《灰椋鳥》教學(xué)反思

《灰椋鳥》教學(xué)反思1

《灰椋鳥》一文層次清晰，內(nèi)容簡單，我想孩子們一定能讀懂，第一課時就進(jìn)入主題了。

為了能讓那些根本沒有預(yù)習(xí)的人能仔細(xì)讀一遍課文，我要求在別人讀書的時候，每個人手上都要拿著一支筆，把自己發(fā)現(xiàn)的好詞好句劃下來，也可以寫寫自己讀完這一段的感受。這個工作在預(yù)習(xí)中很多人就完成了，請人讀后，我就故意請那些常年不寫作業(yè)的人說收獲，談體會。

讀到第四自然段時，我請同學(xué)們自由談讀書收獲：陳南竹說，從“有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！边@句話看出灰椋鳥歸林時的壯觀......孩子們解讀的非常好，尤其是巫鵬飛提的一個問題：“投入”這個詞用得很好，鳥兒像頑皮的孩子回到了樹林母親的懷抱！

用同樣的方法學(xué)了課文第五自然段，周軼軒提到了這一段的寫法跟原來學(xué)過的《聽泉》中描寫聲音的那段文字很像，讓人有回味無窮的感覺。

文章學(xué)到這兒，孩子們好像鳥兒一樣在嬉戲，并沒有感受到文章的中心，于是，讓他們讀了最后一段，再回到前文，細(xì)細(xì)賞析，是不是會有新的發(fā)現(xiàn)？

鳥兒與樹林的`感情，作者與鳥兒的感情，我們該怎么去認(rèn)識，理解，分享，行動？

孩子們沉默著思考著，教室里突然寂靜了

在沉默后，或者是爆發(fā)，或者還是沉寂。。。這節(jié)課，孩子的思維沒有繼續(xù)往前走，因?yàn)樗麄儗ψ髡呤莻€什么樣的人不了解。他們以為大自然天生就是和諧的

更讓人擔(dān)心的是，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)變成個別人的課堂，很多人都沉默著，有的傾聽，有的自己解讀，還有的左顧右盼，看熱鬧似的，這樣每個人在課堂的收獲當(dāng)然也就不一樣了，思考著的人是跑步前進(jìn)的，如果習(xí)慣在課堂上做個聽眾，若干年后，他們之間的差別是什么樣的呢？現(xiàn)在的我們怎么去避免？怎么去引導(dǎo)？

《灰椋鳥》教學(xué)反思2

《灰椋鳥》是一篇優(yōu)美的散文，它與一般的寫小動物的文章不同，它介紹的不是灰椋鳥的外貌、習(xí)性等等。而是向讀者展示了百鳥歸林的壯觀、溫馨的場面和鬧林的熱烈歡騰的場面。我將第一課時定位在整體感知全文，重點(diǎn)品讀和感悟文章的第4自然段，所以，我將教學(xué)定位于“品讀感悟、讀寫結(jié)合”。一方面通過品詞析句、情境體驗(yàn)、想象畫面等感悟文章內(nèi)容，體會作者情感；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)方式、場面描寫的方法、修辭的表達(dá)效果等，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感力，并遷移運(yùn)用，仿寫練習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的語言。

以下談?wù)勗诒菊n中的具體做法。

一、情境激趣

1、開課不久，我就運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林的壯觀場面，原先并不起眼的一只鳥兒竟有如此壯觀的景象，孩子們不禁發(fā)出陣陣驚嘆，于是學(xué)習(xí)課文的情趣也被調(diào)動了起來。

2、鳥兒歸林后，那一聲聲呼喚、應(yīng)和，那充滿幸福的傾訴，讓人不禁感受到這個大家庭的和諧，在這一環(huán)節(jié)的處理上，我創(chuàng)設(shè)了情境與學(xué)生共演，學(xué)生的情趣被調(diào)動起來，整個課堂充滿了溫馨與歡樂。

3、在課的結(jié)尾，隨著《一個真實(shí)的故事》哪凄婉的音樂聲響起，加上我向?qū)W生介紹作者徐秀娟愛鳥的事跡，再現(xiàn)了這一感人的畫面，此時，學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的情感自然就在情境中得到了升華。

二、讀中悟?qū)?/p>

1、抓思路，悟?qū)懛?/p>

所謂思路，就是作者構(gòu)思文章的順序，也就是文章的脈絡(luò)。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生弄清課文層次編排的順序。例：在學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容后，立即要求她們找出文中描寫鳥兒的歸林的段落，理清課文描寫的總體思路；教學(xué)灰椋鳥歸林壯觀的場面描寫后，教師引導(dǎo)

學(xué)生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘后”，從“一小群一小群”寫到“整群整群”，按照時間的'先后順序描寫，通過這樣的分析，使學(xué)生懂得寫作應(yīng)按一定的順序，有條理地記敘。

2、學(xué)內(nèi)容，悟語言

⑴在指導(dǎo)學(xué)習(xí)灰椋鳥歸林這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生找出描寫鳥兒歸林的句子，讀一讀，劃一劃，邊讀邊悟，把感受寫下來，再和大家一塊交流。讓學(xué)生從字里行間去感受灰椋鳥歸林的壯觀。通過批注式閱讀，學(xué)生圈畫出了許多重點(diǎn)詞語，并能將自己的感悟?qū)懴聛?，學(xué)生在朗讀時也正突出了這些詞“排空而至”、“數(shù)百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”。為什么要突出這些詞，通過討論，學(xué)生品味到“數(shù)百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”……這些詞都具體說明了鳥兒的“排空而至”，而這些也正體現(xiàn)了鳥兒歸林的壯觀，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了讀一讀、品一品、再讀一讀幾個環(huán)節(jié)，更深一層領(lǐng)略灰椋鳥歸林的壯觀場面和課文語言的精彩。

⑵在指導(dǎo)學(xué)習(xí)灰椋鳥歸林后鳴叫這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生找出描寫說話的詞語——“傾訴、呼喚、應(yīng)和”后，創(chuàng)設(shè)一個大家庭的情境，在表演中領(lǐng)悟三個詞語的意思，并從中體會到作者將鳥兒在傾聽鳥兒鳴叫時，將它們想象成會說話、懂感情的人，體會這些語言文字給我們營造了這么一幅溫馨、幸福、快樂的畫面。

三、以寫促讀

本文作者在寫灰椋鳥歸林場面時，展開了豐富的聯(lián)想，才會使人讀了文章之后如見其形，如聞其聲。這是一個非常好的讀寫結(jié)合的點(diǎn)。教師在教灰椋鳥傾訴，呼喚，應(yīng)和時，先由師生合作創(chuàng)設(shè)了“呼喚”，“應(yīng)和”和“傾訴”的情境，進(jìn)行想象表演，既理解了這三個詞，又引導(dǎo)感受了母子間、伙伴間的情意和溫馨、幸福的畫面。此時，既訓(xùn)練了語言的表達(dá)，又進(jìn)一步體會了鳥兒之間就像朋友、家人一樣，互相傾訴著，呼喚著，應(yīng)和著，讓學(xué)生感受到了濃濃

的情意。隨后，在理解完分號的用法后，進(jìn)行了想象說話練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了展開聯(lián)想的寫作方法，學(xué)會使用分號，又為人文的朗讀感悟做好了鋪墊。

《灰椋鳥》教學(xué)反思3

這一課上得很是熱鬧，就如文中林里的鳥兒歸林時一般，嘰嘰喳喳，吵個不停。做為老師，我卻很歡喜。那是因?yàn)槲易尯⒆觽兿胂駳w林后的鳥兒們在棲息地都會說些什么，可以根據(jù)文中列舉的情況說，也可以自己想像說。先和同桌說，再以對話的形式寫下來。于是就熱鬧了。我走下去看、聽，發(fā)現(xiàn)說的都是些問候的、詢問一天見聞之類的，沒什么新意。我便請班里最能說的'兩個小鬼表現(xiàn)表現(xiàn)，沒想到一石激起千層浪，一發(fā)不可收拾，班里就像被點(diǎn)了火似的，炸開了：老實(shí)點(diǎn)的就乖乖地舉手，興奮一些的就干脆放開嗓門不管不顧地大聲喊起來，有幾個同學(xué)徑直走上講臺……教室真亂啊，我卻不管，由著他們?nèi)?。好一陣子，班長才發(fā)現(xiàn)我不在講臺上了，這才大喊“安靜！”，我才得以重新上崗。一節(jié)課，就這樣亂哄哄地在口語交際中結(jié)束了。

不知道孩子們從中學(xué)到了什么，但第二節(jié)課出乎意料的活躍，仿寫完成的尤其好。我又想開了：按部就班的教學(xué)固然是必要的，但是否每一篇課文都必須如此？我們把每一課都講得那么深，可對學(xué)生而言，是能力提高的必需嗎？知道那一篇篇課文深刻的中心思想并為此不知疲倦地分析，真的能提高孩子們的語文能力嗎？學(xué)會表達(dá)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，我們?nèi)绾谓毯⒆颖磉_(dá)？從哪里入手教？什么方法能讓學(xué)生有興趣、樂于接受？

《灰椋鳥》教學(xué)反思4

本篇散文描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。課文雖長，課結(jié)構(gòu)清晰，當(dāng)我在黑板上板書：“歸林前”、“歸林時”、“歸林后”三個小標(biāo)題后，學(xué)生一下子對這篇長長的課文有了清晰的認(rèn)識。接下來，我充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，馬上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了。

（一）壯觀場面

先讓學(xué)生細(xì)讀課文，用筆找出能體會出百鳥歸林的“壯觀”的詞句?！安粍庸P墨不讀書?！弊詫W(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。交流時，相機(jī)出示第四小節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。指導(dǎo)朗讀時，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進(jìn)行練讀。接著，我設(shè)計想象說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。

（二）熱鬧之情

“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會是一番別樣的景象?！陛p聲讀第五自然段，找自己喜歡的語句多讀一讀，在同桌交流時說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機(jī)出示兩句話。

“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的`了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。從而對灰椋鳥更添喜愛之情。指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。

“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！边@句話，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學(xué)生理解感悟。在欣賞時邊讓學(xué)生想象，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，我們能不被它感染嗎？此時的你會情不自禁地歡呼什么？學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心的感情后，配上優(yōu)美的音樂，帶上喜愛的情感，齊讀第五自然段。

學(xué)生通過“讀、找、悟”與文本真切對話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

《灰椋鳥》教學(xué)反思5

灰椋鳥是環(huán)保工作者許秀娟寫的記事寫景的一篇散文，生動具體地描述了鳥兒歸林的壯觀場面，表達(dá)了作者愛鳥的心情，贊頌了林場工人辛勤勞動。全文情真意切，情理貫通。文章重點(diǎn)部分是二至五自然段，寫了作者觀賞到的灰椋鳥的壯觀場面，字里行間流露出作者對灰椋鳥喜愛之情。本課的教學(xué)目標(biāo)之一就是正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。在導(dǎo)入新課我首先讓孩子們回憶上節(jié)課對灰椋鳥的印象，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的。讓學(xué)生說沒有什么好看的，正印了作者的那句話語，有什么好看的呢?引出課文。學(xué)會的.學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了。吸引孩子們到底怎樣好看的注意力。

課文的重點(diǎn)是三到五自然段，在教學(xué)中，我采用朗讀的形式讓學(xué)生通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語言。我深知語文大綱中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個對話過程中，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合在一起，使學(xué)生和教師一起走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，感受到思維在碰撞，智慧在閃光，生命的活力在涌動。不是無情物，古人說得好“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，本課的教學(xué)，我抓住閱讀教學(xué)特點(diǎn)，力求通過對話，讓師生的情感逐步升華。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢，后進(jìn)行交流。接下來分角色朗讀課文，老師引讀第3自然段，男生讀第4自然段第一句，其余同學(xué)讀‘大部隊’。讓學(xué)生反復(fù)讀理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。學(xué)習(xí)了三、四自然段以后。讓學(xué)生仿照第4自然段的寫法，自己與本文真切對話。找出自己喜歡的寫鳥的句子反復(fù)朗讀，說出自己喜歡的原因，全班交流，老師相機(jī)出示句子，看這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起--------少女在翩翩起舞。這句話運(yùn)用了比喻擬人的修辭手法，讓學(xué)生體會夕陽下，少女般美麗的灰椋鳥，對灰椋鳥充滿喜愛之情，最后升華主題，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住徐秀娟說的一句話‘鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園。’課后進(jìn)行反思，整節(jié)課感受頗深，學(xué)生朗讀激情高漲，課堂上學(xué)生積極發(fā)揮主動性。自主學(xué)習(xí)，氣氛很活躍，合作交流很到位。

實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，領(lǐng)悟課文情感。教學(xué)中保證每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、思考探究的空間，有利于學(xué)生對課文的整體把握，能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本課中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有無限的潛能，給他們展示自己才華的機(jī)會，使學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，與文本、與作者心心相印，息息相通，感悟課文內(nèi)涵水到渠成。

利用“空白點(diǎn)”，使之成為“發(fā)展點(diǎn)”、“創(chuàng)新點(diǎn)”，品味課文情感內(nèi)涵。課文的留白處是極寶貴的教學(xué)資源，我珍惜并利用了這些教學(xué)資源，能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課文

特定情境之中，把握文本內(nèi)容，體會作者斯時斯境的心情、感受，既進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的想象力、思維能力訓(xùn)練及語言文字訓(xùn)練，又使學(xué)生走進(jìn)作者心靈深處，豐富了精神世界。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣將愈加濃厚，語文素養(yǎng)將逐步提高。教學(xué)這部分時，突破的方法主要通過讀、畫、悟、讀的閱讀方法與本文真切對話。如;教學(xué)第4自然段，感悟歸林時壯觀場面，我先讓學(xué)生默讀劃分層次按照先寫、再寫、最后寫的順序劃成3部分。然后再讀，一邊讀一邊畫出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞‘排空而至、數(shù)百米長、巨大、浩浩蕩蕩’等詞，反復(fù)朗讀，讀出壯觀氣勢，后進(jìn)行交流。反復(fù)朗讀讓學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場面。感悟歸林之后熱鬧之情。教學(xué)第4、5自然段時應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景。設(shè)計想象進(jìn)行口語訓(xùn)練如;你就是灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么，本人卻忽略了

反思這節(jié)課，

1、時間倉促，學(xué)生交流的還是不太全面。再細(xì)化一些讓學(xué)生真正覺得自己是一只灰椋鳥。

2、課文文質(zhì)兼美，如何用好教材，拓展延伸，抓住讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生積累、內(nèi)化語言，實(shí)現(xiàn)正面遷移。

3、今后課堂上多創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)孩子的思維能力。

《灰椋鳥》教學(xué)反思6

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。領(lǐng)會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)本課時我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的`壯觀場面，學(xué)生的視覺得到了美的享受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動的精神殿堂。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學(xué)生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來?！痹诳隙ㄋ耐瑫r，引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。學(xué)生的積極性調(diào)動起來后很多學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀文時也就投入、到位。

《灰椋鳥》教學(xué)反思7

《灰椋鳥》第五段課文語言優(yōu)美，所表現(xiàn)的畫面形象的特點(diǎn)，我主要采取了以下的教學(xué)策略：

一、浮現(xiàn)形象，把語言文字變成畫面。

把語言文字變成畫面，是一種借助形象來解讀文字的好方法。它能夠再現(xiàn)課文情境，使學(xué)生走入情境，入情入境地體驗(yàn)課文描繪的生活畫面。所以，我在范讀第五段時，要求學(xué)生閉上眼睛靜心聽讀，把課文的語言變成為形象的畫面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。

二、入情入境，讀悟結(jié)合，感受課文的精妙處。

課文以優(yōu)美的語言，生動形象地描繪出一幅百鳥爭鳴圖畫。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走入這一幅畫面呢？我采取抓住重點(diǎn)語句讀悟，入情入境地體驗(yàn)課文的內(nèi)容，從中受到美的熏陶。首先，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫夕陽下的.鳥兒語句，體會其形象美；再引導(dǎo)學(xué)生抓住百鳥爭鳴的語句，體會其生活的樂。接著在體會中，加強(qiáng)感情朗讀，讀出夕陽美，讀出鳥兒樂。我既設(shè)計了范讀，個人讀，又設(shè)計了全班集體齊讀，女生齊讀，還設(shè)計了學(xué)生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會樹林之美，鳥兒之樂。讀悟中，學(xué)生好像真的變成了一只鳥，參加到百鳥千鳥的大合唱中了，同鳥兒一起演奏出一曲百鳥萬鳥齊鳴的交響樂曲，充分表現(xiàn)出人與自然和諧相處美好情境。

《灰椋鳥》教學(xué)反思8

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場人辛勤勞動的敬仰之情。其中文章的3—5自然段是文章的重點(diǎn)，對灰椋鳥的歸林以及它們?nèi)肓趾舐湎嘛w起，起舞爭鳴的景象，作者觀察仔細(xì)，描述生動形象。反思我的這課教學(xué)，有以下幾個亮點(diǎn)：

一、抓“實(shí)”幾個點(diǎn)

《灰椋鳥》是一篇文質(zhì)兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現(xiàn)力，都具很強(qiáng)的鑒賞性。所以要引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度來品味這篇優(yōu)雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點(diǎn)水，輕描淡寫，處處無痕。因此，從教者的角度來說，一定要大刀闊斧，精心取舍，抓住幾個訓(xùn)練點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，把語言文字的錘煉落到實(shí)處。

點(diǎn)一：“排空而至”。學(xué)生交流到這個詞的時候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認(rèn)識，也許還是從詞面上猜出來的，并不能深入其精髓，在潛意識里想象出那樣的畫面。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從生活中提取這樣的場面，尤其是暴風(fēng)雨來臨前烏云密布的情景，讓學(xué)生想象，直觀感受壯觀的氣勢。有了這樣真切的體驗(yàn)作支撐，再次走進(jìn)文本時，所有的感悟就不會是憑空而來的。接著我讓學(xué)生找出文中其它能展現(xiàn)這樣壯觀場面的詞。（一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩）再精讀感悟這幾個詞的妙處。他們不僅展示了灰椋鳥歸林的壯觀，而且有力地表現(xiàn)了灰椋鳥還是一種守紀(jì)律，有靈性，團(tuán)結(jié)和睦的鳥。在學(xué)生感悟的同時，他們也能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處。

點(diǎn)二：“俱樂部”。我緊扣“俱樂部”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，先對俱樂部有個感性的認(rèn)識，俱樂部是一個大家放松心情，尋求快樂的地方，接著讓學(xué)生來說說俱樂部了可能會有什么（學(xué)生的答案應(yīng)是五花八門的，舞臺，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……）然后走進(jìn)天然的俱樂部，首先師生對話：這個俱樂部在哪里？（在刺槐林和竹林里），所以文中稱它是（天然的俱樂部），然后生本對話：這個天然的俱樂部里有燈光嗎？學(xué)生結(jié)合文本（有，夕陽的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一只只灰椋鳥，它們在翩翩起舞。）有美妙的音樂嗎？（有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴聲）同學(xué)們想聽聽這樣美妙的樂聲嗎？在學(xué)生激情高漲時播放百鳥爭鳴聲。

語文姓語，以文載道，以文學(xué)語。作為語文教師，我們要充分發(fā)揮語文工具性作用。以上兩個片段的教學(xué)，我緊扣關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，深入研讀，深層對話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸?？鞓??！芭趴斩痢?、“俱樂部”在孩子的眼里逐漸豐富、厚實(shí)、靈動起來。有效的課堂對話，就應(yīng)抓住像“俱樂部”這樣的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對話的切入點(diǎn)，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生多角度深層次的對話，才能把課上出靈氣，上出滋味來。

二、抓“順”作者情

編者在課后設(shè)計了一個習(xí)題：比較兩句話，說說“觀察”和“觀賞”能否顛倒位置，為什么？編者的意圖是什么呢，備課中，必須有所考慮。原來這兩個詞正是作者那細(xì)膩的情感變化所在呀，原來看灰椋鳥貌不驚人，所以不感興趣，后來在一個電視錄像的吸引下，對灰椋鳥產(chǎn)生了興趣，于是在興趣的支配下，來到林場，只想仔細(xì)看看灰椋鳥歸林的場面，是否像錄像中展現(xiàn)的那樣。所以開始作者用了觀察這個詞。但后來，親眼見到了，聽到了，感受到了，那如精靈的鳥兒，那熱烈歡快的聲音深深地打動了作者，更震撼了作者，所以在仔細(xì)觀看的同時，還在用心欣賞著眼前美好的事物，產(chǎn)生了美好的感受，所以作者此時的情感理應(yīng)上升到觀賞的層面。如何把這個一種情感的變化呈現(xiàn)給學(xué)生呢？第一次備課時是在學(xué)完第四自然段之后就引出觀察、觀賞的比較。但從課堂效果來看，不僅使學(xué)生感到突然，也給聽課老師帶來突兀之感，仿佛是硬塞給學(xué)生，但學(xué)生卻不愿接納?？磥?，是時機(jī)未成熟，學(xué)生還沒品出滋味，又怎能說出滋味呢？第二次備課，課初，我輕描淡寫提出觀察，在認(rèn)真看了歸林、鬧林的場景之后，讓學(xué)生盡情歡呼。在學(xué)生一陣驚嘆之中，我重新請出“觀察”，讓學(xué)生來體悟，“此時還僅僅是觀察嗎？”在學(xué)生不假思索地說出“觀賞”一詞時，我知道，“觀賞”已不再是一個單純的文字符號了，它成為了有呼吸，有脈搏的靈性之物。作者在“觀賞”一詞中所承載的情和意已叩擊了學(xué)生的心。

“語文不是無情物，字詞句段都含情”。語文教學(xué)就要充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力，牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，說說、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，積累體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴。那學(xué)生就會和老師一樣，感動于作者的語言，感動于作者那由不感興趣、到欣喜、到被震撼的情思。

三、抓“醒”學(xué)生心

教師要準(zhǔn)確把握文本的價值觀，要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達(dá)自己對鳥的喜愛之情，其二，想表達(dá)對林場工人的敬仰和贊美之情，其三，要表達(dá)人與自然和諧共處的美好愿望。如果不能準(zhǔn)確地領(lǐng)會這三點(diǎn)，那該文就不能很好的發(fā)揮它的價值。

曾看到過這樣一句話：“課文，是需要被喚醒的”。這里的喚醒，不是教師對課文的孤芳自賞，不是教師對課文的獨(dú)自解讀，而是在輕輕的呼喚中讓孩子自己習(xí)得，那如何用文來喚醒孩子，讓和諧從孩子的.嘴里輕輕流出呢？我在“是否要拓展”上徘徊了許久，最終決定還是要拓。首先，我抓住最后的反問句，引出人、林、鳥三字，然后用圓圈圈出，讓學(xué)生來思考它們的關(guān)系。我還查閱了大量的關(guān)于鳥類生存的資料，然后進(jìn)行了大膽的取舍，取出幾個令人揪心的數(shù)字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然后我把這些資料重新組合，讓它們在《無間道》那感傷的音樂聲中緩緩升起。這一環(huán)節(jié)揪住了孩子的心，改變了課堂的溫度。它帶來的心的潮潤，對課文主旨的把握，起到舉足輕重的作用。這樣的適度拓展，自然生成，升華了主題，一切都在緩緩之中進(jìn)行，卻深深透入孩子們的心底。這也許就叫教育無痕吧。

外來的“營養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，課堂和音樂，本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。合適的音樂非但不會傷害語言，而且還會讓這篇文章在孩子心中保持的更長久，讓該文所具有的人文性歷久彌新。

結(jié)束了這一課，我在自我感覺良好的基礎(chǔ)上，悄悄陶醉于自己的設(shè)計。但當(dāng)我靜下心來，再次回到課堂，我才猛然發(fā)現(xiàn)，這堂課太順了，一切都是那樣的水到渠成，可是，每個孩子真的都動起來了嗎？都悟出來了嗎？都喜歡上了灰椋鳥了嗎？我不敢下這樣的定論。因?yàn)檎n堂上我曾聽到異樣的聲音，只是我害怕不順，而不敢深究。課堂上曾有學(xué)生認(rèn)為，池塘里的很多的小蝌蚪在一起，那就是“排空而至”的場面，也曾有學(xué)生認(rèn)為我播放的鳥叫聲很吵。

所以從另一個角度來反思我的教學(xué)，還有幾點(diǎn)不足。

其一：我漠視了課堂寶貴的生成資源。以上兩點(diǎn)我在課堂理應(yīng)把它們抓住了，而且要把它們抓好。如果重新回到課堂，在學(xué)生說到池塘里的很多小蝌蚪是排空而至的場面時，我會讓她把排空而至再讀讀，從字面上來猜，可能是什么意思？當(dāng)對詞有了一個大致的了解時，再讓大家想象這樣的畫面。當(dāng)學(xué)生在頭腦中初步構(gòu)建了“排空而至”的場面后，再回到課文中找出表現(xiàn)場面壯觀的句子，讓學(xué)生盡情地說出氣勢大，規(guī)模大，有紀(jì)律性。以上是我對第一處生成的再設(shè)計。第二處生成，同樣不可漠視。當(dāng)我播放完音樂，有學(xué)生說很吵時，我應(yīng)該把它抓住，也許是因?yàn)槲忆浿频镍B鳴聲不夠清脆，也許是那個孩子還沒有入情入境，總之，他在課堂上真實(shí)地流露出自己真實(shí)的想法了，我可以追問他：你能說出“吵”的近義詞嗎？作者怎么說的？找出“喧鬧”。為什么作者沒感覺出吵呢？進(jìn)一步體會作者對灰椋鳥的喜愛之情。我想：課堂上一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，在最短的時間內(nèi)作出最機(jī)智的應(yīng)對，讓課堂的“旁逸斜出”都能為我所用，讓生成的資源成為真正啟智的“武器”。

其二：我的教學(xué)機(jī)智。課堂上，讓學(xué)生為鳥類學(xué)大會設(shè)計護(hù)鳥宣言時，我看了下時間，離下課還有四分鐘，我也知道時間太長了，但我還是按照原計劃，讓學(xué)生來說一句護(hù)鳥宣言。其實(shí)我可以把這四分鐘，充分利用起來，對學(xué)生的設(shè)計有一個過程性的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生想一想，有一個靜靜思考的時間，也是細(xì)細(xì)揣摩的時機(jī)。半分鐘后，讓學(xué)生拿出筆寫一寫，這是遣詞造句能力的訓(xùn)練。一分鐘后，交流。如果學(xué)生的宣言還是很長，我就要來一個現(xiàn)場指導(dǎo)：同學(xué)們，護(hù)鳥宣言就如廣告語一樣，既要簡短精煉，又要寓意深刻，這樣才能給別人留下難以磨滅的印象。老師剛才想到了一條：保護(hù)鳥類，共建家園。相信同學(xué)們能設(shè)計的更好。如果這樣來重新設(shè)計最后這一環(huán)節(jié)，我想：那天的課堂一定會是精彩紛呈，生生間智慧的火花也會不斷迸發(fā)。

《灰椋鳥》教學(xué)反思9

[案例]

以下是《灰椋鳥》（蘇教版國標(biāo)本第10冊）（蘇教版試用修訂本第11冊）緊扣“俱樂部“一詞的教學(xué)片斷。

師：灰椋鳥歸林后叫得是那么歡快，請從第5自然段找出這句話。

生：（出示并讀句子）樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。

師“俱樂部”是什么地方？里面該有些什么？

生：是人們唱歌、跳舞的地方，是快樂的地方。

生：俱樂部應(yīng)該有燈光，有舞臺。

生：應(yīng)該有音樂，有歌手，有跳舞的人，當(dāng)然應(yīng)該有觀眾。

師：對呀！俱樂部是人們休閑娛樂的場所，是放松心情、自由快樂的地方?？催@“天然俱樂部”有這些嗎？再讀第5自然段，并聯(lián)系上下文，圈畫出有關(guān)語句來說說。

（生自由讀書后交流）

生：晚霞就是天然俱樂部的燈光?！跋﹃枬u漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了整個刺槐林?！边@句話讓我感覺到燈光是絢麗多彩的，映在樹葉上的陽光隨風(fēng)跳動，真像閃爍的五彩燈光。

生：第2自然段這樣寫：“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上一層華貴的絨地毯，走在上面軟綿綿的?！笨梢?，水杉落葉就是俱樂部華貴的絨地毯。

生：歸林的灰椋鳥就是舞蹈演員，它們身著金紅色盛裝在翩翩起舞，撲棱棱飛起就是它們優(yōu)美的舞姿。剛剛落在枝頭的又成了觀眾。

師：精彩！除了在進(jìn)行舞蹈表演外，還有歌手呢？

生：“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，嘰嘰啾啾”可以看出有的灰椋鳥就是歌手，有獨(dú)唱的，有對唱的，有大合唱的；有的灰椋鳥是樂手，有獨(dú)奏的，更多的是在齊奏雄壯的交響樂。

師：那灰椋鳥會唱怎樣的歌？奏怎樣的曲呢？

生：它們唱的.應(yīng)該是幸福的歌，奏的是歡樂的曲。因?yàn)樗鼈兎路鹗窃谂e行盛大的聯(lián)歡會，是在慶祝自己的節(jié)目。

師：是呀！鳥兒們在為快樂而歌唱。那它們?yōu)槭裁磿绱丝鞓纺兀?/p>

生：因?yàn)榱肿哟螅闪锁B的樂園。

生：人們大規(guī)模的植樹造林，使得鳥兒有了幸福的家園。這人造刺槐林就是灰椋鳥的家，成了它們的天堂。

師：可見，灰椋鳥不在為自己的快樂歌唱，還在為林場工人歌唱，唱的是感謝的歌。

[反思]

這個圍繞“俱樂部”一詞組織的教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)了我如下的思考。

一、教師要準(zhǔn)確地把握文本價值觀。

《灰椋鳥》一課的作者徐秀娟，愛鳥，為鳥而獻(xiàn)出了自己年輕的生命，感人至深。因此，很多老師都把文本價值觀定位在“愛鳥”這一層面上，因?yàn)樽髡邜埒B，才把看似平常的灰椋鳥寫得如此活潑可愛，才把灰椋鳥歸林寫得如此熱烈壯觀。教學(xué)也往往以“愛鳥”為主線展開，最后都會拓展作者徐秀娟動人的事跡，播放《一個真實(shí)的故事》感人的歌曲，著力表現(xiàn)作者對鳥兒的愛，用生命去愛。

但細(xì)讀課文，會發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識是有偏差的。教師鉆研教材的過程是與文本對話，與作者對話，與編者對話的過程。細(xì)讀文本，文字中處處展現(xiàn)了灰椋鳥歸林的壯觀場面，體現(xiàn)了灰椋鳥的活潑與可愛、快樂也幸福。作者想通過對灰椋鳥歸林時的壯觀、快樂場面的描寫，來表現(xiàn)出“鳥與林，林與人，人與鳥”的和諧，從而表達(dá)出“人與動物，人與自然和諧相處”這一主題。從整個單元教材的安排和課后練習(xí)的設(shè)計，可以看出編者入編課文的初衷也應(yīng)該在此。如果我們過分拓展作者用生命去護(hù)鳥、愛鳥，雖能給學(xué)生心靈的震撼，但顯得過于悲凄，與文本所表現(xiàn)的快樂不相融，也偏離了文本的中心，背離了作者的目的和編者的意圖。

這個教學(xué)片斷緊扣“俱樂部”一詞，很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，感受到灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟到鳥兒的快樂，體會到鳥兒發(fā)幸福與林場工人植樹造林的關(guān)系，認(rèn)識到“人與鳥”的和諧。

二、課堂要有效對話，深層感悟。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生品讀對話的過程，是師生共同經(jīng)歷一個“把書讀薄，再把書讀厚”的過程。緊扣“俱樂部”這一“薄薄”詞兒，從生活中的俱樂部入手，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，深層對話，這樣又把“俱樂部”讀得豐富、厚實(shí)、靈動起來。

可見，有效的對話首先要抓住像“俱樂部”這樣“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”作為對話切入點(diǎn)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次對話，才能把課上出厚度，上出靈氣來。這樣的課堂也是新課程追求的一種“快樂的俱樂部”。

《灰椋鳥》教學(xué)反思10

有效教學(xué)，如同一股春風(fēng)吹進(jìn)來了、只有教師深入透徹地鉆研教材，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇等方面作了充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)中可能出現(xiàn)的變化并作出應(yīng)對措施后，才能把整個身心都投入到課堂中去，才能把目光都集中到每個學(xué)生的身上，才能一步步引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地感悟語言文字。

一開始可能受參考書和其他老師教案的影響，我在設(shè)計第二課時教學(xué)時直奔重點(diǎn)，僅僅圍繞場面如何如何壯觀展開學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，教學(xué)設(shè)計時，我將這些情感穿插在過渡語或小結(jié)語中。

1、老師與學(xué)生不同的地方在于比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動情，老師首先得動情；要學(xué)生想象，老師先要有豐富的聯(lián)想；要學(xué)生激情朗讀，老師先要讀得有情；要學(xué)生咬文嚼字，老師先要咬文嚼字。所以，我在“整群整群地列隊飛行”、“排空而至”“不停地鳴叫”、“互相傾訴”、“翩翩起舞”、“似飛瀑”“如驚濤”……這些生動的詞眼上停留回味了很久。

2、一堂語文課，首先得有“語文味”?！痘议ｘB》這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。我是這樣設(shè)計的：1、初步感受場面的壯觀與作者的喜愛之情。2、自由讀課文，抓住作者看到的、聽到的和聯(lián)想到的，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“傾訴”、“翩翩起舞”、“百鳥爭鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動：“只有親密的朋友、親人間才會傾述心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們在比誰的舞姿更美?！薄斑@么活潑可愛、配合默契的鳥兒有誰會不喜歡呢？”……正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動，特別叫人興奮。3、將話補(bǔ)充說完整：我竟情不自禁地歡呼起來：“ ” 4、體會作者對林場工人的感激之情，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容、體會了作者的思想感情后，我問：“同學(xué)們，你們知道《灰椋鳥》這一篇文章的作者是誰嗎？”學(xué)生答：“徐秀娟?！蔽矣謫枺骸爸浪莻€什么樣的人嗎？”許多同學(xué)搖頭，只有兩三位同學(xué)說知道。于是我出示了徐秀娟的事跡：

鳥是人類的'朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們的生活環(huán)境，作者徐秀娟正是有這樣一顆愛鳥、護(hù)鳥的心。她大學(xué)畢業(yè)后，來到了鹽城自然保護(hù)區(qū)，開展越冬地鶴類馴養(yǎng)繁殖與研究工作。在自然保護(hù)區(qū)工作期間，為了尋找、救護(hù)一只受傷的丹頂鶴，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的灘涂上苦苦尋找，不甚陷入了沼澤地里，獻(xiàn)出了年僅23歲的生命。（說到這兒，我的語音有些哽咽了。）為了歌頌她，懷念她，藝術(shù)家為她創(chuàng)作了一首歌曲《一個真實(shí)的故事》。

我按下了放音鍵，同學(xué)們靜靜地聽著。我想：此時，她們一定有種酸酸的感覺。簡介作者事跡，在《一個真實(shí)的故事》那如泣如述的歌聲中，感情朗讀第六自然段中結(jié)課。

3、反思自己的教學(xué)過程，我覺得還有很多不足：首先，我開始復(fù)習(xí)時出示灰椋鳥的外貌，到最后沒有再出示進(jìn)行比較，使課堂教學(xué)少完整；其次，在讓學(xué)生想象說話時，學(xué)生思路較窄，我沒有及時進(jìn)行思維廣度的引導(dǎo)，使課堂缺少了靈性；還有，在對學(xué)生朗讀的評價上，我覺得自己的評價語言比較貧乏，對學(xué)生的激勵性不夠，使課堂語言少豐富。

《灰椋鳥》教學(xué)反思11

《灰椋鳥》這篇文章與一般的寫小動物的文章不同，它介紹的不是灰椋鳥的外貌、習(xí)性等等。它向讀者展示的是百鳥歸林的壯觀和溫馨的場面和鬧林的熱烈歡騰的場面。而兩處場面描寫條理清晰、點(diǎn)面結(jié)合、生動細(xì)膩，所以，我將教學(xué)定位于“讀寫結(jié)合”。一方面通過品詞析句、情境體驗(yàn)、想象畫面等感悟文章內(nèi)容，體會作者情感；另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的'表達(dá)方式、場面描寫的方法、修辭的表達(dá)效果等，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感力，并遷移運(yùn)用，仿寫練習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的語言。

以下談?wù)勗诒菊n中讀寫結(jié)合的具體做法。

一、讀中悟?qū)?/h2>

1、抓思路，悟?qū)懛?/strong>

所謂思路，就是作者構(gòu)思文章的順序，也就是文章的脈絡(luò)。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。正如葉老所說：“作者思有路，遵路識其真?！蔽恼碌乃悸肥窃谠~句段的有序組合中表現(xiàn)出來的。閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生弄清課文層次編排的順序。例教學(xué)灰椋鳥歸林壯觀的場面描寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘后”，從“先回來的鳥”寫到“后到的鳥”，先寫看到的，再寫聽到的，通過這樣的分析，使學(xué)生懂得寫作應(yīng)按一定的順序，有條理地記敘。

教學(xué)灰椋鳥鬧林的場面描寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受點(diǎn)面結(jié)合的寫法：既寫了幾只鳥的翩翩起舞的場面，又寫了百鳥爭鳴的場面，

2、學(xué)內(nèi)容，悟語言

學(xué)生的詞語匱乏是寫作的一大障礙，寫作能力較差的同學(xué)，除了不會在生活中攝取材料外，很重要的原因是想說沒詞。目前，我們在閱讀教學(xué)中只重視詞句的解釋而忽視詞句的運(yùn)用，這是不妥的`。閱讀中的理解是學(xué)習(xí)語言的初步，而運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語言，更是掌握語言特點(diǎn)和規(guī)律的具體體現(xiàn)。學(xué)生在課文中學(xué)到的詞語，教師要引導(dǎo)他們通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助他們積累，鼓勵他們運(yùn)用。如：

（1）感悟灰椋鳥歸林時的氣勢大的詞。

（2）品味句子的寫得好，感悟擬人、比喻、對偶的修辭的運(yùn)用。

（4）“呼喚”和“應(yīng)和”，師生的合作表演

（5）文字變?yōu)樵姼璧呐帕行问?，感受長短相間，錯落有致，對仗工整，詩一般的語言的魅力。

象這樣的題用意是指導(dǎo)學(xué)生將課文中的重點(diǎn)詞句提取出來，在語言實(shí)踐中使這些文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

二、以寫促讀

1、仿例子，練表達(dá)

本文作者在寫灰椋鳥歸林和鬧林場面時，展開了豐富的聯(lián)想，才會使人讀了文章之后如見其形，如聞其聲。這是一個非常好的讀寫結(jié)合的點(diǎn)。教師在教灰椋鳥傾訴，呼喚，應(yīng)和時，先由師生合作創(chuàng)設(shè)了“呼喚”，“應(yīng)和”的情境，既理解了這兩個詞，又引導(dǎo)感受了母子間、兄弟間、伙伴間的情意。此時，再引導(dǎo)孩子模仿抓住“傾訴”想象表演說說傾訴的內(nèi)容，既訓(xùn)練了語言的表達(dá)，又進(jìn)一步體會了鳥兒之間就像朋友、家人、愛人一樣，互相傾訴著，呼喚著，應(yīng)和著，讓讀者感受到了濃濃的情意。隨后，“好像……又像……”的教學(xué)也滲透了這種寫法。這個說話練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了展開聯(lián)想的寫作方法，又為人文的朗讀感悟做好了鋪墊。

2、導(dǎo)課外，重延伸

閱讀巴金的`《鳥的天堂》的作業(yè)，再次體現(xiàn)讀寫結(jié)合，反映了人與自然，和諧共生的主題。

三、讀寫結(jié)合

課末，教師總結(jié)，本文條理清晰、點(diǎn)面結(jié)合，將灰椋鳥歸林、鬧林的場面描繪得躍然紙上，給人強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。你能不能想象灰椋鳥早晨出林的場面呢？請你模仿本文的.寫法寫個片段。

此練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，一在于引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用文中優(yōu)美的詞句，化為自己的語言加以靈活運(yùn)用；二在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的條理清晰、點(diǎn)面結(jié)合、巧用修辭等寫法模仿寫作，以提高學(xué)生的寫作水平。

翟校長對我的課給予了點(diǎn)評，說我將品讀中的“揣摩”表現(xiàn)到了極致。我知道，這是他的禮貌，他的寬容，他的鼓勵。其實(shí)我的課上有很多的失誤，很多的遺憾，還有我的調(diào)控能力和點(diǎn)撥藝術(shù)有待加強(qiáng)。真的很感謝進(jìn)修校安排的這次活動，更要感謝我的導(dǎo)師——何校長，好好向她學(xué)習(xí)，加油！

《灰椋鳥》教學(xué)反思12

《灰椋鳥》是蘇教版國標(biāo)本五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識，而是從一個側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥的生機(jī)與活力，給人以無限的美感。但是，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因?yàn)?，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實(shí)，僅僅如此還不夠，我們還需要讓學(xué)生通過對灰椋鳥的認(rèn)識，走進(jìn)一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的丹頂鶴，不慎落入河底，那年，她才23歲??因?yàn)橛辛肆謭龉と说膭趧?，灰椋鳥才有了安全的家園；因?yàn)橛辛四莻€美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。

在執(zhí)教此文的過程中，我在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮五年級學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點(diǎn)，打破文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中，走進(jìn)那片林子，逐步構(gòu)建文本的價值。 師：[出示：棕紅色的水杉落葉 華貴的絨地毯。指名讀]

老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放在一起，能找出二者的聯(lián)系嗎？ 生：它們都是含有“的”字的詞組。

生：在文中它們都是用來描寫樹的。

師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？

生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。

師：你是從文中哪些句子讀出來的？

生：文章第二自然段說“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的`絨地毯”。在這樣的“絨地毯”上感覺會怎么樣呢？

生：很舒服。

師：真好！

[出示：郁郁蔥蔥的竹林高大的人工刺槐林。指名讀]

你能找到這組詞語之間的聯(lián)系嗎？

生：這組詞語也是描寫樹的。

師：這篇文章是寫鳥的，為什么用這么多的筆墨去描寫樹呢？

生：因?yàn)轼B生活在樹林里。

生：作者寫樹林的目的是為了寫鳥。

生：因?yàn)闃淞质区B兒生活的地方。

師：[出示：天然的俱樂部盛大的聯(lián)歡會。指名讀]

什么叫俱樂部？什么叫聯(lián)歡會？

生：給人們提供娛樂的地方叫俱樂部。許多人聚集到一起聯(lián)歡，就是聯(lián)歡會。

師：文中的什么地方是灰椋鳥的“俱樂部”？

生：竹林和刺槐林。

師：文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會？

生：灰椋鳥在樹林里召開聯(lián)歡會。

師：預(yù)習(xí)時把文中有聯(lián)系的詞語放在一起學(xué)習(xí)，能幫助我們理解和記憶文章的內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中可以看出，你們的預(yù)習(xí)很充分。

【點(diǎn)評】 中高年段的詞語教學(xué)，不僅要見“樹木”，更要見“森林”。這句話有兩層含義：第一，閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)不能“斷章取義”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的文本情境中加以感悟、體會；第二，詞語教學(xué)不僅要讓學(xué)生明其意，悟其情，更要為學(xué)生與文本即將進(jìn)行的對話服務(wù)。

此教學(xué)片段屬于學(xué)生與文本展開對話的前奏——檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。相對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)生字詞的能力，因此，教者將文中的詞語打亂、重組，適當(dāng)提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的難易程度，以激發(fā)學(xué)生思維與探究的欲望。在詞語學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語之間的關(guān)聯(lián)，在尋找關(guān)聯(lián)的過程中探尋詞語與文本之間的聯(lián)系，學(xué)生的思維有了深度，其思考才會充滿張力，學(xué)生置身在如此的對話場中才能更容易體驗(yàn)思辨的魅力。其實(shí)，這樣的過程有“一舉三得”的價值：其一，檢查鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞語的情況；其二，初步點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生與文本的進(jìn)一步對話起“預(yù)熱”作用；其三，通過對文本中重要詞組的勾連想象，帶領(lǐng)學(xué)生一起“走進(jìn)那片林子”。引領(lǐng)作用，課堂既不失濃濃的語文味道，又充溢著生命的無限魅力。

《灰椋鳥》教學(xué)反思13

射陽縣解放路小學(xué) 陳錠之

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家與同行：

上午好。昨天下午我有幸執(zhí)教了讀書班的一節(jié)研討課《灰椋鳥》，這是蘇教版五下一篇優(yōu)美的散文。作者徐秀娟用優(yōu)美的筆觸向我們描寫了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，文章的字里行間流淌著作者對鳥兒的喜愛以及對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這篇文章以“灰椋鳥”為題，但是文章卻沒有落入俗套地介紹灰椋鳥的形態(tài)、習(xí)性、繁殖等常識，而是從一個側(cè)面展現(xiàn)了灰椋鳥的生機(jī)與活力，給人以無限的美感。因此，我們學(xué)習(xí)《灰椋鳥》，卻不能只了解灰椋鳥。因?yàn)?，在灰椋鳥的背后，有一群辛勤勞作的林場工人——作者在為鳥兒歡呼的同時，也在為林場工人而歡呼。其實(shí)，我們還需要讓學(xué)生通過對灰椋鳥的認(rèn)識，走進(jìn)一個美麗的故事——作者徐秀娟，為了救一只受傷的`白天鵝，不慎落入河底，那年，她才23歲??因?yàn)橛辛肆謭龉と说膭趧?，灰椋鳥才有了安全的家園；因?yàn)橛辛四莻€美麗的故事，所以這篇文章也就充滿了無窮的魅力。

在執(zhí)教此文的過程中，在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，我考慮到五年級學(xué)生的閱讀水平與認(rèn)知特點(diǎn)，打破以往的第一課時讀讀書、寫寫字的習(xí)慣做法，布置學(xué)生在課前對課文進(jìn)行了預(yù)讀，基本掃除了生字詞障礙，課堂上我先運(yùn)用了多媒體開展知識搶答，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，在自由閱讀之后，依據(jù)文章中幾個關(guān)鍵詞理清課文脈絡(luò)，進(jìn)入文章主體部分鳥兒歸林的學(xué)習(xí)。然后著重引導(dǎo)學(xué)生

在與文本對話的，走近那些灰椋鳥。教學(xué)過程中，我重點(diǎn)抓住灰椋鳥歸林時的壯觀場面的幾個詞語有層次的引導(dǎo)學(xué)生讀書、品悟，進(jìn)而體會灰椋鳥在林中生活的快樂、自由和熱鬧。通過自讀自悟，領(lǐng)會、欣賞、想象灰椋鳥歸林的壯觀景象，體會作者觀鳥時的興奮，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我緊緊圍繞“讀——畫——品——想”四個環(huán)節(jié)，通過讀把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面，結(jié)合幾幅鳥兒歸林壯觀場面的欣賞，加深對灰椋鳥歸林浩大氣勢的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了較好的調(diào)動。這樣的設(shè)計思路，目的是讓學(xué)生通過閱讀與文本真切對話， “學(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。畢竟學(xué)生是閱讀的主人，對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和引導(dǎo)。作為教師在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動的精神殿堂。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生都能談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。 最后畫面的欣賞，不僅讓學(xué)生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且對灰椋鳥的認(rèn)識起到了拓展的作用，升華了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。結(jié)尾，我用一個真實(shí)的故事音樂做背景習(xí)字，起到了情感的熏陶，進(jìn)一步烘托了全文的主題。課后布置辨字、寫詞、造句和想象小練筆。

反思教學(xué)中的不足，一個是對第四自然段的解讀還有點(diǎn)粗糙，如“投入”一詞的情感因素在構(gòu)想中有挖掘的的設(shè)想，但在課堂上沒

能促成有效生成；第二個片段中學(xué)生的想象說話還不夠充分，整堂課的節(jié)奏稍慢了一些，對開頭的欲揚(yáng)先抑式的滿不在乎、文中的迫不及待和結(jié)尾“情不自禁的歡呼”這樣的情感線索都有待在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)一步完善。同時對課堂的調(diào)控與火候把握需要進(jìn)一步磨練。剛才胡老師說的師本位的意識還是濃了一些，這些在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步改進(jìn)。

由于能力限制，場面較大的研討課上的比較少，教學(xué)中的失誤在所難免，簡短的反思僅僅是管中窺豹，一己之見，不足之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)專家斧正。

《灰椋鳥》教學(xué)反思14

幾年前，我曾被一首歌曲《一個真實(shí)的故事》所感動過，沒想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對這一課的內(nèi)容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為??！可惜英年早逝。

這一課我力抓“壯觀”與“觀賞” 二詞組織教學(xué)?；议ｘB歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀”來描寫場景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看法，把見解寫下來，再進(jìn)行閱讀，反復(fù)的讀，與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心。事實(shí)證明這一節(jié)課效果不錯。

看來每一篇課文都有其獨(dú)特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨(dú)特之處，結(jié)合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨(dú)特的悟呢？因此，教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容，把微觀上的問題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟?！痘议ｘB》這一課讓我深深的`感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語言文字的訓(xùn)練，才能提高自主閱讀能力，高年級的語文教學(xué)更加要求語文教師要對文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛的學(xué)生去吧！

《灰椋鳥》教學(xué)反思15

《灰椋鳥》這篇散文描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭鳴的景象，體會作者觀鳥時的興奮，歡呼時的'情感，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識。

我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場面。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習(xí)課文的情趣被調(diào)動了起來。學(xué)生通過“讀、劃、悟”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣――學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如：不動筆墨不讀書、你不但會思，你很會讀等等。學(xué)生通過自學(xué)，收獲不少?！皩W(xué)生、教師、教材”三者之間的多元對話過程中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，畢竟學(xué)生是閱讀的主任。對于學(xué)生自己感知到的，自己所發(fā)現(xiàn)的，我都給予鼓勵和贊賞。

當(dāng)然，我在整個“對話”過程中，起著激活、指引、協(xié)調(diào)、保證的作用。如：引導(dǎo)學(xué)生通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟，力爭使語文課堂成為個性張揚(yáng)、靈性飛揚(yáng)、生命律動的精神殿堂。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生都能暢談自己的發(fā)現(xiàn)及感受，讀得也比較投入、到位。

最后畫面的欣賞，不僅對全文起到了輻射的作用，而且讓學(xué)生整體感知場面的熱鬧和喧嘩，而且升騰了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與情感。

《灰椋鳥》教學(xué)反思

靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

嚴(yán) 娟

《灰椋鳥》是蘇教版教材五年級下冊“人與自然”主題單元中的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護(hù)區(qū)工作時寫的一篇記事寫景的散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人的敬仰之情。文章第二段是重點(diǎn)，作者觀察仔細(xì)，描述生動形象，將灰椋鳥歸林的活動與自己內(nèi)心涌動的感情同時描寫，交融滲透，合為一體，字里行間流露出自己對灰椋鳥的喜愛之情。

在第二課時的教學(xué)設(shè)計上，我主要從以下幾點(diǎn)入手：

一、復(fù)習(xí)引入。

一開始在導(dǎo)入時，我的想法是圍繞第一教時灰椋鳥的外形入手，然后直奔重點(diǎn)，圍繞場面如何壯觀展開學(xué)習(xí)。反復(fù)揣摩作者的意圖，終于發(fā)現(xiàn)了一條情感變化的線索：作者由滿不在乎到迫不及待地想去看；由耐心地等待到突然看見時的驚喜；由初見時的驚喜到后來的驚嘆、激動、興奮；再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。假如不循這一線索，學(xué)生怎么可能自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會作者的愛鳥之情呢？所以，最后在教學(xué)設(shè)計時，我抓住了作者沒看灰椋鳥之前是怎樣想的，看了之后又怎樣想呢？然后引出第六自然段，從反問句入手，先讓學(xué)生改成陳述句，然后因勢利導(dǎo)，切入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)第四、五兩個自然段。

二、感悟歸林時壯觀場面。即學(xué)習(xí)第4自然段。先讓學(xué)生默讀課文第四自然段，用筆劃出描寫灰椋鳥歸林的壯觀場面的句子，然后一邊讀一邊想象當(dāng)時是怎樣的一幅畫面。交流時，相機(jī)出示相關(guān)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“排空而至”、“數(shù)百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。在指導(dǎo)朗讀時，先練讀這些重點(diǎn)詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進(jìn)行練讀。在指導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)壯觀場面的一個關(guān)鍵詞“排空而至”，其實(shí)也是學(xué)生理解比較困難的一個詞時，在學(xué)生說出自己的理解之后，我通過多媒體課件播放灰椋鳥歸林的壯觀場面，讓學(xué)生從視覺上直觀地感受“排空而至”，看了錄像之后，不用教師過多地解釋，學(xué)生自然明白了詞義，還讀出了壯觀的氣勢來。緊接著安排了想象練習(xí)，“有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，還有的呢？”學(xué)生充分發(fā)揮了想象，各種形狀的隊伍脫口而出。接下來我相機(jī)安排了分角色朗讀，師引讀第三自然段，一組學(xué)生讀第四自然段第一句，其余同學(xué)讀“大部隊”，再次讓學(xué)生通過讀感悟壯觀。過渡：作者通過語言文字讓我們看到了這樣壯觀的畫面，她還聽到了什么？引出第四自然段 “先回來的鳥——后到的鳥——”一句，先播放鳥叫聲，引出“傾訴、呼喚、應(yīng)和”，理解“傾訴、呼喚、應(yīng)和”內(nèi)容時，我設(shè)計想象說話：如果你就是一只灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應(yīng)和些什么？這一情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個性化閱讀，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時空。另外，此句中的分號的用法，我的處理是先拋給學(xué)生一個問題：換成逗號或句號行不行？學(xué)生通過比較覺得不行，明白這里分號表示并列關(guān)系，不能換，最后再讓學(xué)生分組讀一讀這個句子，體會分號的用法。最后在完成本自然段教學(xué)之后，我通過多媒體播放灰椋鳥歸林時的動畫錄像，讓學(xué)生以給錄像配旁白的形式來完成第四自然段的背誦。邊想象畫面邊背誦這是一種很好的記憶方法，掌握這種方法，今后背誦學(xué)生就能應(yīng)付自如了。

三、感悟歸林之后的熱鬧之情。

如果說第四自然段教學(xué)時我牽得比較多的話，接著第五自然段的教學(xué)，我則通過組織學(xué)生“讀、劃、品”與文本真切對話，教師則在一旁提醒，讓學(xué)生形成讀書動筆的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

首先課件播放，師配樂引讀“夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，可整個林子里的灰椋鳥們還不愿過早地安眠，它們又會做些什么呢？”讓學(xué)生自學(xué)第五自然段，找自己喜歡的寫鳥的句子多讀一讀，說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機(jī)出示兩句話。

“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學(xué)生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進(jìn)行比較朗讀，抓關(guān)鍵字眼“看”，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。體會作者情感的變化，看了之后愛上了灰椋鳥，從而對灰椋鳥更添喜愛之情。再指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。

“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！边@句話，運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，作者被它感染了，竟情不自禁地歡呼起來，如果你就是作者，你會歡呼什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生抒發(fā)出內(nèi)心對灰椋鳥的喜愛之情，與作者產(chǎn)生共鳴。

這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生通過“讀、找、品、悟”與文本真切對話，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲不少。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們能自己感知、發(fā)現(xiàn)，在對話的過程中教師起到激活、指引、協(xié)調(diào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。最后以填空的形式再現(xiàn)文本，讓學(xué)生通過體會文章結(jié)構(gòu)來記憶文本。這又是另一種記憶方法。

四、升華愛鳥之情，深化文章主題。

教師談話回歸到第六自然段，作者想法的變化正是情感的變化，為什么會有如此大的變化？通過問題：讀之后想到了什么？再結(jié)合“觀賞”一詞的賞析，明白作者情感的變化其實(shí)不僅因?yàn)榛议ｘB歸林的壯觀，歸林之后的熱鬧，更是因?yàn)橄氲搅巳?，即對林場工人的辛勤勞動的感謝，對人們植樹造林、保護(hù)環(huán)境的贊美。進(jìn)而使學(xué)生受到愛鳥、護(hù)鳥，植樹造林、保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然的教育，突出本節(jié)課的主題。然后聯(lián)系到文章作者徐秀娟，她出生養(yǎng)鶴世家，從小就喜歡鳥，喜歡動物。從文章的字里行間讓我們感受到她是一個熱愛大自然、愛鳥的人。最后通過《一個真實(shí)的故事》故事內(nèi)容的深情講述和音樂的欣賞，升華學(xué)生的愛鳥之情，讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記徐秀娟的一句話“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園?！?反思自己的教學(xué)過程，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。不足仍然很多，自認(rèn)為主要表現(xiàn)在對學(xué)生寫作方面的引導(dǎo)不到位，其實(shí)在學(xué)習(xí)四、五兩自然段后只需要用一句話對寫作方法上強(qiáng)調(diào)一下，引起學(xué)生注意，為學(xué)生今后寫作做好鋪墊。而我恰恰忽視了這一點(diǎn)。教學(xué)過程中滲透了，但未總結(jié)，所以學(xué)生很難有較深的印象。今后的教學(xué)當(dāng)引以為鑒。