第一篇：人教六年級(jí)語(yǔ)文體現(xiàn)人民們互相關(guān)愛(ài)的事寫作指導(dǎo)

體現(xiàn)人民們互相關(guān)愛(ài)的事（寫）

習(xí)作要求：

1、通過(guò)具體事件反映人物的美好品質(zhì)，表現(xiàn)真情的美好和關(guān)愛(ài)他人的重要。把事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過(guò)寫

清楚。

2、運(yùn)用環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫等方法，抒發(fā)真情實(shí)感。

3、語(yǔ)言通順、內(nèi)容具體、人物鮮明、中心突出。

4、寫完之后多讀幾遍，認(rèn)真修改。

習(xí)作指導(dǎo);

1、圍繞主題，選擇材料

要準(zhǔn)確把握“相互關(guān)愛(ài)”的中心，事件可以發(fā)生在學(xué)校、家庭、也可以是發(fā)生在社會(huì)的各個(gè)角落，但事件中一定要蘊(yùn)含生活道理或有閃光點(diǎn)。

2、把事情的經(jīng)過(guò)寫具體

一是交代清楚事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。

二是寫清楚“經(jīng)過(guò)”中重要的情節(jié)、場(chǎng)面，特別是把主要人物的表現(xiàn)具體寫清楚。

三是適當(dāng)?shù)膶懸粚懏?dāng)時(shí)的環(huán)境，如天氣情況、景物變化等，以襯托人物、事件。

3、抓住重點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫反映人物的美好品質(zhì)

4、刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)

語(yǔ)言：注意人物個(gè)性化、簡(jiǎn)潔明了、避免拖沓

動(dòng)作：注意動(dòng)作的連貫性、準(zhǔn)確性

心理：把故事情節(jié)推向高潮，抒發(fā)真情實(shí)感

5、巧妙安排文章結(jié)構(gòu)

開(kāi)頭：開(kāi)門見(jiàn)山（順序，開(kāi)篇點(diǎn)題）

倒敘（交代事情的結(jié)果，引出整個(gè)事件）

排比式開(kāi)頭（語(yǔ)言優(yōu)美，切合題目）

結(jié)尾：議論點(diǎn)題，字里行間洋溢對(duì)所描寫人物的贊頌之情，打動(dòng)讀者。

動(dòng)手寫一寫

題目：確定寫作主題后，把所寫事件凝練成一個(gè)詞語(yǔ)或一句有表現(xiàn)力的話。

開(kāi)頭：可以根據(jù)你的文章選取三種開(kāi)頭之一

中間：文章的重點(diǎn)部分，要詳寫事情的發(fā)生、發(fā)展。

高潮：關(guān)愛(ài)的場(chǎng)面，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)展開(kāi)描寫吧！

結(jié)尾：經(jīng)過(guò)這件事，你一定有許多真切的感受，對(duì)愛(ài)也會(huì)有不同的定義。

第二篇：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫作指導(dǎo)教案人物動(dòng)作描寫

一、動(dòng)作描寫

一、導(dǎo)入

有這樣一個(gè)故事，有個(gè)啞女賣刀，她不能說(shuō)話，無(wú)法用富有誘惑力的廣告語(yǔ)宣傳自己的產(chǎn)品。于是她就在大庭廣眾中當(dāng)場(chǎng)演示刀的鋒利。她把刀擱在鐵絲上，一瞬間細(xì)鐵絲分為兩截，而刀刃無(wú)損她又手起刀落，面前的粗鐵絲轉(zhuǎn)眼間被分成數(shù)截，但刀刃鋒利如初。啞女雖未說(shuō)一句話，但她的攤位前排起長(zhǎng)龍，人們爭(zhēng)相購(gòu)買她的菜刀。顧客們眾口一詞“好就好在她是通過(guò)自己的動(dòng)作徠說(shuō)話，令顧客信服?！?啞女賣刀如此，我們寫作文也是這樣。作文時(shí)我們把人物的一舉一動(dòng)細(xì)致描寫，寫出人物具體動(dòng)作，那么所寫的形象就會(huì)躍然紙上活起來(lái)。怎樣把人物的動(dòng)作寫具體呢？這就要求我們用準(zhǔn)確的動(dòng)作詞來(lái)寫人物的活動(dòng)過(guò)程把人物的大動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)連貫的小動(dòng)作，用慢鏡頭的方式描繪出來(lái)。

二、動(dòng)作描寫概念

描寫人物富有特征性的動(dòng)，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)叫做動(dòng)作描寫。

三、動(dòng)作描寫范圍

動(dòng)作描寫的范圍很廣。諸如日常生活中的動(dòng)作，生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，文娛體育中的動(dòng)作軍事活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，無(wú)所不可。但是無(wú)論描寫何種動(dòng)作，其目的都是為塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題服務(wù)。因此動(dòng)作描寫切忌漫不經(jīng)心、信手拈來(lái)，為描寫而描寫。要力求避免東鱗西爪，雜亂無(wú)章，動(dòng)作游離于人物性格之外還要防止動(dòng)作相仿，陳詞濫腔表現(xiàn)不出人物的個(gè)性特征。給讀者留下深刻印象的動(dòng)作描寫，還常常善于選擇人物行動(dòng)的特定場(chǎng)景，在濃淡相宜的背景上描摹獨(dú)具一格的人物動(dòng)作，以創(chuàng)造典型環(huán)境中的典型性格。而把人物的動(dòng)作置于尖銳的沖突、斗爭(zhēng)的漩渦之中來(lái)進(jìn)行刻劃，則往往更能收到較好的表達(dá)效果。

四、怎樣寫好動(dòng)作描寫。

有位同學(xué)寫了“豬八戒到河邊喝水”這們的情節(jié)。這樣寫太概括、太籠統(tǒng)、動(dòng)作不具體，因而不生動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下他修改為“豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑、臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開(kāi)大嘴就‘咕嚕咕?！绕饋?lái)。”這里的“跑到、趴下、撅起屁股、喝起來(lái)” 等一系列動(dòng)詞把豬八戒“渴不擇水”的喝水動(dòng)作具體描繪出來(lái)，因而形象生動(dòng)傳神。

在寫作文時(shí)，老師總是告訴我們要寫出一個(gè)人做事情時(shí)的動(dòng)作。如實(shí)地寫好一個(gè)人的動(dòng)作才能夠把人物寫活。老師說(shuō)的話是有道理的。描寫人物的動(dòng)作，寫出人物是“怎樣做的”是表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的一種方法。如果我們學(xué)會(huì)在作文中細(xì)致地描寫人物的動(dòng)作，那么人物的形象就能栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。那么怎樣寫好人物的動(dòng)作呢？要做到以下兩點(diǎn)。

（一）、寫出連貫的動(dòng)作 描寫一個(gè)人的動(dòng)作要進(jìn)行分解，也就是說(shuō)一個(gè)人的動(dòng)作是由一系列地動(dòng)作構(gòu)成的。把一個(gè)大動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，抓住人物最有特征的動(dòng)作進(jìn)行敘述，那么整篇文章就能把人物動(dòng)作寫具體了。有些同學(xué)認(rèn)為人物動(dòng)作難寫，原因是人物的動(dòng)作往往是一閃而過(guò)，既難觀察又難描寫。其實(shí)再?gòu)?fù)雜、連貫的動(dòng)作都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時(shí)，如果把動(dòng)作分解成若干步驟，一步一步仔細(xì)觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞一步一步地描寫，就不難把人物動(dòng)作寫具體了。例如他把爆竹放到地上，身子離得老遠(yuǎn)，伸長(zhǎng)胳膊，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往前湊。他手打著哆嗦，還沒(méi)等點(diǎn)著爆竹芯嚇得扭頭就跑。

這個(gè)片斷中的一連串動(dòng)作可以分解為三步：

1、把爆竹放在地上

2、伸長(zhǎng)胳膊往前湊

3、手打哆嗦扭頭就跑?？梢杂谩胺诺健⑸扉L(zhǎng)、湊、打哆嗦、跑”等五個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述出這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，既具體地寫出了“他”放爆竹的經(jīng)過(guò)，生動(dòng)地表現(xiàn)出“他”膽小、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。

（二）、準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)描寫人物行動(dòng)

這里的“準(zhǔn)確”包括兩層含義：一是體現(xiàn)人物特點(diǎn)，二是符合生活實(shí)際。這是把行動(dòng)寫具體的首要條件。不同性別、性格、年齡、身份的人，行動(dòng)的特點(diǎn)也一定是不同的人在不同情景、環(huán)境中行動(dòng)的特點(diǎn)更是不同的。寫好人物的舉止動(dòng)作能更好地表現(xiàn)人物鮮明個(gè)性與思想境界，使人物形象更具活力。例如:《景陽(yáng)岡》一文中描寫武松打虎那一節(jié)，通過(guò)劈下來(lái),抱起,跳、退、丟、揪、按、踢、揪住、只顧打等一系列動(dòng)作，把武松打虎的情景描寫得非常具體生動(dòng)。因此在描寫人物動(dòng)作時(shí)，要準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，精選動(dòng)詞力求把人物的動(dòng)作寫得準(zhǔn)確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動(dòng)作、形象逼真地寫出來(lái)。很簡(jiǎn)單的事例，男生吃西瓜的行動(dòng)和女學(xué)生一定是不同的，在三伏天，半天又沒(méi)喝到一口水，此時(shí)吃起西瓜的行 動(dòng)與平日也一定是不同的。這就提醒同學(xué)們?cè)诿鑼懭宋镄袆?dòng)時(shí)務(wù)求做到“準(zhǔn)確”二字，抓住人物行動(dòng)的特點(diǎn)寫，抓住人物在特定情境中行動(dòng)的特點(diǎn)寫實(shí)事求是，人物是怎么做的就怎么寫，真實(shí)地反映生活實(shí)際在描寫人物的動(dòng)作時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1、要表現(xiàn)人物的品質(zhì)

我們常說(shuō)“行動(dòng)從思想中來(lái)”就是說(shuō)人物的行動(dòng)要符合人物的思想品質(zhì)，每個(gè)人都有不同的性格，不同的感情，不同的內(nèi)心世界。具有典型意義的人物動(dòng)作描寫能使人物形象更加生動(dòng)更加鮮明。在描寫人物動(dòng)作時(shí)，不僅要寫出他在做什么，而更重要的是描寫他是怎樣做的。通過(guò)人物的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

2、寫人敘事中穿插寫

人物的動(dòng)作描寫不是孤立的，要放在具體的事件中寫人物的動(dòng)作，也就是說(shuō)在敘事過(guò)程中需要表現(xiàn)人物某方面的特點(diǎn)或品質(zhì)時(shí)，可進(jìn)行一連串的動(dòng)作描寫，使人物通過(guò)典型的、細(xì)致的動(dòng)作描寫，更形象生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。

3、要分步寫清楚

在對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致觀察后，即要把人物做事情的全過(guò)程寫清楚又要把人物活動(dòng)的每個(gè)步驟一步一步地寫具體，這樣才能夠使得人物形象鮮明，文章層次清楚。

習(xí)作訓(xùn)練:

（一）依據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容提示的中心句展開(kāi)情節(jié)刻畫人物的動(dòng)作，把內(nèi)容寫具體。

例

1、中心句：小松開(kāi)始爬竿啦。

寫具體：小松開(kāi)始爬竿啦。只見(jiàn)他縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一會(huì)兒他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑著向下張望。

例

2、中心句:小紅走出教室，奔向雨中，寫具體:小紅走出教室，站在走廊里，抬起頭，望了望越下越大的雨，猛地縮起胳膊，踮起 腳，向雨中奔去。

例

3、中心句：在放學(xué)的路上，我看見(jiàn)一位盲人老爺爺慢慢地向前走著。

寫具體：在放學(xué)的路上，我看見(jiàn)一位盲人老爺爺一只手拿著竹竿，不停地敲打著地面，兩只腳小心地向前挪動(dòng)著。

小試身手：

1、媽媽開(kāi)始做飯啦。

2、弟弟在打乒乓球。

3、奶奶在給花澆水。

4、小明認(rèn)真寫作業(yè)。

5、小芳低頭畫圖畫。

（二）讀讀下面一段話看看你能否悟出一些方法。

小磊，那可是班上有名的“小迷糊”。一次他拎著書包走進(jìn)學(xué)校，看見(jiàn)寫字課代表正在教室門口檢查同學(xué)們的寫字用具，不禁叫道“糟了”，他用手掌拍打著自己的頭，轉(zhuǎn)身就往家跑。“小磊怎么又回來(lái)了？”媽媽問(wèn)。他也顧不上回答，三步并作兩步奔回自己的房間。屋子里亂糟糟的，連被子還沒(méi)疊呢?！懊P，毛筆他找了柜子又翻抽屜，總算在床底下找到了毛筆和墨，可涮筆瓶呢？他猛然想起上次大字課回來(lái)他用瓶子撈魚(yú)，放在窗臺(tái)上了。他提起瓶子，一股臭味撲鼻而來(lái)。原來(lái)瓶子里的魚(yú)死了，已經(jīng)泡了好幾天了。小磊趕忙把臭水連魚(yú)一塊倒掉，抄起桌上的筆墨，夾著瓶子奔出家門。屋子里柜子張著嘴，椅子翹著腿，抽屜伸著舌頭，都在責(zé)罵小磊不把它們放好。小磊冒著滿頭大汗，一路上也不住地責(zé)備自己。等他氣喘吁吁地跑進(jìn)校門時(shí)，校園里早已鴉雀無(wú)聲了。

（三）徐新踢足球的連貫動(dòng)作是按哪三個(gè)環(huán)節(jié)敘述的？劃出描寫徐新踢球的動(dòng)詞，并體會(huì)為什么用得確切生動(dòng)。

放學(xué)后，操場(chǎng)上沸騰起來(lái)了。我跑去一看，啊！一場(chǎng)小足球賽正在緊張地進(jìn)行哩，只見(jiàn)徐新同學(xué)腳下生風(fēng)，帶球左閃右躲，直奔對(duì)方球門。突然一個(gè)隊(duì)員沖過(guò)去阻攔，只見(jiàn)徐新用右腳把球一點(diǎn)猛地一停，又用腳把球往左輕輕一撥晃過(guò)對(duì)方。然后飛起一腳，小足球飛進(jìn)對(duì)方的球門了。

（四）讀下面一段話，劃出寫人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，想一想這些動(dòng)作反映了人物什么樣的心理狀態(tài)？

每當(dāng)我看到那兩只小兔子甜美地大口嚼著我們采來(lái)的青草時(shí)，心里真美極了。常常情不自禁地蹲在兔籠邊看個(gè)不停。有時(shí)甚至把兔子抱在懷里，一手喂草，一手給它捋毛，有時(shí)還把臉貼在兔子身上。

二、外貌神態(tài)描寫

-----學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解人物外貌、神態(tài)描寫的作用。

2、學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、神態(tài)。

3、掌握運(yùn)用人物外貌描寫和神態(tài)描寫的方法來(lái)體現(xiàn)人物的個(gè)性。

-----學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、了解人物外貌、神態(tài)描寫的作用。

2、學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、神態(tài)。

-----學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入

大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過(guò)，一張張鮮活各異的面孔如花瓣一般在我們面前閃現(xiàn)。那么如何去將一張張繽紛的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機(jī)去拍，而我們所能做的就是用手中的筆去描繪。俗語(yǔ)說(shuō)“畫人畫虎難畫皮。”意思是說(shuō)無(wú)論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢?我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“人物描寫的三個(gè)方面”會(huì)告訴你一些可行的辦法。

二、介紹人物外貌、神態(tài)描寫的相關(guān)概念。

1、什么是人物外貌、神態(tài)的描寫? 外貌描寫：也稱肖像描寫，即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫以揭示人物的思想、性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎，加深讀者對(duì)人物的印象。神態(tài)描寫：專指臉部表情，描寫時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)。例如：哭喪著臉，專注的神情等。神態(tài)描寫——臉上的表情。

三、人物外貌、神態(tài)描寫三個(gè)方面。

1.第一方面、抓住特征

（1）、相貌是千差萬(wàn)別的，并且是時(shí)刻在變化著的。所以我們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)就要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。（2）、舉例說(shuō)明。

客人男性，年過(guò)半百、瘦削、白凈、臉上皺紋不很多卻深，尤其額上和眼角的幾道，足似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)鬢角卻全白了，白得扎眼。

點(diǎn)評(píng)：年事稍長(zhǎng)皺紋卻似刀刻，可見(jiàn)其蹉跎半生歷盡風(fēng)雨，臉上印滿了歲月的滄桑。黑熊般一身粗肉，鐵牛的遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發(fā)渾似鐵刷，猙獰好似狻猊。天蓬惡煞下云梯。手提雙板斧，人稱鐵牛兒。提問(wèn)：你能猜出這段話描寫的是誰(shuí)么? 2.第二方面善用比喻（1）、在眾多的修辭手法中，比喻是修辭大花園中一朵靚麗的奇葩。巧妙精確的比喻會(huì)讓你的文字插上彩色的翅膀，流轉(zhuǎn)出絢麗的旋律。在人物描寫中，許多大作家的大手筆都是善用比喻的典范，很值得我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候?qū)W習(xí)借鑒。（2）、借鑒實(shí)例

神學(xué)院里有一個(gè)可惡的神父盡找我麻煩。他有一頭平滑而油亮的黑發(fā)，面包顏色的面孔水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，胡須好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動(dòng)好像木偶人，他那討厭的名字我忘記了。但是他那可怕又令人肉麻的面貌卻始終留在我的記憶里我一想到就不寒而栗。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一系列的比喻來(lái)寫出他的可惡。3.第三方面側(cè)面襯托（1）、以上我們所用的都是直接描寫的手法，抓住了特點(diǎn)讓人感到貼切逼真，比喻的點(diǎn)綴則讓人遐思無(wú)限，各有獨(dú)到之處。但我們能否把鏡頭移開(kāi)對(duì)準(zhǔn)他人或他物，讓外界事物充當(dāng)最佳配角，以期達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的至高境界呢？（2）、借鑒實(shí)例

行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸 相怒怨，但坐觀羅敷。《陌上?！藩?/p>

提問(wèn)：選段是從那些方面來(lái)寫羅敷的美麗的？

四、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)：寫好一個(gè)人的肖像當(dāng)然不止以上幾種方法。具體操作時(shí)有時(shí)是多種方法并舉，選取哪一種方法描寫還需視個(gè)人喜好和具體需要而定。我們需要在實(shí)踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并創(chuàng)新才會(huì)達(dá)到寫好寫活寫絕的最終目的。只要勤練不輟，寫至佳境自然就會(huì)妙筆生花，意趣橫生。

五、字詞、句段積累

（1）描寫人物外貌的詞語(yǔ)

虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤 白凈柔嫩 滿面紅光 滿頭銀發(fā) 目光炯炯 雙目如潭 火眼金睛濃眉大眼 慈眉善目 氣宇軒昂 高大魁梧 英姿颯爽 衣著得體（2）描寫人物神態(tài)的詞語(yǔ)

眉開(kāi)眼笑 破涕為笑 捧腹大笑 笑逐顏開(kāi) 滿面春風(fēng) 洋洋得意 和顏悅色 悠然自得 容光煥發(fā)神采飛揚(yáng) 氣勢(shì)洶洶 神情沮喪 愁眉苦臉 沒(méi)精打采 淚流滿面（3）句段

1、爺爺長(zhǎng)著一副古銅色的臉孔，一雙銅鈴似的眼睛，尖尖的下巴上飄著一縷山羊胡須。他高高的個(gè)兒，寬寬的肩，別看他已年過(guò)古稀，可說(shuō)起話來(lái)，聲音像洪鐘一樣雄渾有力。走起路來(lái)“蹬、蹬、蹬”他連小伙子也追不上呢。

2、爸爸長(zhǎng)著濃濃的眉毛，一雙炯炯有神的大眼睛總是閃著嚴(yán)厲的目光。可能是因?yàn)殚L(zhǎng)期從事腦力勞動(dòng)的原因，額頭上那深深的皺紋和他不到四十歲的年齡很相稱。

3、哥哥的眼睛高度近視，處處離不開(kāi)眼鏡，就像個(gè)“睜眼瞎子”一樣，只要把他的眼鏡摘下來(lái)，在我面前他就像綿羊一樣服服帖帖。一天下午，哥哥要洗頭了。他吩咐我給他拿肥皂?yè)Q水。我得意地想“哼！我先給你跑跑腿”然后再治你。一會(huì)兒哥哥伸長(zhǎng)了脖子，把肥皂沫打得滿頭滿臉都是。我一看時(shí)機(jī)到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗頭一捧水捧了個(gè)空。他忙去找，可剛一睜眼，肥皂沫就殺得他直流眼淚。他像盲人摸路一樣?xùn)|摸摸西摸摸，好容易才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛還是模糊的，就去找他的眼鏡。

4、我的表弟明明，今年已經(jīng)五歲了，一直同我生活在一起。他機(jī)靈、淘氣而又幼稚，胖乎乎的身體，圓圓的腦袋上理著個(gè)小平頭，那對(duì)烏黑發(fā)亮的大眼睛老是忽閃忽閃的，仿佛對(duì)一切都感到神奇似的。那張說(shuō)話漏風(fēng)的小嘴，總喜歡提些天真的問(wèn)題，有時(shí)問(wèn)得稀奇古怪，使別人無(wú)從回答。高興的時(shí)候他總是“咯咯咯” 地笑個(gè)不停，同時(shí)嘴角邊出現(xiàn)兩個(gè)小酒窩。同樣哭起來(lái)他也真夠嗆，不過(guò)，在他臉上酒窩總是比眼淚出現(xiàn)的時(shí)候多。

5、小妹五歲了，長(zhǎng)得可漂亮呢，好那盛開(kāi)的玫瑰花一般的小臉。秋水一般的大眼睛，仿佛有許多小問(wèn)號(hào)藏在里邊。她那紅紅的小嘴微微向上翹，像個(gè)小月牙兒，好像總是在微笑。那雙蔥白般的小手上還嵌著五個(gè)淺淺的小窩窩。她的腦后還高高地翹起個(gè)馬尾辮。唉，我簡(jiǎn)直無(wú)法形容，不管誰(shuí)見(jiàn)了都說(shuō)“瞧這小姑娘多漂亮”。

6、請(qǐng)你也試一試，寫一寫身邊的人的外貌

三、語(yǔ)言描寫------學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、人物的語(yǔ)言描寫。

2、語(yǔ)言的描寫要精煉。

3、語(yǔ)言描寫刻畫人物性格。------重點(diǎn)難點(diǎn)

人物的語(yǔ)言要求精煉和個(gè)性化。精煉就是言簡(jiǎn)意賅，用經(jīng)濟(jì)的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。人物語(yǔ)言個(gè)性化，是語(yǔ)文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個(gè)性化就是什么人說(shuō)什么話，每個(gè)人說(shuō)的話都符合他的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)、習(xí)慣愛(ài)好和心理狀態(tài)以及所處的特定環(huán)境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。-----教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、《裴多菲智辯莊園主》故事

匈牙利著名詩(shī)人裴多菲出游時(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)莊園，正好碰到了莊園主。這個(gè)莊園主對(duì)裴多菲說(shuō)“我是這里最有錢的，這里的人見(jiàn)到我要低頭行禮，不然我就打他，你也要向我行禮”裴多菲說(shuō)“我不認(rèn)識(shí)你，不能向你行禮?！边@時(shí)圍觀的人很多，莊園主怕下不來(lái)臺(tái)，便低聲對(duì)裴多菲說(shuō)“我口袋里有100元錢，只要你向我行禮，這錢歸你?！迸岫喾颇玫藉X后說(shuō)“現(xiàn)在我有錢了，而你卻分文都沒(méi)有了，你應(yīng)該向有錢的我行禮呀。”

提問(wèn)：故事里裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？

復(fù)習(xí)一下寫人的五種描寫方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)。這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)“語(yǔ)言描寫”。（1）、提問(wèn)“什么是語(yǔ)言描寫呢？”

指通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。（2）、語(yǔ)言描寫有幾種形式？

一種是個(gè)人獨(dú)白，也就是我們常說(shuō)的自言自語(yǔ)。如“唉，這鬼天氣，又悶又熱，蚊子也來(lái)?yè)v亂，一夜沒(méi)睡，真倒霉”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。第二種是一個(gè)人對(duì)別人說(shuō)話。如老馬對(duì)小馬說(shuō)“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去試試是不行的?！钡谌N是對(duì)話。第四種是幾個(gè)人議論或交談。

（3）、語(yǔ)言有什么作用？

這天，小明放學(xué)回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把奪過(guò)李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊“哎，小孩你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口上氣不接下氣的，小明已經(jīng)把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看看這段文字，想想這一件事有什么不妥當(dāng)?shù)牡胤? 答:小明應(yīng)該跟李奶奶說(shuō)清楚，要幫助她而不應(yīng)該什么都不說(shuō)就把李奶奶的那袋米拿過(guò)來(lái)背走，這樣李奶奶會(huì)誤會(huì)，會(huì)以為小明搶她的米。所以我們的生活中不能沒(méi)有語(yǔ)言。從上面兩個(gè)例子我們可以知道，語(yǔ)言可以讓我們?nèi)伺c人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會(huì)。語(yǔ)言的作用妙不可言，所以我們的世界不能沒(méi)有語(yǔ)言，語(yǔ)言可以讓我們的生活更加多姿多彩。那么在作文當(dāng)中，語(yǔ)言起到一個(gè)什么作用呢？ 2.再看下面的小故事

天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以雪為題每人念一句詩(shī)。秀才說(shuō)了一句“大雪落地似鵝毛?！笨h官接了一句“滿天下皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說(shuō)“下它三年又何妨”這時(shí)來(lái)了一個(gè)窮人，一聽(tīng)就生氣，嘟噥了一句“放你娘的狗屁。”

明確：這段話雖然有的地方不雅，但表明了不同身份的的人有不同的個(gè)性和不同的思想感情說(shuō)的話當(dāng)然不同。

秀才讀書人，用了個(gè)比喻“大雪落地似鵝毛”來(lái)形容；縣官“滿天下皇家瑞氣?！辈煌鼮榛?帝歌功頌德；財(cái)主“下它三年又何妨？”不缺吃不愁穿，把下雪看作是樂(lè)事；唯獨(dú)窮人饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨。

我們從這個(gè)小故事可以知道，語(yǔ)言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過(guò)程中具有不可替代的重要作用。魯迅先生曾指出，有成就的作家他“寫人物幾乎無(wú)須描寫外貌，只要以語(yǔ)氣、聲音，就不獨(dú)將是他們的思想和感情，便是面目和身體也表示著了”，而“讀者看了對(duì)話，便好像目睹了說(shuō)話的那些人?！?/p>

3.提問(wèn)：那么如何才能寫活人物的語(yǔ)言，通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫去揭示人物的性格特征和思想感情呢？（1）、人物語(yǔ)言的描寫必須要個(gè)性化，即作者筆下的人物語(yǔ)言應(yīng)切合人物身份地位、年齡特征、生活經(jīng)歷和思想性格，特別要寫出人物的個(gè)性特征和精神面貌。

例子1 這天小明放學(xué)回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著小明看到這種情況，一個(gè)箭步?jīng)_上去，一把奪過(guò)李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊“哎小孩，你這是干啥啊??”李奶奶追到自家門口上氣不接下氣的，小明已經(jīng)把那袋大米穩(wěn)穩(wěn)地放在了門口，微笑地看著李奶奶?? 李奶奶這才明白是怎么一回事，激動(dòng)地對(duì)旁邊圍看的人說(shuō)“現(xiàn)在的形勢(shì)真是一片大好，學(xué)習(xí)雷鋒蔚然成風(fēng)，社會(huì)上好人好事層出不窮。你看這位紅領(lǐng)巾就是一個(gè)‘活雷鋒’??” 思考：李奶奶說(shuō)的這番話有什么問(wèn)題？

小結(jié)：這段話中，李奶奶說(shuō)的話就沒(méi)有自己的個(gè)性，不符合自己的身份。作為一個(gè)五保戶老奶奶，不會(huì)說(shuō)出那么多大道理，更不會(huì)用上“蔚然成風(fēng)”“層出不窮”等成語(yǔ)，她可能說(shuō)“這孩子真好”或“真是好孩子”。

例子2 有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒(méi)分清，決定請(qǐng)裁縫、廚師、船老大、車把式四人來(lái)說(shuō)和。這四人覺(jué)得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭討論一下。一個(gè)說(shuō)“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻別鍋了碗了分不清?！币粋€(gè)說(shuō)咱們辦事不能太偏了，要針過(guò)去線過(guò)去才行。” 一個(gè)接過(guò)話茬兒“嗨，咱原先也不是沒(méi)有管過(guò)這號(hào)事，前有車后有轍別出格就行?！绷硪粋€(gè)聽(tīng)得不耐煩了“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見(jiàn)風(fēng)使舵?！睆N師的媳婦“撲哧”一聲笑了“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

思考：從文中你能看出先后說(shuō)話的都是誰(shuí)嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們猜猜看這個(gè)問(wèn)題就是要求我們讀者根據(jù)人物語(yǔ)言去判斷這幾個(gè)人的身份。明確：這說(shuō)明這些人物的語(yǔ)言能夠表現(xiàn)鮮明的個(gè)性特征?！板伭送肓恕薄搬樳^(guò)去線過(guò)去”“前有車后有轍”這些極具職業(yè)特點(diǎn)的用語(yǔ)顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而“賣什么的吆喝什么”透露出廚師媳婦的身份—商人。因此我們要寫好人物，必須寫出個(gè)性化的人物語(yǔ)言，努力做到“話到人到”。

（2）、人物的語(yǔ)言描寫還要注意場(chǎng)合，要寫出人物在特定環(huán)境條件下的心理狀態(tài)。所謂場(chǎng)合，比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人同一句話，說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。如果在有感情的因素?fù)皆谄渲校蔷透谴蟛灰粯恿?。環(huán)境不同、心情不同、對(duì)象不同往往同一人物的語(yǔ)言的內(nèi)容與表達(dá)方式也有所不同。（3）、語(yǔ)言描寫還要寫出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。

有些同學(xué)寫人物對(duì)話的時(shí)候,只注意寫人物說(shuō)的話,而不注意描寫人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,老是“我說(shuō)”“你說(shuō)”“他說(shuō)”寫出來(lái)的文章干巴乏味。請(qǐng)看下面一位小學(xué)生的作文片斷。例子1

門被打壞了，開(kāi)了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來(lái)了，說(shuō)“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說(shuō)話。高芳芳說(shuō)“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說(shuō)還有誰(shuí)看見(jiàn)了？”“沒(méi)看見(jiàn)?！崩钚钦f(shuō)。這一段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語(yǔ)言，就會(huì)好象真的聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音，同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果。改動(dòng)后的例子

門被打壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來(lái)了瞪著眼“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼冷笑著“鬼知道，又沒(méi)有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇朝老師做了鬼臉“哈??開(kāi)了窗好通風(fēng)。”誰(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長(zhǎng)高芳芳?！笆嵌√欤麃?lái)時(shí)一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺“大白天別說(shuō)夢(mèng)話，你小心點(diǎn)，不要誣陷好人”“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見(jiàn)的。你憑什么做了壞事還要耍嘴?！崩蠋熣f(shuō)“還有誰(shuí)看見(jiàn)的？”“我?沒(méi)看見(jiàn)。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

改動(dòng)后的例子我們可以看到搗亂鬼無(wú)事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正義、勇敢、不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。

4、在進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話讓“人物”說(shuō)個(gè)沒(méi)完。語(yǔ)言拖泥帶水，沒(méi)話找話，這是作文容易出現(xiàn)的毛病。請(qǐng)看下面的例子。 例子2

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽(tīng)見(jiàn)門外傳來(lái)又甜又脆的喊聲“小燕，小燕”我一聽(tīng)就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開(kāi)門?！靶⊙喑赃^(guò)早飯了嗎？”小云一見(jiàn)我就問(wèn)。我說(shuō)“吃過(guò)了。”小云說(shuō)“吃的什么？”我說(shuō)“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說(shuō)“我們家的燃?xì)庠顗牧?，爸爸去修了，現(xiàn)在還沒(méi)回來(lái)呢，到哪兒吃早飯呀”我說(shuō)“在我家吃吧”小云擺擺手說(shuō)“不了，不了。我發(fā)明了一種‘學(xué)習(xí)棋’你快跟我去看看吧”我問(wèn)“什么‘學(xué)習(xí)棋’呀？”“先別急一會(huì)兒你就知道啦！”說(shuō)完小云拉著我的手向她家跑去??

這段對(duì)話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發(fā)明了一種“學(xué)習(xí)棋”想讓我去看一看?？尚∽髡邊s在對(duì)話中寫了“吃的什么早飯”、“小云家的燃?xì)庠顗牧恕?、“小云爸爸修了大半天還沒(méi)有回來(lái)”這些與“學(xué)習(xí)棋”無(wú)關(guān)的對(duì)話。這對(duì)刻畫人物形象，表達(dá)文章中心思想毫無(wú)用處。另外小云發(fā)明了“學(xué)習(xí)棋”急切地想讓“我”去看一看。這段對(duì)話顯然也不符合當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景?？梢?jiàn)作者是為了對(duì)話而寫對(duì)話，完全是畫蛇添足?？赡?小作者要說(shuō)，當(dāng)時(shí)我和小云真是這樣說(shuō)的呀，即使真的這樣說(shuō)了，也要根據(jù)文章需要進(jìn)行取舍。在實(shí)際生活中人們說(shuō)的話既多又雜，寫文章不是生活實(shí)錄，不能原原本本地照搬生活。寫進(jìn)文章里的語(yǔ)言一定要經(jīng)過(guò)提煉加工跟中心密切相關(guān)的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的，反之與中心無(wú)關(guān)，對(duì)刻畫人物毫無(wú)作用的話哪怕是半句也是多余的。改動(dòng)后的例子

星期天上午，我正在復(fù)習(xí)功課。忽然聽(tīng)見(jiàn)門外傳來(lái)又甜又脆的喊聲“小燕，小燕”我一聽(tīng)就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆去給她開(kāi)門。“小燕我發(fā)明了一種‘學(xué)習(xí)棋’你快跟我去看看吧”。一見(jiàn)面小云就滿面笑容地對(duì)我說(shuō)。“看你高興的，什么‘學(xué)習(xí)棋’？”我問(wèn)。“先別急一會(huì)兒你就知道啦！”說(shuō)完小云拉著我的手向她家跑去?

修改后的對(duì)話簡(jiǎn)潔明了沒(méi)有廢話，把小云設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)棋”的興奮、想讓“我”快去看看的急切心情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見(jiàn)其人。下面的一段文字在語(yǔ)言運(yùn)用上就干凈利落。例子3

街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴(yán)嚴(yán)的。我什么也看不見(jiàn)，只聽(tīng)見(jiàn)自己急促的喘氣聲。突然有個(gè)響亮的聲音在問(wèn)“大嫂，您是帶小孩上醫(yī)院看病嗎？”“是呀”媽媽著急地回答。“大嫂您就坐我這平板三輪吧”“能行嗎？”“行呀，您扶好了，我慢著點(diǎn)兒蹬就是啦”“您剛拉完貨挺累的，該回家休息了?！薄鞍オ来笊┆乐尾【热艘o哪”我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來(lái)了，把我緊緊地?fù)г趹牙?。透過(guò) 大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個(gè)高大的背影在前面蹬著車。過(guò)了好一會(huì)兒，我聽(tīng)見(jiàn)媽媽說(shuō)“同志到啦”車平穩(wěn)地停下來(lái)了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來(lái)。我又聽(tīng)媽媽說(shuō)“同志這個(gè)??您拿去喝杯酒御寒氣吧”“大嫂??快，快??看病要緊，我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家”“同志，您拿著??看情況，這孩子要住院呢”“那好大嫂您快帶孩子看病去，我走了”“哎你這個(gè)人真是??”可是車輪的聲音已經(jīng)漸漸地去遠(yuǎn)了。

全文干脆利落沒(méi)有一句多余的話。

二、教師小結(jié)

語(yǔ)言描寫要符合人物的身份和個(gè)性。不僅年齡不同、職業(yè)不同和個(gè)性不同的人說(shuō)出的話也各不相同，即使同一個(gè)人在不同的場(chǎng)合隨著思想感情的喜怒哀樂(lè)的變化，說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和內(nèi)容也不會(huì)是相同的，同學(xué)們?cè)诿鑼懭宋镎Z(yǔ)言時(shí)一定要符合這些原則。成功的語(yǔ)言描寫要求作者使用的語(yǔ)言必須具體、生動(dòng)、形象必須精確而凝煉必須個(gè)性化。只有這樣才能 使人物語(yǔ)言克服一般化、雷同化的弊病。

三、練習(xí)

寫一段語(yǔ)言描寫。

放學(xué)后，高老師留下了正在值日的小新，詢問(wèn)他最近的學(xué)習(xí)情況。請(qǐng)你根據(jù)這一情況寫一段200字的師生對(duì)話?？捎猩倭康纳駪B(tài)、動(dòng)作描寫。

四、有關(guān)語(yǔ)言描寫的好詞

二字詞

講話 談話 演說(shuō) 報(bào)告 敘述 說(shuō)明 講解 哭叫 辯論 惡言 流言 巧言 發(fā)言

贊頌 怒吼 大喊 真話 假話 商量 四字詞

能言善辯 對(duì)答如流 添枝加葉 引經(jīng)據(jù)典 津津樂(lè)道 出口成章

巧言好句 心直口快

再三表白 語(yǔ)無(wú)倫次 吞吞吐吐 結(jié)結(jié)巴巴

吐字清楚 難以啟齒 聲嘶力竭理屈詞窮

口齒伶俐 脫口而出閉口不言 口干舌燥 聲音圓潤(rùn) 支支吾吾 口快心直 默然不語(yǔ)

【埋怨】我十分委屈地叫了起來(lái)“都怪你，都怪你，要是你到教室門口來(lái)接我，我就會(huì)安心就不會(huì)考不好”不爭(zhēng)氣的眼淚從我臉頰上流了下來(lái)。

【責(zé)備】我終于對(duì)姥姥發(fā)火了“姥姥，我做作業(yè)，他搶我的筆，你不管，說(shuō)讓他玩一會(huì)兒，東東打別的小朋友，你不批評(píng)他還說(shuō)厲害點(diǎn)不受人欺負(fù)，東東摔玩具你說(shuō)值不了幾個(gè)錢，再買新的??你這樣寵他偏愛(ài)他，那是害他呀姥姥，對(duì)東東你千萬(wàn)不要再這樣了??”

【鼓勵(lì)】我對(duì)爸爸說(shuō)“爸現(xiàn)代人的經(jīng)濟(jì)觀念都更新了，什么第三產(chǎn)業(yè)、第二職業(yè)、下海、打工??咱家可不能落后呀您和我媽也‘下?！斡伟瑟小?。

【爭(zhēng)吵】我不知哪兒來(lái)的力量，大聲對(duì)那幾個(gè)學(xué)生說(shuō)“你們不要破壞公共財(cái)物”幾個(gè)中學(xué)生沒(méi)搭話，都指著我哈哈大笑起來(lái)?？粗麄冄劾锫冻龅妮p蔑的目光，我瞪圓了憤怒的眼睛說(shuō)“做得不對(duì)，誰(shuí)都可以管”。

第三篇：人教A版六年級(jí)語(yǔ)文《詹天佑》

《詹天佑》

《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解生詞意思,用“爭(zhēng)奪”“爭(zhēng)持”各造一個(gè)句子。

（三）了解詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志.二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；通過(guò)具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章表達(dá)的順序，體會(huì)課文先概述后具體，記敘與描寫相結(jié)合的寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生了解清朝末年的歷史背景以及京張鐵路的修筑歷史

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、通過(guò)上篇課文的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了“中國(guó)導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森，今天我們將再認(rèn)識(shí)一位華夏名人——詹天佑

2、板書課題、齊讀課題

3、研究課題：看到這個(gè)課題，你知道了什么，你還想知道什么？

（二）直奔中心句

1、提示：文中有一句話直接點(diǎn)明他是什么人，哪一句？

2、這句話中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，哪兩個(gè)，什么意思？

3、為什么稱他為杰出愛(ài)國(guó)的工程師，他對(duì)我國(guó)鐵路事業(yè)有何貢獻(xiàn)？（學(xué)習(xí)第一段2、3句和第二段第一句。）

4、交流資料，加強(qiáng)對(duì)詹天佑的認(rèn)識(shí)

對(duì)于他的生平資料你還了解哪些？告知學(xué)生：他被稱為：“中國(guó)鐵路之父”“中國(guó)近代工程之父”

（三）理清脈絡(luò)

1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文選取了哪些事例來(lái)表達(dá)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這個(gè)中心的？

2、自由朗讀全文，把每個(gè)自然段的意思弄清楚，想一想共寫了幾件事。

3、學(xué)生交流，理清脈絡(luò)、指導(dǎo)分段。

第一段（1—-3）：講清政府在一些帝國(guó)主義國(guó)家爭(zhēng)奪京張鐵路的修筑權(quán)的情況下，任命詹天佑為總工程師，主持修筑京張鐵路。

第二段（4---6）：重點(diǎn)敘述詹天佑帶領(lǐng) 中國(guó)工程技術(shù)人員修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)。

第三段（7）：講京張鐵路提前竣工，給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一 個(gè)有力回?fù)?，詹天佑為中?guó)人民爭(zhēng)了氣。

4、如果我們用小標(biāo)題的形式來(lái)概括的話，文章內(nèi)容會(huì)更清楚

學(xué)生說(shuō)師板書：

接受任命

勘測(cè)線路

開(kāi)鑿隧道

設(shè)計(jì)“人”字形線路

（四）檢查生字詞

1、個(gè)別讀生字，正音翹舌音 “嘲”和“岔”前鼻音“賓”

2、檢查讀生詞

2、在語(yǔ)境中辨析詞義，培養(yǎng)語(yǔ)感

（1）清政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來(lái)阻撓，他們都要爭(zhēng)奪這條鐵路的修筑權(quán)。

（2）帝國(guó)主義者誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)，事情爭(zhēng)持了好久得不到解決。

通過(guò)反復(fù)讀句子，理解“爭(zhēng)奪”與“爭(zhēng)持”兩個(gè)詞的差別，重點(diǎn)在后一個(gè)字上，再指導(dǎo)學(xué)生造句

（五）練習(xí)讀課文

找出文中最能表現(xiàn)中心的句段進(jìn)行個(gè)別練讀

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、讀熟課文

2、完成習(xí)字冊(cè)

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）精讀課文2、3、4、5段，深入體會(huì)詹天佑是“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。

（三）了解詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志.二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；通過(guò)具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章表達(dá)的順序，體會(huì)課文先概述后具體，記敘與描寫相結(jié)合的寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生了解清朝末年的歷史背景以及京張鐵路的修筑歷史

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

這節(jié)課讓我們抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)這個(gè)中心。

2、記得課文講了關(guān)于詹天佑的幾件事嗎？首先來(lái)學(xué)第一件

（二）學(xué)習(xí)接受任命部分

1、思考：詹天佑是在什么情況下怎樣接受修筑京張鐵路的任務(wù)的？文中有一句話

2、第四段首句

這句話在文中起什么作用？（承上啟下）

讀前半句，問(wèn)修筑京張鐵路有什么困難？

第三段第五句扣“高山深澗”“懸崖峭壁”講修筑鐵路遇到的地形方面的困難.4、帝國(guó)主義者怎樣嘲笑中國(guó)工程師？

有一家報(bào)紙輕蔑地說(shuō)：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢。”

讓學(xué)說(shuō)說(shuō)出這句話的含義，并訓(xùn)練有感情地朗讀。

5、小結(jié)本段：

這一段講詹天佑在一些帝國(guó)主義國(guó)家爭(zhēng)奪京張鐵路的修筑權(quán) 的要挾下，在他們的嘲笑和蔑視下，在全國(guó)人民的矚目下，頂著很大的壓力，毅然接受了主持修筑京張鐵路的任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)勘測(cè)線路部分

1、讀“詹天佑不怕困難,也不怕嘲笑,毅然接受了任務(wù),馬上開(kāi)始勘測(cè)線路?！?/p>

這句話中哪部分概括了本段內(nèi)容?

2、勘測(cè)線路部分也集中體現(xiàn)了詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，細(xì)讀課文，找出重點(diǎn)句再分析

詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先??不應(yīng)該出自工作人員之口?！?/p>

從這句話你讀出了什么？（讀出他一絲不茍的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。）

他不光是這么說(shuō)的也是這么做的，引讀：“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿??他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民?！彼还鈬?yán)格地要求工作人員，而且?guī)е鴮W(xué)生認(rèn)認(rèn)真真兢兢業(yè)業(yè)地去做，用個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就是——“身先士卒”“身體力行?！?/p>

“遇到困難他總是想：這是中過(guò)人自己修筑的第一條鐵路??”

讀到這句我們不得不說(shuō)詹天佑是一位愛(ài)國(guó)的工程師。

3、這一段寫詹天佑勘測(cè)線路寫得非常有條理，請(qǐng)按照“勘測(cè)線路的決心、詹天佑怎么說(shuō)、怎么做、怎么想”把這段分為四層。

4、練習(xí)有感情地朗讀這段。

我們還應(yīng)學(xué)習(xí)這段的寫作方法，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心里活動(dòng)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

（四）學(xué)習(xí)開(kāi)鑿隧道部分

1、讀第5段第一句

不改變意思把雙重否定句改成陳述句

這句話在這段中有什么用？（總述）這是一個(gè)什么段？（總分段）

把這段分為兩層。

2、這段中從哪兒看出詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師？

3、根據(jù)課文描述，你能用示意圖畫出兩種開(kāi)鑿隧道的方法嗎？

4、在書上各找出一個(gè)字來(lái)概括這兩個(gè)隧道的艱巨。（“高”“長(zhǎng)”）

各采用了什么樣的開(kāi)鑿方法？對(duì)照中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”想一想，從這段了解到詹天佑是一個(gè)怎樣的工程師？

（五）作業(yè)

朗讀課文

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）精讀課文第6段，總結(jié)課文，再次體會(huì)詹天佑是“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。

（三）了解詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志.二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；通過(guò)具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章表達(dá)的順序，體會(huì)課文先概述后具體，記敘與描寫相結(jié)合的寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生了解清朝末年的歷史背景以及京張鐵路的修筑歷史

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)‘人’字形線路部分

1、讀中心句引起本段教學(xué)

2、詹天佑為什么要設(shè)計(jì)‘人’字形線路呢？

3、理解第一句的過(guò)渡、引起下文的作用。

4、根據(jù)課文所提供的材料演示給同學(xué)們看

5、這樣設(shè)計(jì)有什么好處？

（二）學(xué)習(xí)課文最后一段

1、詹天佑修筑京張鐵路的結(jié)果是，引讀“這條鐵路不滿四年就全線竣工了??有力的回?fù)??！?/p>

為什么鐵路比原計(jì)劃提早兩年竣工？這件事指哪件事？為什么說(shuō)京張鐵路的修建成功給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?？帝?guó)主義者曾怎樣譏笑中國(guó)工程師？

2、詹天佑修筑京張鐵路的成功在我國(guó)鐵路史上有什么深遠(yuǎn)的意義？

3、在數(shù)萬(wàn)人的竣工典禮上，詹天佑會(huì)說(shuō)些什么，人們會(huì)說(shuō)些什么，如果你在場(chǎng)你又會(huì)說(shuō)些什么。

4、我們應(yīng)帶著什么語(yǔ)氣課文的 最后兩句話。

（三）總結(jié)全文

1、全文學(xué)完了，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)詹天佑的“愛(ài)國(guó)”、“杰出”表現(xiàn)在拿些地方嗎？

2、拓展像詹天佑這樣杰出的名人你還知道誰(shuí)？

（茅以升 貝聿銘 袁隆平等）

（四）作業(yè)

1、小練筆 以“站在詹天佑的銅像前”為題寫一段話

2、搜集閱讀名人故事資料

五、板書設(shè)計(jì):詹天佑

接受任命毅然

勘測(cè)線路一絲不茍、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)愛(ài)國(guó)杰出

居庸關(guān) 從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法

開(kāi)鑿隧道

八達(dá)嶺中部鑿井法

設(shè)計(jì)“人”字形線路

第四篇：七年級(jí)語(yǔ)文 半命題作文寫作指導(dǎo)素材 人教新課標(biāo)版

半命題作文“選擇”寫作指導(dǎo)與佳作賞析

【作文題】

選擇是一種力量。人的一生無(wú)不在選擇中度過(guò)：小時(shí)候我們選擇不同的玩具和游戲，上學(xué)的時(shí)候選擇不同的知識(shí)與愛(ài)好、不同的朋友、不同的理想目標(biāo)，再以后，我們選擇不同的職業(yè)工作、不同的人生伴侶，等等。有時(shí)候我們的生活是被動(dòng)的，因此感覺(jué)不到這種力量的存在。一旦我們的人生為自己所把握，我們就能感受到這種力量的存在。

選擇是一種

你認(rèn)為選擇是什么呢？請(qǐng)補(bǔ)充上面的題目，寫一篇作文，不少于800字。

【寫作巧點(diǎn)撥】

這是一個(gè)半命題作文，可以填充為選擇是一種力量、責(zé)任、成長(zhǎng)、放棄、勇氣、態(tài)度、追求方式、權(quán)利、智慧等。從語(yǔ)法的角度審視，很多命題是主賓搭配不當(dāng)，但是我們可以這樣理解：比如選擇是一種責(zé)任，選擇了就意味著你要擔(dān)當(dāng)起一份責(zé)任；比如選擇是一種成長(zhǎng)，人在一次次正確的選擇中逐漸成長(zhǎng)；比如選擇是一種勇氣，在國(guó)難當(dāng)頭或個(gè)人面對(duì)命運(yùn)抉擇之時(shí)，臨危受命抑或是逆流而上都是一種勇氣的體現(xiàn)；選擇是一種放棄，選擇一方就意味著放棄另一方；選擇是一種智慧，更是體現(xiàn)了正確選擇的重要性。綜上所述，文章可以圍繞以上任意一個(gè)命題展開(kāi)，或者還可以有更好的理解。

在文體的選擇上，記敘文、議論文、散文等均可以嘗試。

佳作細(xì)品讀一

選擇是一種成長(zhǎng)

潘行健

破土，抑或沉默，是種子的選擇；綻放，抑或凋零，是花朵的選擇。無(wú)論怎樣的選擇，每一次合乎時(shí)宜、忠于內(nèi)心的選擇都必然伴隨著成長(zhǎng)。所以說(shuō)，選擇是一種成長(zhǎng)，但唯有作出正確的選擇才能更好地成長(zhǎng)。

呱呱小兒，不知禮讓，但見(jiàn)新奇之物，必哄搶之。此時(shí)生命正處于一個(gè)懵懂的狀態(tài)，隨喜惡而選擇恰恰是一種自然與本真。然而率性的選擇只是未受教化的孩童之舉，荀子曰“人之性惡，其善者偽也”。當(dāng)選擇突破率性而為的心理限制時(shí)，人才能以更加文明的姿態(tài)立身于世?？兹谄邭q讓梨，為世人傳頌，正是很好的體現(xiàn)。相比之下也就不難看出，選擇的轉(zhuǎn)變正是一種成長(zhǎng)與蛻變的過(guò)程，這樣的選擇實(shí)質(zhì)上是一種自我修養(yǎng)的提升。

然而如同一塊從山石中鑿出的璞玉，不經(jīng)打磨永遠(yuǎn)也無(wú)法成為玉器，僅僅出于修養(yǎng)作出 1

選擇，充其量只能獨(dú)善其身，唯有融入社會(huì)，學(xué)會(huì)順應(yīng)時(shí)代作出選擇，才能成長(zhǎng)為一位兼濟(jì)天下的賢者。誠(chéng)然，我們所立身的社會(huì)有太多我們不滿的規(guī)則與制度，這些內(nèi)容往往會(huì)禁錮我們的選擇。有的人放棄了選擇，止步不前，終究被歷史的浪潮湮沒(méi)；而有的人卻能順應(yīng)時(shí)局果斷地選擇，找到通往更廣闊的世界的出路。勾踐于侮辱之中選擇了屈從與隱忍，最終三千越甲吞吳；季羨林于文革的逆流中選擇了堅(jiān)守與執(zhí)著，成就一代大家的美名。（閃光點(diǎn)：兩例簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)。）可以看出，古今志士仁人在困境中看似違背本心，實(shí)則順乎時(shí)代脈搏的選擇，恰恰使他們成長(zhǎng)為時(shí)代的領(lǐng)跑者。這種選擇更深層的意義是一種價(jià)值提升。

有人說(shuō)人生的最高境界是“山依然是山，水依然是水”，這或許只有回歸本心的選擇才能到達(dá)此境界，這樣的選擇可以讓人成長(zhǎng)為超越凡俗的智者。馮驥才早年以《神鞭》等一系列小說(shuō)進(jìn)入人們的視野，然而他最終卻選擇了一條有別于其他文人的救贖之路。1994年，當(dāng)天津老城區(qū)因城市改造即將從人們視野中消失時(shí)，馮驥才不顧人們的質(zhì)疑，毅然選擇自掏腰包，奔走呼吁，將之永遠(yuǎn)留在了他的畫冊(cè)里；2003年，當(dāng)無(wú)數(shù)作家享受著寫作帶來(lái)的優(yōu)越生活時(shí)，馮驥才卻選擇了走下田野，在泥濘的小道間搶救著殘存的民間藝術(shù)；當(dāng)人們認(rèn)為他會(huì)永遠(yuǎn)放下畫筆，終身與民俗文化相伴時(shí)，他卻選擇再一次揮毫潑墨，積聚資金作為搶救民俗文化的費(fèi)用。一次次回歸本心的選擇，見(jiàn)證了一位智者的成長(zhǎng)，這種選擇亦是一種精神品質(zhì)，一種文化責(zé)任感的提升。

選擇是一種成長(zhǎng)，當(dāng)我們仰望先賢的光輝之時(shí)，不也應(yīng)該循著他們選擇的足跡，上下求索，進(jìn)而成長(zhǎng)與蛻變嗎？

【品后精點(diǎn)評(píng)】

本文優(yōu)點(diǎn)有二：第一，層層遞進(jìn)，理實(shí)情滿。初寫議論文的同學(xué)，可以先嘗試圍繞中心論點(diǎn)，從不同角度分析，列出兩到三個(gè)分論點(diǎn)，可以是并列式，也可以是遞進(jìn)式。本文就是一篇理實(shí)情滿、層層遞進(jìn)的值得學(xué)習(xí)模仿的好文章。第二，精心選材，著意妙用。應(yīng)試議論文選材至關(guān)重要，選擇好、運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)牟牧希貏e是有底蘊(yùn)的材料，才能使你的作文進(jìn)入高分的行列。本文將“選擇”定位在“成長(zhǎng)”之上，每一次選擇都將是一次成長(zhǎng)。為了符合分論點(diǎn)的論證，文章選用了孔融、勾踐、季羨林、馮驥才四個(gè)材料，分別論證“選擇可以是一種自我修養(yǎng)的提升”“選擇可以是更深層的一種價(jià)值提升”“選擇也可以讓人成長(zhǎng)為超越凡俗的智者”。

（點(diǎn)評(píng)／姚賽男）

佳作細(xì)品讀二

選擇是一種責(zé)任

薛宇翔

智利的春天，陽(yáng)光和煦，暖風(fēng)拂面。（編者提示：三言兩語(yǔ)，景色描繪，是記敘文不可或缺的環(huán)境描寫。）一艘漁船停靠在風(fēng)平浪靜的碼頭，他站在船頭的甲板上望著滿眼和天空連成一片的平靜的藍(lán)色，心里卻暴風(fēng)雨般不能平靜。他該如何選擇？是馬上回國(guó)，還是留下再呆一年？他仍遲遲無(wú)法作出決定。本來(lái)他所在的船“開(kāi)欣號(hào)”已經(jīng)出海兩年了，現(xiàn)在正準(zhǔn)備返航回國(guó)，但公司另一條船“開(kāi)拓號(hào)”也在智利，公司允許有幾個(gè)名額，讓“開(kāi)欣號(hào)”上不想回家的人去“開(kāi)拓號(hào)”上再干一年，明年再回去。他心動(dòng)了，因?yàn)楫吘钩龊：驮诩倚菹⒛玫墓べY相差很多，他想再多掙些錢，但大洋的另一邊卻是他日漸年邁的老父老母和日夜想念的妻子孩子。已經(jīng)有三年沒(méi)有回家過(guò)年了！本來(lái)他對(duì)家人承諾今年一定回家過(guò)年的，看來(lái)又要食言了。

深夜，他和一個(gè)同事上了岸，找到了一個(gè)電話亭，準(zhǔn)備打個(gè)國(guó)際長(zhǎng)途給各自的家人。那個(gè)同事準(zhǔn)備回家，興高采烈地將即將返航的消息告訴了妻兒，只見(jiàn)他在電話亭里笑得合不攏嘴，笑得前仰后合。而在亭外的他看著滿臉笑顏的同事卻一點(diǎn)兒也高興不起來(lái)，神情變得更加凝重了。

半小時(shí)后，他終于走進(jìn)了那個(gè)電話亭，握著微熱的聽(tīng)筒，他按了一連串號(hào)碼后終于小心翼翼地?fù)芡似拮拥碾娫?。因?yàn)闀r(shí)差又不想吵醒可能已熟睡的妻子，幾年來(lái)為數(shù)不多的幾次可以上岸打電話的機(jī)會(huì)，他總是選擇在深夜。他原打算如果電話通了，他就選擇回家，如果電話打不通他就選擇留下?？墒钱?dāng)“嘟”的一聲電話接通時(shí)，他變卦了，他決定選擇留下，沒(méi)等他多想，聽(tīng)筒里已經(jīng)傳來(lái)妻子的聲音，她的聲音充滿了無(wú)法遮掩的欣喜。因?yàn)榇系男l(wèi)星天線壞了，他們至少已經(jīng)四個(gè)月沒(méi)有聯(lián)系了。他把船要返航和自己選擇留下的消息一并告訴了妻子。經(jīng)過(guò)巨大卻又異常的短暫（閃光點(diǎn)：用心在寫好細(xì)節(jié)，而這種細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫文中比比皆是。）的欣喜之后，妻子的話中滿是困惑和憤怒?！澳銥槭裁床换貋?lái)？”“我還想再多做一年?！薄盀槭裁磩e人都回來(lái)，而你不回來(lái)？”“我想再多做一年?！薄澳阒恢滥阋呀?jīng)有三年沒(méi)回來(lái)過(guò)年了？”“知道。”“你知不知道兒子已經(jīng)高三了，再有幾個(gè)月就要考大學(xué)了，你知不知道？”“知道?！薄盀槭裁床换貋?lái)？你知道我們有多想你嗎？”“知道，我只想再多做一年，明年，明年一定??”（閃光點(diǎn)：無(wú)需停頓，實(shí)實(shí)在在的問(wèn)話，老老實(shí)實(shí)的回答，一個(gè)充滿困惑、憤怒，一個(gè)充滿內(nèi)疚、歉意。）沒(méi)等他說(shuō)完，電話就被掛斷了，他的妻子怎么都不能理解這樣一個(gè)又蠢又傻的丈夫。

他沒(méi)有試圖去向妻子解釋什么，也不想去解釋什么，他明白自己的責(zé)任是什么。他是家里的頂梁柱，真的是上有老下有小，老房子要大修一次，孩子馬上又要上大學(xué)，哪一項(xiàng)不需

要大把的鈔票？他最終選擇了留下來(lái)再做一年，趁他還足夠年輕。選擇了就必須承擔(dān)起這份責(zé)任。第二天上午，他跨著大步走下了“開(kāi)欣號(hào)”，望了一眼即將返航的船，望了一眼即將回鄉(xiāng)的同事們，他一轉(zhuǎn)身，頭也不回地向停在碼頭另一端的“開(kāi)拓號(hào)”走去，一步一步，堅(jiān)定地??

他，便是我的父親，一個(gè)頂天立地的男子漢。選擇是一種責(zé)任?；蛟S在我逐漸成長(zhǎng)的歲月里，我會(huì)慢慢理解父親，懂得父親，懂得父親肩上的責(zé)任，更懂得我該如何去做。

【品后精點(diǎn)評(píng)】

故事完全屬于“我”之所有。它的敘述，如果不是懂事的、情感細(xì)膩的孩子是無(wú)法體會(huì)的；它的立意，如果不是受到了良好的健康的情感教育的孩子是無(wú)法體察的；它的情節(jié)，如果不是他曾經(jīng)的經(jīng)歷是無(wú)法如此真切地描摹的；它的細(xì)節(jié)，如果沒(méi)有曾經(jīng)的體味與反思，是無(wú)法如此細(xì)膩地真切地刻畫的??而最后的真摯情感的抒發(fā)更為此篇增添亮色，使這篇作文更有了讓人感動(dòng)落淚的理由。

記敘文難寫，情真意切的感人記敘文更是難寫。所有的情節(jié)發(fā)展，作者均全身心投入，設(shè)身處地去揣摩父親的立場(chǎng)、心理、情感，用心在體味，用心在感知，用心在敘述，情真意切。在寫作的過(guò)程中，我們完全有理由相信，寫作技巧已退居第二位，內(nèi)容領(lǐng)著形式完美演繹。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)(人教)

小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)

蔡小白張惠平

第五部分閱讀

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

2、復(fù)習(xí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)和感嘆號(hào)，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

3、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

4、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀理解能力和閱讀的興趣，感受閱讀的樂(lè)趣。重點(diǎn)把握自然段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，了解自然段中是怎樣圍繞一個(gè)意思寫具體的。

5、掌握一邊讀，一邊想畫面的閱讀方法。

6、復(fù)習(xí)本學(xué)期的課外閱讀，開(kāi)闊視野，努力增加閱讀量。

（二）復(fù)習(xí)題示例

文段一

小水珠和大浪

從山崖上滴下來(lái)的小珠，正好滴在一塊堅(jiān)硬的石頭上。它決心把石頭滴穿。這件事讓河中的大浪知道了，大浪便哈哈大笑，對(duì)小水珠說(shuō)：“嘿，憑你那點(diǎn)力氣，能把石頭滴穿？真是笑話！”小水珠說(shuō)：“不信，我倆比比看，你把河邊的石頭打個(gè)洞，我滴穿這塊石頭。九百九十九天以后，看看是怎樣的結(jié)果？”“容易，容易！”大浪哈哈大笑，覺(jué)得小水珠小得可憐，九百九十九天肯定不會(huì)滴穿石頭，而自己的力氣大著哩，別說(shuō)能把石頭打個(gè)洞，就是把石頭摧毀也容易！大浪立即答應(yīng)和小水珠賽一賽。

從此以后，小水珠對(duì)準(zhǔn)石頭的一個(gè)點(diǎn)，滴呀滴呀，不管刮風(fēng)下雨，也不管白天黑夜，堅(jiān)持不懈，辛勤地工作著。而大浪卻不同，高興時(shí)“嘩——”地沖一下，不高興時(shí)就懶洋洋??

九百九十九天過(guò)去，小水珠便來(lái)找大浪：“你快來(lái)看吧，我已經(jīng)把這塊石頭滴穿了，銀色的小圓洞還透著光呢！”

大浪聽(tīng)了，著急了，趕快使出全身的力氣，“嘩——嘩——嘩——”連續(xù)幾聲，可是河邊的石頭仍然一動(dòng)不動(dòng)。

1、用“——”在文中畫出描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的句子。

2、讀了《小水珠和大浪》這篇短文后，你明白了什么道理？

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文段二

時(shí)光老人和流浪漢

一個(gè)流浪漢嗚嗚地哭著。時(shí)光老人問(wèn)：“你是誰(shuí)？為什么哭？”流浪漢說(shuō)：“我少年時(shí)代玩玻璃球，青年時(shí)代玩紙牌，中年時(shí)代打麻將，家產(chǎn)都敗光啦！如今我一無(wú)所有，我真后悔呀！”

時(shí)光老師看他哭得可憐，試探地問(wèn)：“假如你能返老還童??”

“返老還童？”流浪喊抬頭將老人打量一番，“撲通”一聲跪下，苦苦哀求，“假如再給我一個(gè)青春，我一定從頭學(xué)起，做一個(gè)勤奮好學(xué)的人！”“好吧！”時(shí)光老人說(shuō)完便消失了。

驚呆了的流浪漢低頭一看，自己已變成一個(gè)十來(lái)歲的少年，肩上還背著書包呢。

他想起自己剛才說(shuō)的話，便向熟悉的一所小學(xué)走去。路上，看到幾個(gè)孩子正在玩玻璃球，他不覺(jué)手癢了，也擠進(jìn)去玩了起來(lái)。他仍然按老樣子生活，玩紙牌，打麻將??到了老年，他又懊悔地哭了起來(lái)。正巧又碰到時(shí)光老人。他“撲通”一聲跪下，哀求時(shí)光老人再給他一個(gè)青春。“我做了一件蠢事！”時(shí)光老人冷笑著：“給你再多的青春，你也不會(huì)得到真正的生命。”

1、根據(jù)短文內(nèi)容填空。

（1）時(shí)光老人讓流浪漢______________________，是因?yàn)榱骼藵h表示：“假如______________________________，我一定

______________________________________?！睍r(shí)光老人說(shuō)自己做了一件蠢事是因?yàn)開(kāi)_______________________________________。

（2）時(shí)光老人說(shuō)的“真正的生命”是指___________________________。

2、你能用學(xué)過(guò)的一句名言來(lái)勸告這個(gè)人嗎？

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文段三

轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)(咀沮)喪的孩子

已是(紐鈕)約一位著名的建筑設(shè)計(jì)師子。我再?zèng)]有釣到過(guò)像34年前那個(gè)夜晚釣到的大魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德(訣抉)擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾經(jīng)告(誡戒)我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。

l、劃去文中括號(hào)內(nèi)不正確的漢字。

2、“喪”字是()結(jié)構(gòu)，音序是()。

3、你最喜歡文中的哪句話? 請(qǐng)用“~~~~~~~~~~~”劃出來(lái)。

4、讀了短文，我得到的啟示是：____________________________________