第一篇：由數(shù)學(xué)日記反思教學(xué)行為專題

由數(shù)學(xué)日記反思教學(xué)行為

湘陰縣文星鎮(zhèn)高嶺學(xué)校周先群

摘要：數(shù)學(xué)日記不僅真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是它相

對(duì)客觀地再現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)日記教學(xué)行為教與學(xué)

美國著名教育家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，只能停留在一個(gè)新手的水平上。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)日記為我的反思提供了豐富而獨(dú)特的幫助。數(shù)學(xué)日記不僅真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是它相對(duì)客觀地再現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)過程。通過這面“鏡子”，我對(duì)自己教學(xué)中的得失進(jìn)行回顧、思考，更清楚地看到了隱藏在自己教學(xué)行為背后的教學(xué)新理念，從而提高了自我監(jiān)控能力。一個(gè)老實(shí)、內(nèi)向孩子的日記。

今天是星期五，老師出了兩道題，“2.7-2.0”和“2.3-2.2”，我分別算成了“7”和“1”，老師在我的本子上打了兩個(gè)紅紅的“×”，還讓我在黑板上寫出了這兩道題。同學(xué)們都笑話我，我羞得臉紅了。但是老師沒有生氣??我以后不能再鬧這樣的笑話了。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?？晌壹庇诶脤W(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行講解，卻忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受，挫傷了他的自尊心。寫日記的這個(gè)學(xué)生的興趣不大，如何使他樹立信心一直是我思考的問題?？蛇@一次不 1

恰當(dāng)?shù)奶幚恚瑓s違背了我的初衷，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)向的孩子一般比較敏感，今后在教學(xué)過程中，對(duì)這樣的學(xué)生要注意一些細(xì)節(jié)問題的處理，從多方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一名個(gè)性靦腆、膽怯的學(xué)生寫的日記。

今天是星期二，數(shù)學(xué)課上老師提問：“8.2元和8.5元哪個(gè)大啊”？我想了想就想出來了，可是卻不敢發(fā)言。我想：要是說錯(cuò)了，怎么辦？可是看到這么多同學(xué)都舉起了手，我也舉起了手。老師看見后說：“楊周周課外參加小記者學(xué)習(xí)，現(xiàn)在變大方了，請(qǐng)她來回答”。這時(shí)同學(xué)們的目光都投向了我，我有點(diǎn)緊張，但我還是大膽地說：“8.5元比8.2元大”。老師反問一句：“為什么？”我說：“8元和8元一樣，2角與5角小，所以8.5元和8.2元大”。老師說：“非常好，請(qǐng)坐”。我坐了下來，心里的一塊石頭落了地。通過這次回答，我明白了一個(gè)道理，凡事不要退縮，千萬不要自己嚇唬自己，只要考慮成熟，就要大膽發(fā)言，對(duì)自己要充滿信心。

對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該注意鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的話語要真誠堅(jiān)定。如果是別的學(xué)生，我當(dāng)時(shí)只要說：“請(qǐng)你回答”就可以了。但對(duì)這樣的學(xué)生，如此簡(jiǎn)單的方式可能不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而使之更為緊張。學(xué)生回答問題后，教師再予以及時(shí)充分的肯定，會(huì)進(jìn)一步鞏固其剛剛樹立的信心。后來的課堂活動(dòng)也印證了我的觀點(diǎn)，這名學(xué)生果然變得越來越開朗大方了。

一個(gè)好動(dòng)好玩的學(xué)生寫的日記。

昨天數(shù)學(xué)老師布置我們用紙做一件作品，還要帶到學(xué)校。我最喜

歡手工制作了，這個(gè)作業(yè)難不倒我。我?guī)紫戮图舫隽艘恢黄恋暮?，又疊了一條紙褲。不過我有點(diǎn)奇怪，老師要干什么呀？

今天早上，同學(xué)們都帶來了自己的作品，真是各種各樣。數(shù)學(xué)課上，老師也拿出了她的作品，竟然也有一只蝴蝶，可比我的大多了。老師先請(qǐng)我們猜猜，說說她的作品的做法，這時(shí)候，老師說：“這樣的圖形是對(duì)稱圖形”。我終于明白了，原來一切都是為了學(xué)習(xí)對(duì)稱的知識(shí)呀！這節(jié)課，我又做了手工，又學(xué)了知識(shí)，真開心。

鑒于小學(xué)生的好動(dòng)好玩的心理特點(diǎn)，教學(xué)形式要力求活潑生動(dòng)。在教授抽象的概念時(shí)，應(yīng)注意理論知識(shí)與感性知識(shí)的結(jié)合。一般說來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度與掌握知識(shí)的牢固程度是成正比的。在比例中，對(duì)稱圖形的概念對(duì)小學(xué)生來說是抽象的，以前在課堂上演示的是我制作好的圖形，這一次讓學(xué)生動(dòng)手參與，個(gè)個(gè)興致盎然，對(duì)所學(xué)概念有了更鮮明，更深刻的理解。

一名思維活躍的學(xué)生寫的日記。

今天我們做“王叔叔每天跑步”的題。在解決第三問時(shí)，我們找到了好辦法，很快有了答案?？墒抢蠋熤v的方法有點(diǎn)麻煩，所以當(dāng)老師問我們是怎樣想的時(shí)候，我和幾個(gè)同學(xué)異口同聲地說：“排除法”。老師聽了，有些驚訝。又問：“怎么排除”？我說：“王叔叔第四天跑了4千米，如果用55分鐘，就達(dá)不到速度最快的要求，25分鐘也不行，就只有10分鐘了?！崩蠋熉犃酥秉c(diǎn)頭，連聲說：“好，好，比我的方法簡(jiǎn)單，居然會(huì)用排除法了?！蔽倚睦锞拖癯粤嗣垡粯犹穑钡浆F(xiàn)在我還很興奮。

從這個(gè)例子中我得到了兩點(diǎn)體會(huì)。首先，在備課時(shí)準(zhǔn)備不充分，低估了學(xué)生的能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有吃透。其次，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我感到非常高興。正所謂“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，敢于質(zhì)疑，是學(xué)生善于獨(dú)立思考的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生這種獨(dú)立思考的精神遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生某種知識(shí)更為重要。

學(xué)生的數(shù)學(xué)日記給了我許多的幫助和啟迪，我應(yīng)該感謝這些孩子們。正是一篇篇的日記，縮短了師生之間的距離，讓我感受到他們?cè)趯W(xué)生過程的困惑和快樂，從而反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)水平。

第二篇：如何寫數(shù)學(xué)日記的教學(xué)反思

如何寫數(shù)學(xué)日記的教學(xué)反思

新城小學(xué)朱輝

所謂“數(shù)學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式，記述他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中的感受與體會(huì)。數(shù)學(xué)日記的范疇很廣，可以是對(duì)學(xué)習(xí)過程的“反思”，也可以是記錄實(shí)踐能力的“創(chuàng)新”日記，甚至是記錄與數(shù)學(xué)有關(guān)的“生活”日記等等。下面是學(xué)生寫的幾則數(shù)學(xué)日記。

[案例一] 2012年4月6日 星期五 晴

今天放學(xué)后，媽媽帶我到蘇果超市去買東西。我們買了一些餅干，用了8元7角，又買了2元錢的鉛筆1枝，還買了3本作業(yè)本，用了1元5角。我和媽媽回家了，我算了一下一共花了12元2角錢。

[案例二] 2012年4月18日 星期三 多云

今天放學(xué)后，爸爸帶我去大統(tǒng)華超市買東西。我們買了3包餅干，每包1元5角7分；買了3包薯?xiàng)l，每包1元4角3分；買了色拉油1瓶，49元8角。我是這樣算的，l包薯?xiàng)l加1包餅干是3元再乘以數(shù)量3共9元，再加上1瓶色拉油的錢總共是58元8角，與發(fā)票上的錢數(shù)一模一樣。

[反思]這兩個(gè)案例都是學(xué)生記述有關(guān)購物的日記，但寫出來的卻是兩個(gè)不同類型的日記。案例一描述的是一個(gè)購物計(jì)算的過程，而案例二卻運(yùn)用了簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記。不僅理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，還學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去觀察與體驗(yàn)生活。

第三篇：由數(shù)學(xué)日記引發(fā)的思考

多彩的日記 多彩的學(xué)生 ——由數(shù)學(xué)日記引發(fā)的思考

這個(gè)學(xué)期我嘗試讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，以此來提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的反思能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。幾個(gè)月下來，學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記從不會(huì)寫到寫出很好的范文，從“不知道什么是數(shù)學(xué)日記”到“對(duì)數(shù)學(xué)日記有真正的了解”，看著學(xué)生把班級(jí)的《精品日記庫》（每期班級(jí)中評(píng)出的優(yōu)秀日記）寫滿，一篇篇日記，都是學(xué)生的智慧在閃爍，下面就拿幾個(gè)案例，來說說數(shù)學(xué)日記給我們的學(xué)生帶來的變化。

一、數(shù)學(xué)日記——提高了學(xué)生的自學(xué)能力

[案例1] 今天學(xué)完了“土地面積計(jì)算”，我就想先預(yù)習(xí)一下簡(jiǎn)易方程。一打開課本，看見第一個(gè)內(nèi)容是“用字母表示數(shù)”，看了例題之后，我發(fā)現(xiàn)例題和我們學(xué)過的知識(shí)有些相似，比如說根據(jù)一些條件來求出一個(gè)不知道的數(shù)，在這一例題中就充分利用了用字母表示數(shù)的知識(shí)，不管小華幾歲，小東的歲數(shù)=小華的歲數(shù)+3，用字母“a”表示就是“a+3”，這個(gè)式子既明確的表示出“小東比小華大3歲”這個(gè)數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也表示出“小東的歲數(shù)”這個(gè)數(shù)量。這里的“a”可以表示1、2、3、4??只要知道小華的歲數(shù)，把它代入式子“a+3”，就可以求出小東的歲數(shù)，從中我知道了字母的威力，比如知道“小紅和小黃做計(jì)算題，小黃比小紅多做5道”這個(gè)條件，那么小黃做的道數(shù)=小紅的道數(shù)+5，而小紅的道數(shù)=小黃做的道數(shù)-5，用字母表示“b”表示小黃做的道數(shù)，小紅的道數(shù)就等于“b-5”，經(jīng)過這等預(yù)習(xí)，我想在老師上課的時(shí)候就能應(yīng)付自如了。

[思考]數(shù)學(xué)日記可以不拘泥于課本限制，也不受到教師的束縛，學(xué)生可以綜合運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)，大膽進(jìn)行嘗試，獨(dú)立對(duì)問題進(jìn)行探究。在案例中，學(xué)生通過自學(xué)不僅對(duì)新知識(shí)“用字母表示數(shù)”有一定的了解，而且能夠舉一反三，在讀懂新知識(shí)的前提下，自己能夠馬上進(jìn)行小范圍的運(yùn)用，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的個(gè)性。

數(shù)學(xué)日記中記錄著學(xué)生們自己預(yù)習(xí)后的理解、感受和思考，也有的同學(xué)在日記中寫下了教學(xué)建議，提出預(yù)習(xí)后存在的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)難點(diǎn)，使我們老師在了解他們的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)他們自己的日記居然影響課堂上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更增強(qiáng)了寫日記的興趣，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。

二、數(shù)學(xué)日記——是維系師生情感交流的紐帶

數(shù)學(xué)老師一般每天在自己任教的班級(jí)只有一節(jié)數(shù)學(xué)課。遠(yuǎn)不及班主任整天和學(xué)生待在一起，我們僅靠一天一節(jié)數(shù)學(xué)課與學(xué)生交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且課堂上交流比較多的還是知識(shí)性的東西，關(guān)于學(xué)生的情感與態(tài)度就較少涉及了。而數(shù)學(xué)日記是我專門為孩子開辟的師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的安全通道，讓他們可以十分體面地、無所顧慮地道出自己對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)老師真切的感受，真正實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

[案例2] 老師您好，我覺得您在上課時(shí)不必為了幾個(gè)沒聽講的同學(xué)反復(fù)地講題。因?yàn)檫@樣做的話，反而會(huì)害了他們?，F(xiàn)在您對(duì)他們就像對(duì)待一年級(jí)的小學(xué)生一樣，久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生了依賴性，就更不會(huì)去主動(dòng)聽講了。一但升入初中以后，他們就更聽不懂，也不會(huì)去聽了。因?yàn)槌踔械睦蠋熋款}只講一兩遍，一下課人就走了，不會(huì)像沈老師一樣仔細(xì)地講，下課還留在教室里。所以，我希望沈老師您讓他們自己學(xué)會(huì)聽講，漸漸地讓他們適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方式。這樣，沈老師講的題目也會(huì)越來越多，上課的進(jìn)度也會(huì)越來快。

[思考]我在她的日記中回復(fù)，謝謝你給老師提出的意見！我會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中努力做到盡量少些不必要的重復(fù)，語言更精煉簡(jiǎn)潔些。

[案例3]我們班有個(gè)女同學(xué)閔某，由于一年級(jí)至今成績(jī)很差，到了五年級(jí)了，乘法口訣還不會(huì)背，但是她在日記中這樣寫道：“老師，你知道嗎，每次你在黑板上寫得龍飛分鳳舞的時(shí)候，就是我最頭疼的時(shí)候，你寫的字我們半點(diǎn)都看不清。請(qǐng)你以后能把板書寫端正一點(diǎn)，好嗎？”

[思考]由于是數(shù)學(xué)課，平時(shí)只注重知識(shí)的探究，對(duì)自己的字可沒怎么注意，之前我還以為孩子們已經(jīng)適應(yīng)了呢！我及時(shí)回復(fù)這位學(xué)生：“老師從明天起就改正這個(gè)毛病。老師以后一定工工整整地寫好每個(gè)字?！?/p>

三、數(shù)學(xué)日記——培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。

寫數(shù)學(xué)日記無疑能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)用數(shù)學(xué)的的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和情感的機(jī)會(huì)。通過日記的方式，學(xué)生可以對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思。如：

[案例4] 這些天來我一直在思考，為什么我一直考不出理想的成績(jī)呢？今天我看了一下從開學(xué)到現(xiàn)在（期中）的數(shù)學(xué)考卷，發(fā)現(xiàn)了大部分都是由于計(jì)算和沒看清楚才造成失分的，雖然難的題目做對(duì)了，但這樣造成的失分也是很可怕的。比如在期中考試的考卷中我共錯(cuò)了5道有關(guān)計(jì)算的題目，真是不應(yīng)該！不過通過這次看以前的考卷讓我懂得“不管做什么事情，一定要用心，不能粗心，不能給自己留有遺憾！”希望我能在下次考試中證明我自己。

[案例5]這次測(cè)驗(yàn)，我共錯(cuò)了兩處地方，主要原因是審題不夠細(xì)心。如：填空題的第（3）小題，這道題目的要求是一臺(tái)織布機(jī)4小時(shí)織布50米，那么每米需要（）小時(shí)，而我卻寫了50÷4；經(jīng)過講評(píng)，我才知道求的是每米，份數(shù)應(yīng)該是有多少米，所以應(yīng)該是4÷50而不是50÷4。這么簡(jiǎn)單的問題，我考試時(shí)怎么就想不到呢？我暗暗告誡自己，以后做題時(shí)一定要細(xì)心審題。

[思考]學(xué)生通過數(shù)學(xué)日記，反省自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要舉措。我們經(jīng)常會(huì)看到老師把學(xué)生叫到辦公室改作業(yè)，卻看不到學(xué)生主動(dòng)跑來向老師提問。老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，這確是敬業(yè)的表現(xiàn)，可這是我們所追求的嗎？不，我們追求的是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)。我們應(yīng)通過數(shù)學(xué)日記這個(gè)載體，激起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)他們主動(dòng)地、全身心地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。數(shù)學(xué)日記必將使學(xué)生的數(shù)學(xué)生活更精彩。

四、數(shù)學(xué)日記——促成語數(shù)“聯(lián)姻”的有效載體

寫日記原來是語文的專利，在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，已越來越多得被數(shù)學(xué)老師使用，而數(shù)學(xué)日記出現(xiàn)的新形式，在數(shù)學(xué)中引進(jìn)語文課程的形象思維與表達(dá)的“活水”，使語文和數(shù)學(xué)雙課程以“聯(lián)袂”的形象出現(xiàn)，為學(xué)生的語、數(shù)綜合學(xué)習(xí)鋪設(shè)載體，這對(duì)學(xué)生來說，又賦予了他們以新的挑戰(zhàn)性。讓我們來看看我們學(xué)生的日記：

[案例6]智取數(shù)學(xué)島

唐僧師徒到西天取經(jīng)，路過一條數(shù)學(xué)河，在過河的途中唐僧不幸被河中的方程妖怪抓走了，三位徒弟于是就去救師傅，他們來到河中的島嶼，在洞口有一道方程題，只有解開了才能過這一道門，題目是這樣的“4x+12=32”，有兩個(gè)答案一個(gè)是“x=5”，一個(gè)是“x=6”，八戒一看，“不對(duì)啊，這里的4x之間怎么沒有運(yùn)算符號(hào)??？”沙和尚說：“4x是4×x的

縮寫，中間的乘號(hào)可以省略不寫的。”悟空一看，就選擇了“x=5”，過了這一關(guān)，八戒疑惑不解，“師兄怎么做的這么快啊？”悟空說：“這里有兩種方法，一是直接把答案代入，二是把這方程解了，可以把4x看作一個(gè)數(shù)，然后根據(jù)“一個(gè)加數(shù)=和—另一個(gè)加數(shù)”，這樣就變成了4x=32—12，4x=20，這樣就可以求出x=5。”剛說完又是一道方程??憑著悟空的聰明，三師兄終于救出了師傅，重新踏上了去西天的征途。

[思考]這是學(xué)生剛剛學(xué)好兩步簡(jiǎn)易方程后寫的數(shù)學(xué)日記，在日記中，運(yùn)用已知的神話故事將方程的步驟和在計(jì)算中所注意的難點(diǎn)，都一一通過三師兄的對(duì)話體現(xiàn)了出來，而且用耳熟能詳?shù)纳裨拋黻U述數(shù)學(xué)問題，既增加了趣味性，使數(shù)學(xué)方程不枯燥，又使自己的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，加強(qiáng)了語文的寫作能力。

五、數(shù)學(xué)日記——讓我進(jìn)步的法寶（學(xué)生語）

有了三個(gè)月的數(shù)學(xué)日記寫作經(jīng)驗(yàn)后，我讓學(xué)生說說對(duì)數(shù)學(xué)日記的感受，數(shù)學(xué)日記給自己帶來了____，下面是學(xué)生的話，從中可以看出數(shù)學(xué)日記對(duì)于我們高段的學(xué)生還是大有幫助的，希望老師們也能從中得到一些啟發(fā)，讓更多的學(xué)生參與到寫作數(shù)學(xué)日記中來。

[學(xué)生的話]

1、陳某：我平時(shí)不太愛說話，不會(huì)去問老師自己做不出的題目，膽子很小，而數(shù)學(xué)日記卻能讓我傾吐心聲，把自己不明白的題目寫下來，老師可以在評(píng)語中回答我，平時(shí)有不開心的事，也寫下來，頓時(shí)有輕松的感覺。

2、楊某：從開始不會(huì)寫數(shù)學(xué)日記，到現(xiàn)在已能寫出能入選班級(jí)的精品庫，通過寫數(shù)學(xué)日記不僅能提高語文的寫作能力，也能對(duì)數(shù)學(xué)不太能掌握的知識(shí)，進(jìn)行反思，從而鞏固自己比較薄弱的知識(shí)。

3、周某：寫數(shù)學(xué)日記可以幫我預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容，深入了解一些題目的意思，另外我將數(shù)學(xué)題目融入到古代的傳說或神話故事中，編出新的傳說或故事，幫我多多積累了其他課外的知識(shí)。

4、宋某：我先開始寫數(shù)學(xué)日記時(shí)，覺得數(shù)學(xué)日記很難寫，不知道寫什么。后來在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，我漸漸喜歡上了寫數(shù)學(xué)日記，老師讓我們每周寫一篇數(shù)學(xué)日記，一周只能寫一次，我覺得不夠，于是自己準(zhǔn)備了一本日記本，堅(jiān)持每天寫，我想，不久的將來，我的數(shù)學(xué)日記肯定能發(fā)表在《小學(xué)生世界》上。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?/p>

數(shù)學(xué)日記不僅可用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、遇到的困難或感興趣之處。教師可以通過數(shù)學(xué)日記來進(jìn)一步了解學(xué)生，學(xué)生也可以在教師的評(píng)語中了解教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步肯定自己或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。

第四篇：反思教學(xué)行為(DOC)

反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能 ——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧 商南縣城關(guān)小學(xué)

汪

藝

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

我叫汪藝，是來自商南縣城關(guān)小學(xué)的一名一線教師。很榮幸能參加這次暑期教師培訓(xùn)活動(dòng)，與在座的各位同仁共同探討、交流，今天我交流的主題是：“反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧”。

新一輪課程改革對(duì)我們教師使用教材提出了新要求、新挑戰(zhàn)：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹?，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，是以知識(shí)為本位的；“用教材教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。“教教材”，還是“用教材教”？?jī)H僅把教材的內(nèi)容完成，還是通過教材完成課程目標(biāo)？在教學(xué)中，教師要變“教教材”為“用教材教”，教師除了要在備課方面下工夫，充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整外，還要求我們能準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，傾力構(gòu)建 “再創(chuàng)造”過程，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

著名教育學(xué)家葉瀾教授說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。美國教育心理學(xué)家波斯納說“ 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師成長(zhǎng)的公式是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。今天，我們從事小學(xué)英語教學(xué)工作的聚在一起參加這項(xiàng)活動(dòng)，就讓我們從自己習(xí)以為常的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析教學(xué)失敗的原因從而獲得教學(xué)技能的提升。這里，我將我們大家也包括我自己的一些日常教學(xué)行為，以案例的形式呈現(xiàn)出來，希望大家在對(duì)教學(xué)行為對(duì)比分析后，引起思考和反思，從反思中實(shí)現(xiàn)自我突破，從突破中獲得英語課堂教學(xué)技能的提升。

在教學(xué)中，語音、詞匯、語法，語篇教學(xué)，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。下面，我將從語音教學(xué)策略，單詞教學(xué)策略，語法教學(xué)策略，對(duì)話教學(xué)策略和語篇教學(xué)策略五個(gè)方面，和大家一起探討教學(xué)的方法及課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施。

一、語音教學(xué)策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，這就意味著學(xué)生要知道字母在單詞中的讀音，并學(xué)會(huì)拼讀合乎規(guī)則的單詞。我們使用的陜旅版教材，在四年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了元音字母讀音教學(xué)在教學(xué)中，你是用什么方式呈現(xiàn)字母讀音的？下面有兩組案例，哪個(gè)更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？

【案例1】教師在黑板上寫出字母‘a(chǎn)’，說，‘a(chǎn)' can pronounce /ei/ and/?/。然后寫出兩組單詞(1)cake，name，face，table；(2)fat，ant，cat，rabbit教師指著第一組單詞說，‘a(chǎn)' pronounce /ei/ in these words，指著第二組單詞說，‘a(chǎn)'pronounce/?/ here。然后要求學(xué)生讀出這些單詞，最后告訴學(xué)生第一組單詞的特點(diǎn)是以不發(fā)音的“e”結(jié)尾。

【案例2】教師在黑板上寫出字母‘a(chǎn)’，對(duì)學(xué)生說，Give me some words with letter “a”。學(xué)生說出不同的單詞，教師板書。老師挑出其中的兩個(gè)開閉音節(jié)的單詞，如cake和cat，給它們標(biāo)上1和2。要求學(xué)生依次朗讀剩余單詞并說出它們屬于1和2的哪個(gè)類別。接著，教師要求學(xué)生討論字母a在兩組單詞中的讀音。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生觀察cake組單詞的拼寫特點(diǎn)，最后教師告訴學(xué)生這組單詞詞尾都有一個(gè)不發(fā)音的字母e。

【評(píng)論】在案例1中，教師首先呈現(xiàn)字母的讀音，接著呈現(xiàn)單詞，最后對(duì)比。在案例2中，教師充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，要求他們自己提供詞例，并通過朗讀幫助學(xué)生區(qū)別該字母的不同讀音，根據(jù)讀音將單詞歸類，然后找出規(guī)律。整個(gè)呈現(xiàn)過程最大的特點(diǎn)是教師促使學(xué)生充分地參與了字母讀音的辨認(rèn)與區(qū)別，而不是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要多一點(diǎn)動(dòng)腦筋，因而他們對(duì)字母讀音的印象也可能更深刻。

基于上述的分析，語音教學(xué)建議： 1.音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時(shí)，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個(gè)元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

2.利用漢語正遷移，比較法教音標(biāo)

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。

3．利用手勢(shì)、方言音掌握個(gè)別音素的發(fā)音

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢(shì)語教學(xué)語音效果很佳。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時(shí)，學(xué)生開口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢(shì)輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)［au］時(shí)，同時(shí)在身體前方順時(shí)針畫了一個(gè)大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在發(fā)音時(shí)盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會(huì)將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時(shí)的語音教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。

4．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo)

我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)

5．積極利用各種游戲操練音標(biāo)

游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學(xué)生識(shí)記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報(bào)一個(gè)清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說出對(duì)應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報(bào)出短元音或長(zhǎng)元音，學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)元音或短元音。既可以練習(xí)對(duì)比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。

6.反復(fù)操練，持之以恒

音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒有具體的語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)是最容易回生的。因此，語音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。

二.詞匯教學(xué)策略

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素之一，掌握一門語言離不開詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯量是制約其學(xué)習(xí)的最主要的因素。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級(jí)開設(shè)英語的學(xué)校，要在三四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo)，五六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面規(guī)定的是：學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍的六百至七百個(gè)單詞，和五十個(gè)左右習(xí)慣用語。所以小學(xué)英語教師要靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)技巧，幫助小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下是我在日常教學(xué)中采用的一些詞匯教學(xué)技巧,收到了良好的教學(xué)效果，僅供大家參考

（一）、運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞 １、情景呈現(xiàn)法

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿好表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在一定的語言情景中感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在呈現(xiàn)tired一詞時(shí)，我就可以組織學(xué)生和教師PK，讓師生一起把手舉起來，看誰舉得時(shí)間長(zhǎng)，如果有學(xué)生把手放下，就走到他跟前說“you are tried ”最后教師可以放下手，捶錘自己的腰說：“I＇m tired.”此時(shí)，學(xué)生就很容易理解該單詞的意思了。

2、實(shí)物呈現(xiàn)法

在教學(xué)表示日常生活物品的生詞時(shí)，如bag、book、desk、map、pen等時(shí)，教師可以用此法呈現(xiàn)。如:教學(xué)單詞orange時(shí)，教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)桔子實(shí)物，然后向?qū)W生示范讀音，學(xué)生把聽到的單詞與實(shí)物相對(duì)應(yīng)，加深記憶。

3、動(dòng)作呈現(xiàn)法

教師可以利用肢體語言表達(dá)單詞的意思。在教授動(dòng)詞時(shí)，如run,jump,swim等，教師可以通過夸張的動(dòng)作或表情來呈現(xiàn)單詞的意義，并要求學(xué)生在學(xué)說時(shí)模仿教師的動(dòng)作和表情。在教形容詞hot和cold時(shí)，教師可以做擦汗或扇扇子等動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)hot的意義。用表示冷得打哆嗦的夸張動(dòng)作讓學(xué)生猜測(cè)cold的意義。

4、游戲呈現(xiàn)法

兒童天生喜歡游戲，他們喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)英語詞匯游戲很多，“猜猜看”是最常見的游戲之一。在教學(xué)有關(guān)物品類的單詞時(shí)，教師可以將物品放進(jìn)一個(gè)不透明的袋子里，讓學(xué)生觸摸后猜猜物品時(shí)什么。如果學(xué)生猜對(duì)了，但不知道其英文說法時(shí)，教師可以自然介紹新單詞。在教學(xué)表示動(dòng)作的單詞時(shí)，教師可以制作課件，通過讓學(xué)生聽動(dòng)物的叫聲，或看動(dòng)物身體的一部分來猜測(cè)是什么動(dòng)物。

5、形象呈現(xiàn)法

教師可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、模型、電教設(shè)備和多媒體課件等呈現(xiàn)單詞。具體做法與實(shí)物呈現(xiàn)相差無幾，只是借助實(shí)物的圖像或模型來表示單詞的含義。

二、運(yùn)用多種方法操練和鞏固單詞。

1、游戲鞏固單詞

教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能幫助學(xué)生快樂地記憶單詞。常見的游戲有：

“高低音”（Loud and Low）是鞏固單詞讀音的游戲。此游戲適合于剛學(xué)習(xí)完單詞且需要鞏固單詞的讀音的教學(xué)。具體做法是：教師邊出示圖片邊說單詞，如果教師小聲說，學(xué)生則要大聲說；反之，如果教師大聲說，學(xué)生則要小聲說。此游戲集體活動(dòng)，即使那些膽小的學(xué)生也會(huì)樂于參與。此游戲也可以在小組內(nèi)開展，由小組長(zhǎng)充當(dāng)小教師，或者由學(xué)生輪流當(dāng)小教師。

“缺少了什么”（What is missing）是一個(gè)短時(shí)記憶游戲，可以用于鞏固和認(rèn)讀單詞。具體做法是：教師可以制作簡(jiǎn)單的課件，比如，畫面出現(xiàn)幾幅單詞圖片，教師一按鼠標(biāo)，其中一幅圖片便消失。如果學(xué)生能以最快的速度說出缺少的圖片所對(duì)應(yīng)的單詞就算贏。在小學(xué)高年級(jí)，教師可提高該游戲的難度。比如，可以把單詞圖片改成單詞卡片。以使學(xué)生在做游戲中強(qiáng)化記憶單詞，從而提高鞏固單詞的效果、“踩地雷” 教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞bedrom為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷“bread”則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他她說：One, two, bomb!

“全身反應(yīng)法”（TPR）是一個(gè)單詞認(rèn)讀的游戲。例如，復(fù)習(xí)和鞏固表示身體部位的單詞時(shí)，教師可出示單詞卡片（沒有圖），學(xué)生以最快的速度指出身上相應(yīng)的部位。教學(xué)表示文具單詞時(shí)，教師出示單詞卡片，要求學(xué)生以最快的速度出示該單詞所對(duì)應(yīng)的文具。該游戲能提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，并能為其單詞筆拼寫打下良好的基礎(chǔ)。

“猜單詞”（Guessing）可以聽聲音猜單詞、看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、看圖猜單詞。

2、兒歌鞏固單詞

小學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力較強(qiáng)，但長(zhǎng)時(shí)間記憶能力較弱。教師可以根據(jù)兒歌押韻、重復(fù)、易懂等特點(diǎn)，創(chuàng)編兒歌幫助學(xué)生解決這一難題。在教學(xué)字母時(shí)，我采用chant來訓(xùn)練學(xué)生的語音和語感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.類似這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，如同玩游戲一樣，在輕松愉快的吟唱中記住字母的發(fā)音要領(lǐng)。再比如，表示數(shù)字1~10的英語單詞毫無規(guī)律可言，我運(yùn)用了一首兒歌來幫助教學(xué)：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通過兒歌的學(xué)習(xí)，好的學(xué)生又能提起了興趣，而且還激發(fā)了一般學(xué)生樂意學(xué)的愿望。平時(shí)課間，經(jīng)常能聽到同學(xué)們邊拍手邊說唱歌謠，寓教于樂。

3、句型鞏固單詞

我們都知道“詞不離句，句不離篇”在詞匯教學(xué)過程中，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在話語中感知新詞，并在交際過程中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用練習(xí)，這樣才有利于識(shí)記和靈活使用單詞。

三、運(yùn)用多種方法記憶單詞

教師在教學(xué)單詞過程中應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教會(huì)他們動(dòng)腦筋，找找單詞的發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和用法等多方面的規(guī)律，科學(xué)地總結(jié)出記憶單詞的方法和竅門。同時(shí)增加教學(xué)的趣味性，如：

1、發(fā)音記憶法

學(xué)英語就要掌握好字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讀音準(zhǔn)確，具備良好的語音基礎(chǔ)。其實(shí)這也是科學(xué)記憶單詞的基礎(chǔ)。如：knee、know、knife這三個(gè)單詞的首字母k都不發(fā)音，但我們?cè)趯懙臅r(shí)候卻不能漏掉。在教學(xué)單詞jeans時(shí)，教師可以出示tea,read,please這些單詞的卡片，找出ea在三個(gè)單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后讓其嘗試讀出jeans。日積月累，學(xué)生便能了解字母的基本發(fā)音規(guī)律，養(yǎng)成拼讀單詞的能力。

2、以舊引新記憶法

在教學(xué)單詞scarf時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀中間的car，然后要求學(xué)生靜聽，嘗試讀scar（其中有音變的問題），然后再讀整個(gè)單詞scarf，并能拼寫出來。在教學(xué)gloves時(shí)，先讓學(xué)生讀love，然后在讀整個(gè)單詞。這種以舊引新的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)原本陌生的單詞很快熟悉起來，而且能立即記住單詞。

3、拆詞記憶法

我們?cè)谟洕h字時(shí)，經(jīng)常把漢字分解，找出字中之字，然后再作記憶。如:“煙”字，是記左邊一個(gè)“火”字加上右邊一個(gè)“困”字，這樣就容易多了。而有些英語單詞，特別是合成詞也可以用同樣的方法來記憶。如：

pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball

4、比較記憶法（1）反義詞記憶法

英語中有許多單詞是含義相反的，把他們結(jié)合在一起記憶，印象會(huì)更深刻。如： old→young long→short big→small(2)反形詞記憶法

有些單詞詞形正好相反，把他們歸納一下，也有助于大家的記憶。如： on→no ten→net was→saw

5、分類記憶法

根據(jù)單詞的含義，分門別類地進(jìn)行記憶，這樣記憶思路更清晰。如： 樂器類: piano violin guitar 服裝類: sweater jacket jeans 職業(yè)類: doctor teacher nurse 三.語法教學(xué)策略

下面是教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的兩個(gè)案例。請(qǐng)分析這兩個(gè)案例，哪個(gè)是新知呈現(xiàn)？哪個(gè)是舊知強(qiáng)化？

【案例1】教師指著黑板上的句型，對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)看，這是三個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子中都包含be加動(dòng)詞ing形式的結(jié)構(gòu)，同時(shí)be根據(jù)不同的主語能變成is、am和are?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示正在發(fā)生的事情或正在做的動(dòng)作。然后對(duì)學(xué)生說：現(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)圖片內(nèi)容說出表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。

【案例2】教師用電腦展示一幅照片，里面是自己一家人運(yùn)動(dòng)的情景。同時(shí)，下面出現(xiàn)文字說明：This is my family.We are doing sports.I'm skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis.Our dog is looking at them.句子中的be動(dòng)詞和動(dòng)詞后的ing都用紅色粉筆標(biāo)出。教師指著照片做上述的說明。然后要求學(xué)生找出圖下句子的共同點(diǎn)。學(xué)生討論后回答：它們都有is、am或are，表示動(dòng)作的詞后面都有ing。接著，教師總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的形式和意義，最后，教師拿出更多活動(dòng)的圖片，學(xué)生說出圖片里的人在干什么。

【評(píng)論】案例1中，教師首先展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的情境，屬于演繹教學(xué)法。演繹教學(xué)法中語法規(guī)則講解得清楚準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解。但學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)到的語言知識(shí)可能容易遺忘。案例2中，教師使用的是歸納教學(xué)法，學(xué)生首先接觸到包含語法規(guī)則的情景，然后根據(jù)語言材料歸納出語法規(guī)則。通過分析歸納可以深化學(xué)生對(duì)語法意義的理解，使學(xué)生注意到語言的運(yùn)用而不僅是語言 的形式。但這種教學(xué)方式要求學(xué)生觀察和歸納的能力比較強(qiáng)，不是所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)語吉規(guī)律的。因此，歸納法適用于新知識(shí)的呈現(xiàn)，演繹法適用于舊知識(shí)的強(qiáng)化，兩種模式靈活運(yùn)用，根據(jù)具體情況做出選擇，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、對(duì)話教學(xué)策略

對(duì)話教學(xué)是英語教學(xué)的一種形式，屬于口語教學(xué)。對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對(duì)話貫穿于教材的始終。通過對(duì)話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對(duì)話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對(duì)話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語言。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用掛圖加強(qiáng)口語訓(xùn)練

小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動(dòng)漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語，描述一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的成功感。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話

眾所周知，語言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

對(duì)話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說，教師的任何活動(dòng)都是圍繞對(duì)話的情景進(jìn)行的。把對(duì)話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際場(chǎng)景，為學(xué)生語言的運(yùn)用搭建一個(gè)平臺(tái)。而真實(shí)語言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這樣教師就要通過各種活動(dòng)或是游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固語言。

3.采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則

語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常

有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會(huì)說的。

具體在教學(xué)中，可以在聽完對(duì)話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見文字重復(fù)聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開始會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，一句話可能要聽?zhēng)妆?，甚至地十幾遍，學(xué)生才能說出來。但是如果長(zhǎng)期下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感提高了，而且口語也有了很大的進(jìn)步。這樣實(shí)際上學(xué)生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)合就能達(dá)到脫口而出。

4.創(chuàng)造性地使用教材

由于對(duì)話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對(duì)話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。

5.注重在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語會(huì)話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……在教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。通過中西文化的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

6.通過多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡(jiǎn)單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動(dòng)。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對(duì)說英語的羞怯感較少，不怕犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個(gè)說英語、講英語的機(jī)會(huì)。

小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的步驟和方法

結(jié)合小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)熱身活動(dòng)——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評(píng)價(jià)檢測(cè)這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語教學(xué)的一般步驟和方法。

(一)、熱身活動(dòng)

活動(dòng)形式：聽、說、玩、演、唱等活動(dòng)

聽可以聽歌曲、對(duì)話、簡(jiǎn)短的英語故事，說可以說對(duì)話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對(duì)話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。

熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對(duì)話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；在對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Let’s do。

(二)、呈現(xiàn)新知：

1、情境呈現(xiàn)

有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對(duì)話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會(huì)了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過程，也省去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語言了。所以說這種做法非常不可取。

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯樱瑢?duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語言情境，來幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒?、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對(duì)話，通過這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。

舉一個(gè)意義操練的例子：一段對(duì)話功能句是What does she do? She is a …在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請(qǐng)幾位同學(xué)到臺(tái)前，背對(duì)同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對(duì)了，則教師讓該同學(xué)出來，說I`m a nurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對(duì)話。

(三)、鞏固練習(xí)：

1、聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對(duì)話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話。

3、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對(duì)話。

角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對(duì)話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會(huì)，并給他們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。

(四)、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來完成任務(wù)。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。

(五)、評(píng)價(jià)檢測(cè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。

如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊(cè),做一些聽力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對(duì)話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對(duì)話類型的不同有所側(cè)重和取舍。

五、語篇教學(xué)策略 1.語篇呈現(xiàn)

一般來說，理解和掌握課文內(nèi)容是新授課的主要教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的導(dǎo)入，呈現(xiàn)，練習(xí)環(huán)節(jié)都是為了更好地學(xué)習(xí)課文。對(duì)于課文，我們可以靈活的處理，如果前面各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以掌握了重難點(diǎn)，也就沒有必要一字一句教讀，理解。可以根據(jù)實(shí)際，利用教材，將課文當(dāng)成加大的重現(xiàn)的鞏固新知的聽力閱讀材料，這樣可以達(dá)到活用教材教，事半功倍的教學(xué)效果。如果把教材作為閱讀材料，如何有效的安排教學(xué)活動(dòng)呢？

【案例】在一節(jié)小學(xué)五年級(jí)的朗讀教學(xué)中，授課教師是這樣安排教學(xué)活動(dòng)的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.學(xué)生自主閱讀時(shí)必定會(huì)遇到問題，如生詞的發(fā)音，較長(zhǎng)句子的意群停頓等，他們?cè)撊绾谓鉀Q這些問題？問題沒有解決，學(xué)生又怎能表演對(duì)話？表演完畢再模仿地道的語音，效果何在？這樣的朗讀教學(xué)安排是低效的。

教師可以這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動(dòng)：（1）Students read after the tape.教師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí)隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的問題。學(xué)生通過模仿地道的發(fā)音，形成較好的語感。

（2）Students read by themselves.學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)一步熟悉對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)對(duì)話中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.學(xué)生通過跟讀模仿和自主閱讀，體會(huì)和累積一些閱讀技能，并通過表演對(duì)話來展示閱讀的成果。

2.K-W-L閱讀教學(xué)法

2012年10月在山西太原召開的第六屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上，來自江蘇南京市拉薩路小學(xué)的李磊老師執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)高年級(jí)英語閱讀課讓大家耳目一新。李老師采用閱讀前——閱讀中——閱讀后的三段模式開展教學(xué)，并嘗試將K-W-L閱讀教學(xué)法貫穿閱讀課始終。

K-W-L中的K代表“What I know”，是指學(xué)生對(duì)話題已經(jīng)了解的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論等方式了解自己對(duì)某個(gè)話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識(shí)

［教學(xué)回顧］

（1）游戲熱身，了解彼此信息

上課伊始，授課教師先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，再通過Listen, Read and Judge這一熱身活動(dòng)了解彼此的信息。授課教師用多媒體逐一快速呈現(xiàn)描述學(xué)生與教師信息的句子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、聆聽，對(duì)這些信息迅速作出判斷，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授課教師總結(jié)自己是Big Eater，并引出了與food and drinks這一主題相關(guān)的詞匯。

2.W——圍繞話題，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指學(xué)生渴望獲得更多關(guān)于本節(jié)課話題的知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自主提出想要了解的問題，并讓學(xué)生通過多種形式的閱讀活動(dòng)從文中找到“What I want to know”的答案。

［教學(xué)回顧］

（1）聚焦話題，自主提問

用多媒體呈現(xiàn)文本中Mr Green和學(xué)生交談的場(chǎng)景圖后，授課教師先向?qū)W生交代故事背景，再通過“What else do you want to know from this story?”這一問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片提出自己想要了解的問題。學(xué)生六人一組進(jìn)行討論，并提出了如下問題：

S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat?...在學(xué)生提問的過程中，授課教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考與表達(dá)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并板書what、where、how、why等關(guān)鍵疑問詞。接著，師生共同解決較為淺顯的問題，如含有where的問句可以從多媒體上的圖片中直接獲得答案。最后，授課教師輔助學(xué)生梳理與整合剩余問題，并提煉出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”這三個(gè)具有梯度性的問題，讓學(xué)生在后續(xù)閱讀文本的過程中逐一解決。

（2）緊扣問題，讀中解疑

① Watch and Circle——觀看動(dòng)畫，了解大意 ② Read and Match——略讀課文，理清脈絡(luò) ③ Read and Underline——精讀課文，讀明細(xì)節(jié) ④ Read and Judge——模仿朗讀，讀練辨析 3.L——拓展話題，啟發(fā)運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語用能力

K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的反饋，旨在讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)，并綜合運(yùn)用新知識(shí)分析問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。

（1）基于文本，鞏固總結(jié)

授課教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容，重組關(guān)鍵信息，并要求學(xué)生根據(jù)多媒體提供的句型結(jié)構(gòu)和食物金字塔（見圖5）復(fù)述課文，幫助學(xué)生在語言輸出的過程中鞏固和總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

（2）呈現(xiàn)任務(wù)，綜合運(yùn)用

授課教師用多媒體呈現(xiàn)自己的每日飲食表（見圖6），引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)討論教師的行為，并指導(dǎo)他們用所學(xué)知識(shí)給老師提出建議。這樣開放性的活動(dòng)滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在各組反饋時(shí)，學(xué)生們都積極舉手并給出了許多精彩的建議，如：

S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn't eat too much sweet food.Second, you should play some sports.S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L閱讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問題為主線的閱讀教學(xué)方法。運(yùn)用K-W-L閱讀教學(xué)法開展閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)——自主提問——自主解疑——自主運(yùn)用——自主評(píng)價(jià)的系列活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

“水靜極則形象明，心靜極則智慧生?！蔽覀円軓目此瞥Ｒ?guī)的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的辦法。在平時(shí)的教學(xué)中養(yǎng)成不斷追問的習(xí)慣，反思自己的教學(xué)得失，并深入分析自己的教學(xué)行為，主動(dòng)嘗試改進(jìn)的策略，循序漸進(jìn)地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。惟其如此，在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)智慧才能得以不斷磨礪、提升。手發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思日記

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)教學(xué)反思日記

教學(xué)反思日記

（一）以小朋友們喜歡的＂生日快樂歌＂引入，新穎、有趣，使學(xué)生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。＂要想知道哪個(gè)季節(jié)過生日的同學(xué)最多，該怎么辦呢？＂這一問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)沖突，誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。

將過去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問題的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。通過學(xué)生之間交流調(diào)查方法，使學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性，小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項(xiàng)，為后面的調(diào)查做好了準(zhǔn)備。

在小組合作調(diào)查中，教師不停地巡視、指導(dǎo)，與學(xué)生一同投入到調(diào)查之中，尤其關(guān)注需要幫助的小組，為師生、生生之間的多向交流，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)，也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程，從活動(dòng)中體會(huì)到成功感。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必須一致。

在匯報(bào)的過程中，不僅使學(xué)生明確了各組采用的方法，而且各組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，更完善了自己的想法，也使學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。

本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將＂知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀＂三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞＂哪個(gè)季節(jié)過生日的同學(xué)最多？＂這一問題展開討論，同學(xué)們情緒高漲，參與活動(dòng)的積極性很高，感受到統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了＂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體＂這一教學(xué)思想。但在小組調(diào)查時(shí)教師指導(dǎo)的不夠到位，小組內(nèi)同學(xué)合作得不夠理想。在今后的教學(xué)中，要在學(xué)生合作等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，注意平時(shí)的培養(yǎng)與提高。

教學(xué)反思日記

（二）回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。回避學(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。

教學(xué)反思日記

（三）《認(rèn)識(shí)米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。基于學(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

一．引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)

學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測(cè)量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測(cè)量，上體育課學(xué)生跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來測(cè)量，學(xué)生或許有幫過老師拉著卷尺測(cè)量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學(xué)生感受到它的使用價(jià)值，喚醒了學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生積極地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姲焉罱?jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。

二．創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調(diào)動(dòng)起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量黑板的長(zhǎng)度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì)到尺子小，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識(shí)米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)米的動(dòng)力。好動(dòng)是兒童的天性。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米長(zhǎng)度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生用小尺子量長(zhǎng)距離，在學(xué)生身處困境時(shí)，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)楸菊n在測(cè)量長(zhǎng)距離時(shí)，更是離不開學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，成形了學(xué)生之間互助、互補(bǔ)、互相促進(jìn)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體精神。

教學(xué)反思日記

（四）本節(jié)課知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)及連加的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課緊緊張張，很充實(shí)，也比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在緊張的40分鐘一刻也沒有松懈，每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)熱情都很高，另外，本節(jié)課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，可以說，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課，教學(xué)效果良好。

一、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境“購物”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過程。

二、本節(jié)課還重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)信息提出問題、解決問題的能力。探究交流的環(huán)節(jié)中，通過生活中常見的事情（設(shè)計(jì)購物計(jì)劃），鼓勵(lì)學(xué)生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識(shí)嘗試解決問題。在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，又充分發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫題目，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生盡情地展示自己。

三、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題是和合作學(xué)習(xí)相輔相成的。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)生合作交流之前，給學(xué)生充分的獨(dú)立解決問題的時(shí)間，不僅有助于養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，也有助于合作交流的有效進(jìn)行。而獨(dú)立思考之后把自己獨(dú)立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學(xué)生對(duì)各種個(gè)性化的算法進(jìn)行比較分析,另一方面也有助于學(xué)生之間互相幫助、相互接納。

四、學(xué)生的合作與交流，不僅使學(xué)生吸納與同化他人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己的做法，更通過交流讓學(xué)生感受算法多樣化，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

總之，整節(jié)課，我都在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)，在尊重他們個(gè)性化思維的同時(shí)，也在引導(dǎo)他們積極吸納同伴的意見，尋找最優(yōu)化解法。