《湘夫人》教學反思

《湘夫人》教學反思1

剛剛教完《湘夫人》，感覺有成功之處，也有很多的不足。成功之處我覺得體現(xiàn)在我努力的創(chuàng)設詩歌的情境并把學生帶入到這種情境當中。讓學生體會到該詩的美妙之處，為什么我覺得這是成功的呢？這是我從課堂上學生的反應中體會到的?？吹綄W生陶醉的表情，滿足的微笑，興奮地搓著手掌，不住的點頭，我知道，這種讓學生身臨其境式教學是可行的，《湘夫人》這篇課文是寫湘君約會湘夫人而不至所產(chǎn)生的感情的變化，甚至出現(xiàn)了幻覺的過程。學生在熟讀課文的基礎上，我先讓學生說說對詩歌內(nèi)容的理解，由于詩歌比較難懂，學生談得不夠透徹，我就以理順故事情節(jié)的方式把握詩歌的感情脈絡。學生對這個故事情節(jié)很感興趣，因為學生有“赴約—失約”的感受，能和故事中主人公的心理形成共鳴，這就拉近了學生和詩歌的距離，因為詩歌大部分在描述湘君苦等心上人而不見其到來的復雜的心理，所以我重點就落在引導學生對詞句的深入理解上，我盡量用一種舒緩的優(yōu)美的語言來描繪詩歌中的情境，并一步步帶領學生進入抒情主人公的心理，學生已經(jīng)跟著湘君的感情或喜或悲了。我覺得最成功之處還在于湘君幻想著建造婚房那一情節(jié)，婚房建造奇特而美好，需要學生發(fā)揮想象去體會，我就創(chuàng)設詩歌的情境，用語言描述那樣的畫面，學生盡情的去聯(lián)想，我從學生的表情中感到我這樣做是成功的。雖然該詩距今相隔很久了，但是這種古今一致的美好的情感是不會隨著時間的流逝而改變的。學生已經(jīng)和古人形成了共鳴。這很讓我感到欣慰。在今后的詩歌教學中我是否應該繼續(xù)采用這種情境再現(xiàn)式教學，我想，只要學生能接受，我會繼續(xù)嘗試的。不足之處就是我剝奪了學生自主探究的權利，很多時候我總是對學生的學習能力缺乏信心，總覺得他們說的不夠好。做的'不夠好，所以總想包辦代替，趙老師說的非常好“老師說的再好，不如學生說的很糟，起碼學生自己動腦動手參與了”，是啊，因為我的包辦代替，雖然學生也領悟了詩歌的美，但總有種吃別人嚼過的饃的感覺，學生自主賞析詩歌的能力鍛煉不出來，教師即使累死，學生也未必有所收獲啊。

這種不足在考試中已經(jīng)有所體現(xiàn)了，學生答詩詞鑒賞題失分率特別高，如果我們放開手腳，給學生充分的時間自主合作探究，交流他們的研究成果，也許可以收到事半功倍的效果，教師不但解放了自己，也鍛煉了學生的能力，養(yǎng)成了主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識，這不是很好嘛，有時自己明知這樣做是很好的，可是因為不放心，因為趕進度而變成自己一言堂了。一言堂的結果就是學生沒有了自我，沒有了思想，老師說一我不敢說二，這種危害已經(jīng)被人們認識到了，所以新課改中就有這樣的要求，要求學生自主合作探究式學習，而我作為老師，也許更應該改變自己的思想和教學方法了，我不知道我講完《湘夫人》，我?guī)ьI學生進入詩歌情境的感覺在學生心中能保留多久，我猜想，如果這個過程交給學生自己解決，也許他們終生都不會忘記吧。

《湘夫人》教學反思2

剛剛教完《湘夫人》，感覺有成功之處，也有很多的不足。成功之處我覺得體現(xiàn)在我努力的創(chuàng)設詩歌的情境并把學生帶入到這種情境當中。讓學生體會到該詩的美妙之處，為什么我覺得這是成功的呢？這是我從課堂上學生的反應中體會到的?？吹綄W生陶醉的表情，滿足的微笑，興奮地搓

著手掌，不住的點頭，我知道，這種讓學生身臨其境式教學是可行的，《湘夫人》這篇課文是寫湘君約會湘夫人而不至所產(chǎn)生的感情的變化，甚至出現(xiàn)了幻覺的過程。學生在熟讀課文的基礎上，我先讓學生說說對詩歌內(nèi)容的理解，由于詩歌比較

難懂，學生談得不夠透徹，我就以理順故事情節(jié)的方式把握詩歌的感情脈絡。學生對這個故事情節(jié)很感興趣，因為學生有“赴約—失約”的感受，能和故事中主人公的心理形成共鳴，這就拉近了學生和詩歌的距離，因為詩歌大部分在描述湘君苦等心上人而不見其到來的復雜的心理，所以我重點就

落在引導學生對詞句的深入理解上，我盡量用一種舒緩的優(yōu)美的語言來描繪詩歌中的情境，并一步步帶領學生進入抒情主人公的心理，學生已經(jīng)跟著湘君的感情或喜或悲了。我覺得最成功之處還在于湘君幻想著建造婚房那一情節(jié)，婚房建造奇特而美好，需要學生發(fā)揮想象去體會，我就創(chuàng)設詩歌的情境，用語言描述那樣的畫面，學生盡情的去聯(lián)想，我從學生的表情中感到我這樣做是成功的。雖然該詩距今相隔很久了，但是這種古今一致的美好的情感是不會隨著時間的流逝而改變的。學生已經(jīng)和古人形成

了共鳴。這很讓我感到欣慰。在今后的詩歌教學中我是否應該繼續(xù)采用這種情境再現(xiàn)式教學，我想，只要學生能接受，我會繼續(xù)嘗試的。不足之處就是我剝奪了學生自主探究的權利，很多時候我總是對學生的學習能力缺乏信心，總覺得他們說的不夠好，

做的不夠好，所以總想包辦代替，趙老師說的非常好“老師說的再好，不如學生說的很糟，起碼學生自己動腦動手參與了”，是啊，因為我的包辦代替，雖然學生也領悟了詩歌的美，但總有種吃別人嚼過的饃的感覺，學生自主賞析詩歌的能力鍛煉不出來，教師即使累死，學生也未必有所收獲啊，

這種不足在考試中已經(jīng)有所體現(xiàn)了，學生答詩詞鑒賞題失分率特別高，如果我們放開手腳，給學生充分的時間自主合作探究，交流他們的研究成果，也許可以收到事半功倍的效果，教師不但解放了自己，也鍛煉了學生的能力，養(yǎng)成了主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識，這不是很好嘛，有時自己明知這

樣做是很好的，可是因為不放心，因為趕進度而變成自己一言堂了。一言堂的結果就是學生沒有了自我，沒有了思想，老師說一我不敢說二，這種危害已經(jīng)被人們認識到了，所以新課改中就有這樣的要求，要求學生自主合作探究式學習，而我作為老師，也許更應該改變自己的思想和教學方法了，我不知道我講完《湘夫人》，我?guī)ьI學生進入詩歌情境的感覺在學生心中能保留多久，我猜想，如果這個過程交給學生自己解決，也許他們終生都不會忘記吧。

《湘夫人》教學反思3

此次在市里舉行的選修課交流會上，我講的《湘夫人》一課得到了大家的好評。這些天來所付出的辛勤與努力也最終得到了回報。這節(jié)課從準備到最后的定型，其中的辛苦自然不必再說，現(xiàn)在就來總結一下此次講課的得失吧！

第一，要選好課。接到講課的通知，一開始我并沒有怎么重視。因為只是讓交一個教案先預選，我就把自己講過的感興趣的課簡單寫了一下就交了，沒考慮講課的題目，沒考慮講課的難度，自己就不假思索地選擇了《湘夫人》。沒想到，自己去備課時，發(fā)現(xiàn)這一課操作起來難度很大，自己有些駕馭不了。但換課已經(jīng)來不及了，所以只能迎難而上，自己給自己出了一個難題。所以，以后再準備這樣的課堂時，要做通盤的考慮，選好課，選自己能夠駕馭的課。最好是學生沒有學過的課文。

第二，要備學生。此次講課，因為第一遍很不成功，沒有備學生，學生已經(jīng)學過這篇課文，所以當我把字詞作為重點講解時，致使整節(jié)課很枯燥，效果很不好。后來老師給我提了三個問題，讓我對此節(jié)課進行了重新的思考。他說，上選修課和上必修課的區(qū)別在哪；必修講過屈原的作品，講過香草美人喻，再講屈原的作品時，想讓他們在原來基礎上有哪些提高；學生已經(jīng)聽過這堂課，再講時，應該解決學生的哪些問題。這三個問題是我從來沒有想過的，所以在重新思考了教學目標之后，又重新設計課堂，使之盡量能夠照顧到選修和必修的方方面面。我想，這是這節(jié)課之所以能夠被選上，和它在這方面的示范意義關系很大。

第三，要多看和此課相關的視頻。老師給我介紹得全國一等獎的滿浩英的課，我看了兩遍，覺得茅塞頓開，講課思路一下子就清晰了起來。關于本節(jié)課中的講課思路以及以意逆志、知人論世的講法都源于此。不過，在此期間我做了修改。從主人公入手分層次講解詩歌的主旨倒是我自己的心得。另外，香草美人喻的提高，也是在組里諸位老師的幫助下，才一步步變得清晰起來。于是，這堂課在借鑒別人的經(jīng)驗的基礎上，加上自己對詩歌的理解、打磨就形成了今天的講課內(nèi)容。此節(jié)課以香草美人喻開始，以香草美人喻結束，中間貫穿著香草的作用和湘夫人的象征意義，因而香草美人喻是這節(jié)課的線索，也是學生提高能力的基礎。而詩歌講解的主體是單元的兩個目標“以意逆志”“知人論世”，通過對詩歌主人公身份形象的分析，一層一層地揭示詩歌的主旨，巧妙地完成了教學目標，并有所拓展，從而圓滿地實現(xiàn)了教學的各個環(huán)節(jié)。

最后，還要有既然做了這件事就要把這件事做好的精神。雖然，開始對寫教案不以為意，但寫的時候想到這代表著焦作一中語文組，便也不敢怎么掉以輕心。還有一個思想左右著我，既然我寫了這篇教案，我就不能讓它白費，石沉大海，不然我所作出的一切，所付出的時間都將付之東流，所以我也不愿浪費自己的一點精力和體力，既然做了就要有成效?；谶@樣的高效思想，我寫了教案，我認真?zhèn)湔n，爭取在市直中學中能夠取上名次。既然又被選上了，我就要把這個活動堅持到底，有一個完美的結局。事在人為，只要你用心了，真正努力了，我想總會有很好的回報的。

以上是我這次講課體會最深的幾點，當然還有很多其他的收獲，比如我知道自己在面臨這樣的比賽時不再緊張，能夠有條不紊地展開自己的工作；知道自己離開組里老師的幫助，我依然還是一個不能怎么勝任這種水平的講課的老師。所以，感覺到自己要學習的還有很多，以后的講課依然任重而道遠。

此次講課，組里老師給我提供了很多很寶貴的意見，讓我能夠一步步地改正自己，走向進步，在此，深表感謝！謝謝大家了！

《湘夫人》教學反思4

教授這篇文章相對《長恨歌》輕松，文章的篇幅不是很長。學習文言文，古文字、陌生字比較多，在疏通文本前先進行拼音教學，以致學生都不好意思開口讀拼音：感覺像小學生！是的，面對陌生字，每個人，不論是何等的身份，都是小學生，都從認識開始。由于這個環(huán)節(jié)，讓學生與教師之間有親切感。因此在教學的過程中還是比較輕松。但是在翻譯部分，由于學生的基礎性不是很好，在翻譯部分進行得比較緩慢。整篇課文用了3個課時。第一課時主要側重于介紹屈原及其楚辭的相關信息，賦比興的特點。第二課時主要側重于翻譯課文，疏通文意，了解文章內(nèi)容。第三課時側重于講解屈原的“美政”在文章中的體現(xiàn)，是通過何種方式體現(xiàn)出來的，《湘夫人》是不是一首單純的愛情詩等方面進行探討，并完成課后作業(yè)。

在教授的過程中，部分學生興趣缺缺，不注意聽講，以致做作業(yè)時不知何從下手，又單獨與學生進行講解。

不擔心他們問，就擔心他們不問！能問，是好事！為了能讓自己能更好的回答學生方面的問題，我也要提高自己的容量！

《湘夫人》教學反思

曹利劍

教學設計

一、教學目的

1．聯(lián)系上下文理解詩歌內(nèi)容，學習“以意逆志，知人論世”的賞析法。2．通過對詩歌內(nèi)容的理解，把握詩人傳達出的情感。

二、教學重點、難點：

1．重點：詩歌內(nèi)容的把握。

三、教學步驟：

（一）導入

湘君和湘夫人是湘江的一對戀人神，傳說湘君就是古帝舜，他南巡時死于蒼梧，葬于九嶷山。舜的妻子是堯帝的二女娥皇、女英，她們追隨丈夫到沅湘，夫死而苦，淚水落在竹子上，使竹竿結滿了斑點，“斑竹”之名即由此而來。屈原根據(jù)這個美麗的傳說寫作了一首詩歌《湘夫人》，讓我們一起來學習。

（二）常識介紹

介紹屈原、楚辭和背景知識

（三）理解大意明確詩歌主題

1、學生結合課后注釋朗讀詩歌。

2、翻譯課文

3、整體感知

（1）師問：這首詩歌講述的是一個什么樣的故事？

生答：講了湘君和湘夫人的苦戀故事，全詩以湘君的口吻，抒寫了他自己在約會地點沒有等到湘夫人的憂愁、煩惱感情和一系列的心里活動。

（2）師問：詩人是以怎樣的情感來講述這個故事的？為什么會用這樣的情感講述這個苦戀故事？（啟發(fā)學生用“知人論世、以意逆志”來把握詩人情感、理解詩歌主旨）

生答：幽怨 哀婉

生答：詩言志，詩人借講述這個哀婉、動人的苦戀故事，來表達他政治理想不能實現(xiàn)的幽怨，借湘君對愛情的堅貞不渝來表達他對理想執(zhí)著追求的情愫。

附屈原其人其事：

屈原一生經(jīng)歷了楚威王、楚懷王、頃襄王三個時期，而主要活動于楚懷王時期。這個時期正是中國即將實現(xiàn)大一統(tǒng)的前夕，“橫則秦帝，縱則楚王?！鼻虺錾碣F族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實現(xiàn)楚國的統(tǒng)一大業(yè)，對內(nèi)積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯(lián)齊抗秦，使楚國一度出現(xiàn)了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但是由于在內(nèi)政外交上屈原與楚國腐朽貴族集團發(fā)生了尖銳的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠。

懷王十五年（前304），張儀由秦至楚，以重金收買靳尚、子蘭、鄭袖等人充當內(nèi)奸，同時以“獻商於之地六百里”誘騙懷王，致使齊楚斷交。懷王受騙后惱羞成怒，兩度向秦出兵，均遭慘敗。于是屈原奉命出使齊國重修齊楚舊好。此間張儀又一次由秦至楚，進行瓦解齊楚聯(lián)盟的活動，使齊楚聯(lián)盟未能成功。懷王二十四年，秦楚黃棘之盟，楚國徹底投入了秦的懷抱。屈原亦被逐出郢都，到了漢北。

懷王三十年，屈原回到郢都。同年，秦約懷王武關相會，懷王遂被秦扣留，最終客死秦國，頃襄王即位后繼續(xù)實施投降政策，屈原再次被逐出郢都，流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘 1

二水之間。頃襄王二十一年（公元前278），秦將白起攻破郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。

（3）師生研討詩歌主題。

本詩以男女水神等候?qū)Ψ綖榫€索，表現(xiàn)了他們因思而不見而在不斷的彷徨迷惘中產(chǎn)生的深長的幽思之情，但仍對愛情堅貞不渝的主題！詩歌反應了當時人民的真實感情和美好愿望，也滲透了詩人屈原執(zhí)著追求理想的情愫。

（四）布臵作業(yè) 1．背誦課文。

2．鑒賞名句：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。

教后反思：

《湘夫人》是 《中國古代詩歌散文選》第一單元第二篇課文。本單元的教學重點是以意逆志，知人論世。我用一課時完成了本課的教學任務，上完后我感到心情頗為舒暢，再從學生們的反應——陶醉的表情，滿足的微笑，興奮地搓著這篇課文是寫湘君與湘夫人約會而湘夫人不至所產(chǎn)生的感情的變化，甚至出現(xiàn)了幻覺的過程?？紤]到本課生僻字較多，誦讀和理解的難度較大，我先安排學生以小組為單位解決字音的問題，在讀準字音的基礎上熟讀課文，之后提問該詩有何特點，學生回答：兮字較多，且多芳草名。我就勢指出這是楚辭體的特點，兮是舒緩語氣的，故全文應讀的緩慢些。由于詩歌比較難懂，學生理解難度較大，我就以翻譯課文、理順故事情節(jié)的方式把握詩歌的感情脈絡。開篇第一句翻譯難度大，學生大多譯成“湘夫人降臨在北邊的沙灘上，眼睛望著遠處使我發(fā)愁”，我不做評論，讓他們繼續(xù)往后進行，譯到五六句“登白薠兮騁望，與佳期兮夕張?！睍r學生立刻意識到前邊的錯誤，繼續(xù)往下翻譯，到“聞佳人兮召予，將騰駕兮偕逝”時學生終于明白了故事的來龍去脈，因為和愛情有關，且學生有“赴約—失約”的感受，能和故事中主人公的心理形成共鳴，因此學生頗感興趣。因為詩歌大部分在描述湘君苦等心上人而不見其到來的復雜的心理，所以我重點就落在引導學生對詞句的深入理解上，我盡量用一種舒緩的優(yōu)美的語言來描繪詩歌中的情境，并一步步帶領學生進入抒情主人公的心理，學生已經(jīng)跟著湘君的感情或喜或悲了。到此學生對詩歌的內(nèi)容和幽怨哀婉的感情基調(diào)也基本把握了。這是我提出一個新問題，即：屈原為什么要給我們講述一個神仙約會的故事？并提示學生屈原曾被流放到湘江沅江一帶，一部分同學馬上流露出恍然大悟的神情，爭先恐后回答湘君是屈原的化身?？粗鴮W生欣喜的笑容，我也笑了。雖然該詩距今相隔很久了，但是這種古今一致的美好的情感是不會隨著時間的流逝而改變的。學生已經(jīng)和古人形成了共鳴。這很讓我感到欣慰。

不足之處就是我剝奪了學生自主探究的權利，很多時候我總是對學生的學習能力缺乏信心，總覺得他們說的不夠好，做的不夠好，所以總想包辦代替，“老手掌，不住的點頭，我知道，這堂課我成功了。

師說的再好，不如學生說的很糟，起碼學生自己動腦動手參與了”，是啊，因為我的包辦代替，雖然學生也領悟了詩歌的美，但總有種吃別人嚼過的饃的感覺，學生自主賞析詩歌的能力鍛煉不出來，教師即使累死，學生也未必有所收獲啊，這種不足在考試中已經(jīng)有所體現(xiàn)了，學生答詩詞鑒賞題失分率特別高，如果我們放開手腳，給學生充分的時間自主合作探究，交流他們的研究成果，也許可以收到事半功倍的效果，教師不但解放了自己，也鍛煉了學生的能力，養(yǎng)成了主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識，這不是很好嘛，有時自己明知這樣做是很好的，可是因為不放心，因為趕進度而變成自己一言堂了。一言堂的結果就是學生沒有了自我，沒有了思想，老師說一我不敢說二，這種危害已經(jīng)被人們認識到了，所以新課改中就有這樣的要求，要求學生自主合作探究式學習，而我作為老師，也許更應該改變自己的思想和教學方法了，我不知道我講完《湘夫人》，我?guī)ьI學生進入詩歌情境的感覺在學生心中能保留多久，我猜想，如果這個過程交給學生自己解決，也許他們終生都不會忘記吧。

2012-6-11 3