治水必躬親說課稿

治水必躬親說課稿1

一、說課標及教材

《義務教育課程標準》（20xx）指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。

教材在編排上體現(xiàn)了新課程標準的教育理念，充分考慮到學生的實際及接受能力，突出以學生為主，注重培養(yǎng)學生合作、探究能力?！吨嗡毓H》是蘇教版八年級上冊第五單元最后一篇課文，作者是清代文學家錢泳。它在教材編排里雖屬于課內(nèi)自讀課文，但在蘇教版語文教材中卻又屬于重點文言篇目。在前幾單元中，已多次涉及文言文的學習，學生已有一定的文言文學習基礎。

它有以下幾個特點：1、篇幅短小，文字淺顯，易激發(fā)學生閱讀興趣，且易于背誦；2、基礎性強，文中含有一定數(shù)量的文言詞匯需要積累；3、道理深刻，是對學生進行思想熏陶的好材料。可以這樣總結本文特點：文質兼美，既有語文工具性的知識，又有語文人文性的情理。

第五單元的主題是“自然與環(huán)境”，教學要求通過課文的學習從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境?！吨嗡毓H》一文既涉及“人與自然、環(huán)境”這個大主題，同時又是一篇僅有143字五句話的文言體議論文，課文論述了躬親是治水的必要條件，強調(diào)親自登山涉水察看水情的重要性，通過正反對比深刻地指出治水與利和義之間的關系，說明只有躬親、清廉，才能治好水。這一主題與今天反腐倡廉相吻合，是一篇古為今用、借古喻今的好教材。本文語言精煉，好懂易學，借助注釋和工具書不難翻譯。教學的側重點在于名理導行，樹立并仰慕海瑞形象，關注中國水利，品味駢散結合的語言魅力和多種論證方法的綜合運用，真正體現(xiàn)文言文教學的三個層次：語言教育——審美教育——文化體認。

文章由治水要防止的現(xiàn)象說起，繼而說明要躬親的原因，之后提出中心論點；緊接著運用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時運用正反對比論證，一實一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點鮮明，結構嚴密，論據(jù)確鑿，令人信服。

二、說教學目標

將本節(jié)課教學目標擬訂如下：

1．通過朗讀，理解文章內(nèi)容，認識海瑞這一人物形象。

2．學習正反對比的論證方法，以及文章中交錯使用的整句和散句。

3．感受海瑞的人格魅力，懂得治水必躬親的道理。

三、說重點難點

1、認識治水必躬親的道理，了解海瑞。

2、了解正反對比論證的方法，感受海瑞的人格魅力。

四、說教學過程

1、創(chuàng)設情境

2、與文本對話，解讀文本

a、一讀，讀準音。

（1）自由讀課文，同桌之間相互糾正字音。

（2）重點字音，教師在班級予以強調(diào)。如“相度”、“胼胝”、“親給”、“好逸而惡勞”等詞。

b、二讀，通文意。

（1）分組合作，在小組內(nèi)疏通文章意思，對文章中的重點難點句子，教師在巡視時，可以作適當點撥。比如：“是以必得躬歷山川，親勞胼胝”，中的“躬歷”和“胼胝”；“布袍緩帶”中的“緩帶”等等。這些詞句學生理解起來比較困難，需要老師的指點。(2）指名朗讀并及時評價。（PPT投影展示）（3）集體朗讀、注意停頓。（PPT投影展示）（4）你能將這篇短文的意思說出來嗎？要求學生在全班交流文言文意思，可以作適當發(fā)揮，只要不偏移文章的主要意思即可，但關鍵句子的意思不能出錯。

3、與同學對話，釋疑解難

a、三讀，釋內(nèi)容

(1)、理解課文（培養(yǎng)學生養(yǎng)成“三看一查”的習慣）自主學習引導學生對照注釋認真閱讀課文，試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

(2)、合作交流：將自學得到的成果在小組內(nèi)加以展示。（小組互譯、互評、互議，最大程度上理解課文。）

(3)、組織學生翻譯課文，學生評議，教師作適當?shù)难a充與歸納。師生相互質疑，加深理解。投影展示

b、四讀，釀情感（自由美讀，要讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出人物風貌）

在整體朗讀，感悟，解疑，通文的基礎上，再次進入文本，真情朗讀。

（再三強調(diào)“必如是/而后/事可舉也）

4、與作者對話，深入研讀（理清文章思路，了解正反對比論證）

請學生再讀課文，思考完成下列問題：（投影顯示）

（1）請在文中劃出表示中心論點的語句。（題目即論點）（2）、治水要防止什么現(xiàn)象發(fā)生？（3）、治水正確的方法是什么？為什么要這樣做？（4）、海瑞如何治水？（5）、治水必躬親是治水的必要條件，這其中包含著什么道理？有何意義？（只有躬親清廉才能治好水。）（強調(diào)了親自登山涉水察看水情的重要性。）

（6）、若治水不躬親將帶來怎樣的后果？為什么？（請用文中的原句回答）（事不舉而水利不興）（好逸而惡勞，計利而忘義，遠嫌而避怨）（7）、文章以海瑞治水為例說明了什么道理？它是怎樣證明觀點的？

5、與生活對話，拓寬視野

a、一讀，談感受。

（1）默讀，思考：家喻戶曉的海瑞在你心目中是怎樣一個形象？讀了課文之后，你對這個人物有哪些新的`認識？（教師補充巧用數(shù)字概括，投影展示）

（2）你認為海瑞的精神在我們今天還有用嗎？

在學生討論后，教師組織交流。鼓勵學生談正面因素，海瑞的精神品質在我們今天的社會主義建設中更需要。

b、二讀，生疑問。

（1）讀完這篇文章，你還有什么不懂的嗎？

（2）在我們的現(xiàn)實生活中，難道只有治水才需要躬親嗎？請說說你的認識。（這兩個問題旨在引導學生在理解課文之后，對課文內(nèi)容再作細致探究，“于無疑處生疑”，讀出自己的全新認識。）

6、與自己對話，總結拓展

a思考海瑞治水成功給我們的啟示，試從正反兩方面舉例說明并談自己的學習體會。（包括課文內(nèi)容和學習方法等方面）［幻燈片］

b在我們的現(xiàn)實生活中難道只有治水才要躬親嗎？請談談你的感受。

c海瑞治水不但躬親，而且清廉。其實，不管古代還是現(xiàn)在像海瑞一樣清廉的官吏很多，請再舉一例概述他的主要事跡。

d我國歷史上還有許多治水的故事，請同學們課后搜集這樣的材料，然后在班級舉辦一個“治水故事會”。

7、學以致用，遷移應用(作業(yè))

（1）再讀課文，爭取做到熟讀成誦。

（2）、積累與水有關的詩詞、諺語、俗語等句子。

（3）、請你模仿感動中國人物沈浩和楊善洲的頒獎詞，為海瑞寫幾句。

五、說教法

新課程的理念認為：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

在教學中采用情境法——誦讀法——討論法——啟發(fā)誘導法——知識聯(lián)想法等教學方法，以小組合作的形式進行質疑和探究。

1.情境教學法

“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發(fā)學習興趣，從而培養(yǎng)學生的能力。

2.誦讀品味法

根據(jù)《義務教育課程標準》（20xx）對文言文學習的要求，學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

3.討論分析法

這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現(xiàn)。

4.質疑探究法

讓學生在自主學習的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續(xù)性地發(fā)展。

5.提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對文本整體的把握能力，我設計了幾個問題在學生瀏覽閱讀中適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過互動設計板書表現(xiàn)出來。

6.練習法：控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

多媒體的運用主要是起到一個激發(fā)學習興趣的作用。

六、說練習設計

《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為此我設計了以下課堂練習：（PPT出示）

1、給加粗字注音。

妄意潴（）相度（）（）咨詢（）（）嫌（）胼胝（）（）親給（）好逸惡勞（）（）泥于掌故（）

2、讀準節(jié)奏：

治水/之法，既/不可執(zhí)一，泥于/掌故，亦/不可/妄意/輕信人言。蓋/地有高低，流有緩急，潴有淺深，勢有曲直，非/相度/不得其情，非/咨詢/不窮其致，是以/必得躬歷山川，親勞/胼胝。

昔/海忠介/治河，布袍/緩帶，冒雨/沖風，往來于/荒村野水之間，親給/錢糧，不扣一厘，而/隨官人役/亦未嘗/橫索一錢。必如是/而后/事可舉也。如/好逸而惡勞，計利而忘義，遠嫌而避怨，則/事不舉/而水利不興矣。

3、詞類活用：

（1）、布袍緩帶（2）、遠嫌而避怨

4、古今異義：

（1）、蓋地有高低（2）、是以必得躬歷山川

七、說板書設計

治水←海瑞→必躬親

↙↘

冒雨沖風不扣一厘躬親清廉——事可舉

好逸惡勞見利忘義遠嫌避怨——事不舉

做事—————————————躬親

做人—————————————廉潔

八、說學法

八年級學生雖然已經(jīng)學習了近十篇文言文，具備了一定的文言知識基礎，但要他們獨立地去學習與現(xiàn)代文不完全相同的古代語言，又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫法也有一定的難度，因此，教師在學生學習的過程中應當進行必要的點撥和引導，教給學生正確的學習方法，讓學生逐步形成能力。初中八年級的學生已經(jīng)初具文言文閱讀能力，有一定的文言文學習基礎，而且學生思維活躍，能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地去質疑；但議論文知識學生還不曾具體涉及，因此議論文知識的學習就成為本文學習的一個難點。

自主探究、合作探究、展示探究

九、說學生學習效果

良好，小組合作有效，組長組織展示積極。

治水必躬親說課稿2

說教材：

教材在編排上體現(xiàn)了新課程標準的教育理念，充分考慮到學生的實際及接受能力，突出以學生為主，注重培養(yǎng)學生合作、探究能力。本課在教材中居于第五單元的位置，在前幾單元中，已多次涉及文言文的學習，學生已有一定的文言文學習基礎。第五單元的主題是“自然與環(huán)境”，教學要求通過課文的學習從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境。

《治水必躬親》一文既涉及“人與自然、環(huán)境”這個大主題，同時又是一篇議論性的古文。文章論述了躬親是治水的必要條件，強調(diào)親自登山涉水察看水情的重要性，說明只有躬親、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的現(xiàn)象說起，繼而說明要躬親的原因，之后提出中心論點；緊接著運用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時運用正反對比論證，一實一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點鮮明，結構嚴密，論據(jù)確鑿，令人信服。

談學生

初中八年級的學生已經(jīng)初具文言文閱讀能力，有一定的文言文學習基礎，而且學生思維活躍，能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地去質疑；但議論文知識學生還不曾具體涉及，因此議論文知識的學習就成為本文學習的一個難點。

講教法

本節(jié)課按五個板塊進行：激情導入、讀文解意、讀文品味、思路延伸、課后探究。每個板塊都充分體現(xiàn)學生的自主學習。在教學中采用誦讀法、討論法、啟發(fā)誘導法、知識聯(lián)想法等教學方法，以小組合作的形式進行質疑和探究。首先以誦讀的形式初步理解課文，接著小組合作學習，解決文言文中的重點字詞，進一步疏通文意。在此基礎上品味分析重點句段，理清文章思路。在深入理解課文的基礎上，啟發(fā)學生由治水聯(lián)想到做事，使學生認識到做任何事情都應做到事必躬親，注重實踐的的道理。整個教學過程一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，學生由“入書”到“出書”，既牢固地掌握了文言文必學知識，又擴大了教學容量，培養(yǎng)了學生的語文能力，發(fā)展了學生的思維。

述過程

【學習目標】

1 、疏通文意，明確文言實詞、虛詞在文中的意思，積累文言詞匯。

2 、學習文中正反對比的論證方法，理解文中所講述的道理。

3、認識海瑞這一人物形象，進一步認識到不只是治水，做任何事都要“躬親”、“清廉”的道理，做一個有益于社會的人。

重點：疏通文意，理解文中所講述的的道理。

難點：論證方法的.運用。

學習過程：

導入：

大禹治水，三過家門而不入，因地制宜，終將水患治服。被后世傳為佳話。

你還知道哪些治水的人或事？說出來與同學交流。

清官海瑞，他體恤民情，嚴懲貪官污吏，被稱為“海青天”?？赏瑢W們知道嗎？他在治水上也頗有成就呢！今天我們就來學習一篇有關海瑞治水的文章《治水必躬親》（板書），看看他是如何治理水患的。

（閱讀“資料鏈接”了解作者與海瑞。）

自學導引：

1、朗讀課文，以自己最喜歡的方式去讀，掃除文字障礙。

注意：下列句子句讀“……不扣一厘，而/隨官/人役/亦未嘗/橫索一錢”、“必如是/而后/事可舉也”。

2、參考注釋用現(xiàn)代漢語翻譯課文，有疑問的詞句可查找工具書。

3、理解課文：

（1）、若治水不躬親將帶來怎樣的后果？（請用文中的原句回答）

（2）、理清文章思路：

第一段先說明治水要防止的現(xiàn)象，用兩個“不可”從反面強調(diào)，然后用“蓋”領起下文，論述的原因，并用兩個雙重否定句強調(diào)治水必須的重要性；然后得出結論：“ xxxxx”。第二段舉海瑞治水為例來證明論點。先正面講海瑞治水不但xxxx，而且xxxx；接著從反面說，用假設論證的方法來說明。

文章第一段提出論點，第二段用xxx論證，說明治水不但要xxx 、而且要xxx 。

（3）、本文論述了xxxx的道理，說明只有xxxx才能治好水。

合作探究：

1、學生小組交流本文應注意的一些生字及其讀音，然后小組內(nèi)互讀糾誤，注意字音、停頓和語氣語調(diào)，安排展示形式。

2、小組內(nèi)嘗試翻譯課文，互相指出翻譯不準確的地方并糾錯，推選翻譯展示代表。

3、、理解課文：

（1）、交流自學內(nèi)容。

（2）、家喻戶曉的海瑞，在你的心目中是怎樣一個形象？讀了課文之后，你對這個人物有哪些新的認識。在我們今天有沒有這樣的人？

（3）、課文中舉海瑞治水為例來證明論點，請舉出其它事例來證明作者的觀點。

（4）、在我們的現(xiàn)實生活中難道只有治水才要躬親嗎，結合現(xiàn)今社會舉出正反兩方面的事例各一，闡明躬親、清廉的重要性。

交流展示：

1、學生展示課文朗讀，然后齊讀課文。

2、學生展示課文翻譯，師生作適當?shù)难a充與歸納。（可相互質疑，加深理解。）

3、交流課文內(nèi)容理解，小結：課文論述是治水的必要條件，強調(diào)親自登山涉水察看水情的重要性，通過xxx的方法深刻地指出治水xxx與xxx之間的關系。

鞏固提升：

1、解釋下列加框的詞語。

（1）泥于掌故（）、（2）非咨詢不窮其致（）

（3）不可執(zhí)一（）、（4）是以必得躬歷山川（）

2、翻譯下面的句子

（1）、非相度不得其情，非咨詢不窮其致。

（2）、親給錢糧，不扣一厘，而隨官人役亦未嘗橫索一錢。

3、作者認為“事舉”、“水利興”的必要條件是什么？

4、海瑞治水不但躬親，而且清廉，古代像海瑞一樣清廉的官吏還有很多，請再舉出一例，概括敘述這個人的主要事跡。

治水必躬親說課稿3

題目是義務教育課程標準實驗教科書，江蘇教育出版社八年級《語文》上冊第五單元第二十五課《治水必躬親》。下面我將從教材、學生情況，教法和教學過程四個方面加以闡述。

一、說教材

教材在編排上體現(xiàn)了新課程標準的教育理念，充分考慮到學生的實際及接受能力，突出以學生為主，注重培養(yǎng)學生合作、探究能力。本課在教材中居于第五單元的位置，在前幾單元中，已多次涉及文言文的學習，學生已有一定的文言文學習基礎。第五單元的主題是“自然與環(huán)境”，教學要求通過課文的學習從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境。

《治水必躬親》一文既涉及“人與自然、環(huán)境”這個大主題，同時又是一篇議論性的古文。文章論述了躬親是治水的必要條件，強調(diào)親自登山涉水察看水情的重要性，說明只有躬親、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的現(xiàn)象說起，繼而說明要躬親的原因，之后提出中心論點；緊接著運用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時運用正反對比論證，一實一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點鮮明，結構嚴密，論據(jù)確鑿，令人信服。

二 、談學生

初中八年級的學生已經(jīng)初具文言文閱讀能力，有一定的文言文學習基礎，而且學生思維活躍，能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地去質疑；但議論文知識學生還不曾具體涉及，因此議論文知識的學習就成為本文學習的一個難點。

根據(jù)學生的`情況和教材所處的地位和第五單元的教學要求，設計本課教學目標如下：

【教學目標】：

1、能結合注釋及同學之間的相互質疑，整體感知課文內(nèi)容。

2、通過反復誦讀品析關鍵字句，理清文章思路，初步背誦課文。

3、學習本文正反對比的論證方法。

4、培養(yǎng)學生務實的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

【教學重點】：

在誦讀中疏通文意，把握文章思路。

【教學難點】：

正反對比的論證方法。

三、講教法

本節(jié)課按五個板塊進行：激情導入、讀文解意、讀文品味、思路延伸、課后探究。每個板塊都充分體現(xiàn)學生的自主學習。在教學中采用誦讀法、討論法、啟發(fā)誘導法、知識聯(lián)想法等教學方法，以小組合作的形式進行質疑和探究。首先以誦讀的形式初步理解課文，接著小組合作學習，解決文言文中的重點字詞，進一步疏通文意。在此基礎上品味分析重點句段，理清文章思路。在深入理解課文的基礎上，啟發(fā)學生由治水聯(lián)想到做事，使學生認識到做任何事情都應做到事必躬親，注重實踐的的道理。整個教學過程一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，學生由“入書”到“出書”，既牢固地掌握了文言文必學知識，又擴大了教學容量，培養(yǎng)了學生的語文能力，發(fā)展了學生的思維。

四、述過程

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

[pages_luzhuba]

出示課件，創(chuàng)設情景，介紹海瑞其人導入新課。

（二）小組合作，質疑探究。

1.引導學生聽讀課文錄音，聽準字音和句讀。

2.結合課件出示生字詞，要求學生給加點的字注音。

3.結合對生字詞的學習，以多種形式朗讀課文，要求男生女生互相點評，通過讀來初步感知課文。

4.在讀的基礎上，以小組合作的形式，疏通文意，并給予學生學法指導。

5.質疑探究：以小組為單位，同學之間相互質疑，并把小組在學習中遇到的難題在全班討論解決。

6.男生、女生翻譯課文比賽，使學生對文章有一個整體感知。

7.在對文章有個初步了解的基礎上，出示詞義辨析題，采用競賽的形式，來鞏固所學內(nèi)容，加深理解。

（三）讀文品味，理清思路。

1、在學生理解文章大意的基礎上，明確文章的觀點（道理），并從文中找出相應的關鍵句。

2、小組合作學習，討論文章的寫作思路，初步理解議論文中論點、論據(jù)及其相互關系。

3、結合學生的分析，教師板書，并利用板書指導學生背誦課文。

（四）拓寬思維，課文延伸。

1、在理解文章的基礎上，借助多媒體，進一步引導學生認識“李冰治水”（修都江郾）過程中注重實踐的精神，反饋課文內(nèi)容。

2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激發(fā)學生思考，舉出能證明“治水必躬親”的例子，從而進一步明確論點和論據(jù)之間的關系。

3、由“治水必躬親”啟發(fā)學生思考，做任何事情都應注重躬親實踐的道理，并能舉出具體的實例來證明自己的觀點。培養(yǎng)學生務實的態(tài)度。

（五）瞻前顧后，課堂總結

“治水必躬親”，因為山川形式不同必躬歷山川才能得其情，因制度沿革之故，必咨詢才能窮其致，選用治水之人，必能躬親實踐，且公正廉潔。只有這樣治水之事才能舉，水利才能興。

生活中的事情又何嘗不是如此呢？實踐出真知，只有在實踐中才能學到真知識，掌握真本領。因此，治水必躬親，事必躬親。

（六）課后思考，探究學習。

由治水與躬親、清廉的關系引導學生進一步去探究學習治水成功都需要哪些條件。

附板書設計：

治水必躬親說課稿4

說教材

今天我說課的內(nèi)容是治水必躬親，本課屬于八年級語文上冊中的第五單元。本單元以人與自然的關系為主題，要學生正確理解人與自然的關系，明確人與自然如何和諧相處。還要學習在說明記敘中結合議論抒情的寫法。治水必躬親位于第五單元第五課，為非重點課文。作者是清代的錢泳，善詩詞書畫，多年游歷全國各地，著有履園叢話水學。文章說的是治水的.方法，或者說是治水的態(tài)度。另外還贊揚了海瑞為官清廉的特點。對于文章的主題，就是治水的方法和態(tài)度。

教學目的

1.熟讀課文，盡可能背誦

2.字詞句可以流利譯出

3.正反對比論證和舉例論證

4.了解文章主題治水必躬親和事必躬親并且來指導學習

學習目標

1.熟讀課文，盡可能背誦

2.字詞句可以流利譯出

3.正反對比論證和舉例論證

4.了解文章主題治水必躬親和事必躬親并且來指導學習

教學重點

讀課文，譯字詞句

理解文章的主題及對學習的啟發(fā)

教學難點

如何理解事必躬親

導語：

水為人類必不可少的物質，生產(chǎn)生活都離不開它。它對于我們很重要。它有它溫柔的一面，也有它無情的一面，我們中國地域廣大，水患較多。九八年大洪水就是它無情的時刻。其實，不單今天，在歷史上，就有水患，就有人去征服它。比如，有一個古人叫鯀，他帶領人們?nèi)ブ嗡?，因為辦法不當，只知道堵，因此失敗。他的兒子叫禹，用疏的方法治水，因為方法得當，故一江春水向東流?？磥?，治水要用合適的方法。方法從哪里來？必須從實地調(diào)查中來。我們來看治水要怎樣治，從中又能學到什么。

二．正課：

1．小組內(nèi)先自讀課文，劃出自己不會的字詞，結合課下注釋、老師出示的字音解決，再不會的全班共同解決。

2．小組內(nèi)學生根據(jù)老師指出的朗讀要求，先自讀，由同學互評，進而全班推舉同學范讀。最后還可以齊讀。

3．小組內(nèi)根據(jù)提示、課下注釋、工具書譯課文。

泥：拘泥蓋：原來，表原因是以：因此親勞胼胝：親身去經(jīng)歷困苦

昔：過去布袍緩帶：穿輕便服裝未嘗：未曾如是：象這樣舉：成功

（由小組內(nèi)選出數(shù)位同學作示范翻譯，其他同學評價）

4．分析課文（可以讓學生討論分析出來，老師引導）

（一）一段（1）治水之法：

應該：躬歷山川，親勞胼胝

不應該：執(zhí)一；輕信人言

因為：非～～～,非～～～

（2）論點：是以必得躬歷山川，親勞胼胝

（二）二段：舉例論證：海瑞兩個方面討論得出布袍緩帶和親給錢糧；

正反對比論證：水利如何舉如何不舉

5．說一下你心目中的海瑞形象。

三．小結

1．（老師總結這節(jié)課所學內(nèi)容，讓學生用文中語句回答，以達到盡可能背的目標）這節(jié)課我們學習了治水的一個方法，有兩個不可，分別是～～～，因為～～～，所以必須～～～。

接下來作者舉了一個例子就是舉例論證，即昔海忠介～～～。這說明治水必須躬歷山川，親勞胼胝。除了這一個，還要清廉，即親給錢糧，～～～，這說明治水官吏還要清廉。作者又用了正反對比論證方法，從反面論證另一種情況，即如好逸惡老～～～

2體裁為議論文。

3.所學道理：治水必躬親。

4.論證方法：舉例論證，正反論證。

5．.古今字詞義：

泥：（泥土）拘泥

掌故：（過去的規(guī)章制度）過去的故事

蓋：（因為,表原因）蓋子，蓋住

窮：（追究到底）經(jīng)濟上貧窮

舉：（成功，完成）舉起

.6重要字詞解釋：

相度咨詢是以胼胝昔未嘗

7。.按字義寫成語：

泥于掌故非相度不得其情

遠嫌而避怨非咨詢不窮其致

8.按成語寫句子：

好逸而惡勞計利而忘義

9.收獲：

(1)治水必躬親

(2)事必躬親

(3)治學必躬親

課外作業(yè)：寫一篇關于學習的小短文

《治學必躬親》

要求：

1.運用典型事例；

2.運用舉例論證和正反對比論證方法。

題目是義務教育課程標準實驗教科書，江蘇教育出版社八年級《語文》上冊第五單元第二十五課《治水必躬親》。下面我將從教材、學生情況，教法和教學過程四個方面加以闡述。

一、說教材

教材在編排上體現(xiàn)了新課程標準的教育理念，充分考慮到學生的實際及接受能力，突出以學生為主，注重培養(yǎng)學生合作、探究能力。本課在教材中居于第五單元的位置，在前幾單元中，已多次涉及文言文的學習，學生已有一定的文言文學習基礎。第五單元的主題是“自然與環(huán)境”，教學要求通過課文的學習從中明確：人與自然要和諧相處，善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境。

《治水必躬親》一文既涉及“人與自然、環(huán)境”這個大主題，同時又是一篇議論性的古文。文章論述了躬親是治水的必要條件，強調(diào)親自登山涉水察看水情的重要性，說明只有躬親、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的現(xiàn)象說起，繼而說明要躬親的原因，之后提出中心論點；緊接著運用例證法，舉海瑞治水的例子，論證中心，同時運用正反對比論證，一實一虛，有力地證明了文章的中心。通觀全文，觀點鮮明，結構嚴密，論據(jù)確鑿，令人信服。

二、談學生

初中八年級的學生已經(jīng)初具文言文閱讀能力，有一定的文言文學習基礎，而且學生思維活躍，能積極地去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地去質疑；但議論文知識學生還不曾具體涉及，因此議論文知識的學習就成為本文學習的一個難點。

根據(jù)學生的情況和教材所處的地位和第五單元的教學要求，設計本課教學目標如下：

【教學目標】：

1、能結合注釋及同學之間的相互質疑，整體感知課文內(nèi)容。

2、通過反復誦讀品析關鍵字句，理清文章思路，初步背誦課文。

3、學習本文正反對比的論證方法。

4、培養(yǎng)學生務實的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。

【教學重點】：

在誦讀中疏通文意，把握文章思路。

【教學難點】：

正反對比的論證方法。

三、講教法

本節(jié)課按五個板塊進行：激情導入、讀文解意、讀文品味、思路延伸、課后探究。每個板塊都充分體現(xiàn)學生的自主學習。在教學中采用誦讀法、討論法、啟發(fā)誘導法、知識聯(lián)想法等教學方法，以小組合作的形式進行質疑和探究。首先以誦讀的形式初步理解課文，接著小組合作學習，解決文言文中的重點字詞，進一步疏通文意。在此基礎上品味分析重點句段，理清文章思路。在深入理解課文的基礎上，啟發(fā)學生由治水聯(lián)想到做事，使學生認識到做任何事情都應做到事必躬親，注重實踐的的道理。整個教學過程一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，學生由“入書”到“出書”，既牢固地掌握了文言文必學知識，又擴大了教學容量，培養(yǎng)了學生的語文能力，發(fā)展了學生的思維。

四、述過程

（一）創(chuàng)設情景，導入新課

[pages_luzhuba]

出示課件，創(chuàng)設情景，介紹海瑞其人導入新課。

（二）小組合作，質疑探究。

1.引導學生聽讀課文錄音，聽準字音和句讀。

2.結合課件出示生字詞，要求學生給加點的字注音。

3.結合對生字詞的學習，以多種形式朗讀課文，要求男生女生互相點評，通過讀來初步感知課文。

4.在讀的基礎上，以小組合作的形式，疏通文意，并給予學生學法指導。

5.質疑探究：以小組為單位，同學之間相互質疑，并把小組在學習中遇到的難題在全班討論解決。

6.男生、女生翻譯課文比賽，使學生對文章有一個整體感知。

7.在對文章有個初步了解的基礎上，出示詞義辨析題，采用競賽的形式，來鞏固所學內(nèi)容，加深理解。

（三）讀文品味，理清思路。

1、在學生理解文章大意的基礎上，明確文章的觀點（道理），并從文中找出相應的關鍵句。

2、小組合作學習，討論文章的寫作思路，初步理解議論文中論點、論據(jù)及其相互關系。

3、結合學生的分析，教師板書，并利用板書指導學生背誦課文。

（四）拓寬思維，課文延伸。

1、在理解文章的基礎上，借助多媒體，進一步引導學生認識“李冰治水”（修都江郾）過程中注重實踐的精神，反饋課文內(nèi)容。

2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激發(fā)學生思考，舉出能證明“治水必躬親”的例子，從而進一步明確論點和論據(jù)之間的關系。

3、由“治水必躬親”啟發(fā)學生思考，做任何事情都應注重躬親實踐的道理，并能舉出具體的實例來證明自己的觀點。培養(yǎng)學生務實的態(tài)度。

（五）瞻前顧后，課堂總結

“治水必躬親”，因為山川形式不同必躬歷山川才能得其情，因制度沿革之故，必咨詢才能窮其致，選用治水之人，必能躬親實踐，且公正廉潔。只有這樣治水之事才能舉，水利才能興。

生活中的事情又何嘗不是如此呢？實踐出真知，只有在實踐中才能學到真知識，掌握真本領。因此，治水必躬親，事必躬親。

（六）課后思考，探究學習。

由治水與躬親、清廉的關系引導學生進一步去探究學習治水成功都需要哪些條件。

附板書設計：