第一篇：唐雎不辱使命教學(xué)反思

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。下面是為大家準(zhǔn)備的唐雎不辱使命教學(xué)反思，希望大家喜歡!

唐雎不辱使命教學(xué)反思范文1

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。

在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個(gè)高潮，讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師范讀，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，再讓學(xué)生讀課文，比一比誰讀得好。有了這個(gè)激勵(lì)，學(xué)生在聽課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真，這可是以前從未有過的現(xiàn)象。另外，《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大，如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句，這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問題。因此我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式，采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯，接下來一人一句進(jìn)行翻譯，有不同意見的學(xué)生再發(fā)言，最后教師評講并將重點(diǎn)詞語的意思板書在黑板上。我們都知道，學(xué)生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學(xué)生，他也期盼能在課堂上答對一個(gè)問題，得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看，這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的，極大地提高了學(xué)生積極性。因此，當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生也能流利地翻譯課文了，甚至還包括那些學(xué)困生。

關(guān)于文章分析我著重從文章人物對話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后小組進(jìn)行交流。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有遺憾之處：1、學(xué)生的層次不同，討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語權(quán)，學(xué)得相對被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分，學(xué)生未能讀出秦王的語言特點(diǎn)。3、時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)時(shí)間分配方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

總之，通過這篇文章的教學(xué)，我明白了教學(xué)相長，相輔相成的道理，同時(shí)，也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。

唐雎不辱使命教學(xué)反思范文2

唐雎不辱使命出自戰(zhàn)國策，雖然是一篇文言文，但是文章情節(jié)曲折，矛盾尖銳人物形象個(gè)性鮮明，本節(jié)課倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式，凸顯三生課堂理念，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高。

一妙用導(dǎo)語~解題導(dǎo)入是至關(guān)重要因素。魏書生老師說：好的導(dǎo)語像磁鐵一下子把學(xué)生吸引過來，好的導(dǎo)語又像思想的電光火石，給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。這節(jié)課上我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡無數(shù)英雄。但歲月的長河永遠(yuǎn)淹沒不了一些英雄群體的光芒。他們?yōu)楹葱l(wèi)國家領(lǐng)土舍生報(bào)國浩氣長存。今天就讓我們一起走近一位千古英雄---唐雎。。巧妙借用蕩氣回腸的三國主題曲引入，既給學(xué)生豐富了語言積累，又設(shè)置懸念無形中引起學(xué)生好奇心，這位英雄是誰的猜想，很快進(jìn)入課堂情境。

課題是文章的文眼，通過這個(gè)文眼可以了解和文章相關(guān)的許多知識。教師板書課題后讓學(xué)生根據(jù)課題了解文章有關(guān)信息，學(xué)生抓住不辱這個(gè)詞語剖析人物性格有膽有識，故事情節(jié)曲折扣人心弦。這樣自然走進(jìn)閱讀教學(xué)。

二注重知識落實(shí)，檢測方式靈活多變。語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練中。文言文教學(xué)更要注重聽說讀寫，注重詞語的積累。這節(jié)課在檢測自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有單調(diào)的老師提問學(xué)生回答，字詞大闖關(guān)，男女生賽答，小組搶答，你點(diǎn)我答。集體意識~個(gè)人榮譽(yù)~競爭意識讓全班學(xué)生動(dòng)起來學(xué)起來。靈活多變的形式中有效檢測學(xué)生對字詞句掌握情況。

三以讀促悟，多種形式朗讀有效展開。書讀百遍其義自見，三分文章七分讀。本文主要通過任務(wù)對話來塑造鮮明的人物形象。分析人物形象必然要通過分析人物語言。引出針對本課教學(xué)，我采用多角度有創(chuàng)意的閱讀以及學(xué)生評讀等多種形式的朗讀，加深學(xué)生對人物個(gè)性文章內(nèi)容及寫作方法的理解。要讀出人物個(gè)性，必須要弄清楚人物對話時(shí)的心理語氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人也”朗讀這句時(shí)，學(xué)生根據(jù)秦王身份判斷應(yīng)讀出秦王驕橫的語氣，要重讀其許。而秦王色撓長跪而謝之:t徒以有先生。應(yīng)讀出秦王的心虛外強(qiáng)中干。與前文不悅怫然怒形成鮮明對比。以讀促悟環(huán)節(jié)中，自讀感悟——對讀揣摩——演讀欣賞——評讀升華的過程中，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生積極參與展現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

四注重正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。這節(jié)課通過多種形式朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，在心靈碰撞角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，老師拋出如果你是唐雎，你怎樣不辱使命?有學(xué)生就提出以死相拼根本改變不了秦王吞并安陵的結(jié)局，應(yīng)該示弱滿足秦王虛榮心。這樣一來課堂上又展開了一個(gè)小小的辯論賽，大家各抒己見，見解新穎獨(dú)到。

當(dāng)然，這節(jié)課有不足之處：課堂容量大，面面俱到，忽略了點(diǎn)的重要性。如朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生始終沒有很好人物語氣心里就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。賽譯重點(diǎn)句子有一部分同學(xué)臨時(shí)抱佛腳抱著資料書找答案，可見預(yù)習(xí)不充分。所以要依據(jù)學(xué)情制定更具針對性和實(shí)效性學(xué)習(xí)目標(biāo)

唐雎不辱使命教學(xué)反思范文3

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法?，F(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)?，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認(rèn)為對學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的 “讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題，加以整理，然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有：1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?3、秦王在文中分別有什么行動(dòng)和語言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。

再有，本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí)，注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。

本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯一遺憾的是，時(shí)間分配欠合理化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆：運(yùn)用對話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此，在以后的教學(xué)中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。

第二篇：唐雎不辱使命教學(xué)反思

唐雎不辱使命教學(xué)反思

黃集鎮(zhèn)一中

宗俊波

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我想起了兩個(gè)周恩來外交的小故事：國共兩黨在南京談判時(shí)，有一次，國民黨代表在談判桌上大發(fā)謬論。共產(chǎn)黨首席代表周恩來義正詞嚴(yán)，一一反駁。

國民黨的代表非常惱火，竟然說同共產(chǎn)黨談判是“對牛彈琴”。周恩來聽罷微微一笑，立即接過話茬，還了一句“對，牛談琴！”在場的人聽罷，無不佩服周恩來高超的語言表達(dá)藝術(shù)。

20世紀(jì)50年代的一天，一位美國記者在采訪時(shí)，看到周恩來桌上有一支美國派克筆。

他以譏諷的口吻問道：“總理先生，您說您是戰(zhàn)無不勝的中國人民的兒子，那為什么您還要用美國的鋼筆呢？”

周恩來朗聲笑道：“這支鋼筆，是一位朝鮮朋友作為禮物送給我的，是他的抗美戰(zhàn)利品。我無功不受祿，就想謝絕。誰知那位朋友說，留下做個(gè)紀(jì)念吧！我覺得有意義，便收下了這支貴國生產(chǎn)的鋼筆?！蹦俏幻绹浾呗犃?，頓時(shí)窘得面紅耳赤，一句話也說不出來。

在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我使用了周恩來的小故事，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生為周恩來機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。我這開頭的一個(gè)高潮，讓學(xué)生頓時(shí)想知道作品中的人物用怎樣的語言進(jìn)行外交的，也不懼怕文言文了。

打鐵要趁熱，接下來，我讓學(xué)生認(rèn)真聽課文錄音，給自己不懂的字注音，并要求學(xué)生在聽完錄音后，說說課文講了怎樣一個(gè)故事。有了導(dǎo)語的鋪墊，學(xué)生在聽課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，這可是以前從未有的，就這樣，學(xué)生以空前的熱情走進(jìn)了唐雎的世界。

由于課文主要是用對話的形式來表現(xiàn)人物的，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)：學(xué)生第一遍讀的時(shí)候，雖然整齊，但是人物說話的語氣把握的非常不好，我沒有失望，而是抓住剛才學(xué)生讀書時(shí)對人物語氣處理的方式進(jìn)行人物分析，有學(xué)生提出意見，說老師在講兩個(gè)針鋒相對的人物時(shí)，語氣處理的太不好了。我要的就是這個(gè)結(jié)果，我趕緊問學(xué)生：“應(yīng)該怎樣處理人物對話時(shí)的語氣？”

學(xué)生自己在翻譯理解課文的基礎(chǔ)上，積極的展開了討論，最后，我特意請班上朗讀最好的楊翔和鄭旭一個(gè)扮演唐雎，一個(gè)扮演秦王，分角色進(jìn)行了朗讀，出神入化的朗讀，贏得了全班同學(xué)的掌聲。一個(gè)老師不光要自己會教，還要學(xué)生會學(xué)，否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過于這兩個(gè)學(xué)生的精彩朗讀了。因?yàn)槿宋锏恼Z氣處理的恰當(dāng)，說明我的學(xué)生是真正學(xué)懂了這篇文章。

下課了，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過于以下幾點(diǎn)：

1、成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語是至關(guān)重要因素。導(dǎo)語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。

2、教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學(xué)生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展

3、在課堂上，教師要善于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生才能真正的自覺學(xué)習(xí)，而不是老師強(qiáng)灌。

當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。

第三篇：《唐雎不辱使命》教學(xué)反思

《唐雎不辱使命》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)流程是：導(dǎo)入新課→作家作品簡介→學(xué)習(xí)生字詞→整體感知（主要人物、主要矛盾、結(jié)果）→研讀賞析（文意疏通→內(nèi)容理解）→人物形象分析→唐雎的說話藝術(shù)賞析→布置作業(yè)

教法上主要采用啟發(fā)式，設(shè)計(jì)了一系列小要求、小問題一步步引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)本課的知識和能力目標(biāo)，學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到不少方法：如運(yùn)用對話刻畫人物形象的方法；依據(jù)文本分析人物形象的方法；抓住關(guān)鍵語句體會言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”、言之有“力”的說話技巧等。情感目標(biāo)也水到渠成的得到落實(shí)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相對連貫緊湊，也較符合本班學(xué)生實(shí)際。多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用一是拓寬了學(xué)生視野，二是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，三是節(jié)省了大量時(shí)間，提高了課堂效率。在整節(jié)課上我努力踐行“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，鼓勵(lì)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。

以上我認(rèn)為是本節(jié)設(shè)計(jì)的成功之處，不足的是：

一、導(dǎo)入的措辭還顯得生硬，沒有文采，不能引發(fā)興趣，且沒有涉及時(shí)代背景，不利于更好地分析人物形象。再教時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：戰(zhàn)國末年，秦國稱霸諸侯，秦始皇嬴政想統(tǒng)一中國，發(fā)動(dòng)了一連串的對外兼并戰(zhàn)爭，公元前230年，他消滅了韓國，又吞并了魏國，安陵作為魏國的附庸小國就顯得岌岌可危了，而秦王企圖通過一場外交騙局，不費(fèi)一兵一卒就吞了安陵。于是唐雎出使秦國，一場精彩的舌戰(zhàn)拉開了帷幕，你想知道結(jié)果嗎？今天，我們學(xué)習(xí)

《唐雎不辱使命》。

二、設(shè)計(jì)的問題“細(xì)”有余而“精”不足。分析內(nèi)容占據(jù)的時(shí)間過多，對人物形象的整體把握反而不多。再教時(shí)可把一段一段的翻譯、理解改為先通譯全文再提出幾個(gè)有價(jià)值且能提綱挈領(lǐng)的問題，如：唐雎和秦王經(jīng)過了幾個(gè)回合的斗爭，在這幾個(gè)回合的斗爭中，唐雎是怎樣一步一步地駁斥秦王的？對人物形象的整體把握可采用分角色朗讀的方法進(jìn)行。

第四篇：唐雎不辱使命

推

薦

一、導(dǎo)入新課：

50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆?！闭埻瑢W(xué)們想想，美國記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？

學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）

二、簡介作者，釋題

1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時(shí)代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2．辱：辱沒。

三、教師范讀課文

解決以下字音：

唐雎

怫然

免冠徒跣

以頭搶地

休寢

縞素

色撓

四、整體感知：

1．你是如何評價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說

3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：

①細(xì)讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

②秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

④請概括第一段的段意。

4．學(xué)生齊讀第一段。

六、學(xué)習(xí)課文第二段

1．男生齊讀第二段。

2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯(cuò)意也

請廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3．討論以下問題：

①細(xì)讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

第二課時(shí)

一、簡單回顧第一課時(shí)內(nèi)容，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第三段

1．女生齊讀課文。

2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

3．師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。

秦王怫然怒

大王嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價(jià)。

5．思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?

②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?

④“若士必怒??今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?

⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?

三、學(xué)習(xí)課文第四段

1．教師范讀課文。

2．學(xué)生自由朗讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。

3．思考討論：面對唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語?

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

四、學(xué)生齊讀課文，思考

1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

明確：

主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。

對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

明確：增強(qiáng)了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

五、課堂總結(jié)

本文記敘的是強(qiáng)國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神?！短砌虏蝗枋姑方虒W(xué)設(shè)計(jì)

重慶市四十八中 樊春霞

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2.體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。3.體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，戰(zhàn)國時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語 1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地 夫（fú）專諸之刺王僚 2.分角色朗讀及指導(dǎo)

（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個(gè)人。（2）大家評論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語氣，語調(diào)和感情。（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。

──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。后：寡人諭矣。諭：明白。讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。雖千里??豈直五百年哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣）3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語句

四、課外作業(yè) 1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)

1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語氣的詞）可要 何也

也：（疑問語氣）呢 故不錯(cuò)意也

錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳

冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣

諭：明白

雖然，受地于先王

雖然：雖然如此

雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？ 與臣而將四矣

矣：（陳述語氣）了。

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？ 形象：有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。（2）為什么要這樣說？

──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。2.讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事 1.“士”的故事 2.成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

以戰(zhàn)國時(shí)的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

正文 字體大?。捍?中 小 《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

2．通過對文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。

3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．通過人物對話理解人物性格特點(diǎn)。

2．重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。

3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準(zhǔn)確理解。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

本課時(shí)重點(diǎn)：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點(diǎn)詞句。

一、激趣導(dǎo)入：

中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨(dú)立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學(xué)藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。

二、課文朗讀。

1．教師范讀，正音。

2．重點(diǎn)字的正音。

（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王fú ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____

（4）以頭qiāng ____地（5）休jìn ____降于天（6）天下gǎo ___素

（7）秦王色náo ____（8）huì ____星襲月

3．容易出錯(cuò)的字。

雎（）怫（）跣（）搶（）

傀（）縞（）撓（）

4．學(xué)生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。

三、作品、背景。

關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)期游說之士的策謀和言論的匯編?！稇?zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。

關(guān)于唐雎：

唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

四、課文大意。

1．根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。

2．復(fù)述課文。

3．自學(xué)效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題及《教材全解》中的體驗(yàn)中考一題。

第二課時(shí)

本課時(shí)重點(diǎn)：

1． 重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。

2． 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。

3． 重點(diǎn)詞語和句子的解釋。

4． 理解性背誦。

教學(xué)過程

一、昨天知識抽查導(dǎo)入新課。

1．找出文中的通假字。

秦王不說

（說——悅，高興）

故不錯(cuò)意也

（錯(cuò)——措，放置，安放）倉鷹擊于殿上（倉——蒼，青色）

2．找出文中古今異義字。

雖然，受地于先王

否，非若是也

長跪而謝之曰

3．詞語活用現(xiàn)象。

輕寡人與（輕，形容詞用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為??輕”，小看。）請廣于君（廣，形容詞用作動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使??擴(kuò)充”。）

4．一詞多義

徒┍

┕ 惠┍

┕ 免冠徒跣

（空，本文可以解釋成光著）徒以有先生也（僅僅，只）大王加惠

（恩惠）

汝之不惠

（聰明）

5．重點(diǎn)詞語解釋抽查。

1、辱使命: 辱沒、辜負(fù)

2、易安陵： 交換

3、其許寡人: 答應(yīng)

4、大王加惠 給予恩惠

5、甚善：好

6、雖然，受地于先王： 雖然這樣

7、弗敢易：不；交換

8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使

9、故不錯(cuò)意也：所以；錯(cuò)通“措”

10、請廣于君：擴(kuò)充

11、逆寡人者：違背

12、輕寡人與：輕視

13、非若是也：像；這樣

14、雖千里不敢易： 即使

15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅

16、怫然怒： 盛怒的樣子

17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經(jīng)聽說

18、布衣：平民

19、免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳 20、以頭搶地耳： 撞；罷了

21、庸夫之怒：平庸無能的人

22、非士之怒： 有才能有膽識的人

23、倉鷹：通“蒼”

24、休祲： 吉兇的征兆

25、若士必怒：如果

26、縞素： 穿喪服

27、色撓：變了臉色；撓，28、屈服： 謝之 道歉

29、寡人諭矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是

二、理解性背誦、默寫。括號內(nèi)為老師的要求。

１、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人，又分明是一個(gè)騙局？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。?、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)？

寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

十二、重點(diǎn)語句翻譯

1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我呀!易：交換。

2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護(hù)它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。

3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f，流血千里。”

*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊?！鼻赝跽f道：“天子發(fā)怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方?！?/p>

4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發(fā)怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了?！?/p>

5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因?yàn)橛邢壬?徒：只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

*安陵君于是派唐雎出使秦國。

7、以君為長者，故不錯(cuò)意也。

*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。

8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？

9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

*這三個(gè)人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個(gè)人了。

11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發(fā)怒，（那么現(xiàn)在立刻）倒下兩具尸體，五步之內(nèi)淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。

12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。

三、作業(yè)，根據(jù)本文內(nèi)容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學(xué)交換做。

第三課時(shí)

本課時(shí)重點(diǎn)：

1． 分角色朗讀，體會人物的內(nèi)心。

2． 作者寫作思路。

3． 寫作特色。

4． 文章內(nèi)容深研。

5． 體會外交辭令中的語言技巧。

教學(xué)過程

一、課文脈絡(luò)分析。

（一）、整體把握

這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實(shí)），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋€(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：

第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合，也是這場斗爭中的高潮。

第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

（二）、（板書）

秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對 針鋒相對——挺劍而起

二、人物性格分析。

（一）、分角色朗讀課文。

（二）、人物性格分析。

秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強(qiáng)中干 色厲內(nèi)荏

唐雎：不畏強(qiáng)暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命

三、課文深研。

（一）、釋疑探究。

1、如何理解句中加點(diǎn)字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也?！?？

*秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時(shí)不打算使用武力，表現(xiàn)秦王的驕橫。

2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？

*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現(xiàn)。

3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達(dá)的意思差不多，但從語氣和態(tài)度上看，有如不同？

*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈，更堅(jiān)決。

4、秦王初見唐雎時(shí)，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？

*秦王顯得很驕橫，以一種指責(zé)的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴(yán)地反駁了秦王，有理也有禮。

5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應(yīng)？

*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。

6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進(jìn)行反擊的？

*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。

7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的？

*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。

8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解，不求統(tǒng)一。

9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請?zhí)砌隆白?，秦王真的屈服了嗎？為什么?/p>

*這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。

10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意？

*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓(xùn)，不要輕舉妄動(dòng)，自尋死路。

11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

* 從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

四、體會外交辭令中的語言技巧。

（一）、體會下列句子中的弦外之音。

（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。

（2）與臣而將四矣。

我將效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。

（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。

五、拓展思考。

1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎？為什么？

*不能。秦滅六國，統(tǒng)一全國，是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。

2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。

*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發(fā)志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。

3、列舉我國歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）

*示例：（1）墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。

（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。

（3）諸葛亮 舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

4、當(dāng)今中國在世界之林仍算不上強(qiáng)國，我們在外交上又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

第五篇：唐雎不辱使命

22．唐雎不辱使命

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)教學(xué)步驟

第一課時(shí) 導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。(一)教學(xué)過程

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3．同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命? 秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小？

5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思? “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》習(xí)題

一、知識檢測站

1.給下列粗體字注音有錯(cuò)的一項(xiàng)是（）

2.A．唐雎(Jū)

陽夏（jiǎ）

嗟（ji?）乎

以頭搶地(qiāng)B．鴻鵠（hú）

篝（gōu）火

陳勝王(wáng)

間(jiàn)令吳廣 C．韓傀(guī)

休祲(jìn)

鞭笞（chī）

被(pī)堅(jiān)執(zhí)銳

D．閭（lǚ）左

當(dāng)行（háng）

怫(fú)然怒

免冠徒跣(xiǎn)

2.下列各組句子中不含通假字的一項(xiàng)是（）

A．將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳

故不錯(cuò)意也B．為天下唱，宜多應(yīng)者

倉鷹撲于殿上

C．卜者知其指意

固以怪之矣

D．輟耕之壟上

豈直五百里哉 3.下列各組句子中粗體詞語古今義基本相同的一項(xiàng)是（）

A．卒中往往語

而戍死者固十六七

B．布衣之怒，亦免冠徒跣

長跪而謝之 C．比至陳，車六七百乘

安陵君因使唐睢使于秦D．而君逆寡人者

秦王不悅 4．對下列各句的句式解說錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．當(dāng)立者乃公子扶蘇。（判斷句，判斷動(dòng)詞“乃”。）

B．置人所罾魚腹中。（省略句，“置”后省略介詞“于”。）C．祭以尉首。（倒裝句，“以尉首祭”的倒裝。）

D．君逆寡人者，輕寡人與?（反問句，說明秦王真的生氣了。）5.下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）A．安陵君因使唐雎使于秦

翻譯：安陵君因此就派唐雎出使秦國。

B．而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也

翻譯：而安陵君憑借五十里的土地生存了下來，因?yàn)榘擦昃情L者，所以不打他的主意。C．陳勝者，陽城人也，字涉。

翻譯：陳勝是陽城人，字涉。

D．嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之

翻譯：曾經(jīng)同別人一起被雇傭耕地，停止耕田到田壟上休息，因失望而痛恨了很久。6.文學(xué)常識填空

（1）《史記》是我國第一部

體通史，全書共

篇，魯迅稱之為“

，”。它的作者

是

代著名的史學(xué)家、文學(xué)家。

（2）《戰(zhàn)國策》是____末年____（人名）根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的 體史書，共____篇。

二、美文百草園

（二）閱讀《唐雎不辱使命》（節(jié)選），回答下列問題：(21分)秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公嘗聞天子之怒乎？” 唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又∈偃f，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐?。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐，何至于此！寡人諭矣，夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?7．解釋下列加點(diǎn)詞。（1）秦王怫然怒（）（2）長跪而謝之（）（3）徒以有先生也（4）天下縞素 8．翻譯下面文言語句。

秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

譯文：_______________________________________________________________

9．外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領(lǐng)會說話者的真實(shí)意圖。試結(jié)合語境體會下列句子的“潛臺詞”。（1）秦王曰：“天子之怒，浮尸百萬，流血千里。” __________________________________（2）此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。________________________________________ 10． 從選文中找出表明秦王說話時(shí)的語氣、態(tài)度變化的語句？這說明秦王有什么樣的性格？

11．選文最后一段寫“秦王色撓，長跪而謝之”的原因是什么？對表現(xiàn)唐雎有何作用？

12．在我國歷史上有很多 “不辱使命”的外交人才，請列舉一位，并用一兩句話概述他的主要外交事跡。

（一）唐雎不辱使命

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

13、下列句子中，加點(diǎn)詞語意思不正確的一項(xiàng)是（）A．故不錯(cuò)意也 錯(cuò)意：置意，錯(cuò)，通“措” B．懷怒未發(fā)，休祲降于天 休祲：吉兇的征兆 C．天下縞素 縞素：白色的絲織品

D．秦王色撓，長跪而謝之曰 謝：道歉

14、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法，相同的一項(xiàng)是（）A．安陵君因使唐雎使于秦 安陵君受地于先王而守之 B．唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！?此三子者，皆布衣之士也 C．寡人以五百里之地易安陵 徒以有先生也 D．天子之怒，伏尸百萬 聶政之刺韓傀也

15、請將文章畫線句子“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”翻譯為現(xiàn)代漢語。

16、唐雎的形象鮮明，文章最后一段運(yùn)用了什么手法塑造了他怎樣的形象？

17．解釋下列句中劃線的詞語。

①倉鷹擊于殿上（）

②天下縞素（）

③長跪而謝之（）

④寡人諭矣（）18．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。①雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

②布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

19．文中描寫秦王神態(tài)的詞語有“不悅”“

”“

”，表現(xiàn)了秦王驕橫兇暴、色厲內(nèi)茬的特點(diǎn)。

20．用自己的話簡要回答：第③段中唐雎是怎樣讓秦王屈服的?

（2011黃岡）閱讀【甲】【乙】兩文，完成后面習(xí)題。（14分）

【甲】《唐雎不辱使命》）

【乙】荊軻奉樊於期①頭函，而秦武陽②奉地圖匣，以次進(jìn)。至陛③下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝日：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少④假借⑤之，使畢使于前?！鼻赝踔^軻曰：“起，取武陽所持圖！”

軻既取圖奉之，發(fā)⑥圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦（zhan）之。未至身，秦王驚，自引而起，絕⑧袖。拔劍，劍長，操其室（劍鞘）。時(shí)恐急，劍堅(jiān)（插得很緊），故不可立拔。

荊軻逐秦王，秦王還⑨柱而走。群臣驚愕，卒⑩起不意，盡失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中⑾執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。方急時(shí)不及召下兵以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。（選自《荊軻刺秦王》）

【注釋】①[樊於期]秦國將領(lǐng)，因得罪秦王遜到燕國。②[秦武陽]人名，又名秦舞陽，充任荊軻出使秦國的副手。③[陛]殿前的臺階。④[少]通“稍”。⑤[假借]在文中是“原諒”的意思。⑥（發(fā)]打開。⑦[揕]用刀劍等刺。⑧[絕]掙斷。⑨（還]通“環(huán)”，繞。⑩ [卒]“猝”，突然。⑾ [郎中]宮廷的侍衛(wèi)。

21．根據(jù)上文，解釋下列加點(diǎn)劃線的意思。

(1)長跪而謝之（）

(2)安陵君受地于先王而守之()

(3)寡人諭矣()

(4)圖窮而匕首見()

22．用“／”給文中劃線句子斷句，劃出兩處。

方 急 時(shí) 不 及 召 下 兵 以 故 荊 軻 逐 秦 王。

23．翻譯下列句子。

（1)懷怒未發(fā)，休祲降于天。

譯文：_______________________________________

(2)使畢使于前。

譯文：_______________________________________________

24．下列對【甲】【乙】兩文內(nèi)容的理解與分析，不合文意的一項(xiàng)是()

A．【甲】文所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間的一場外交斗爭，最后弱國取得勝利的故事。

B．【乙】文所記敘的是荊軻刺秦王的經(jīng)過：他拿著匕首，追趕秦王，而其余臣子則袖手旁觀。

C．【乙】文中記載了秦國的一條法律：帶刀的侍衛(wèi)一般不上殿，上殿的臣子不能帶刀。

D．【甲】【乙】兩文在人物刻畫上均用了對比的方法，其中【乙】文用秦武陽的“色變振恐”襯托出荊軻的沉著冷靜。

閱讀【甲】【乙】兩文，完成后面習(xí)題。

【甲】秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f，流血千里?！碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹?/p>

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

【乙】晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也，王曰：‘何坐?曰：‘坐盜?！标套又粒踬n晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為音也?”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜．入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

25．下面劃線詞的意思相同的一項(xiàng)是（）

A、臣請縛一人，過王而行

人恒過然后能改

B．或異二者之為

何為者也

C.吾欲辱之，何以也

以其境過清，不可久居

D.要離之刺慶忌也

甚矣，汝之不惠 26．翻譯下面句子。

(1)秦王色撓，長跪而謝之。___________________________________________________

(2)葉徒相似，其實(shí)味不同。__________________________________________________ 27．【甲】文中秦王對唐雎的態(tài)度、情感有一個(gè)變化過程，請根據(jù)文段內(nèi)容簡要概括。

28．【乙】文中晏子在回答楚王問話時(shí)，“避席對曰”，“避席”寫出了晏子

的態(tài)度，也隱含了他的不滿。

29．唐雎與晏子都取得了外交上的勝利，唐雎主要是靠

取勝，晏子主要是靠

取勝。

參考答案：

一、知識檢測站

1.B 2.D 3.D 4．D 5.C 6.（1）紀(jì)傳

史家之絕唱，無韻之離騷

司馬遷 漢（2）西漢 劉向

國別

二、美文百草園

（二）12．盛怒的樣子（2）認(rèn)錯(cuò)，道歉（3）因?yàn)椋?）穿戴孝服13．秦王說：“平民發(fā)怒，也只不過是脫掉帽子光著腳，用頭撞地罷了 14．（1）你最好是將你們的土地奉送給我，惹我發(fā)怒的話，你們國家可要遭殃了。（2）我效法他們?nèi)?，將要與你同歸于盡。15．怫然怒

色撓，長跪而謝之

從這里可以看到秦王色厲內(nèi)荏、前倨后恭的性格16．原因是秦王怕出現(xiàn)“伏尸二人，流血五步，天下縞素”的局面

側(cè)面襯托了唐雎有勇有謀、膽識過人、忠心愛國的優(yōu)秀品質(zhì)17．示例：（1）墨子

阻止公輸盤和楚王攻打宋國。（2）晏子

出使楚國，令楚王自取其辱。（3）諸葛亮

舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

（二）《唐雎不辱使命》答案

16、C（“縞素”應(yīng)為“穿著孝服”之意）

17、D（助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性。A項(xiàng)，介詞，到 / 介詞，從；B項(xiàng)，語氣詞，表陳述/語氣詞，表判斷；C項(xiàng)，介詞，用 / 連詞，因?yàn)椋?/p>

18、譯文：現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，可是安陵君違背我，這不是輕視我嗎？

（說明：關(guān)鍵詞“廣”、“逆”，句意準(zhǔn)確、通順1分）

19、側(cè)面烘托（反襯），（1分）有勇有謀，不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭。（1分）（說明：第二問答出一點(diǎn)就給1分）

答案：

10．（4分）①通“蒼”，青色

②穿喪服

③道歉

④明白

11．（4分）①即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）嗎?（2分，重點(diǎn)考查“雖”“易”“豈”“直”等詞語的理解。）②平民（老百姓）發(fā)怒，只不過是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。（2分，重點(diǎn)考查“布衣”“免冠”“徒跣”“搶地”等詞語的理解。）12．（2分）怫然怒

色撓

13．（2分）唐雎用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”并列舉了三個(gè)布衣之士的例子來反駁秦王，表示要效法。（1分）最后，“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。（1分）（意近即可）

答案：

20.?道歉

?介詞，從、由

?明白，懂得

?窮盡，完結(jié) 21.方急時(shí)∕不及召下兵∕以故荊軻逐秦王。

22.（1）心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆。

（2）讓他在（大王）面前完成使命。23.B

答案： 9．D(3分)10．(1)秦王變了臉色，直身長跪著向唐雎道歉。

(2)只是葉子相似，它們的果實(shí)味道不同。(評分：4分。每小題2分)l1．威脅

害怕(色撓)(評分：2分。每空1分，大意對即可)。12．鄭重(2分)

l3勇敢

智慧(評分：2分。每空1分)