第一篇：《斑羚飛渡》評課材料

《斑羚飛渡》評課材料

阿城三中學(xué)王春華

《斑羚飛渡》在課堂教學(xué)中一直被誤讀著。作為一篇人類寓言的動物小說，我們或是把它上成了真實的散文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并不存在于現(xiàn)實的老年斑羚的犧牲精神，更有甚者，引導(dǎo)學(xué)生狠斗私念一閃間，通過與斑羚對比，進(jìn)而批判人類面臨災(zāi)難時的膽怯與保存自己的私念?；蚴前颜n堂的精力放在對文本不真實的批評，最后得出此文虛假的結(jié)論——就像看了一臺戲后恍然大悟地評論：這戲是假的！所以曲老師在教學(xué)中繞開了這兩個死結(jié)，一開始就說明作者是動物小說作家，且不準(zhǔn)備把更多的精力用在發(fā)現(xiàn)課文種種“虛構(gòu)”的地方，而旨在還原它的寓意：面臨災(zāi)難時人類作何種選擇？以及提升此文未能很好把握的一個要點：災(zāi)難中的個體生命的尊嚴(yán)與意義。

道智交融，妙手天成。

《斑羚飛渡》這篇課文中體現(xiàn)的“道”----人類面臨困境時所做的選擇----對初一的學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度。如何使學(xué)生掌握這個“道”，無非有二種選擇：一是教師“布道”，二是教師引導(dǎo)學(xué)生“求道”、“悟道”，其間反映了教師不同的教學(xué)理念。

曲老師無疑是教學(xué)新理念的積極實踐者。而且，她基于對學(xué)生心理發(fā)展特點的準(zhǔn)確把握，深知要使學(xué)生真正“悟道”，教師在其中的引導(dǎo)作用不可忽缺。綜觀整個課堂教學(xué)，曲老師創(chuàng)設(shè)了一個“智慧之爐”，一步步引導(dǎo)學(xué)生煉“道”之丹。一開始，曲老師提了一個與課文同質(zhì)的、但是學(xué)生又非常熟悉的“救人難題”，不僅初步點燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向。另外，可以看出，曲老師認(rèn)識到了要燒旺學(xué)生的思維之火，把學(xué)生的思維引向縱深，必須要在“智慧之爐”中逐漸增添干柴，而且要不斷扇風(fēng)。曲老師的匠心獨運之處在于，她精心選擇了一組引導(dǎo)學(xué)生得以“悟道”的材料，這些“干柴”有序列的“燃燒”，使學(xué)生的思維逐漸結(jié)晶出“道”之丹。此外，為了使學(xué)生能經(jīng)歷“思維的風(fēng)暴”，使學(xué)生所悟之“道”成為“智慧之丹”，曲老師還不斷地在“扇風(fēng)”，即曲老師在教學(xué)過程中巧妙地運用“對話式教學(xué)”，使學(xué)生的思維始終保持在興奮狀態(tài)。在當(dāng)代心理學(xué)家看來，師生、生生之間圍繞著開放性的“問題”展開對話、辯詰，具有培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的功效。

應(yīng)該說，曲老師的課堂教學(xué)藝術(shù)也是可圈可點?！熬热穗y題”的引入、對學(xué)生課文文本解讀的檢查、引導(dǎo)學(xué)生課文的朗讀與討論，材料的精心選擇、排序與引導(dǎo)學(xué)生討論、自己觀點的呈現(xiàn)等等，所有這一切，經(jīng)過曲老師的組織和“導(dǎo)演”，給人以一種妙手天成的感覺?？傊乙詾?，這堂課的特色在于“道智交融，妙手天成”。

第二篇：斑羚飛渡評課

斑羚飛渡評課

這節(jié)課優(yōu)點非常多，可以說無論從設(shè)計理念上，課堂流程上，學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)上，知識能力指導(dǎo)上，情感態(tài)度與價值觀形成上，均有可學(xué)之處，這些方面牛錫亭老師在評課上的給予了充分肯定，我從中也頗受教益，下面我分別從三維目標(biāo)的課堂整合，教學(xué)流程的展示，課堂有效對話，幾個角度結(jié)合我的教學(xué)實際談一下粗淺看法。

一、整合三維目標(biāo)，形成立體開放教學(xué)模式

在這節(jié)課例中李老師注重將三個維度教學(xué)目標(biāo)巧妙整合，以合作探究的學(xué)習(xí)方式為主線，理解文章品味語言與認(rèn)識人與動物關(guān)系感悟動物身上的可貴精神互相融合，你中有我，我中有你，一石三鳥，但學(xué)生質(zhì)疑探究上明顯有些不足，學(xué)生在一定意義上，束縛在教師既定目標(biāo)之下，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問，并解除疑問的過程，所以“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，這里所說的疑，決不局限于教師的設(shè)疑而應(yīng)將師生的放在一個平等的層面上去質(zhì)疑，學(xué)生之所以有疑，是因為他深入閱讀了文章，在質(zhì)疑解疑過程中學(xué)生的閱讀水平自然將得以提高。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個教學(xué)上或試驗上的技能而已，而提出新問題，從新的可能性，從新的角度去看問題，得需要創(chuàng)造性的想象力。”教學(xué)過程中不必害怕學(xué)生提出疑難艱深怪異的問題，只要引導(dǎo)得法必會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，我曾面對過學(xué)生提出這樣的問題：“《宋定伯捉鬼》中到底鬼和宋定伯那個更可愛；《白蝴蝶之戀》作者為什么會去憐憫一個害蟲，是不是太虛偽了；《華南虎》中的老虎放出來還能生存嗎？還有談追求自由的必要嗎？等一系列異常尖銳的問題。就是本文在執(zhí)教過程也有學(xué)生提出不合常理，不真實的質(zhì)疑，不論怎樣的質(zhì)疑都在展示學(xué)生對文章的探究精神，稚嫩的，我們引導(dǎo)他，有理有據(jù)的，我們支持鼓勵他，錯誤的，我們分析改正他，總之，在質(zhì)疑探究中又體現(xiàn)著自主合作，同時從不同角度的質(zhì)疑也有利于其他兩個教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。

二、優(yōu)化教學(xué)流程，注重板塊過渡

誠如牛錫亭老師評價：“本課整體感知、研讀賞析、體驗反思三大板塊一氣呵成?！蔽曳浅Ｙ澇蛇@種觀點，這也是我們在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)和探索的。

教學(xué)流程的完美與否關(guān)鍵看備課過程中老師的教學(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)教案以教定學(xué)，完全根據(jù)教師的思路，整個教學(xué)流程基本上是預(yù)設(shè)的、有計劃的、是可控的。這種教案設(shè)計顯然是細(xì)致的，但與新課程理念，以學(xué)定教相比是有它自身局限性的。本節(jié)課例課堂是活潑的，有序的，究其流程設(shè)計實質(zhì)，仍是以教定學(xué)，也就是說一切仍在教師設(shè)計好的范疇內(nèi)，甚至我們在看的時候都會有這樣的感受，這節(jié)課容量太大了，連設(shè)計的這樣的細(xì)致的課，讀和討論的時間都不充分，如果我們照葫蘆畫瓢不僅完不成課中李老師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，即便完成了也會流于形式，不深不透。

我在實際教學(xué)中對這一問題的理解是，既要以教定學(xué)，繼承原有教學(xué)的精華所在讓學(xué)生獲得教師對已有知識的總結(jié)。又要以學(xué)定教，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計是通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材之間的多向互動，始終是在發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——引發(fā)新問題——解決新問題的循環(huán)中進(jìn)行。這就決定了課堂的教學(xué)內(nèi)容不可以面面俱到的預(yù)設(shè)，而要給孩子留下更多的空間，因為是孩子學(xué)習(xí)知識，感悟文章最終構(gòu)建的自己的知識體系。

只有充分將課堂活化，才能根據(jù)課標(biāo)要求靈活的完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)用教材來教而不是教教材。課堂上，學(xué)生的思路就是我們教學(xué)的線索，我們只是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，過去以傳授知識為主，現(xiàn)在我們以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為己任，過去我們帶著知識走向?qū)W生，今天我們引領(lǐng)學(xué)生走向知識，過去我們把教科書作為學(xué)生的世界，今天我們要讓世界作為學(xué)生的教科書。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有效對話

事實一節(jié)好的語文課應(yīng)該是一個多向?qū)υ挼倪^程，其中包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本，教師學(xué)生與作者，教師學(xué)生與編者等多角度的對話。教師是這一系列對話的引導(dǎo)者，是使對話有效進(jìn)行的關(guān)鍵要素。

第三篇：《斑羚飛渡》評課稿

《斑羚飛渡》評課稿

《斑羚飛渡》是一篇描寫動物世界深情厚誼的小說文，教材選編這篇課文的意圖，一是為了激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感以及對人與動物關(guān)系的思考；二是體會羚羊群為了保護(hù)種群，身先士卒、犧牲自我的精神。今天我反復(fù)觀看了李雅慧老師的《斑羚飛渡》教學(xué)視頻，李老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。這節(jié)課優(yōu)點非常多，可以說無論從設(shè)計理念上，課堂流程上，情感態(tài)度與價值觀形成上，均有許多可學(xué)之處，我從中也頗受教益。一堂好的語文課堂，我認(rèn)為就是能讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所得，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，能讓學(xué)生感到有所收獲。現(xiàn)在，我簡單說說我看完這節(jié)課后的感受。

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

制定目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。課堂一開始，李老師就在PPT上向同學(xué)們展示了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)本文敘事、抒情相結(jié)合的方法；②有感情朗讀課文，品讀生動形象的語言；③學(xué)習(xí)斑羚從容鎮(zhèn)定、舍己為人的精神。這三個教學(xué)目標(biāo)從知識，能力和思想感情上都做了明確的要求，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。我個人看來，李老師的第一個目標(biāo)設(shè)計得不是很妥當(dāng)。通常來說，第一個教學(xué)目標(biāo)屬于知識目標(biāo)，應(yīng)該為班里大多數(shù)同學(xué)所接受的知識與技能。而學(xué)習(xí)本文敘述、抒情方式相結(jié)合的方法應(yīng)屬于能力類的二級目標(biāo)。

從目標(biāo)達(dá)成來看，以上三個學(xué)習(xí)目標(biāo)始終貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是后面兩個教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中緊緊圍繞著它們來開展。李老師對課文理解很透徹，在教授中突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵，她根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中提出了許多生成性或者預(yù)設(shè)性的問題，例如對文中“彩虹”一詞的理解，還有通過分析描寫“羚羊和鐮刀頭羊”的句子來突出羚羊的高尚品質(zhì)等等，讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，多元化解讀文本，從而更牢固地掌握重點內(nèi)容。

二、從教學(xué)過程上分析：

整節(jié)課，誠如牛錫亭老師的評價：“本課整體感知、研讀賞析、體驗反思三大板塊一氣呵成?！崩罾蠋熃虒W(xué)流程堪稱完美，教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。雖然整個教學(xué)流程基本上是預(yù)設(shè)的、有計劃的、是可控的，但 1

是和傳統(tǒng)以教定學(xué)的課堂還是有很大區(qū)別的。其中就是教學(xué)思路的設(shè)計有一定的獨創(chuàng)性，教學(xué)思路的層次分明，注重以學(xué)生為主體，課堂結(jié)構(gòu)安排合理。

這節(jié)課是在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行的，課堂氛圍輕松愉悅，開放而有活力。具體可分為以下幾點：

1、情境營造，激發(fā)學(xué)生興趣

在語文課的教學(xué)活動中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在感動的情緒中隨問而思，隨引而發(fā)，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。李老師是用一個感人肺腑的“母羚羊下跪”的故事導(dǎo)入課文，給同學(xué)們展示了動物世界的感情，是學(xué)生更好地融入到課文情景中去。在斑羚飛渡過程這一重點段落講解時，李老師還能利用多媒體課件給學(xué)生展示了斑羚飛渡的這一過程，增強了當(dāng)時悲壯的氣氛，讓學(xué)生深刻感悟斑羚的精神品質(zhì)。

2、以學(xué)生為主體，創(chuàng)建民主和諧的課堂

在課堂教學(xué)中，李老師很好的充當(dāng)了“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，給予學(xué)生足夠的尊重。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。每個環(huán)節(jié)的幾個設(shè)疑，深入淺出，層層剖析，突破了難點，解決了問題，可謂“得來全不費功夫”。在提問中，李老師沒有固定生成答案，尊重學(xué)生對文本的多元化解讀，并經(jīng)常用激勵性的語言評價學(xué)生，如“說得非常好”、“我們應(yīng)該向××同學(xué)學(xué)習(xí)”等等，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的相互評價，在學(xué)生回答了第一個問題之后，她會讓另一個學(xué)生來評價并補充，這樣有利于學(xué)生對知識不斷的積累與完善。

3、問題預(yù)設(shè)巧妙，凸出探究與合作

李老師預(yù)設(shè)的問題只有八個，而實際授課中，預(yù)設(shè)的問題環(huán)環(huán)相扣，從而延伸了許多生成性問題。課堂上充滿了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。探究與合作的形式有自主思考、同桌討論、周圍同學(xué)討論，雖然這節(jié)課教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材之間是多向互動，但是始終是在發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——引發(fā)新問題——解決新問題的循環(huán)中進(jìn)行，也就是說一直都是老師提問，學(xué)生回答，并沒有跳出課本?？v觀整堂課,學(xué)生的自主質(zhì)疑活動環(huán)節(jié)比較薄弱,學(xué)生間的討論交流也不足,學(xué)習(xí)的互動不夠熱烈,因此師生之

間,生生之間的對話,思想的碰撞較少。

4、讀中悟，悟中導(dǎo)

語文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地與文本對話。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。李老師這節(jié)課“讀“貫穿始終，而且很得巧用了“讀”的藝術(shù),無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)。如開頭四段通過老師配樂范讀來幫助學(xué)生了解課文的背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之后讓學(xué)生在默讀中通過細(xì)心揣摩找出具體的詞句；接著的5——15段讓學(xué)生自由讀來感受文本,品味語言；在重點段落指名朗讀讓學(xué)生施展個性的空間，同時還引導(dǎo)學(xué)生集體讀來增強氣勢，激發(fā)共鳴。這些形式多樣的朗讀方式，能夠調(diào)動學(xué)生的思維和情感，實現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟。

5、注意擴(kuò)展延伸，拓展學(xué)生思維

李老師在體驗與反思環(huán)節(jié)問題的提出對大大開啟了學(xué)生的思維大門，學(xué)生各抒己見，爭先表達(dá)各自獨特的感受和見解，而老師也及時對學(xué)生的回答進(jìn)行評價與總結(jié)，是學(xué)生更加深刻的理解文本的內(nèi)涵和精神，我覺得這一點值得我們學(xué)習(xí)。還有接下來幾個“假如······”問題的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生展開想像，讓學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，充分展現(xiàn)學(xué)生個性，實現(xiàn)了個性化閱讀。最后以愛因斯坦的名句實現(xiàn)了課堂的升華，同時李老師也強調(diào)了要把學(xué)習(xí)到斑羚的精神付諸到實踐中去。整堂課把語文的工具性和人文性結(jié)合得相得益彰。

三、從教師教學(xué)基本功和上教學(xué)效果上分析

李老師給我第一印象就是和藹可親。整堂課李老師都是笑容滿面，言語輕柔，教態(tài)從容淡定，形體語言親切、自然，口頭語言清楚，流暢，營造了積極、和諧的教學(xué)氛圍。她用真誠在與學(xué)生交流，教學(xué)效率高，學(xué)生思維比較活躍，也積極參與。學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程主要包括解決問題的能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。有效時間，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，學(xué)得輕松愉快，積極性高，做到了當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。但我個人覺得這堂課的容量過大，很多能夠深入的話題沒有進(jìn)行細(xì)究，只是浮于表面。還有李老師沒有在黑板上作出適當(dāng)?shù)陌鍟?，單單是靠多媒體來鋪助教學(xué)，形勢比較單一。

四、從教學(xué)細(xì)節(jié)上分析

1、討論、合作、探究作為一種課堂教學(xué)的形式有泛化的趨勢，許多老師忽視了這種形式的有效性。在這些方面，李老師做的還不夠，也許她已經(jīng)考慮過但在課堂上呈現(xiàn)的不夠充分，學(xué)生合作探究不明顯，品讀課文的時間不足。也許可以嘗試給學(xué)生更多的時間交流，也可以分成小組，讓小組之間派一個代表回答并給予獎勵，這樣會大大激發(fā)學(xué)生的積極性，而不是總是個人的思考為主。

2、在課堂上，老師雖然采用了多種形式的激勵方法來表揚學(xué)生，但是有些用語不恰當(dāng)。如在一位學(xué)生回答頭羊第二次咩叫生的含義時，李老師對學(xué)生的回答做了否定性的點評“這不是你說的，而是下文寫到的”這樣會打擊到學(xué)生的積極性；還有對于學(xué)生比較深度的回到，李老師用了“你想得太多了”這種具有歧義的鼓勵性語言，會讓學(xué)生誤解，阻斷學(xué)生的創(chuàng)造性探究。

3、在學(xué)生回答問題時，李老師總能夠微笑傾聽，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提示，并且引導(dǎo)學(xué)生在句子中找出一個詞語來概括，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)能力。但是，對于同一個問題，在學(xué)生暢所欲言之后，李老師沒有能夠及時整合，想法比較凌亂，不利于學(xué)生吸收。

4、在重復(fù)概括羚羊的精神品質(zhì)時，李老師總是在用“舍己為人”一詞，也可以換著其他的同義詞，如“犧牲自我”等，這樣可以避免枯燥，也可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

5、李老師在教學(xué)中不夠注意學(xué)生的字詞發(fā)音，如“舍己為人”的“為”應(yīng)讀四聲，有學(xué)生讀成了二聲；還有“目瞪口呆”的“瞪”應(yīng)讀四聲，有學(xué)生讀成了一聲，李老師都沒有注意糾正。

總結(jié)

李老師的這堂課充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長篇大論，總是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對文本的理解不是那種灌輸式的說教，而是大量的采用了“讀”與“說”的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，由讀到悟到理解。任何一節(jié)課都會有不足，優(yōu)秀課也如此，但是它的成功之處是寶貴的經(jīng)驗，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，不足之處也是寶貴的經(jīng)驗，它會時時提醒我們規(guī)范我們的教學(xué)行為。

第四篇：《斑羚飛渡》

《斑羚飛渡》講學(xué)稿

課型：新授執(zhí)筆：肖念 審核：七語組時間：2011-6-8 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、整體感知，概括課文內(nèi)容，理解作者的思想感情。

2、品味生動、形象的語言，感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和勇于自我犧牲的精神。

3、激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感。

學(xué)習(xí)重點：品味生動、形象的語言，感受斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和勇于自我犧

牲的精神。

學(xué)習(xí)難點：引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，善待生命。學(xué)習(xí)過程：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、給下列加點字注音。

逞（）能恍（）惚甜膩（）嫻（）熟眼花繚（）亂 秩（）序井然略勝一籌（）

2、解釋下列詞語。

逞能：恍惚：

甜膩：嫻熟：進(jìn)退維谷：

3、自讀課文，完成下面任務(wù)。

（1）用簡潔的語言概述故事情節(jié)。

（2）結(jié)合文中語句復(fù)述第一對斑羚試跳成功的全過程。

3、預(yù)習(xí)了課文，你還有哪些不理解的呢？請將你的疑問寫在下面空白處。

二、課堂研討

（一）導(dǎo)入。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

（三）品讀語言，感受斑羚精神。

1、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象？

2、文中還有哪些對斑羚的描寫給你留下了深刻的印象?為什么?

（四）抓議論語句，理解作者情感。

作者在敘述中，穿插了一些自己的內(nèi)心感受，這些語句表達(dá)了作者怎樣的情感，在文中起了

什么作用？

（五）體驗反思

1、從這場驚心動魄的斑羚飛渡過程中，你覺得我們?nèi)祟悜?yīng)該借鑒什么？又該反思什么？你能否在自然界和人類社會中再找出類似的例子？

2、對人類獵殺斑羚群的行為，你有怎樣的思考？

三、鞏固拓展

讀第八段及11、17段，答題：

1、結(jié)合文章語句，品讀分析頭羊兩次不同的步伐表現(xiàn)的心理。

2、為什么作者再次寫到美麗的彩虹？

3、第11段中描寫我心理的語句能否刪掉？

4、發(fā)揮想象力改寫文章結(jié)尾。

逃跑的火焰

周濤

①進(jìn)入冬季以后，則克臺就成了最單調(diào)的世界。大地上失去了連綿的、起伏無盡的綠草鮮花，從腳下一直望到天盡頭，再沒有一點變化，只剩下茫茫雪野。這個位于伊犁河谷深處的大草原，它的冬天是那么單調(diào)，那么沉靜。②那天早晨我備好了馬，去場部送一些文件。我給青馬最后上緊了肚帶，跨上馬，把皮帽子放下來，拉過軍大衣下擺蓋住膝部，就放馬朝雪原走去。在這種晴朗的天氣里縱馬雪原，有一種特殊的滋味。人在馬背上，視野一下子變得開闊了。

③我策馬馳上一處高地，馬在雪地上喘息著，似乎不太樂意。過了一會兒，它自己漸漸地減慢了速度。這時，忽然從遠(yuǎn)處傳來雜亂的犬吠聲，我在馬鞍上轉(zhuǎn)過身，驚奇地看到了一幕原野冬獵的景象。

④在白皚皚的深雪里，一群狂怒的牧犬正在追逐三只亡命的狐貍，牧犬的后面，是一伙騎馬的獵人。雪太深了，狐貍躍動得非常困難，它們每次躍起，身后都揚起一陣雪霧，然后落下去，身體又陷進(jìn)雪里，有時只露出尖尖的紅腦袋??它們身后的牧犬雖然也一樣在深雪里，但那些狗高大兇猛得多，在雪里沖撞過來，殺氣騰騰勢如疾風(fēng)。

⑤三只狐貍拼命地奪路而逃，還不時地回頭顧看。它們在這片茫茫的雪原上顯得太弱小、太危險了，雪原那么白那么空曠，狐貍卻醒目得如同一簇簇跳躍的火焰，火紅耀眼，無遮無礙。十幾條猛犬看來是可以追上的，所以騎馬圍獵的人并不開槍射擊。

⑥一只最紅的狐貍掉頭向我這邊跑來，我心下一喜，縱馬朝它奔去。要是我掄它一馬鞭，肯定得打暈過去。正這樣想著，我的馬忽然站住不動了，它聳起兩耳，看著前方。我正感到莫名其妙，那只狐貍從坡下突然跳上來，恰恰落在我的馬前?？梢钥闯?，那狐貍剎那間驚呆了，它可能萬萬沒有想到這里埋伏著一支人馬。驚恐之下，它也許料定自己必死無疑，竟伏在馬前驚惶地望著我。⑦我第一次在野外與一只狐貍這么近距離地對視。??⑧它這樣絕望，這個生靈，這團(tuán)火焰?！白屛一钕氯グ伞蔽腋械剿谶@樣對我肯告。

⑨我提著馬鞭的右臂垂落了，不由自主地?fù)苻D(zhuǎn)了馬頭，讓開一條路。⑩它很有禮貌地看我讓開，然后才低下頭，迅速從我的旁邊奔跑過去。

⑾我佇馬立在高地上，目送這只紅狐貍繼續(xù)逃奔。在一片閃爍著陽光的雪野上，它躍動著，竄跳著，一起一伏，特別清晰。它那條蓬松漂亮的大尾巴飄動招搖，宛如一股被風(fēng)曳動的火紅烈焰，燃燒、躍動在潔白的雪上。⑿“快跑吧！快點，再快點！”我望著這只狐貍，突然滿心都是生出憐愛和擔(dān)憂，仿佛它已經(jīng)不是一只野獸，而是一團(tuán)美麗的火焰，是雪原的精靈，太陽城的兒女。⒀這時，暴怒狂吠的牧犬追過去了，它們擁擠著，表情極其憤怒，情緒處在高度亢奮之中，它們爭先恐后，有時不惜將同伴撞倒，好像對狐貍懷有不共戴天的仇恨。⒁它們回撕碎那只可憐的紅狐貍的！它們追過去的時候，遠(yuǎn)處，那團(tuán)逃跑的火焰還在一竄一竄地跳動著。

⒂我呆呆地坐在馬鞍上，滿心里只裝著兩個字：快點，快點！??

⒃許多年以后，我在拉卡楞寺外的小街上買了一張完整的、火紅的狐貍皮。我不很清楚自己為什么要花幾百元錢買這張狐皮，但是我買了。

⒄這張狐皮和我在則克臺冬天遇到的那團(tuán)逃跑的紅火焰，顏色非常相近。我不知道那只狐貍最后的命運，但我相信它是死了。

⒅一團(tuán)火焰不管跑到哪里，都會有人要把它熄滅。這一點我是深信不疑的。它最后的結(jié)局，也是會變成這樣一張完整的皮。⒆被懸掛起來，成為裝飾。

15、選文為我們講述了一個原野東獵的故事，隨著情節(jié)的發(fā)展，作者的思想感情也在發(fā)生著變化。請你閱讀③—⒂段，參考下面的提示填空。（每空四字，4分）?情節(jié)的發(fā)展：→狐落馬前→ →放狐奔逃?感情的變化：非常驚奇→ →心生同情→

16、選文第①段以簡練的筆墨描繪了則克臺草原冬季的景象，對其作用分析不恰當(dāng)?shù)氖悄囊豁?？選擇答案，將它的字母填在答題卡的括號內(nèi)。（3分）（）A、交代了故事發(fā)生的時間、地點，為下文的原野冬獵提供了背景。B、渲染了氣氛的單調(diào)、沉靜，與下文獵狐的緊張激烈形成鮮明的對比。C、表現(xiàn)了雪野的蒼?？绽?、無邊無際，暗示了狐貍無處可逃的命運。D、表達(dá)了作者對則克臺草原的冬天、對茫茫無際的雪原的贊美之情。

17、選文第⑦段寫道：“我第一次在野外與一只狐貍這么近距離地對視。”請根據(jù)上下文，發(fā)揮你的想象，補出一段話描述當(dāng)時的情景。（50字左右，3分）答：

18、文中對茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。請從第④⑤⑾三段中選擇你最喜歡的一段進(jìn)行賞析。（4分）

答：

19、選文講述的故事是作者周濤1970年的一次親身經(jīng)歷，他還曾就此事寫過一首短詩，題目為《冬天里遇到的童話》。在這首詩中，他寫道——有一個冬天我遇到了個童話

它并沒有什么深刻的含義但我覺得它很美麗……

陽光在雪面鍍上炫目的幻想這時，雪原上跑過來一只狐貍……

讓這火紅的生命在雪原跳動吧沒有它，曠野該多么孤寂……

從這些摘引的詩句和上文⒅⒆兩段文字的含義看，你認(rèn)為《冬天里遇到的童話》和《逃跑的火焰》分別表現(xiàn)了怎樣的主題？（3分）

?《冬天里遇到的童話》：。?《逃跑的火焰》：。

第五篇：《斑羚飛渡》

《斑羚飛渡》導(dǎo)學(xué)案

南流中學(xué)任尼娜

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、積累字詞，整體把握課文內(nèi)容。

2、復(fù)述精彩環(huán)節(jié)，感受飛渡中的悲壯場面。

3、培養(yǎng)“珍視生命，關(guān)愛動物”的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點】

賞析斑羚飛渡過程的悲壯場面。

【預(yù)習(xí)學(xué)案】

1、了解羚羊：

斑羚，也稱青羊、山羊。國家二級保護(hù)動物。體大如山羊，但無胡須。雌雄均具黑色短直的角，長15-20厘米，可入藥，有清熱、解毒等作用，所以常被人捕殺。四肢短而勻稱，蹄狹窄而強健。毛色隨地區(qū)而有差異，一般為灰棕褐色，背部有褐色背紋，喉部有一塊白斑。

斑羚生活于山地森林中，單獨或成小群生活。多在早晨和黃昏活動，極善于在懸崖峭壁上跳躍、攀登，視覺和聽覺也很敏銳。以各種青草和灌木的嫩枝、果實等為食，耐干渴。

2、走近作者：

沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊落戶，有著豐厚的生活體驗。1975年當(dāng)兵，歷任新聞干事和宣傳股長。1980年開始從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨特，在海內(nèi)外贏得廣泛聲譽，他本人也被譽為“中國動物小說大王”。小說《圣火》獲1990年世界兒童文學(xué)和平獎，《第七條獵狗》獲中國作協(xié)首屆兒童文學(xué)作品獎，《一只獵雕的遭遇》獲中國作協(xié)第二屆全國兒童文學(xué)優(yōu)秀作品獎?！栋吡顼w渡》選自《和烏鴉做鄰居》

3、自主預(yù)習(xí)：初讀課文，正字音、字形，解釋詞義。（1）為下列加點字注音：

悲愴（）嫻熟（）逞能（）肌腱（）

恍惚（）迥然不同（）參差（）眼花繚亂（）（2）解釋下列詞語

嫻熟：恍惚： 進(jìn)退維谷：迥然不同： 一塵不染：略勝一籌：（3）整體感知，把握課文主要故事情節(jié)。

【探究學(xué)案】

一、導(dǎo)入：

二、說飛渡之事

請同學(xué)們用簡練的語言復(fù)述課文。（把握主人公、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

三、賞飛渡之美

1、速讀全文，哪些地方最讓你感動，理由是什么?（采用圈點勾畫的方法，在文中標(biāo)注出來，并闡述理由）

2、感悟悲壯，美好想象

鐮刀頭羊走向彩虹，它在想—— “我”看到鐮刀頭羊走向彩虹，“我”在想—— 作者“看”到鐮刀頭羊走向彩虹，作者在想——

四、悟飛渡之魂

《斑羚飛渡》，一副多么壯美的圖畫??！它帶給我們的感動是恒久的，帶給我們的感悟是豐富的，請說說你讀后的感悟

我的感悟：

六、推薦閱讀：

（1）名人名言

沈石溪談創(chuàng)作體會時說：“動物小說折射的是人類社會，動物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學(xué)，應(yīng)該引起同樣具有生物屬性的人類思考和借鑒?！?/p>

所有的動物都有它們的尊嚴(yán)，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們?nèi)祟惖臉s譽?！穑譅柟匚覀冊僖膊粦?yīng)該把宇宙的其他部分只是看做我們征服的對象，再也不應(yīng)該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴，而首先應(yīng)該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧的創(chuàng)造物，看做是宇宙之美的展示者，首先應(yīng)該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己。-——嚴(yán)春友《敬畏自然》

（2）主題閱讀叢書愛及生靈 P160 《鹿心血》