教育隨筆-做個小小設(shè)計者

在本周的美術(shù)活動中，是以孩子們還算熟悉，生活中比較多見臺布作為活動內(nèi)容，很貼近孩子們的生活。但是，我們也不可否認，在平時的生活中，我們很少會特意去關(guān)注，更不要說孩子們了，怎樣讓這個活動更順利地展開，需要認真思考與設(shè)計。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！边@無疑是在告訴我們欣賞這一環(huán)節(jié)在活動中的重要性。因此，我特意去網(wǎng)上尋找了很多各種各樣的臺布圖片，希望孩子們通過欣賞這些圖片，能夠從中認識、感受到臺布在設(shè)計中的一些特點、規(guī)律等。孩子們并沒有讓我失望，他們很快就從我準備的桌布圖片中，發(fā)現(xiàn)桌布圖案上的連續(xù)性和重復(fù)性，它們中，有的是以格子形式的花紋重復(fù)出現(xiàn)的，有的是條紋狀花紋連續(xù)、反復(fù)出現(xiàn)的，有的是由兩種或兩種以上花紋組合重復(fù)排列出現(xiàn)的……無論是哪一種花紋，都有其出現(xiàn)的規(guī)律，只要孩子們認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)。這樣的欣賞環(huán)節(jié)，讓孩子們對臺布有了一定的認識，對接下來的設(shè)計，也有了一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

其實我本來的想法是，讓我們中六班的孩子們欣賞過后，再去自己設(shè)計，并不難，就算畫不出多種花紋組合重復(fù)排列的桌布，單個花紋的桌布應(yīng)該沒有問題。但是，事實上，大部分孩子是無法直接通過這簡單的欣賞去完成設(shè)計的，看看他們毫無規(guī)律的小花、泡泡、格子、條紋等圖案，再看看他們隨意加入的小朋友、小草、白云等背景，我不停地想，到底是什么地方出現(xiàn)了問題，才讓他們的臺布這樣凌亂、這樣雜亂無章。為此，我與班中老師聊了很久，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題的所在。孩子們畢竟還小，他們在欣賞的過程中關(guān)注的點很小、很細，并不全面，甚至可以說非常零碎，他們也許知道可以在畫中畫上單個、多個花紋，他們也許也知道花紋有一定的重復(fù)性，但是，他們無法將他們所知道的這些信息完美地結(jié)合在一起，更不要說有規(guī)律的重復(fù)排列，甚至以畫的方式畫在自己的臺布上了。這其中，還需要一定的裝飾步驟與方法，而這是需要我們老師來進行提供的。

可是，我并不同意老師需要將今天上課的內(nèi)容全部都告知孩子們，因為《指南》中同樣指出“在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助”，“成人不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”因此，我們所要做的，并不是死板的示范，也不是強硬地規(guī)定，而只是一點點小小的建議，如：建議孩子可以將單個或多個花紋，以中心對稱為原則，從中心向四周拓展，進行裝飾；或是建議孩子可以用線將臺布分成相等的若干小塊，然后再在每一小塊中畫上相同的單個或多個圖案，進行反復(fù)、重復(fù)地裝飾；也可以建議孩子以對角線來分割臺布，再以中心對稱的方式進行裝飾等。有了上述的這些建議，孩子們第二次創(chuàng)作時，創(chuàng)作的成果明顯比第一次要好很多。他們不再盲目、不再雜亂無章，設(shè)計出的臺布規(guī)律性更強，也更加美觀了。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”我想，這是為了讓我們的孩子能更好地梳理他們已獲得的經(jīng)驗，并通過他們的方式，更好地將其表現(xiàn)出來。這其中的指導(dǎo)，有一定的“度”。過度的幫助，如：直接畫、手把手的示范等，會讓孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力受到影響，變得局限。但是過少的幫助，如：缺少方法、建議，也會影響孩子們表現(xiàn)出的效果，讓孩子們?nèi)狈Α懊馈钡母惺?。萬事萬物，過猶不及，我們老師，要如何掌握其中的“度”，從而幫助孩子們更好地進行創(chuàng)造與表現(xiàn)，需要我們不斷的實踐、反思和感悟。

軒軒是個聰明而善良的小男孩，但比較好動，不論是做操、睡覺還是做游戲，都管不住自己，常常跑前跑后，動來動去，讓人很無奈。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)軒軒有一個優(yōu)點，就是很愿意幫助別人。于是，我以此為契機給予積極引導(dǎo)。

一天，快到做操時間了，班里新來的小林哭鬧著不讓家長離開，軒軒跑到跟前湊熱鬧。我靈機一動，對軒軒說：“軒軒，你是哥哥，能不能幫助小林？”“能?！避庈幾孕诺卣f。然后，他走到小林身邊，拉起小林的手說：“走，哥哥帶你去玩滑梯?！闭f也怪，小林真的跟著他去了。一會兒，早操的音樂響起，我趁機說：“小朋友們都在做早操，你們哥弟倆該怎樣做？”“我們也去做早操?！避庈幚×值氖峙诺搅嗽绮訇犖橹?。與以前亂跑亂鬧的他簡直判若兩人。

該午休了，我對大家說：“媽媽累了，想找個小爸爸陪大家，誰愿意？”軒軒的手舉得最高。我又說：“爸爸不但要自己好好睡覺，還要管理好其他小朋友，誰能做到誰來當。”軒軒急得喊起來：“我當！我當！”我裝出不信任的樣子故意不理他，誰知他自告奮勇地對小朋友說：“我來當你們的爸爸，好嗎？”小朋友們都說“好”，而且都乖乖地躺下了。

自由活動時，操場上小班孩子正在輪流玩轉(zhuǎn)椅，老師邊推轉(zhuǎn)椅邊念著兒歌。只見軒軒走了過去，我以為他也想坐轉(zhuǎn)椅了，沒想到他跑過去幫助小班老師推起了轉(zhuǎn)椅。我鼓勵他說：“軒軒，你愿意幫助別人真好，但要注意安全，慢慢推。”最后。我在大家面前肯定了軒軒助人為樂的行為。

集體教學(xué)活動時，軒軒根本坐不住，總喜歡做些小動作，但他對教師提出的問題很感興趣．回答得也很完整。活動結(jié)束后，我撫摸著他的頭說：“軒軒真聰明，能幫助老師解決問題，這樣吧，你來當班長，好嗎？”“好！”我又問全班孩子：“班長應(yīng)該怎么做呢？”“不搶別人的玩具?！薄吧险n專心聽講?！薄罢J真做早操?！薄安粊y跑。”“不欺負小朋友?！逼渌⒆悠咦彀松嗟卣f。我問軒軒：“你能做到嗎？”他想了想使勁點了點頭。從那以后，軒軒成了老師的小幫手，行為習(xí)慣也慢慢有了改變。

孩子是各不相同的，他們有自己的特點。所以，教師應(yīng)該成為“根雕”家，尊重“樹根”的原始特點，然后以欣賞的眼光塑造出獨一無二的藝術(shù)品。