的更加有力地指導(dǎo)了我們的具體實踐。

4、班級管理策略

班級管理策略是維持班級秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、形成規(guī)則意識的重要手段，也是潛移默化的塑造學(xué)生人格，影響學(xué)生性情的重要方式。而班級管理策略的制定和實施與班主任的能力、水平是分不開的，因此班級管理策略的科學(xué)性的取決于班主任的專業(yè)化水平。

4.1班主任工作專業(yè)化，提高班主任素質(zhì)

班主任專業(yè)素質(zhì)缺失，是導(dǎo)致班級管理不能有序進行的關(guān)鍵因素，所以提高班主任素質(zhì)是實行有效班級管理策略的關(guān)鍵。

首先班主任要有良好的心理狀態(tài)，積極樂觀，保持幽默，有一顆童心，能夠誠心的愛孩子，工作態(tài)度要積極，能夠很好的控制自己的情緒。避免踢貓效應(yīng)、破窗效應(yīng)、禁果效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。7

其次班主任要樹立專業(yè)發(fā)展理念，不斷提高自己的專業(yè)知識，激發(fā)工作激情，同時也要樹立科研意識，不斷進行教育科研，提高科研能力。8

再次，班主任要有教育信念，這是班主任專業(yè)化的核心。教育是基于信念的事業(yè)，教 56卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報 卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報 7 李永龍，班主任應(yīng)力避幾個心理效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，班主任 8 陳文心，從國際視野看中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展，外國中小學(xué)教育 育信念是教師素質(zhì)的重要組成部分, 是教師情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn), 是教師精神世界的“支柱”，教育的成效在很大程度上取決于教師的教育信念，班主任是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，教育信念直接關(guān)系到班主任的教育態(tài)度和教育行為, 它是班主任做好工作的內(nèi)在動力。9

最后，我們要相信榜樣的力量是無窮的，雷夫·艾斯奎斯說：“如果你想要你的學(xué)生變成什么樣的人，首先你自己要變成那種人”。用榜樣給學(xué)生樹立行動的準(zhǔn)則，作為教師，要嚴(yán)格要求自己，用自己的言行潛移默化的影響學(xué)生，做學(xué)生的表率。10

4.2.暗示在班級管理中的應(yīng)用

暗示是指人與人之間、人與周圍環(huán)境之間的未被人意識到的刺激作用。社會交往、環(huán)境氛圍對人的心理和行為有著潛移默化的影響, 起作用的便是暗示機制11。在班級管理中引用暗示機制，但在應(yīng)用過程中要精心設(shè)計、明暗結(jié)合、持之以恒。

4.3人性化管理策略

現(xiàn)行的班級管理，大都重“管” 輕“理”、重“他律” 輕“自律”，仍停留于“行為規(guī)范的養(yǎng)成”層面，特別注重學(xué)生“社會人” 的屬性，而忽視學(xué)生的“自然人” 的本質(zhì)屬性培養(yǎng)。12隨著“以學(xué)生為中心”的理念的深入人心，人性化管理也越來越受到人們的推崇。人性化管理要做到：人際關(guān)心人性化、自主管理人性化、對待問題學(xué)生人性化、師生交往人性化。簡單地說，就是要尊重學(xué)生的想法、行為，學(xué)生不是我們手中的玩偶，也不是我們要到某種目的的工具，而是一個有思想、有尊嚴(yán)、有選擇權(quán)、有決定自身事務(wù)權(quán)的發(fā)展中的人，我們要尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。

在管理的過程中要創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境，促進民主管理。13在魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書中，給我們提供了實際的范例，對管理的人性化做了非常好的詮釋。鼓勵并支持適合學(xué)生的行為，真正做到以學(xué)生為中心。

4.4激勵機制管理策略

激勵機制是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。激勵機制一旦形成，它就會內(nèi)在的作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機能處于一定的狀態(tài)，并進一步影響著組織的生存和發(fā)展。構(gòu)建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實踐是把學(xué)生置于班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是在激勵機制的誘導(dǎo)下使學(xué)生主動地參與，因而有著十分重要的意義，激勵機制包括，目標(biāo)激勵、責(zé)任激勵、榮譽激勵、情感激勵。14無規(guī)矩不成方圓，在班級管理中同樣是需要訂立規(guī)矩，如何定立規(guī)矩，就是學(xué)問。共同訂立班規(guī)，就是挖掘激勵因素得一個重要方法。

激勵對于學(xué)生自信心的樹立有重要的幫助，在樹立自信心的過程中學(xué)生會對自身能力有一個比較正確的認(rèn)識，意識到通過努力、改變自己自身的一些缺點就會取得成功，從而以自身的改變影響班級的整體發(fā)展。

4.5心理輔導(dǎo)管理策略

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們越來越注重心理健康。WHO曾對心理健康作了一個定義：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的基礎(chǔ)上，將個人的心境發(fā)展到最佳 9 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任

薛少華，小學(xué)班級管理策略微探，教壇聚焦教育教學(xué)專論 11 孫進，暗示在班級管理中的應(yīng)用，中國電子學(xué)術(shù)雜志 12 孫莉，班級管理策略，當(dāng)代教育論壇 13 劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英 14 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任 10狀態(tài)。所以，心理健康是我們應(yīng)該追求的一種健康狀態(tài)，心理輔導(dǎo)并不是治療心理疾病，我們要以正確的眼光看待心理問題。

心理輔導(dǎo)關(guān)系，是指需要心理幫助的人與能夠給予幫助的人之間結(jié)成的一種獨特的互信的人際關(guān)系；心理輔導(dǎo)的班級管理策略，是以心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)導(dǎo)引班級管理的基本策略，也就是把心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)、方法運用到班級管理實踐之中，最終實現(xiàn)班級管理的科學(xué)性和有效性；心理輔導(dǎo)的主要策略有：“團體”心理策略，“傾聽”心理策略，“同感”心理策略，“沉默”心理策略。15

心理輔導(dǎo)策略在班級管理中的應(yīng)用，將會從根本上解決一些班級問題，但是心理輔導(dǎo)策略的實施需要教師有比較充實的心理學(xué)知識和較高的心理輔導(dǎo)技能。因此對于班主任的專業(yè)化要求有提高了一個層次。

4.6指導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

我們是社會中的人，我們需要人與人之間的交往，需要得到社會的認(rèn)同。學(xué)會建立良好的人際關(guān)系使學(xué)生在群體中得到認(rèn)同感，學(xué)會互幫互助，一直在以后的人生中也會發(fā)揮重要作用。

在班級管理中，教師不僅要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，更要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生互相尊重、互相理解、互相幫助，從而形成班級文化、班級凝聚力，從而提高班級整體素質(zhì)。

4.7發(fā)揮家長會的作用

“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多” 是當(dāng)前教育改革中家長會表現(xiàn)最為突出的問題，學(xué)校家長會存在的幾種現(xiàn)狀表現(xiàn)主要有：家長會變成“告狀會”；家長會變成“新聞發(fā)布會”；家長會變成“培訓(xùn)會”；家長會成了家長的“包袱”。16在這種狀態(tài)下，家長難以真正參與到班級管理中來，也難以和教師相互配合促進學(xué)生的健康成長。

新時期的家長會應(yīng)該是為家長解除教育困惑、尋找解決辦法、為教師帶來幫助、為教學(xué)提供信息、為孩子謀劃未來的會議，應(yīng)該是家校之間的連心橋。17近年來許多關(guān)于家長會開發(fā)的研究取得了不錯的成果，有如下幾種形式：互動式家長會；門診式家長會；網(wǎng)上交流式家長會；成果展覽式家長會；聯(lián)誼匯報式家長會；學(xué)生主角式家長會；多面評價式家長會；研討爭鳴式家長會。這些不同形式的家長會要根據(jù)班里的不同情況采取不同的形式，而不應(yīng)將家長會流于形式，追求形式特色。開好家長會也是一門藝術(shù)，在班級管理中的作用不亞于各種班規(guī)、政策。挖掘家長會的潛力，將為班級管理增色不少。

與家長之間的溝通不僅僅是通過家長會就足夠的，在平日的教學(xué)中也要和家長多交流。在這個過程中也要注意技巧和方式。常懷尊重之心，是與家長溝通的前提；以誠相待，用心架起溝通的橋梁；巧妙接待不同類型的家長；用心選擇溝通方式。18

4.8班級非組織觀念影響下的策略

班級是否是組織，這個問題的回答，直接影響了我們對班級性質(zhì)的判斷，也就決定了我們班級管理決策的制定。關(guān)于班級是否是組織的論斷，影響最大的是南京師范大學(xué)的吳康寧和當(dāng)時北京師范大學(xué)的謝維和的爭論。吳康寧認(rèn)為班級是組織，謝維和認(rèn)為班級是初級群體。

以共同目標(biāo)、組織規(guī)范和組織結(jié)構(gòu)等組織基本特征判斷，班級不是組織。多年來，班級卻被外部強制賦予組織特征，這往往使學(xué)生處于同一模式學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)中。去除外化 1516 黃正平，教育信念—班主任專業(yè)化的核心，班主任

江榮國，當(dāng)前中小學(xué)家長會現(xiàn)狀分析及研究對策，教學(xué)·教研 17 劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級管理策略，教海擷英 18 張穎，如何把握與家長溝通的藝術(shù)，教育隨筆 組織特征、消除管理主義傾向、調(diào)整和優(yōu)化班級規(guī)模與結(jié)構(gòu)、實行學(xué)分制下的彈性學(xué)生管理等班級管理策略，將更有助于學(xué)生自由而全面地發(fā)展。19

4.9“木桶理論”在班級管理中的應(yīng)用

所謂的“木桶理論”就是說一個木桶的容量取決于最短的木板，要想提高木桶容量就要知道哪塊是最短的木板，并設(shè)法彌補它。在馬克思主義哲學(xué)中，這也體現(xiàn)了整體與部分之間的關(guān)系，要求我們處理好整體與部分之間的辯證關(guān)系，并采取系統(tǒng)優(yōu)化的方法論去處理問題。

“木桶理論”對班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。班主任在班級管理中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長短”，要善于“短中見長”，要善于彌補“短處”，要善于創(chuàng)設(shè)“長短互補”的氛圍。只有這樣，班級這個“木桶”才會增大容量，班級才會有凝聚力。20

在這個過程中就需要班主任老師具有敏銳地觀察力，持之以恒的耐心，對學(xué)生又不放棄的愛。

【結(jié)語】班級常規(guī)管理的策略和理念，并不是一成不變的，隨著時代的發(fā)展，理論在不斷發(fā)展完善，所以教師一定要緊跟時代步伐，時刻關(guān)注教育的風(fēng)吹草動，并作出自己的思考和判斷，我們的班主任老師也要有科研意識，在研究中做出自己的成果。我們要時刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為中心”，時刻關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)，為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的需要做出反應(yīng)，只有這樣才能真正做好班級管理工作。

參考文獻：

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2、魏書生，《班主任工作漫談》，文化藝術(shù)出版社

3、[美]雷夫·艾斯奎斯著，邱宏譯，《56號教室的奇跡—成功無捷徑》，中國城市出版社

4、[美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜譯，《56號教室的奇跡—讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》，中國城市出版社

5、徐光興，《學(xué)校心理學(xué)—心理輔導(dǎo)與咨詢》，華東師大出版社

6、[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社

7、彭德華，《學(xué)校管理心理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社

8、王俊杰，原來家長會也可以這么開，教學(xué)與管理2009.8

9、《李鎮(zhèn)西的學(xué)校李鎮(zhèn)西的班專訪》，班主任

10、吳康寧，論作為特殊社會組織的班級，教育理論與實踐1994

11、謝維和，班級：社會組織還是初級群體，教育研究1998

1920 戚玉覺，論班級的非組織性及其管理，管理與評價

方賽賽，木桶理論與班級管理，保山師專學(xué)報