第一篇：來自名師教育智慧讀后感

《為什么是他們：來自名師的教育智慧》讀后感海之韻小學(xué)于學(xué)寧

很早就聽說《為什么是他們：來自名師的教育智慧》這是本好書，讀完整本書受益匪淺，其中對魏書生更是由衷敬佩。2012年暑假，我在遼寧師范大學(xué)有幸參加魏老師的講座，親眼目睹了這位名師的風(fēng)采，而且之前也拜讀過《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》一書，魏老師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格深深吸引著我。

魏老師說：“一名好老師，必須永遠相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們?nèi)狈碧竭@些資源的能力?！?魏老師特別強調(diào)：“以德治教”，身教重于言教是教師必須牢記在心、實踐在身的。魏老師說：“教師尊重了學(xué)生人格，就等于尊重了教育?！痹谒慕逃砟钪?，處處體現(xiàn)了以人為本的思想，所以才將工作開展得有聲有色。

關(guān)于管理，魏老師提倡學(xué)生自主管理。魏老師說“凡是學(xué)生自己能做的事，你老師就不要去替代。如果你替代了，你就是剝奪人家的權(quán)利，壓抑人家的才能，助長人家的依賴思想”。魏老師管理最鮮明地體現(xiàn)了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙令人稱道。首先，他非常注意提高學(xué)生對管理活動的認識。曾經(jīng)有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說:“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學(xué)生問：“副班主任在哪？”魏老師說：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏老師除巧妙地向?qū)W生傳達了對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束。效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

魏老師引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的自主管理，給學(xué)生訂計劃、訂目標，讓他按照這個目標努力。讓學(xué)生形成互助的關(guān)系，有困難互相幫助解決，有成果相互分享。充分發(fā)展學(xué)生的人性、個性，我們要撩撥學(xué)生的真善美的神經(jīng)，如讓學(xué)生輪流當(dāng)班長，教會學(xué)生自己留作業(yè)，教會學(xué)生自己批作文，教會學(xué)生自己出測試卷等。有事情與學(xué)生商量共同解決，讓學(xué)生覺得老師相信他們有能力解決自己的或者是班級的問題。建立學(xué)生監(jiān)督檢查的機制，每個學(xué)生都有自己負責(zé)的事情，互相監(jiān)督，共同管理好班級。建立總結(jié)反饋系統(tǒng)，把每個同學(xué)的表現(xiàn)和班級的各項制度的執(zhí)行情況及時進行總結(jié)反饋，進一步完善。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的民主作用又體現(xiàn)了科學(xué)管理的優(yōu)勢。

魏老師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得”。另外，除課堂教學(xué)，魏老師還把大量的課外教學(xué)活動（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動了教學(xué)管理與班級管理的整體自動化。善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。

魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說教師與學(xué)生的關(guān)系就是管理與被管理的對立關(guān)系。其實，施教與求知的目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的真正主人。魏老師講座中提到的的每天堅持一小點讓我記憶深刻：松、靜、勻、樂。松是每天身體放松，靜是心靈寧靜，勻是呼吸均勻，樂是情緒快樂。只要我們堅持了這一小點，每天都能保持心情愉快，身體健康的走進教室，那么在課堂教學(xué)中你就

會享受到教學(xué)的快樂。

雖然，魏老師的思想我還不能全部領(lǐng)悟，有的即使領(lǐng)悟了，實踐中也未必能全部運用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想當(dāng)作自己工作的信念，長期學(xué)習(xí)下去，班級管理工作就會取得長足進步。

第二篇：教育智慧讀后感

爭做智慧型教師

——《智慧型教師的誕生》讀后感

有人說，智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路，那么，教師的智慧，便是給他的學(xué)生以幸福和快樂。近日，通過收聽了講座《詩意地棲居——教育智慧解讀》，內(nèi)心充滿了爭做智慧型教師的激情，于是找到了《智慧型教師的誕生》一書，讓我在字里行間看到了教育的真諦，每一頁都閃耀著人性的光輝，觸摸到了一個個大寫的“人”字。教育是心靈的藝術(shù)，是需要智慧的，而智慧的取得是需要我們每位教育工作者不斷學(xué)習(xí)、思索的。

“教育在人的社會發(fā)展特別是人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。好的教育有利于教育的發(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧發(fā)展。”看到這句話時讓我又想到了教育專家設(shè)計的案例。讓三個由低到高的年級做一個根本無法完成的數(shù)學(xué)題，大多數(shù)人竟然都算出了答案。而且年級越高對這個題目提出質(zhì)疑的越少。這說明了一個什么問題？？隨著受教育的程度加深，我們的學(xué)生竟然失去了最根本的判斷。我們經(jīng)常也說“盡信書不如無書”，但真正有幾個學(xué)生敢正面質(zhì)疑課本的錯誤。唯書，唯師，唯上代表了我們大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀。思維的僵化，缺乏創(chuàng)新精神使我們跟世界接軌在人才上存在一定的差距。反思我們的教育，是不是有什么地方不妥？我們從幼兒開始就看重知識的培養(yǎng)而忽視能力的培養(yǎng)。兩三歲的孩子，誰認的漢字多就被津津樂道。誰背的唐詩多就被視若天才。我們評價人才的唯一標準，不是以能力的高低而是以知識的厚薄。所以我們的教育設(shè)置了大量的高分低能人才。所以只能按部就班，循規(guī)蹈矩地前進。在整個社會呼喚想象力，創(chuàng)造力的同時，錯失了一次又一次的機會。

作為教師的我們應(yīng)該反思：“我們是不是把學(xué)生越教越聰明了？”長期以來，我們教師熱衷于把各種教育理論和模式引入，移植課堂。照搬，實施這些新的東西。而忽視了是不是適合我們的學(xué)生。也忽視了教師基于自身體驗，感悟，反思，實踐而形成的教育智慧的作用。甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。教師只有在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐，感悟，反思真正內(nèi)化為自己的教育智慧，才能從根本上達到學(xué)以致用。杜絕扼殺學(xué)生思維和創(chuàng)造性的做法。我們要做智慧型的教師，我們要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，要經(jīng)常參加教師培訓(xùn)，接收新的思想和理論，并把其運用到實際教學(xué)中。當(dāng)然要經(jīng)常反思我們教學(xué)行為，以提高我們的教學(xué)水平。當(dāng)然我們自己也要在實際教學(xué)中從事教育科研，為教育事業(yè)開辟更廣的道路。想成為一個智慧型教師，就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范，不斷充實自己的知識儲備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、向?qū)＜?、向同行學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己，同時也向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)：認真積累學(xué)生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問和回答；也重視收集學(xué)生們出現(xiàn)的共同錯誤；從而反思自己的教學(xué)行為，更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們發(fā)展的平臺，同時促進自己的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長。

教育需要智慧，而智慧的取得需要我們每位教育工作者不斷學(xué)習(xí)、實踐和思考。只有智慧地化解各種教育問題，創(chuàng)造性地投入工作，才能享受教育帶來的幸福和歡樂。當(dāng)然，這要求我們教師要有熱愛教育事業(yè)的心，要心甘情愿地為教育事業(yè)奉獻自己。然而，教師的職業(yè)不應(yīng)該僅僅是“奉獻”，而應(yīng)該有自己的收獲和成長；教師的成功不應(yīng)該僅僅建立在學(xué)生的成功之上，而應(yīng)該有自己的成功。那些教育家的智慧將不斷地啟迪和激勵著我，為我今后的教育思想開拓新的思路，為我的教育熱情給予了莫大的鼓舞。

第三篇：《教育智慧》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感

虹橋五小 謝順云

參加教育工作將近一年的時間，同時也做了這么長時間的班主任工作。我談?wù)勛约旱捏w會和心得。

在這一年時間里我看過基本教育書籍，覺得最實用的是王春曉老師寫的《教育智慧從哪里來》（小學(xué)版）。這本書以案例的形式揭曉教育中存在的問題，我們的教育智慧應(yīng)該從哪里來。每一篇案例都是每一個教育工作者生活中的真實實例。

我收到最大啟發(fā)是遇到教育問題，我們第一個問自己的不是怎么辦，而是問自己為什么。為什么學(xué)生會有這種反應(yīng)？為什么學(xué)生會這么說，這么做。學(xué)生是具有獨立思維的個體，他們有自己的思維習(xí)慣和行為方式。如果教師在做教育動作時，過多的干預(yù)他們的思維和行為，我們只能說這為教育者不是教育者，而是管理者，他只是在管理學(xué)生的言行而已。并沒有通過學(xué)生的內(nèi)心啟迪他們的靈魂。

做到把學(xué)生當(dāng)做一個和你一樣有獨立人格的人來教育，必須時刻提醒自己的同時，更要從學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維去思考學(xué)生的行為。有的時候，學(xué)生的行為并沒有惡意，學(xué)生從來不會主動和老師為敵。而很多老師自己認為學(xué)生故意和自己作對，把自己放在學(xué)生的對立面。久而久之，學(xué)生自然就把你當(dāng)成自己的對立面。比如，有的學(xué)生上課很喜歡和老師“抬扛”，可能他本身并沒有惡意，只是純粹地覺得很好玩。教師如果這個時候開始狠狠批評他，他的這種行為反而會演化為故意的行為。教師應(yīng)該有足夠的寬容心，這個時候，應(yīng)該學(xué)生在思想上明白，自己的這種行為影響到了上課。溫和的建議永遠比強迫要好。

我上的是三年級，我的課堂上，也出現(xiàn)過這種情況。有一位男生，平時活潑好動，無論是思維還是行為都很活躍。上課舉手也舉得最多。但是，剛開始，當(dāng)我上到某些擴展性的環(huán)節(jié)時他沒有舉手，會直接在下面大聲問些課堂沒有關(guān)系的問題，比如：老師，地球上的樹是不是會越來越少，老師，我們這里有沒有外星人。

剛開始，我會回答他的問題，但我發(fā)現(xiàn)我回答了一個問題，他會再來一個問題。上課內(nèi)容被打斷了。后來我干脆不回答他的問題。直接上課?？墒撬麜詾槲覜]有聽到，反復(fù)重復(fù)問問題。后來我利用一次他問問題的時間，跟他提出了建議，沒有否認他問問題，但是約好要下課再來問，并說了如果上課問太多課外問題，老師很難將課上完。因為不是批評，是商量，所以學(xué)生很容易明白自己的行為，以很容易下意識控制自己的行為。

后來，他又有幾次脫口而出，但是說出口后，他又馬上道歉，說不好意思，自己忘了。我對他笑笑。時間久了，他再也沒有在課上大聲問課外的問題，而是在課間的時候和我聊天。

學(xué)生和我們一樣是獨立個體，我們在心里給學(xué)生評價的時候，學(xué)生在心里也會給我們打分。很多時候不是學(xué)生把老師當(dāng)敵人，而是老師先站在了學(xué)生的對立面。強迫的硬性的糾正行為已經(jīng)不再是一個教育者的真正定位。我們應(yīng)該把自己放在研究者得位置。研究學(xué)生的行為，研究學(xué)生行為產(chǎn)生的原因。任何行為表象都有一個內(nèi)在的驅(qū)動。只有找正確原因才能真正對癥下藥。

很多學(xué)生的行為和學(xué)生的家庭環(huán)境有著很大的關(guān)系。所以在做德育工作的時候，教師的家訪工作是非常重要的。但是家訪也存在著智慧。家訪時，很多細

節(jié)問題才是最關(guān)鍵的。比如家長對待學(xué)生分數(shù)的態(tài)度，家長的工作，工資，飲食習(xí)慣，愛看的電視節(jié)目，平時生活習(xí)慣等等，都會影響到孩子的言行和思想。而且家訪必須有目的性，而不是毫無目的性的聊天。家訪時一門溝通的教育藝術(shù)。我還需要學(xué)習(xí)更多。

我們班有一個女生，是家里的獨生子女，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很聰明，但是寫字很亂，書桌也是班里最亂的。我去家訪后，才明白，她是由她奶奶帶大的，爺爺已經(jīng)不在，父母在外打工，家里還有一個叔叔。父母在過年的時候才會回來。這位學(xué)生現(xiàn)在連洗臉洗澡都是奶奶親手來的。奶奶說她媽媽在家的時候會強迫她做作業(yè)和自己動手收拾。很明顯，她是被奶奶寵壞的。我和奶奶溝通了一下。奶奶愿意試一試，但是她總會說：“說她她不聽的。我也沒有辦法。”

所以這個時候，光是批評這個學(xué)生肯定不行，學(xué)生在家里這么多年養(yǎng)成的習(xí)慣，怎么可能一下子改掉。而且家長工作也難做。所以需要在學(xué)校中解決。我讓一個稍微有點潔癖的男生和坐一起。讓他們做了一段時間。雖然學(xué)生這位學(xué)生并沒有改變太大，她的桌子還是班級里最亂的，但是，她會過幾天收拾一下自己的桌子。

當(dāng)學(xué)生的行為受家庭環(huán)境負面影響，而這種環(huán)境老師能改變的力量是微乎其微的，教師這個時候可以給學(xué)生創(chuàng)造一個環(huán)境。讓她的行為潛移默化，而不是強行糾正。

總之，作為新教師，我們最容易犯的錯誤就是將自己作為管理者，站在學(xué)生的對立面。最容易走老路，只是經(jīng)驗主義對學(xué)生進行糾正糾正再糾正。作為新教師，我們應(yīng)該時刻謹記，我們是教育者，是腦力勞動者，而不是體力工作者，遇到問題，第一個想的為什么，而不是怎么辦。告訴自己為什么，去尋找原因，我想，以后我們的教育工作就會充滿智慧。

下面是我摘錄的對以后我教育生活很有啟迪作用的話：

1、認識到一件事的重要性，不能保證人做這件事有勁頭，更不能保證做的好。（很多學(xué)生都知道學(xué)習(xí)的重要性，但是未必學(xué)習(xí)就好）

2、面對一個學(xué)習(xí)障礙生，教師千萬不能再說教。

3、很多教育者并沒有研究的習(xí)慣，于是就有了，所謂教育者，“批評”也。

4、批評最多是一種帶有情緒的管理方式。

5、其實很多學(xué)生違反紀律，主觀上并沒有和老師作對的意思，他的心思并不在老師身上，是自覺主動將矛頭引向自己。

6、許多老師遇到問題，只會自我中心地想事情，說的話全是他自己的感覺，立足點從來不會變一變。

7、干涉式教育是赤裸裸的教育，教師一張口教育架勢就擺出來了。

8、每天用簡單粗暴的方法管教學(xué)生，不提高自己的專業(yè)水平，卻用“恨鐵不成鋼”為自己辯護。

9、學(xué)生犯的大多錯誤，在犯錯之前就知道這是錯誤的。

10、遇到問題能不能先提出幾種假說，這是檢驗一個教師是否是科學(xué)型教師的重要標準。

11、尊重學(xué)生不等于遷就，理解不等于全盤贊同。

12、教師的教育行為達到了預(yù)定目標，并不是事情的結(jié)尾，只有真正搞清楚他的機智，才能總結(jié)出符合科學(xué)精神的經(jīng)驗。

13、思考的前提是掌握有關(guān)學(xué)生的背景資料。

14、學(xué)生的優(yōu)點竟然以科學(xué)的外部形體表現(xiàn)出來，這種事情多的很。

第四篇：教育智慧,讀后感

《釋放你的教育智慧》讀后感

我讀了徐建平先生編著的《釋放你的教育智慧》這本書，給了我很大的啟發(fā)，其實，這本書里所寫的案例都是我們身邊的事，也是我們在教學(xué)過程會經(jīng)常遇到的問題，更是我們工作中的困惑。

作為一名教師，只有真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，用愛去感染、熏陶每一個學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對老師的尊敬、信任和親近，使學(xué)生對你所傳授的知識感興趣，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。這種愛是發(fā)自教師內(nèi)心的真愛，是一種大愛，不是溺愛，更不是一種因職業(yè)要求而被迫裝出來的給予和施舍。每個班級的學(xué)生都是有差異的。面對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我們鼓勵冒尖，更要容忍落后。教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異，并把差異作為一種重要的教育資源來開發(fā)。社會需要的也是各種各樣、各有所長的人才，因此，學(xué)校不能以同一標準、要求來衡量學(xué)生。寸有所長，尺有所短，注重因材施教。

成功需要付出，人生需要磨練。我們時常會在教學(xué)中遇到諸多困難和問題以及困惑，作為教師，我們要潛心研究教材、學(xué)生、教法、學(xué)法等，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、積極、健康的課堂氛圍；精心設(shè)計教學(xué)細節(jié)，研究如何打造高效課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)，講究技巧與方法，學(xué)會“望聞問切”，用“心”去研究解決問題，真正讓思考與實踐同行。

我們教師因為讀過書，才擁有了當(dāng)教師的基本條件，但在社會快速發(fā)展、知識不斷更新的當(dāng)下，如果不重視自己知識的更新、知識的積累、知識的拓展，我們也會越來越不適應(yīng)，越來越偏離方向，逐漸被邊緣化。要適應(yīng)新課程改革的教學(xué)，就要對自己的“職業(yè)生命”質(zhì)量負責(zé)。這就要求每一個老師必須認真思考，認真研究，不斷提升職業(yè)生命質(zhì)量，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。讓讀書、學(xué)習(xí)與思考成為我們的一種生活狀態(tài)。讀書不僅要讀專業(yè)的書，還要盡可能地拓展知識面，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新。

第五篇：感受名師風(fēng)采,啟迪教育智慧

感受名師風(fēng)采，啟迪教育智慧

有幸于2012年11月26日至28日三天時間參加了由省教科所組織的小學(xué)數(shù)學(xué)競賽暨觀摩課研討活動。分別聽了全省各市區(qū)推選的劉艷等十五名老師的競賽課，一堂堂生動的示范課讓我們領(lǐng)略到數(shù)學(xué)深邃的思想，精彩的預(yù)設(shè)與生成，精典的點撥與啟發(fā)，啟迪臺下人的無限思索，學(xué)術(shù)的氛圍彌漫在整個會場，感動著現(xiàn)場的每一個人。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。

大部分老師的共同點在于總是在適當(dāng)?shù)臅r候提出一些疑問，引起學(xué)生的思考，從而突破難點。設(shè)計精妙，環(huán)環(huán)相扣，對知識點層層深入、點點剖析，并且非常注重數(shù)學(xué)思想的滲透。下面我就以這次聽課為為契機，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、課前熱身，注重師生情感交流，拉近了師生距離。

好的開端是成功的一半。各位老師在沒有跟學(xué)生見面的情況下，都能用自己獨到的方法和學(xué)生進行溝通交流，看似簡單、平淡，但就是這簡簡單單的兩三分鐘交流，激趣引領(lǐng)，從一定程度上縮短師生心理距離，營造了寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍，制造了必需的學(xué)生心理磁場；千方百計力求讓課堂成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的運動場！比如，老師的開場，“孩子們，見到你們真高興。初次見面老師為同學(xué)們帶來了禮物。四句話，第一句，我很棒（說給自己聽）。第二句，我倆很棒（說給同桌聽）。第三句，我們很棒（說給同學(xué)聽）。第四句，我們真的很棒（說給所有人聽）。

二、課堂導(dǎo)入多樣化，注重數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)。在這次賽課中，各位老師是八仙過海，各顯神通。例如三年級《可能性》一課中，張掖市甘州區(qū)的蕭云老師和蘭州市酒泉路小學(xué)的劉艷老師就各有特色。蕭老師是利用摸獎游戲?qū)?，而劉老師則是用了一個富有哲理和趣味的美國征兵廣告引入。這些課最大的特點就是生活與數(shù)學(xué)的有機結(jié)合,真正讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)本身就來源于生活，生活中到處都充滿了數(shù)學(xué)問題。

三、注重探究與交流，改變了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)方式。

真正有價值的數(shù)學(xué)，一定是進入學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)，而不是浮于一些文字之上。數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，對數(shù)學(xué)概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗它的實際意義與建構(gòu)心理表象更是不可忽視。這個認識源自張老師《奇妙的圖形密鋪》的教學(xué)。針對小學(xué)生以形象思維為主的特點，張老師沒有直接奉獻真理——而是從生活中找了一些客觀形象而且常見的密鋪圖形讓學(xué)生初步感知，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探索欲望后，教師就及時設(shè)計了一系列的操作活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生看一看，想一想，動手拼一拼，然后交流，展示，再分享。最后通過欣賞埃舍爾的作品升華和提高認識，最后在應(yīng)用密鋪做小小設(shè)計師?！白寣W(xué)生在做中學(xué)”，親身體驗，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了密鋪的定義和密鋪的方法。整個新課的學(xué)習(xí)，教師看似淡化了定義概念的教學(xué)，實際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，強化了定義概念，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助于課堂這個思維“運動場”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了密鋪。數(shù)學(xué)教學(xué)也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。整堂課，學(xué)生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學(xué)生建立了數(shù)感，理解了密鋪，感受了生活中的美，最后還通過欣賞埃舍爾的作品也升華了學(xué)生的認識，這充分說明張老師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性、動態(tài)生成的課堂，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，他使每個學(xué)生獲得了成功的體驗。這節(jié)輕松、活潑、實在的數(shù)學(xué)課，無疑為我們打開了一扇“概念教學(xué)”的新“天窗”！

四、注重心理教育，教學(xué)中潤物細無聲

聽金川公司龍門學(xué)校王老師講課，給我最大的感覺就是輕松有趣，她那精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，生動逼真的課堂教學(xué)情境給人一種耳目一新的感覺，我就很贊同張老師表揚學(xué)生的方式。如一個同學(xué)做數(shù)學(xué)題目用多種方法做對了，他說“你說的真清楚，就像一名小數(shù)學(xué)家?！薄澳阏鎱柡?，老師很佩服你?！绷硪粋€同學(xué)做錯題時，他是這樣說的“在我們的學(xué)習(xí)中每一個都是探索者，不要害怕失敗，因為在科學(xué)探索中，失敗往往比成功更需要勇氣??”這樣的表揚和鼓勵使學(xué)生更加理解其中的含義，對其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和教育。

師非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，她在《可能性》一課中從美國征兵廣告到隔空猜物所有環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生在自然的過渡中完成教學(xué)的，整堂課“自然但不隨便，規(guī)范但不死板”我一直在思考一個問

題，上好一堂課，我們能留給孩子什么？劉老師給了我一個答案，那就是在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要突出學(xué)生的主體地位，教師起到主導(dǎo)作用，要讓每個孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到更好的，充分的發(fā)展，劉老師的課堂教學(xué)真正讓我感到“潤物細無聲”，體現(xiàn)到了數(shù)學(xué)課堂上，劉老師富有親和力的教態(tài)，由淺入深地引導(dǎo)孩子們在一種和諧、輕松的氣氛中不知不覺地把知識消化吸收融會貫通，這是我在今后的教學(xué)中需大力改進的方面。

五、精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，提高了教學(xué)的有效性

聽了王老師的《統(tǒng)計》，感覺很興奮，課上的太完美了，課上解決了很多問題，始終一環(huán)緊扣一環(huán)。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。王老師這種“無招勝有招”的境界，我想大概就是特級教師的教學(xué)境界吧。課堂40分鐘，始終緊緊地抓著學(xué)生的眼球，每一道題的引導(dǎo)非常到位，點撥親切自然，而且充分考慮到學(xué)生的認知起點和原有水平。

張老師的《奇妙的圖形密鋪》強調(diào)“過程與結(jié)果并重”，打破了“只重結(jié)果”和“只重過程”的兩種極端模式，本著“從有限的材料中，挖取更多的內(nèi)涵”理念來進行教學(xué)，才能促成教學(xué)的有效。在課堂上充分鼓勵學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生敢講敢說的能力。聽了張老師的課，我感覺到有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是我們以往所追求的“高質(zhì)量”、“高密度”、“高強度”的課堂，也不是空有“以學(xué)生為中心”的泛

泛而談的形式化教學(xué)。真正的有效不僅體現(xiàn)在知識的掌握上，還體現(xiàn)在興趣的培養(yǎng)上，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，自主地參與探究活動。

通過這次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動，我對《課程標準》有了進一步的認識。仔細回味名師們精彩的引領(lǐng)：教學(xué)的整個過程，都要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，尊重學(xué)生的人格、生命和獨特的內(nèi)部自然規(guī)律。教學(xué)方法上要盡可能地讓學(xué)生通過充分地自主學(xué)習(xí)來達到學(xué)習(xí)的內(nèi)化。作為數(shù)學(xué)老師盡可能使我們的數(shù)學(xué)課堂顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，教學(xué)過程中注重滲透數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生分享數(shù)學(xué)思考的樂趣同時，也要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，令我的眼界大開，領(lǐng)略了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)采，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗。希望今后類似的活動還能有機會參加，我會將學(xué)到的經(jīng)驗運用到自己的課堂教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。