第一篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略

淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略

甘肅隴南 王強強

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當(dāng)然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。

一、口語交際要聯(lián)系實際生活。

通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓(xùn)練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流并不能流露?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想?？谡Z交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。

二、學(xué)會運用表達。

1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，具有實用價值。

2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達意方面的能力和素養(yǎng)。

三，適時引導(dǎo)、延伸。

隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規(guī)律，高年級口語交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說話的內(nèi)容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動”起來。在學(xué)生參與的過程中，教材強調(diào)自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式，把訓(xùn)練落實到每個學(xué)生，擴大了受益面，同時又激活了學(xué)生的聽說興趣，加強了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。

在口語交際教學(xué)中，還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?，靈活開發(fā)拓展，上活口語交際課。

（三）敢于交際、重在參與。

現(xiàn)在的中高年級學(xué)生口語表達狀況：隨著年級的升高，學(xué)生的口語表達水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動、課堂的互動環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化。

第二篇：口語交際教學(xué)策略初探

口語交際教學(xué)策略初探

新的課程理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際強調(diào)雙向互動的特點，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。教師必須在實施教學(xué)時有良好的策略。

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。《怎樣過星期天》《小小新聞發(fā)布會》《說說動腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語交際的話題。

⑴、從課文的對話入手。課文中常常有不少對話段落，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。

⑵、從補白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會發(fā)生許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、體驗生活，豐富口語交際的信息源

⑴、走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛市場”“趕集”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛市場、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價格等等，并有意識地與售貨人員進行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高口語交際能力。

⑵、捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學(xué)生十分感興趣的話題。此時，學(xué)生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通的沖動。我們教師應(yīng)抓住時機，組織學(xué)生進行口語訓(xùn)練。一天下午第一節(jié)課，我在準備上語文課時，學(xué)習(xí)委員報告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學(xué)沒有完成。我頓時來了靈感，“今天我們以‘面對不完成作業(yè)的同學(xué)，你會說點什么’為話題，上一節(jié)口語交際課?！痹掝}分三個板塊進行：①對不及時完成作業(yè)的同學(xué)說點什么？②不及時完成作業(yè)的同學(xué)對大家說點什么？③你們想對老師說點什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的過程中學(xué)會溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。⑶、群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。⑷、人景互動。指學(xué)生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。如習(xí)作《春天來了》一課的教學(xué)，我以“找春天”為支撐點，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關(guān)春天的變化，三是帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然尋找春天的足跡。三年級的學(xué)生有了充分的感性認識，教師隨機點撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學(xué)生的交際對象，豐富了學(xué)生的知識，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。

三、在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極主動地參與到交際中去，提高學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

1、創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進行口語交際的前題?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學(xué)生在無拘無束中進行交流。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設(shè)置了“你想怎樣過六一”的 話題，學(xué)生結(jié)合“六一”運動會的準備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學(xué)生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設(shè)想。

2、任務(wù)驅(qū)動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實情景中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學(xué)生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學(xué)生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。

第三篇：淺談口語交際教學(xué)策略

淺談口語交際教學(xué)策略

陳榮華 臨武縣武源小學(xué)

摘要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在課堂教學(xué)過程中，要使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應(yīng)做好情境創(chuàng)設(shè)、交際規(guī)則的習(xí)得和交際過程的指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 交際規(guī)則 交際過程

《語文課程標準》對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币_到這一教學(xué)目標，必須采用相應(yīng)的教學(xué)策略與形式，下面就結(jié)合湘教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊中的“口語交際”對口語交際課的教學(xué)談幾點看法。

一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境

一定的情境可以增強學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進行口語交際的條件和動力。學(xué)生一旦置于一定的情境之中，就會產(chǎn)生進行交際的沖動。

（一）創(chuàng)設(shè)互動情境

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時互動起來，進行“交際”。如在教學(xué)《名字中的語文》時可鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。這樣學(xué)生間的互動使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的表演欲一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語表達更符合角色特點。為此，營造好的表演氛圍是非常重要的。如在《巧用語言》的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)小表弟家的情境，安排說得好的學(xué)生分角色進行情境表演；創(chuàng)設(shè)媽媽為經(jīng)濟發(fā)愁的情境讓學(xué)生表演。使參加表演的學(xué)生的語言交際能力得到訓(xùn)練和提高，學(xué)生還可直接利用這個情境，進行口語交際活動。

（三）創(chuàng)造生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓(xùn)練要經(jīng)?；?，應(yīng)設(shè)計多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如教學(xué)《預(yù)防校園侵害 創(chuàng)建平安校園》時創(chuàng)設(shè)學(xué)生在校園里及校園周邊受到侵害的情境。學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)會“生存”奠定了基礎(chǔ)。

二、交際規(guī)則的強化與習(xí)得

口語交際是人與人之間以語言為媒介進行溝通，使得主體動機、目的得以實現(xiàn)的手段，是不同交際者利用語言這一媒介相互作用、施加影響的根本方式。因此，在語言的相互作用過程中，便要考慮到恰當(dāng)?shù)难哉Z行為對交際雙方產(chǎn)生的影響。為了交際得以順利進行，交際雙方應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則。作為課堂教學(xué)的口語交際，不是脫離開生活實際需要的實驗行為，它是旨在使學(xué)生“學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”的認知與學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)生在進行口語交際時，同樣應(yīng)該遵循口語交際的規(guī)則。

在具體的口語交際中，學(xué)生要學(xué)會使用禮貌用語，以滿足對方獲得尊重的精神需求。除了使用一般的禮貌用語之外，學(xué)生還要學(xué)會在交際時遵循如下規(guī)則：不要將自己的觀點強加于別人，讓聽話人自己做出選擇；所說的話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。與此同時，臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學(xué)上稱為身勢語。得以順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

學(xué)生在口語交際過程中，通過不斷地實踐言語交際規(guī)則，可以逐步強化言語交際習(xí)慣，促進文明地進行人際溝通和社會交往能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這些方面的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，在一定的意義上要依賴于口語交際課之外的各種語文實踐活動。當(dāng)然，口語交際教學(xué)中如遇到有關(guān)上述的問題，則需要教師適時指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠矯正自己的交際行為，提升交際能力。

三、交際過程的操控與指導(dǎo)

在口語交際教學(xué)中，由于口語交際過程進展的不確定性，很多未及預(yù)料的問題可能在學(xué)生的交流過程中產(chǎn)生，因此，教師是不便就交際內(nèi)容與交際過程事先完全確定的。從另一個方面看，正如上文所述，課堂教學(xué)中的口語交際，是盡可能在接近生活原態(tài)的、自然的情況下設(shè)計的，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。因此，除了一些交際規(guī)則、程序的指導(dǎo)之外，教師是不應(yīng)該像影視導(dǎo)演那樣就交際過程中的話語內(nèi)容進行具體指導(dǎo)的。換句話說，教師不應(yīng)置身于學(xué)生的口語交際之外，對交際過程進行主觀操控和指導(dǎo)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的口語交際朝著預(yù)定的目標進行呢？

心理學(xué)認為，小學(xué)兒童思維獨創(chuàng)性的發(fā)展趨勢是：先模仿，經(jīng)過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。慮及于此，教師應(yīng)當(dāng)作為合作伙伴參與到口語交際中去，通過自己與學(xué)生的交流、互動，推進交際的過程。由于教師自己是實踐者，可以隨時引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使其能更好地實現(xiàn)交際的目的。學(xué)生可以在同教師交流的過程中模仿，逐步習(xí)得交際的本領(lǐng)。這樣的處理與新的課程標準所倡導(dǎo)的理念也是一致的，它體現(xiàn)了教學(xué)當(dāng)中教師教學(xué)行為的變化與新型師生關(guān)系的確立?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。

為了加強示范性，教師除了在全班師生交流中參與交際、適時引導(dǎo)外，還應(yīng)參與到一些小組中去進行個別輔導(dǎo)；對于進行有效交際的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以便學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的依據(jù)?？傊?，在整個口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提倡的是在真實的交際之中予以暗示，以便學(xué)生感悟、模仿，而不是進行抽象的指導(dǎo)。

不可避免的是，學(xué)生在口語交際過程中常常會發(fā)生一些錯誤，諸如，語法錯誤、邏輯不清、表述不當(dāng)。出現(xiàn)這樣的情況，教師不宜打斷學(xué)生的話語，立即予以訂正。教師可以在學(xué)生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)或者請同學(xué)補充、訂正。總之，“口語交際”的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動的特點，要堅持語言實踐的原則，要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》 [2]朱智賢?！秲和睦韺W(xué)》 [3]董遠騫。《教學(xué)的藝術(shù)》

第四篇：“口語交際”教學(xué)策略

淺談創(chuàng)造性的開展課堂實踐教育

提升農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力

史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。放眼現(xiàn)實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應(yīng)，就難以合理運用現(xiàn)代化信息，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁。重視口語交際能力培養(yǎng)是提高國民素質(zhì)的需要。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點之一。在農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語交際”水平？經(jīng)過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學(xué)生無話可 1

說,更沒了交際的興趣?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學(xué)生個個有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。

二、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機?？谡Z交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極

生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”

每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。

四、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真

認真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，農(nóng)村孩子口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海。

第五篇：口語交際教學(xué)策略

口語交際教學(xué)策略

口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z交際教學(xué)，不僅僅是說話和聽話能力的訓(xùn)練，更是在一定的情境氛圍中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的活動。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學(xué)目標，掌握教學(xué)策略，學(xué)會評價。

我們需要學(xué)習(xí)

口語交際教學(xué)的理念、目標和策略

口語交際的評價 我們需要閱讀

《語文課程標準》

口語交際教學(xué)案例點評 我們需要實踐

如何組織實施口語交際教學(xué)

口語交際教學(xué)策略

口語交際教學(xué)策略是教師在口語教學(xué)情境中的操作智慧和有效行動。要提高口語交際能力就必須以交際為載體，以語言為核心，在交際過程中發(fā)展學(xué)生的思維和語言。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務(wù)，正確運用口語交際教學(xué)策略，對全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。

要運用口語交際教學(xué)策略，實施有效的口語交際教學(xué)，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。

一、“口語交際課”的主要特征

1.情境性。口語交際課在特定活動情境中進行，具有情境性?？谡Z交際是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動。口語交際課情境設(shè)計具有真實性、現(xiàn)實性、實用性、趣味性和可操作性。

2.互動性。口語交際課呈現(xiàn)多個交際方面、多種交際往來形式，具有活動互動性。單獨個人不能構(gòu)成交際活動，必須由雙方或多方才能構(gòu)成。所以口語交際課堂上的互動，應(yīng)該是面向全體，全體參與，讓每名學(xué)生都動起來，實現(xiàn)聽者與說者雙向互動式的動態(tài)語言實踐過程。

3.規(guī)范性?？谡Z交際課具有語言規(guī)范性，規(guī)范學(xué)生口頭語言，正確表達思想，提高口語表達能力，把話說通順，做到無語病。會使用普通話，做到發(fā)音準確。

4.綜合性。口語交際課具有目標綜合性，注重內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外的辯證統(tǒng)一。口語交際是一種綜合素質(zhì)反應(yīng)活動，包含認知水平、口頭言語能力、心理情意等。5.全面性?？谡Z交際課的情境創(chuàng)設(shè)和策略采用，應(yīng)著眼整體，全面發(fā)展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。除掌握口頭言語外，還應(yīng)掌握非言語交際方式，補充強化表達需要，培養(yǎng)健康的個性和良好的品格。

二、《語文課程標準》對口語交際教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義

《語文課程標準》對口語交際提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：①口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進行；②重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識；④鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據(jù)上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學(xué)中注意運用以下教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生樂于交際

口語交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學(xué)生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。創(chuàng)設(shè)情景可從不同角度分類：根據(jù)情境性質(zhì)分為社會生活情境、家庭生活情境和學(xué)校生活情境。根據(jù)言語性質(zhì)分為轉(zhuǎn)述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。創(chuàng)設(shè)情景可綜合運用環(huán)境營造、言語渲染、角色設(shè) 2 置、現(xiàn)實現(xiàn)場策略，形成生動有趣、逼真現(xiàn)實的口語交際氛圍。小學(xué)語文實驗教科書在每一冊的?語文園地?里都設(shè)置了?口語交際?欄目，交際練習(xí)都有訓(xùn)練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生年齡特點創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生口語交際的話題或內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

在教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)表達欲望，讓學(xué)生樂于交際。如在《互相介紹》的口語練習(xí)中，針對學(xué)生初入學(xué)感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：?小朋友們，從現(xiàn)在開始，我和全班同學(xué)就是一家人了。今后我們要一起學(xué)習(xí)生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。?這樣抓住學(xué)生表達的欲望，學(xué)生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫面體現(xiàn)口語交際主題，能引起學(xué)生興趣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生?走進?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性激發(fā)學(xué)生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內(nèi)容。如在《說說這樣的環(huán)境》的口語練習(xí)中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖?？吹谝环鶊D學(xué)生說：?大煙囪冒著黑煙，整個天空都黑了！?教師說：?你們再看低處還有什么？?接著讓學(xué)生從畫面?走出?來說說環(huán)境污染實例及危害，說說怎樣當(dāng)好環(huán)境小衛(wèi)士。最后，還可以應(yīng)用表演走進情境。表演魅力能迸發(fā)出靈感和智慧火花，把學(xué)生引入口語交際樂園。如《大家都要講禮貌》，可讓學(xué)生扮演小林、父母、老師、同學(xué)角色，表演上學(xué)和父母告別、到學(xué)校見到老師同學(xué)、撿同學(xué)掉在地上的書、不小心碰倒同學(xué)的情境。通過表演將學(xué)生引入情境，學(xué)生就會很自然地開展口語交際活動，并且使學(xué)生在貼近生活的情景中學(xué)到禮貌交際。

二、營造交際氛圍，讓學(xué)生平等交流

交際應(yīng)該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調(diào)動全員參與。因此教學(xué)中應(yīng)考慮：1.參與狀態(tài)：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學(xué)生保持飽滿的熱情。2.參與廣度：做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。3.參與時間：學(xué)生說話、活動時間不能少于三分之二。4.參與方式：要多想辦法，讓不同能力的學(xué)生都有機會參與課堂交際。5.參與品質(zhì)：注意保持學(xué)生健康個性，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表見解，善于傾聽，愿意表達。教學(xué)組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。因此，在教學(xué)中，教師要把任務(wù)具體落實到每一名學(xué)生身上，給學(xué)生提供人人參與的交際空間和時間，可采取同桌互練、兩人對話、采訪問答、小組討論、分角色表演、演講辯論、做游戲等多種形式，使學(xué)生真正積極主動地參與到豐富多彩的口語交際活動中。

三、提供實踐機會，讓學(xué)生多交際

口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進行口語交際教學(xué)，這是由母語學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。因此，應(yīng)拓展社會生活交際學(xué)習(xí)空間，變封閉為開放。溝通課外生活，變單調(diào)對話為豐富多彩的口語交際活動，創(chuàng)建自由表達的氛圍和交際活動空間。

1.日常生活多實踐 日常生活為學(xué)生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發(fā)積極利用一切能進行口語交際訓(xùn)練的實踐活動，使口語交際教學(xué)成為開放的動態(tài)的活動過程。教師要有意識組織學(xué)生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應(yīng)用能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。還可鼓勵學(xué)生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發(fā)表看法。總之，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與中提高語言交流能力。

2.課堂教學(xué)常訓(xùn)練

課堂教學(xué)是師生雙向互動的過程，每節(jié)課都為學(xué)生口語能力發(fā)展提供了用武之地。課堂上教師常說：?請大家仔細聽，這名同學(xué)說得怎樣？?這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白；?請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。?這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考，學(xué)會給別人提看法；?你講得很對，能不能說得再響亮些？?這是激發(fā)學(xué)生交際信心，強化訓(xùn)練口語技能?？谡Z交際訓(xùn)練貫穿語文教學(xué)全過程，既是完成教學(xué)任務(wù)的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。

① 在習(xí)作教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。寫與說同屬表達，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)。先說后寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習(xí)作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。我們來開一次學(xué)習(xí)成果匯報會，可以介紹搜集到的有關(guān)大自然給人類啟示的資料。也可以談?wù)勛约毫私獾降陌l(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以談?wù)勛约簭膭又参锷砩系玫侥男﹩l(fā)，想發(fā)明什么。先分成小組交流，再派代表在班上匯報。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。交流之后，把自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)寫下來，也可以把活動經(jīng)過或心得寫下來。寫完后，同學(xué)之間互相修改。這樣的教學(xué)要求突現(xiàn)語言表達訓(xùn)練的層次性，先說后寫，降低了寫的難度。而分組活動，小組交流，又給每名學(xué)生提供了口語交流的時間和空間。

② 在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練。通過對閱讀教學(xué)情景的精心安排，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練意識。如教學(xué)《新型玻璃》一課時，教師可設(shè)計?你能設(shè)計出哪些玻璃？如果你是本廠的推銷員你打算怎樣推銷本廠產(chǎn)品?這一環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生設(shè)計廣告語，介紹玻璃性能、用途等。還可結(jié)合課文重點、難點巧設(shè)話題，讓學(xué)生據(jù)理力爭進行辯論。如教《小獅子愛爾莎》一課時，可設(shè)計?小獅子愛爾莎要不要送回大自然?的話題，讓學(xué)生分成正反兩方辯論，運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為口頭語言。這既是對課文內(nèi)容的延伸，又能吸引學(xué)生積極主動參與到?雙邊?活動中來，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

③ 在識字教學(xué)中學(xué)會口語交際訓(xùn)練。在識字教學(xué)中開展口語訓(xùn)練，能使兒童把握字詞語義，發(fā)展思維和交際能力。如學(xué)習(xí)《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認讀菜名卡片，讀準字音，認清字形。隨后說：?你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的。?

童甲：“我剛才認識了豆角，我覺得又細又長又輕，像一根鞭子。” 童乙：“我覺得更像一根繩子。” 童丙：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

童?。骸拔抑懒?，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。童戊：“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！?/p>

總之，學(xué)生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學(xué)校課堂處處都是學(xué)生進行口語交流的交際場和訓(xùn)練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會交際。

四、作好示范指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交際

聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學(xué)習(xí)語言的最終目的，也是口語交際教學(xué)的最終目的。融?聽?、?說?、?交際?三個部分于一個有機整體的口語交際教學(xué)，就是要教給學(xué)生必要的聽說及交際的方法。

1.學(xué)會傾聽

?聽?是口語交際的第一步，因此口語交際教學(xué)首先要教會學(xué)生善做?傾聽者?，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往?理解?的橋梁，才能提高?說?的質(zhì)量。在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代?聽什么?、?為什么聽?，更要教會學(xué)生?怎樣聽?。要讓學(xué)生知道，聽時切莫?有耳無心?，不能因為不?說?而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說：聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結(jié)尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。訓(xùn)練?聽力?時，還要引導(dǎo)學(xué)生在聽的時候透過說話者的語氣、語調(diào)、重音、表情，抓住?文字?背后的隱含意思。在聽的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說的訓(xùn)練，將會深化和鞏固聽的效果。

2.學(xué)會說話

說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，?說?的教學(xué)與?聽?的教學(xué)可謂逆向互補。就是說，在訓(xùn)練學(xué)生?說?時，讓學(xué)生站在聽者的角度，設(shè)想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學(xué)中，我們訓(xùn)練學(xué)生首先要抓住主旨來?聽?，那么在說的訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生首先要緊扣主旨來?說?。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領(lǐng)，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂?理定而后辭暢?。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達。表達時，要有意識運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等加強表達效果，并與所說的內(nèi)容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

3.學(xué)會交際

?說?的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談?wù)咧g的溝通順利地進行下去，還需要教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學(xué)生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調(diào)整自己，提高自控能力和應(yīng)變能力等等。

4.示范指導(dǎo)

與閱讀、習(xí)作不同，口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學(xué)生基本的聽說方法，學(xué)生還是很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。換句話說，如果沒有互動交流，學(xué)生還是不知道到底應(yīng)該如何進行口語交際活動。如果沒有教師的示范指導(dǎo)，放任自流地讓學(xué)生亂說，也不能達到讓學(xué)生規(guī)范進行口語交際的目的。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用口語交際的特性，在互動情境中教給學(xué)生一定的交際技巧。請閱讀曹永鳴老師的口語交際課《代人購物》教學(xué)紀實片斷：

師：曹老師有一件事想麻煩大家。（出示大屏幕）這位是哈爾濱市花園小學(xué)的李老師。她聽說我到太原出差，就托我給她即將上小學(xué)的女兒買樣?xùn)|西。昨天一到太原，我就去了康達商城，想為她的女兒買個文具盒，可是挑來選去就是拿不定主意。后來我聽說太原濱河小學(xué)四年級一班的學(xué)生特別會買東西，所以就想請你們幫這個忙，愿意嗎？

生：（異口同聲地）愿意！

師：待選的文具盒樣品都在這里，請大家看看。（出示大屏幕）這些文具盒怎么樣？請你說說看。

生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。

師：像這樣說就叫做概括說。的確，這些文具盒都有各自的特點。能說得稍微具體些嗎？ 生：這些文具盒圖案各異，有聰明的小一休，有可愛的米老鼠，有勇猛善戰(zhàn)的拳王，還有造型精美的照相機、小汽車。

師：這些文具盒各具特色。那你準備建議我買哪一個呢？ 生：我建議您買米老鼠申奧的那一款文具盒。師：為什么？

生：因為北京申奧成功是一件值得紀念的大事，所以我建議您買這一個。

師：還有理由嗎？（生不語）要想讓別人采納你的建議，必須把推薦的理由說充分，說具體。特別是文具盒上的圖案要說得詳細些，生動些。該怎樣介紹呢？老師先說給大家聽。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。在藍藍的天空上飄浮著朵朵白云，下面是一望無際的碧綠的草地，有一頭快樂的小奶牛手里提著個小奶桶，正悠閑地散著步?？此歉吲d的樣子，仿佛在說：“草原牛奶味道好極了！”好了，請大家仔細觀察你最喜歡的文具盒，該怎樣介紹，自己先練習(xí)一遍。（生自由練習(xí)）??

這個教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性。曹老師針對學(xué)生介紹不具體的情況，以實際例子作示范，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何介紹才算具體。在這里須要明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指導(dǎo)學(xué)生熟練運用母語把話說清楚、明白，說得恰當(dāng)，有分寸，更能體現(xiàn)出個人獨特的語言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，除了鼓勵學(xué)生自由表達，敢說心里話外，還要注意培養(yǎng)口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。如交談時要認真耐心地傾聽別人的講話，說話、請教、商討時要注意態(tài)度自然大方，做到有禮貌，文明交流。于永正老師在他執(zhí)教的一節(jié)語文課上是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：你們面對著我這位陌生的老師，想問老師些什么？ 生：老師，您姓什么？

師：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，說話的時候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。請你想一想，問別人———特別是問長輩姓什么，怎樣說更好？

師：想想平時在生活中，在電視、電影中聽到的。生：（恍然明白）老師，請問您貴姓？

師：（高興地）這樣問就有禮貌了，還想問我什么？ 生：請問您叫什么名字？

師：你們不但想知道我姓什么，還想知道我叫什么，這個問題怎么問能讓老師聽起來順耳？

生：請問您尊姓大名？

師：這樣問既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺，還想問什么？ ??

在教學(xué)中，于老師通過簡短的對話讓學(xué)生懂得了與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚，還要得體，這是一個人文明修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

五、面向全體，體現(xiàn)交際互動性

口語交際基本特點是雙向互動。交際雙方只有處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的?口語交際?。學(xué)生在動態(tài)的互動活動中才能學(xué)會分析歸納、評價的思維方法，形成由語言、思想等因素構(gòu)成的口語交際能力。因此，在口語交際課堂上，師生間、學(xué)生間的聽、說、交流應(yīng) 貫穿課堂教學(xué)全過程。而且，課堂上的互動，應(yīng)該面向全體，全員參與，讓每名學(xué)生都動起來，使他們?nèi)硇牡赝度氲浇涣骰顒又腥?，避免只有少?shù)學(xué)生熱熱鬧鬧地表演，多數(shù)學(xué)生坐冷板凳的現(xiàn)象。教師特別要關(guān)注那些不敢當(dāng)眾大聲發(fā)言的學(xué)生，可先讓其和同桌伙伴互說，教師適時給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立大膽講話的自信心。教科書中口語交際練習(xí)欄目中的一些話題互動性不夠明顯，教師要設(shè)計具體實施策略增強互動性。如?學(xué)會勸阻?，題目要求對公共場所不適當(dāng)甚至危險行為加以勸阻。教師如果只關(guān)注?勸阻一方?怎樣說話，這個話題就會失去互動性。如果引導(dǎo)?勸阻一方?說話，讓他?能言善辯?，也引導(dǎo)?被勸阻一方?說話，讓他也?能言善辯?，這樣在表演時才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、安慰、請教、待客等話題都要注意教學(xué)的互動性。

總之，口語交際是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體，它不僅要求學(xué)生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。這就要求我們教師一要提高自身的文明修養(yǎng)和語言表達能力，重視發(fā)揮口語表達的示范作用，?言傳身教?才能收到春風(fēng)化雨、潤物細無聲的教學(xué)效果。二要抓住小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時期，從訓(xùn)練口頭語言入手，加強口語交際能力和良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)生終身發(fā)展都有重要的意義。

在教室里?趕集? 四川宜賓 彭莉麗 李勝華

教材分析

《在教室里“趕集”》是根據(jù)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（人教版）第九冊“積累·運用六”的“口語交際”內(nèi)容進行的一次口語交際活動。教材為我們提供了購物講價的基本思路：“貨比三家”和“討價還價”。同時，也為這次活動提供了兩個實施訓(xùn)練的步驟：銷售與購物和介紹購物經(jīng)驗。

學(xué)生分析

通過家訪和平時觀察，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生參與購物的機會較少，因為家人什么東西都為他們準備好了，而另一部分學(xué)生雖然經(jīng)常有零花錢用，但在購物過程中缺乏貨比三家和討價還價的意識。因此，通過教師有意識的訓(xùn)練，學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的購買意識，增進生活中的口語交際能力，是很有必要的。

在學(xué)生平時吃的零食中，有變質(zhì)的食品，也有非正規(guī)廠家生產(chǎn)的食品，因此，讓學(xué)生學(xué)會辨別食物質(zhì)量的相關(guān)技巧也是很有必要的。

學(xué)生已經(jīng)有了在交際過程中使用文明語言的意識，但還應(yīng)在各種生活環(huán)境中得到加強。

設(shè)計理念

老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)好購物環(huán)境，使購物現(xiàn)場真實生動，這樣有利于學(xué)生知識的遷移。購物中指導(dǎo)學(xué)生有意識地進行討價還價，以培養(yǎng)學(xué)生具有“日常口語交際基本能力”，并在此過程中，“注意語言美，抵制不文明的語言”。

指導(dǎo)學(xué)生在活動中買到或賣出稱心如意的商品，這種成功的體驗將有利于學(xué)生成為家長的小幫手。

教學(xué)目標

1.通過在購物環(huán)境中角色的不斷轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)購物中的口語交際能力。2.在購物過程中使用文明用語。

3.在本次活動中讓學(xué)生“貨比三家”和“按質(zhì)論價”，購買自己稱心如意的商品，使他們在以后的生活購物中，能有意識地成為家長的小幫手。

教學(xué)流程

一、準備階段

1.要求學(xué)生利用星期天趕集，有意識地觀察買賣雙方是怎樣進行討價還價的。2.要求每名學(xué)生準備好要在本次活動中出售的商品（最好是自己的，且是現(xiàn)在可以處理的物品，如曾經(jīng)用過的玩具、課外書等）。

3.在物品上貼上標簽，注明商品的名稱、價格、商品所屬主人的姓名。學(xué)生也可以給自己的商品設(shè)計小廣告。

4.每人按購買能力準備好一定的現(xiàn)金。5.利用教室里的課桌布置好柜臺、休息室。

二、教學(xué)過程

1.指導(dǎo)學(xué)生討論交易中應(yīng)注意的事項 師：我們今天進行的是一場特殊的商品交易會：在教室里“趕集”。每一名同學(xué)既是售貨員，也是購買者。你看上誰的商品，就去找商品的主人進行買賣。我們先來說說，在趕集的過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？

生：說話要講文明，有禮貌，不說臟話。生：當(dāng)售貨員不在時，不能隨便拿別人的東西。師：對，要講道德，不亂拿別人的東西。生：不能亂丟果皮和紙屑。師：很好，你很有環(huán)保意識。生：對于食品，要看是否變質(zhì)或過期。

師：你說得對，變質(zhì)和過期的食品會損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧。這名同學(xué)，你能進一步說明怎樣鑒別食品的質(zhì)量嗎？

生：我會看一看有無廠址、生產(chǎn)日期或保質(zhì)期。生：還可以看外觀，聞氣味。

師：你們倆很有經(jīng)驗。同學(xué)們可以照著他們說的辦法進行鑒別。生：購買商品要根據(jù)它的質(zhì)量和賣主進行討價還價。生：一定要貨比三家。

生：賣商品的人要主動介紹自己的商品，要熱情禮貌，顧客是上帝嘛！師：祝你們買到稱心如意的商品。……

［老師引導(dǎo)，學(xué)生交流購物的經(jīng)驗，他們意識到自己掌握了這么多的購物知識，從而增強參與活動的欲望。］

2.購物活動

教師宣布趕集開始，學(xué)生紛紛將貼好標簽的商品擺到自己的柜臺上，然后自由選購其他同學(xué)的商品。教師也加入到購物的行列中，并適時指導(dǎo)。

（剛開始，學(xué)生都只是走走看看，特別是沒有購物經(jīng)驗的同學(xué)更是不好意思。這時，教師親自和一名學(xué)生進行交易并掏錢買了一塊豆腐干津津有味地吃起來，還邊吃邊說：“好吃，10 好吃?！苯淌依镱D時熱鬧起來，討價還價的、吆喝叫賣的聲音此起彼伏，這時教室真的變成了一個熱鬧的“集市”。）

［把教室布置成自由市場，教師親自參與，體現(xiàn)了師生、生生之間的互動，這種形式能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和在實際生活中的自主能力。］

3.匯報型口語練習(xí)師：今天大家趕集高興嗎？ 生（齊）：太高興了！師：今天，誰的商品最好賣？

生：楊磊的電動小車最好賣，四輛全賣光了！生：還有楊婷的麻辣豆腐也好賣，她賺了好幾塊錢！師：為什么他們的商品好賣？

生：因為他們的商品質(zhì)量好，價格也較便宜。生：楊婷口才好，服務(wù)也熱情周到。師：有沒有同學(xué)沒有買到稱心如意的商品呢？

生：我沒有。我先買了黃露的瓜子，后來才發(fā)現(xiàn)王甜甜賣的更便宜，可惜我沒有錢買了。師：俗話說“貨比三家不吃虧”。這是你沒有比較的原因，你以后應(yīng)注意。有沒有同學(xué)沒有賣出商品呢？

生：他們說我的課外書價格太高，都只是翻了翻，沒有人買。

師：這說明同學(xué)們都有了對商品進行正確估價的能力。你也別太灰心，下次趕集時，你一定會賣出去的。

師：有沒有同學(xué)買到了過期、變質(zhì)的食品？ 生（齊）：沒有。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了在購買時鑒別食品的質(zhì)量了！以后，你們就可以成為家長的小幫手了。

［進一步加強學(xué)生的語言表達能力。］ 師：有誰能將自己的購物過程表演出來？

11（學(xué)生紛紛舉手，教師指名幾名同學(xué)上臺表演，表演結(jié)束后，學(xué)生對他們的購物過程進行評價。）

［這一部分對表達能力較差或害羞的同學(xué)有較好的示范作用。］ 4.總結(jié)型口語練習(xí)

師：同學(xué)們，今天我們在教室里進行了一次非常有趣的趕集活動，對這次活動，同學(xué)們還有什么想法嗎？

生：通過這次活動，我學(xué)到了不少的知識。

生：我們今天要把學(xué)到的本領(lǐng)用在生活上，成為爸爸媽媽購物時的好幫手。生：希望再趕集??

［讓學(xué)生自己總結(jié)，豐富了本次活動的內(nèi)涵，增強了學(xué)生主體意識，將課堂訓(xùn)練延伸到了課外。］

———選自《人民教育》編緝部編著的《新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例》（小學(xué)語文卷）

選編時筆者略有改動 這個案例展示了?在教室里‘趕集’?的口語交際活動，具有很強的交互性。首先教師創(chuàng)設(shè)了既真實又實用的購物環(huán)境，并在課前作了充分的準備，這個準備是建立在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生作好活動前的物質(zhì)準備和精神準備。接著教師先讓學(xué)生討論交易中的注意事項，這實際上把本次口語交際的要求明確化了，通過教師的進一步引導(dǎo)，挖掘出學(xué)生已有的購物經(jīng)驗，更激發(fā)起學(xué)生積極主動參與活動的欲望。在購物活動中，教師以一個購物者的身份親自參與到學(xué)生的交易活動中，既體現(xiàn)了師生互動，又為生生互動起了一個很好的促進作用。在一片討價還價聲中，口語交際場形成了，學(xué)生在這種熱烈的互動中，自由交流，主動交際，體現(xiàn)了很強的自主性。在匯報交流環(huán)節(jié)中，教師的三個問題問得很好：?誰的商品最好賣？為什么？??誰的商品沒有賣出去？為什么？??誰沒有買到稱心如意的商品？?通過學(xué)生的反饋，既檢查了本次口語交際活動的效果，又進一步強化了學(xué)生的口語表達能力。但在整節(jié)課中，教師對那些口語表達能力比較弱的學(xué)生關(guān)注得還不夠。教師雖然安排了幾名同學(xué)上臺表演，以起到交際示范的作用，但如果這些學(xué)生沒有多次實踐體驗的話，僅觀摩別人是不夠的，教師應(yīng)給這些學(xué)生提供上臺表演或在小組里展示的機會，并且一面給予鼓勵，一面進行具體的指導(dǎo)，使他們在?交際?中學(xué)會交際，從而提高口語表達能力。總之，這節(jié)課口語交際教學(xué)目標清楚，活動設(shè)計有趣味，學(xué)生參與性強，在互動交流中，既擴大了學(xué)生的知識面，又提高了口語交際能力和表達能力。

一、問題探討活動

請閱讀案例一： 課題：壓歲錢怎么用？

1.導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。

2.小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。3.小組匯報。

（1）每組推薦一個小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的，其他小朋友請認真聽，看看臺上哪個小朋友說得清楚，明白。

（2）臺下學(xué)生說說自己和臺上哪名同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。

4.教師小結(jié)。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚，明白，然后當(dāng)小評委評一評。

5.小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。

6.小組匯報。

（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來。（2）再請一組學(xué)生表演?！?/p>

請你評析這個案例。先自己獨立思考，寫出評析要點，然后分小組討論，在小組內(nèi)每人發(fā)表自己的觀點，與小組成員共同分享。

我的評析要點：_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

請閱讀案例二，完成練習(xí)：

下面是吉林省長春市樹勛小學(xué)張霜執(zhí)教的《應(yīng)該聽誰的》口語交際課的教學(xué)實錄片斷：

一、動畫激趣，準備交流

教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀《騎驢》的故事。

師：那老爺爺應(yīng)該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧?。ò鍟簯?yīng)該聽誰的）

二、搭建平臺，指導(dǎo)交流

組織學(xué)生進行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見。

師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。生：（指著后排一同學(xué)）不是，是× × ×的想法。師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？ 生：是。

師：（對全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對發(fā)言的學(xué)生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰?。ò瀹嬇^像）（組織意見相同的同學(xué)組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）

師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？ 生：看懂了。

師：他們組是什么意思？ 生：他們是一人騎一會兒。

師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？

生：（做眼神）喜歡！

師：哎，眼神和語言都用上了。真好！

14（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學(xué)進行爭論后）

師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？ ［持“都不騎”意見的小組學(xué)生（下稱甲組）搖頭］

師：搖頭表示什么？用動作表示不同意，是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？ 生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？ 師：你考慮得有道理。

生：［持“兩人都騎”意見的小組學(xué)生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？ 乙組生：對。

師：那你把我這句話也加進去，說一下。

乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續(xù)反駁。甲組生：驢……很小…… 師：是呀！

甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？ 師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學(xué)習(xí)；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。

師：（豎大拇指）說得非常好?。▽山M）你們是誰也沒說服誰。

師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們都說服了？

丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路；孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？

師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚，流利，是不是該送給她掌聲啊？（全班鼓掌）

三、感悟道理，總結(jié)升華

師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？

生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真…… 師：哦，你是說我沒主見吧？

生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！

師：孩子啊，你說得太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。（生大聲再說一遍。）

———轉(zhuǎn)摘自《福建教育》2005年第1期（選編時有刪減）

1.這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標是什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.教師運用怎樣的教學(xué)策略達到教學(xué)目標的？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、交流實踐活動

在小學(xué)語文實驗教科書中選擇一個口語交際活動的內(nèi)容，結(jié)合口語交際教學(xué)的相關(guān)理論和策略，小組共同設(shè)計一則教學(xué)方案，把方案的要點寫下來，然后全班交流。

方案要點：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16