第一篇：教師教學(xué)行為反思

教師教學(xué)行為反思 1.寫教案與備課

傳統(tǒng)意義上的備課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)大綱、研究全套教材、全冊教材和單元教材，也強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”和準(zhǔn)備教具等，但在實(shí)踐中，由于教學(xué)管理者查教師“備課筆記”（其實(shí)只能查教案）等原因，造成教師對備課的理解狹隘化。有些教師以為“備課”就是“寫教案”。《現(xiàn)代漢語詞典》對備課的解釋為“教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容”，這也是不夠準(zhǔn)確的。教師課前的各種教學(xué)準(zhǔn)備工作，通常稱作備課?？梢?，寫教案或者說制定教學(xué)方案只是備課的一個步驟，是把備課的結(jié)果書面化。備課的內(nèi)涵小于寫教案，外延大于寫教案。

備課，應(yīng)稱為教學(xué)準(zhǔn)備，它不僅僅為一節(jié)課準(zhǔn)備。為正確實(shí)施新課程教學(xué)，教師除了具備學(xué)科知識準(zhǔn)備、專業(yè)知識（教育理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）準(zhǔn)備、專業(yè)技能準(zhǔn)備外，還應(yīng)有為教學(xué)新課程的準(zhǔn)備。因此，現(xiàn)階段，教師參加新課程培訓(xùn)、新教材的崗前培訓(xùn)、學(xué)歷提高培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教學(xué)法，等等，都應(yīng)是備課的應(yīng)有之意。正如，蘇霍姆林斯基聽了一節(jié)課后問上課教師什么時候備課的，這位教師說：“備了一輩子”。2.教學(xué)設(shè)計(jì)與寫教案

“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“寫教案”是兩個有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。“寫教案”可以認(rèn)為主要是在上課前建立解決教學(xué)問題的策略方案，把對某一節(jié)課教學(xué)所做的預(yù)設(shè)形成文字，它是課時教學(xué)設(shè)計(jì)的組成環(huán)節(jié)。因?yàn)?，課時教學(xué)設(shè)計(jì)還包括分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、試行教學(xué)方案、對方案進(jìn)行評價和修正等環(huán)節(jié)。站在教師個體日常工作的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時教學(xué)設(shè)計(jì)等。很明顯“寫教案”不是“課時教學(xué)設(shè)計(jì)”，更不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指對整個教學(xué)活動所作的系統(tǒng)策劃，與“寫教案”的區(qū)別主要在于：“教學(xué)設(shè)計(jì)”是用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問題的。就課堂教學(xué)來說，它一個微觀的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)采用系統(tǒng)理論，注重這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過程。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能有教學(xué)的最優(yōu)化。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅為教師設(shè)計(jì)，以教師為中心只設(shè)計(jì)教，要突出為學(xué)生設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)表述以學(xué)生為主體，教學(xué)過程的描述同樣重視學(xué)的設(shè)計(jì)，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念和這一教學(xué)設(shè)計(jì)新理念是統(tǒng)一的。這兩點(diǎn)是“寫教案”所沒有的，因?yàn)椤皩懡贪浮敝粸榻潭O(shè)計(jì)，較少考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素之間的相互聯(lián)系。另外，“寫教案”一般也不設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等。3.個人備課與集體備課

同行合作在新課程實(shí)施中，越來越顯出其作用和必要性。因?yàn)椋泻献骺梢灾亟ń處煹纳姝h(huán)境，通過教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，可以互相學(xué)習(xí)、彼此支持、分享成果，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、思想的交流，促進(jìn)專業(yè)成長。同時，可培養(yǎng)了合作與交流的技能和習(xí)慣，也潛移默化的影響著學(xué)生。集體備課是同行合作的一種形式。集體備課時，大家圍繞著同一個教學(xué)內(nèi)容集思廣益，可以克服個人備課的片面性。建立集體備課制度，是實(shí)施新課程的需要。新課程試驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐說明了這一點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)集體備課并不是不要個人備課，得到所謂的“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)與檢測），壓制教師的個性化設(shè)計(jì)。定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，是可取的方法，它有利于圍繞主題深層對話。

集體備課在內(nèi)容和形式上可以多樣化。從時間上分，有學(xué)期備課、單元備課、課題備課。從人員分，有同校備課、異校備課（如學(xué)區(qū)備課會）和專家與教師備課。還有同年級學(xué)科備課，同學(xué)段學(xué)科備課，學(xué)科教研組備課和異學(xué)科備課等形態(tài)。如一節(jié)課的集體備課，或就教學(xué)內(nèi)容作全面的交流，或?qū)δ骋唤虒W(xué)細(xì)節(jié)作深入研討；既可以研究教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以說課后反思修改，還可以在備課組內(nèi)試教后反思修改。4.一次設(shè)計(jì)與多次設(shè)計(jì)

在新課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想被許多教師接受，并開始實(shí)踐。但是，由于習(xí)慣的、時間的、精力的以及管理的原因，他們往往只進(jìn)行一次設(shè)計(jì)（嚴(yán)格的說，不能稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”），這是其與許多特級教師的重大區(qū)別之一。如，特級教師趙景瑞的“全程備課”：課前的預(yù)設(shè)備課----課中的現(xiàn)設(shè)備課----課后的反思備課。趙老師所說的備課其實(shí)就是課時教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢?，課時教學(xué)設(shè)計(jì)一般有三種情況，一是預(yù)先設(shè)計(jì)，也可稱為“預(yù)設(shè)”；二是適時設(shè)計(jì)，也可稱為“現(xiàn)設(shè)”；三是課后設(shè)計(jì)，一般叫“教后反思”，不妨稱為“后設(shè)”。

三次設(shè)計(jì)，僅是一節(jié)課時教學(xué)設(shè)計(jì)的常態(tài)要求。在新課程校本教研活動中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研修往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如，集體備課----個人“預(yù)設(shè)”----試教“現(xiàn)設(shè)”----試教“后設(shè)”----集體備課----個人“預(yù)設(shè)”----上課“現(xiàn)設(shè)”----上課“后設(shè)”。這樣做，新課程課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”統(tǒng)一，有利于學(xué)生發(fā)展；使反思成為教師的生存方式，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

5.教科書與教材

“用教材教”是新課程進(jìn)行中業(yè)內(nèi)流行的說法。至少它有兩個錯誤，一是仍強(qiáng)調(diào)“教”，二是混淆了“教材”與“教科書”兩個概念。隨著教育的發(fā)展，教材的概念在不斷的變化，教科書已經(jīng)不能涵蓋教材的全部內(nèi)容。教材至少指課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)資源包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)掛圖、配套的練習(xí)冊、工具書、學(xué)具等，乃至學(xué)生和教師的對話。課外教學(xué)資源更是形式多樣、豐富多彩。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化資源，也被涵蓋進(jìn)教材，如文本、圖形、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程和視頻課程等。在新課程背景下，“教教材”應(yīng)當(dāng)?shù)?，而“用教材教”也?yīng)該變?yōu)椤坝媒滩闹笇?dǎo)學(xué)”。為此，教師備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的視野就必須開闊，不再是僅就一本教科書了。教師、學(xué)生目力所及、識見所逮、能力所為的可以利用的課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源都應(yīng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的素材。6.傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體

課堂教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等要素。因此，課時教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，還要設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。教學(xué)媒體指介入學(xué)與教的過程，承載、傳遞和控制教育教學(xué)信息的材料和工具，可以分為傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體兩類。

新課程大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，是教育面向現(xiàn)代化的舉措之一。但是，許多教師和教學(xué)管理人員，課時教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和評價唯現(xiàn)代媒體是追。更有一種說法，“鍵盤 +鼠標(biāo)”將代替講課和板書，“顯示器”“大屏幕”將取代紙張和黑板，似乎使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體、不用或少用現(xiàn)代教學(xué)媒體的課堂就不是新課程教學(xué)。殊不知傳統(tǒng)教學(xué)媒體并不等于傳統(tǒng)教學(xué)，有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代教學(xué)媒體的作為并不大，甚至不適應(yīng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師一定要考慮教學(xué)媒體的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持媒體選擇和使用的條件性、適應(yīng)性、科學(xué)性和優(yōu)化教學(xué)的目的性。7.幾個具體問題

在新課程教學(xué)實(shí)施管理過程中，有關(guān)課時教學(xué)設(shè)計(jì)的許多問題困擾著教師，如，教案要不要寫？寫詳案還是簡案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫在備課筆記本上嗎？產(chǎn)生這些問題的原因主要有兩個，一是教學(xué)管理沒有與新課程同步，二是管理者和教師的功利目的。教案要不要寫？特級教師于永正把備課分為隱性和顯性兩部分，顯性備課指寫教案。他指出，教案相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”，寫教案是“備課中最為重要的環(huán)節(jié)”，“教案一定要寫”。寫詳案還是簡案？教案的詳簡主要看教師的素質(zhì)，如果在隱性備課上下了大功夫，“備課于心”，就寫簡案。否則，應(yīng)該寫詳案。選擇的標(biāo)準(zhǔn)，不是年齡的大小、教齡的長短。也不是有人提倡的因?yàn)樾抡n程教學(xué)要關(guān)注“生成”，“預(yù)設(shè)”就要少（寫簡案）；或反過來因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“生成”具有不確定性，就應(yīng)該把課前充分考慮的情況都寫出來（寫詳案）。教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式呈現(xiàn)是否可以？計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、U盤等文字輸入、輸出和存儲手段的普及和現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的使用，改變了傳統(tǒng)的紙筆辦公方式，也給教師的工作帶來變化。通過現(xiàn)代辦公方式將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來、存入便攜式存儲設(shè)備或通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)?，已是新時代教師工作的特點(diǎn)之一。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式形式呈現(xiàn)不僅允許，還應(yīng)該提倡。但這需要制度的跟進(jìn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫是否得工整、不得圈圈劃劃？一個較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定經(jīng)歷一個逐步修改、完善的過程。教師聽取同行的意見和建議，自己課前、課中、課后的反思，有必要記錄下來，就有了對第一次設(shè)計(jì)的增加、刪除、調(diào)整、充實(shí)，圈圈劃劃應(yīng)是正常行為。隨時的想法，一時的靈感，隨手記下來，寫不工整自是必然。教育管理者為了“好看”“賞心悅目”，要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)書寫工整的做法早該休矣！

教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫在備課筆記本上嗎？于永正喜歡在課本上寫“教案”，“備課于書”。他的教案往往只寫個過程，更細(xì)微的東西在書上。他指出：“備課要從自己的實(shí)際出發(fā)，從方便教學(xué)出發(fā)”“不要拘泥于形式?！边@難道不是熱衷于查備課筆記的教育管理者，為應(yīng)付檢查、為評職稱而寫備課筆記的教師們，值得深思的問題

第二篇：關(guān)于教師教學(xué)行為反思的思考

關(guān)于教師教學(xué)行為反思的思考

1、什么是反思?

“反思”一詞，據(jù)說首次出現(xiàn)于英國哲學(xué)家洛克的著作中，他將“心靈內(nèi)部活動的知覺”，稱為“反思”。人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強(qiáng)調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的發(fā)展.2、什么是教學(xué)反思？

一、什么是教學(xué)反思

反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型。教學(xué)反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念，教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。

2、教學(xué)反思的特征

（1）自覺性

（2）超越型

（3）個性化

3、教學(xué)反思的主要方法

(1)自我提問(2)行動研究(3)教學(xué)診斷(4)交流對話(5)案例研究(6)觀摩分析(7)總結(jié)記錄

4、教學(xué)反思的類型

(1)課后思(2)周后思或單元思(3)月后思(4)期中思

課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

5、如何撰寫教學(xué)反思

(1)寫成功之處。(2)寫不足之處。(3)寫教學(xué)機(jī)智。(4)寫學(xué)生創(chuàng)新。(5)寫“再教設(shè)計(jì)”。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

(1)寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

(2))、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

(3)、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

(4)、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方

法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

(5)、寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

6、教師課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行自我反思

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。我私下認(rèn)為，課堂教學(xué)自我反思，要注意從以下幾方面入手。

(1)在教學(xué)實(shí)踐中自我反思

教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(2)、在理論學(xué)習(xí)中自我反思

先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使

我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補(bǔ)充其知識的大?！保J(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。

(3)、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，不要放過一些細(xì)節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

7、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)

（1）、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

（2）、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行

“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

（3）、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價值。

（4）、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

吾日三省吾身。三年反思成名師。

第三篇：反思教學(xué)行為(DOC)

反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能 ——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧 商南縣城關(guān)小學(xué)

汪

藝

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

我叫汪藝，是來自商南縣城關(guān)小學(xué)的一名一線教師。很榮幸能參加這次暑期教師培訓(xùn)活動，與在座的各位同仁共同探討、交流，今天我交流的主題是：“反思教學(xué)行為 提升教學(xué)技能——淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)技巧”。

新一輪課程改革對我們教師使用教材提出了新要求、新挑戰(zhàn)：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹保紤]的出發(fā)點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識傳遞給學(xué)生，是以知識為本位的；“用教材教”，立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。“教教材”，還是“用教材教”？僅僅把教材的內(nèi)容完成，還是通過教材完成課程目標(biāo)？在教學(xué)中，教師要變“教教材”為“用教材教”，教師除了要在備課方面下工夫，充分領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和調(diào)整外，還要求我們能準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，傾力構(gòu)建 “再創(chuàng)造”過程，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

著名教育學(xué)家葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。美國教育心理學(xué)家波斯納說“ 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。今天，我們從事小學(xué)英語教學(xué)工作的聚在一起參加這項(xiàng)活動，就讓我們從自己習(xí)以為常的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，剖析教學(xué)失敗的原因從而獲得教學(xué)技能的提升。這里，我將我們大家也包括我自己的一些日常教學(xué)行為，以案例的形式呈現(xiàn)出來，希望大家在對教學(xué)行為對比分析后，引起思考和反思，從反思中實(shí)現(xiàn)自我突破，從突破中獲得英語課堂教學(xué)技能的提升。

在教學(xué)中，語音、詞匯、語法，語篇教學(xué)，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。下面，我將從語音教學(xué)策略，單詞教學(xué)策略，語法教學(xué)策略，對話教學(xué)策略和語篇教學(xué)策略五個方面，和大家一起探討教學(xué)的方法及課堂的設(shè)計(jì)實(shí)施。

一、語音教學(xué)策略

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生要了解簡單的拼讀規(guī)律，這就意味著學(xué)生要知道字母在單詞中的讀音，并學(xué)會拼讀合乎規(guī)則的單詞。我們使用的陜旅版教材，在四年級下冊出現(xiàn)了元音字母讀音教學(xué)在教學(xué)中，你是用什么方式呈現(xiàn)字母讀音的？下面有兩組案例，哪個更能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？

【案例1】教師在黑板上寫出字母‘a(chǎn)’，說，‘a(chǎn)' can pronounce /ei/ and/?/。然后寫出兩組單詞(1)cake，name，face，table；(2)fat，ant，cat，rabbit教師指著第一組單詞說，‘a(chǎn)' pronounce /ei/ in these words，指著第二組單詞說，‘a(chǎn)'pronounce/?/ here。然后要求學(xué)生讀出這些單詞，最后告訴學(xué)生第一組單詞的特點(diǎn)是以不發(fā)音的“e”結(jié)尾。

【案例2】教師在黑板上寫出字母‘a(chǎn)’，對學(xué)生說，Give me some words with letter “a”。學(xué)生說出不同的單詞，教師板書。老師挑出其中的兩個開閉音節(jié)的單詞，如cake和cat，給它們標(biāo)上1和2。要求學(xué)生依次朗讀剩余單詞并說出它們屬于1和2的哪個類別。接著，教師要求學(xué)生討論字母a在兩組單詞中的讀音。在此基礎(chǔ)上，要學(xué)生觀察cake組單詞的拼寫特點(diǎn)，最后教師告訴學(xué)生這組單詞詞尾都有一個不發(fā)音的字母e。

【評論】在案例1中，教師首先呈現(xiàn)字母的讀音，接著呈現(xiàn)單詞，最后對比。在案例2中，教師充分利用了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，要求他們自己提供詞例，并通過朗讀幫助學(xué)生區(qū)別該字母的不同讀音，根據(jù)讀音將單詞歸類，然后找出規(guī)律。整個呈現(xiàn)過程最大的特點(diǎn)是教師促使學(xué)生充分地參與了字母讀音的辨認(rèn)與區(qū)別，而不是被動地接受教師的灌輸。在這個過程中，學(xué)生需要多一點(diǎn)動腦筋，因而他們對字母讀音的印象也可能更深刻。

基于上述的分析，語音教學(xué)建議： 1.音標(biāo)教學(xué)與字母、單詞相結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時已經(jīng)學(xué)習(xí)了字母，在教學(xué)音標(biāo)時，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音。如在教學(xué)音標(biāo)［i:］時，讓學(xué)生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教學(xué)音標(biāo)［e］時，讓學(xué)生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，這樣，學(xué)生就很容易掌握音標(biāo)的發(fā)音部位。在單詞教學(xué)時，教師應(yīng)適時地教給學(xué)生掌握字母(形)在單詞中讀音(音)，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學(xué)生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。

2.利用漢語正遷移，比較法教音標(biāo)

語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學(xué)外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)音標(biāo)。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學(xué)生體會雙元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的發(fā)音方式等等。

3．利用手勢、方言音掌握個別音素的發(fā)音

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)用手勢語教學(xué)語音效果很佳。如在教學(xué)音標(biāo)［au］時，學(xué)生開口度總達(dá)不到理想的效果。于是，我就利用手勢輔助教學(xué)。當(dāng)我發(fā)［au］時，同時在身體前方順時針畫了一個大大的圓圈，引導(dǎo)學(xué)生也那樣做。結(jié)果，學(xué)生均找到了感覺。又如在教學(xué)音標(biāo)［ei］時，我請學(xué)生在發(fā)音時盡量將嘴角咧到耳根去，盡管這樣有點(diǎn)夸張，但效果很好，學(xué)生再也不會將［n ei m］發(fā)成［nem］了。因此，在平時的語音教學(xué)中，教師要做一個有心人，細(xì)心觀察學(xué)生的發(fā)音，思考學(xué)生發(fā)不好音的原因，并找到巧妙的解決方法。

4．積極利用各種教學(xué)媒體操練音標(biāo)

我們面向的是天真爛漫的小學(xué)生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學(xué)生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標(biāo)

5．積極利用各種游戲操練音標(biāo)

游戲是學(xué)生最好的朋友，利用游戲操練音標(biāo)深受學(xué)生的歡迎。如游戲Missing game(哪一張不見了)，不僅可以讓學(xué)生識記音標(biāo)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戲，教師報(bào)一個清輔音或濁輔音，學(xué)生快速說出對應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報(bào)出短元音或長元音，學(xué)生說出對應(yīng)的長元音或短元音。既可以練習(xí)對比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。

6.反復(fù)操練，持之以恒

音標(biāo)教學(xué)不可能一勞永逸，學(xué)生學(xué)習(xí)完了音標(biāo)，并不是永遠(yuǎn)掌握了，由于沒有具體的語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)是最容易回生的。因此，語音教學(xué)一定要反復(fù)抓，抓反復(fù)，做到持之以恒。教師要在教會學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。

二.詞匯教學(xué)策略

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素之一，掌握一門語言離不開詞匯學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯量是制約其學(xué)習(xí)的最主要的因素。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級開設(shè)英語的學(xué)校，要在三四年級實(shí)現(xiàn)一級課程目標(biāo)，五六年級實(shí)現(xiàn)二級目標(biāo)，二級目標(biāo)在詞匯方面規(guī)定的是：學(xué)習(xí)本級話題范圍的六百至七百個單詞，和五十個左右習(xí)慣用語。所以小學(xué)英語教師要靈活運(yùn)用詞匯教學(xué)技巧，幫助小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以下是我在日常教學(xué)中采用的一些詞匯教學(xué)技巧,收到了良好的教學(xué)效果，僅供大家參考

（一）、運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞 １、情景呈現(xiàn)法

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿好表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在一定的語言情景中感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在呈現(xiàn)tired一詞時，我就可以組織學(xué)生和教師PK，讓師生一起把手舉起來，看誰舉得時間長，如果有學(xué)生把手放下，就走到他跟前說“you are tried ”最后教師可以放下手，捶錘自己的腰說：“I＇m tired.”此時，學(xué)生就很容易理解該單詞的意思了。

2、實(shí)物呈現(xiàn)法

在教學(xué)表示日常生活物品的生詞時，如bag、book、desk、map、pen等時，教師可以用此法呈現(xiàn)。如:教學(xué)單詞orange時，教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)桔子實(shí)物，然后向?qū)W生示范讀音，學(xué)生把聽到的單詞與實(shí)物相對應(yīng)，加深記憶。

3、動作呈現(xiàn)法

教師可以利用肢體語言表達(dá)單詞的意思。在教授動詞時，如run,jump,swim等，教師可以通過夸張的動作或表情來呈現(xiàn)單詞的意義，并要求學(xué)生在學(xué)說時模仿教師的動作和表情。在教形容詞hot和cold時，教師可以做擦汗或扇扇子等動作讓學(xué)生猜測hot的意義。用表示冷得打哆嗦的夸張動作讓學(xué)生猜測cold的意義。

4、游戲呈現(xiàn)法

兒童天生喜歡游戲，他們喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，小學(xué)英語詞匯游戲很多，“猜猜看”是最常見的游戲之一。在教學(xué)有關(guān)物品類的單詞時，教師可以將物品放進(jìn)一個不透明的袋子里，讓學(xué)生觸摸后猜猜物品時什么。如果學(xué)生猜對了，但不知道其英文說法時，教師可以自然介紹新單詞。在教學(xué)表示動作的單詞時，教師可以制作課件，通過讓學(xué)生聽動物的叫聲，或看動物身體的一部分來猜測是什么動物。

5、形象呈現(xiàn)法

教師可以利用圖片、簡筆畫、模型、電教設(shè)備和多媒體課件等呈現(xiàn)單詞。具體做法與實(shí)物呈現(xiàn)相差無幾，只是借助實(shí)物的圖像或模型來表示單詞的含義。

二、運(yùn)用多種方法操練和鞏固單詞。

1、游戲鞏固單詞

教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能幫助學(xué)生快樂地記憶單詞。常見的游戲有：

“高低音”（Loud and Low）是鞏固單詞讀音的游戲。此游戲適合于剛學(xué)習(xí)完單詞且需要鞏固單詞的讀音的教學(xué)。具體做法是：教師邊出示圖片邊說單詞，如果教師小聲說，學(xué)生則要大聲說；反之，如果教師大聲說，學(xué)生則要小聲說。此游戲集體活動，即使那些膽小的學(xué)生也會樂于參與。此游戲也可以在小組內(nèi)開展，由小組長充當(dāng)小教師，或者由學(xué)生輪流當(dāng)小教師。

“缺少了什么”（What is missing）是一個短時記憶游戲，可以用于鞏固和認(rèn)讀單詞。具體做法是：教師可以制作簡單的課件，比如，畫面出現(xiàn)幾幅單詞圖片，教師一按鼠標(biāo)，其中一幅圖片便消失。如果學(xué)生能以最快的速度說出缺少的圖片所對應(yīng)的單詞就算贏。在小學(xué)高年級，教師可提高該游戲的難度。比如，可以把單詞圖片改成單詞卡片。以使學(xué)生在做游戲中強(qiáng)化記憶單詞，從而提高鞏固單詞的效果、“踩地雷” 教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個為地雷，例如規(guī)定單詞bedrom為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷“bread”則不讀。對于讀的學(xué)生，全班要一起對他她說：One, two, bomb!

“全身反應(yīng)法”（TPR）是一個單詞認(rèn)讀的游戲。例如，復(fù)習(xí)和鞏固表示身體部位的單詞時，教師可出示單詞卡片（沒有圖），學(xué)生以最快的速度指出身上相應(yīng)的部位。教學(xué)表示文具單詞時，教師出示單詞卡片，要求學(xué)生以最快的速度出示該單詞所對應(yīng)的文具。該游戲能提高學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，并能為其單詞筆拼寫打下良好的基礎(chǔ)。

“猜單詞”（Guessing）可以聽聲音猜單詞、看口型猜單詞、看動作猜單詞、看圖猜單詞。

2、兒歌鞏固單詞

小學(xué)生的瞬時記憶能力較強(qiáng)，但長時間記憶能力較弱。教師可以根據(jù)兒歌押韻、重復(fù)、易懂等特點(diǎn)，創(chuàng)編兒歌幫助學(xué)生解決這一難題。在教學(xué)字母時，我采用chant來訓(xùn)練學(xué)生的語音和語感。如：AAA—say OK;BBB—touch your knee;CCC—look and see;DDD—make a D;EEE—drink some tea;ABCDE,come and follow me.類似這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，如同玩游戲一樣，在輕松愉快的吟唱中記住字母的發(fā)音要領(lǐng)。再比如，表示數(shù)字1~10的英語單詞毫無規(guī)律可言，我運(yùn)用了一首兒歌來幫助教學(xué)：One,two,three,this is a tree.Four,five,six,this is a box.Seven,eight,nine,ten,this is a new pen.通過兒歌的學(xué)習(xí)，好的學(xué)生又能提起了興趣，而且還激發(fā)了一般學(xué)生樂意學(xué)的愿望。平時課間，經(jīng)常能聽到同學(xué)們邊拍手邊說唱歌謠，寓教于樂。

3、句型鞏固單詞

我們都知道“詞不離句，句不離篇”在詞匯教學(xué)過程中，不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生在話語中感知新詞，并在交際過程中進(jìn)行詞匯的運(yùn)用練習(xí)，這樣才有利于識記和靈活使用單詞。

三、運(yùn)用多種方法記憶單詞

教師在教學(xué)單詞過程中應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教會他們動腦筋，找找單詞的發(fā)音、拼寫、詞性、詞義和用法等多方面的規(guī)律，科學(xué)地總結(jié)出記憶單詞的方法和竅門。同時增加教學(xué)的趣味性，如：

1、發(fā)音記憶法

學(xué)英語就要掌握好字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讀音準(zhǔn)確，具備良好的語音基礎(chǔ)。其實(shí)這也是科學(xué)記憶單詞的基礎(chǔ)。如：knee、know、knife這三個單詞的首字母k都不發(fā)音，但我們在寫的時候卻不能漏掉。在教學(xué)單詞jeans時，教師可以出示tea,read,please這些單詞的卡片，找出ea在三個單詞中的發(fā)音規(guī)律，然后讓其嘗試讀出jeans。日積月累，學(xué)生便能了解字母的基本發(fā)音規(guī)律，養(yǎng)成拼讀單詞的能力。

2、以舊引新記憶法

在教學(xué)單詞scarf時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀中間的car，然后要求學(xué)生靜聽，嘗試讀scar（其中有音變的問題），然后再讀整個單詞scarf，并能拼寫出來。在教學(xué)gloves時，先讓學(xué)生讀love，然后在讀整個單詞。這種以舊引新的教學(xué)方法使學(xué)生對原本陌生的單詞很快熟悉起來，而且能立即記住單詞。

3、拆詞記憶法

我們在記漢字時，經(jīng)常把漢字分解，找出字中之字，然后再作記憶。如:“煙”字，是記左邊一個“火”字加上右邊一個“困”字，這樣就容易多了。而有些英語單詞，特別是合成詞也可以用同樣的方法來記憶。如：

pineapple→pine+apple basketball→basket+ball watermelon→water+melon football→foot+ball

4、比較記憶法（1）反義詞記憶法

英語中有許多單詞是含義相反的，把他們結(jié)合在一起記憶，印象會更深刻。如： old→young long→short big→small(2)反形詞記憶法

有些單詞詞形正好相反，把他們歸納一下，也有助于大家的記憶。如： on→no ten→net was→saw

5、分類記憶法

根據(jù)單詞的含義，分門別類地進(jìn)行記憶，這樣記憶思路更清晰。如： 樂器類: piano violin guitar 服裝類: sweater jacket jeans 職業(yè)類: doctor teacher nurse 三.語法教學(xué)策略

下面是教授現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的兩個案例。請分析這兩個案例，哪個是新知呈現(xiàn)？哪個是舊知強(qiáng)化？

【案例1】教師指著黑板上的句型，對學(xué)生說：請看，這是三個現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子。在現(xiàn)在進(jìn)行時的句子中都包含be加動詞ing形式的結(jié)構(gòu)，同時be根據(jù)不同的主語能變成is、am和are?，F(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)表示正在發(fā)生的事情或正在做的動作。然后對學(xué)生說：現(xiàn)在，請根據(jù)圖片內(nèi)容說出表示現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的句子。

【案例2】教師用電腦展示一幅照片，里面是自己一家人運(yùn)動的情景。同時，下面出現(xiàn)文字說明：This is my family.We are doing sports.I'm skipping rope.My husband and my daughter are playing table tennis.Our dog is looking at them.句子中的be動詞和動詞后的ing都用紅色粉筆標(biāo)出。教師指著照片做上述的說明。然后要求學(xué)生找出圖下句子的共同點(diǎn)。學(xué)生討論后回答：它們都有is、am或are，表示動作的詞后面都有ing。接著，教師總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的形式和意義，最后，教師拿出更多活動的圖片，學(xué)生說出圖片里的人在干什么。

【評論】案例1中，教師首先展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運(yùn)用于新的情境，屬于演繹教學(xué)法。演繹教學(xué)法中語法規(guī)則講解得清楚準(zhǔn)確，便于學(xué)生理解。但學(xué)生會對教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)到的語言知識可能容易遺忘。案例2中，教師使用的是歸納教學(xué)法，學(xué)生首先接觸到包含語法規(guī)則的情景，然后根據(jù)語言材料歸納出語法規(guī)則。通過分析歸納可以深化學(xué)生對語法意義的理解，使學(xué)生注意到語言的運(yùn)用而不僅是語言 的形式。但這種教學(xué)方式要求學(xué)生觀察和歸納的能力比較強(qiáng)，不是所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)語吉規(guī)律的。因此，歸納法適用于新知識的呈現(xiàn)，演繹法適用于舊知識的強(qiáng)化，兩種模式靈活運(yùn)用，根據(jù)具體情況做出選擇，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、對話教學(xué)策略

對話教學(xué)是英語教學(xué)的一種形式，屬于口語教學(xué)。對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué)會的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語言。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.利用掛圖加強(qiáng)口語訓(xùn)練

小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語，描述一下圖片的內(nèi)容。在這里教師應(yīng)把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性上而不是準(zhǔn)確性上。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的成功感。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對話

眾所周知，語言不是獨(dú)立的，而是一個復(fù)雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對話的學(xué)習(xí)。這種模式看起來是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

對話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進(jìn)行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實(shí)物、動作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。

教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際場景，為學(xué)生語言的運(yùn)用搭建一個平臺。而真實(shí)語言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個難點(diǎn)，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固語言。

3.采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則

語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常

有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。

具體在教學(xué)中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細(xì)節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見文字重復(fù)聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開始會浪費(fèi)一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學(xué)生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感提高了，而且口語也有了很大的進(jìn)步。這樣實(shí)際上學(xué)生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相應(yīng)的場合就能達(dá)到脫口而出。

4.創(chuàng)造性地使用教材

由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言?？偠灾?，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。

5.注重在對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語會話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食……在教學(xué)中教師要有意識地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

6.通過多樣的教學(xué)活動、游戲進(jìn)行對話教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，合理組織課堂教學(xué)活動，讓他們在活動中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個說英語、講英語的機(jī)會。

小學(xué)英語對話教學(xué)的步驟和方法

結(jié)合小學(xué)英語對話教學(xué)熱身活動——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評價檢測這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語教學(xué)的一般步驟和方法。

(一)、熱身活動

活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動

聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。

熱身活動的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對話中講到數(shù)字，在熱身活動中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；在對話中出現(xiàn)許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do。

(二)、呈現(xiàn)新知：

1、情境呈現(xiàn)

有的老師為了節(jié)省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個過程，也省去了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語言了。所以說這種做法非常不可取。

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語言情境，來幫助學(xué)生理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒?、實(shí)物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。

2、機(jī)械操練

機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學(xué)生對重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。

舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是What does she do? She is a …在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個意義操練的游戲：請幾位同學(xué)到臺前，背對同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對了，則教師讓該同學(xué)出來，說I`m a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。

(三)、鞏固練習(xí)：

1、聽音正音

讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展示 讓學(xué)生分角色表演對話。

角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會，并給他們及時的表揚(yáng)和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗(yàn)。

(四)、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計(jì)課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話教學(xué)的重要組成部分，它是對對話知識運(yùn)用的一種反映，是對話知識運(yùn)用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對話來完成任務(wù)。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對話等。

(五)、評價檢測

針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。

如憑借學(xué)生活動手冊,做一些聽力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對話，把對話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。

對話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和取舍。

五、語篇教學(xué)策略 1.語篇呈現(xiàn)

一般來說，理解和掌握課文內(nèi)容是新授課的主要教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的導(dǎo)入，呈現(xiàn)，練習(xí)環(huán)節(jié)都是為了更好地學(xué)習(xí)課文。對于課文，我們可以靈活的處理，如果前面各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以掌握了重難點(diǎn)，也就沒有必要一字一句教讀，理解?？梢愿鶕?jù)實(shí)際，利用教材，將課文當(dāng)成加大的重現(xiàn)的鞏固新知的聽力閱讀材料，這樣可以達(dá)到活用教材教，事半功倍的教學(xué)效果。如果把教材作為閱讀材料，如何有效的安排教學(xué)活動呢？

【案例】在一節(jié)小學(xué)五年級的朗讀教學(xué)中，授課教師是這樣安排教學(xué)活動的：（1）Students read by themselves.（2）Students act out the dialogue.（3）Students read after the tape.（4）Students read after the teacher.學(xué)生自主閱讀時必定會遇到問題，如生詞的發(fā)音，較長句子的意群停頓等，他們該如何解決這些問題？問題沒有解決，學(xué)生又怎能表演對話？表演完畢再模仿地道的語音，效果何在？這樣的朗讀教學(xué)安排是低效的。

教師可以這樣設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)活動：（1）Students read after the tape.教師仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時隨時給予幫助和指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的問題。學(xué)生通過模仿地道的發(fā)音，形成較好的語感。

（2）Students read by themselves.學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)一步熟悉對話內(nèi)容，體會對話中人物的情感。（3）Students act out the dialogue.學(xué)生通過跟讀模仿和自主閱讀，體會和累積一些閱讀技能，并通過表演對話來展示閱讀的成果。

2.K-W-L閱讀教學(xué)法

2012年10月在山西太原召開的第六屆全國小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會上，來自江蘇南京市拉薩路小學(xué)的李磊老師執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)高年級英語閱讀課讓大家耳目一新。李老師采用閱讀前——閱讀中——閱讀后的三段模式開展教學(xué)，并嘗試將K-W-L閱讀教學(xué)法貫穿閱讀課始終。

K-W-L中的K代表“What I know”，是指學(xué)生對話題已經(jīng)了解的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論等方式了解自己對某個話題的熟悉程度，并通過聆聽他人的發(fā)言擴(kuò)充自己的知識

［教學(xué)回顧］

（1）游戲熱身，了解彼此信息

上課伊始，授課教師先與學(xué)生進(jìn)行簡單的日常交流，再通過Listen, Read and Judge這一熱身活動了解彼此的信息。授課教師用多媒體逐一快速呈現(xiàn)描述學(xué)生與教師信息的句子，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、聆聽，對這些信息迅速作出判斷，并用“Yeah!Yeah!Yeah!”或“No!No!No!”作答。最后，授課教師總結(jié)自己是Big Eater，并引出了與food and drinks這一主題相關(guān)的詞匯。

2.W——圍繞話題，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

K-W-L中的W代表“What I want to know”，是指學(xué)生渴望獲得更多關(guān)于本節(jié)課話題的知識，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自主提出想要了解的問題，并讓學(xué)生通過多種形式的閱讀活動從文中找到“What I want to know”的答案。

［教學(xué)回顧］

（1）聚焦話題，自主提問

用多媒體呈現(xiàn)文本中Mr Green和學(xué)生交談的場景圖后，授課教師先向?qū)W生交代故事背景，再通過“What else do you want to know from this story?”這一問題啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片提出自己想要了解的問題。學(xué)生六人一組進(jìn)行討論，并提出了如下問題：

S1: What food are they talking about? S2: Where are they talking about healthy food? S3: What is healthy food? S4: How much should we eat? S5: Why should we eat healthy food? S6: How can we eat?...在學(xué)生提問的過程中，授課教師及時對學(xué)生的思考與表達(dá)給予激勵性評價，并板書what、where、how、why等關(guān)鍵疑問詞。接著，師生共同解決較為淺顯的問題，如含有where的問句可以從多媒體上的圖片中直接獲得答案。最后，授課教師輔助學(xué)生梳理與整合剩余問題，并提煉出“What food and drinks are mentioned? How much should we eat? Why should we eat like this?”這三個具有梯度性的問題，讓學(xué)生在后續(xù)閱讀文本的過程中逐一解決。

（2）緊扣問題，讀中解疑

① Watch and Circle——觀看動畫，了解大意 ② Read and Match——略讀課文，理清脈絡(luò) ③ Read and Underline——精讀課文，讀明細(xì)節(jié) ④ Read and Judge——模仿朗讀，讀練辨析 3.L——拓展話題，啟發(fā)運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語用能力

K－W－L中的L代表“What I have learned”，是指學(xué)生對新學(xué)知識的反饋，旨在讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到的新知識，并綜合運(yùn)用新知識分析問題，完成相應(yīng)的任務(wù)。

（1）基于文本，鞏固總結(jié)

授課教師引導(dǎo)學(xué)生提煉文本內(nèi)容，重組關(guān)鍵信息，并要求學(xué)生根據(jù)多媒體提供的句型結(jié)構(gòu)和食物金字塔（見圖5）復(fù)述課文，幫助學(xué)生在語言輸出的過程中鞏固和總結(jié)所學(xué)知識。

（2）呈現(xiàn)任務(wù)，綜合運(yùn)用

授課教師用多媒體呈現(xiàn)自己的每日飲食表（見圖6），引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)討論教師的行為，并指導(dǎo)他們用所學(xué)知識給老師提出建議。這樣開放性的活動滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在各組反饋時，學(xué)生們都積極舉手并給出了許多精彩的建議，如：

S1: Hi, Mr Li.If you want to be tall and strong, please remember: First, you should have healthy food and you shouldn't eat too much sweet food.Second, you should play some sports.S2: Hi, Big Eater.You should go to bed early.K-W-L閱讀教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問題為主線的閱讀教學(xué)方法。運(yùn)用K-W-L閱讀教學(xué)法開展閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)——自主提問——自主解疑——自主運(yùn)用——自主評價的系列活動中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

“水靜極則形象明，心靜極則智慧生?！蔽覀円軓目此瞥Ｒ?guī)的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的辦法。在平時的教學(xué)中養(yǎng)成不斷追問的習(xí)慣，反思自己的教學(xué)得失，并深入分析自己的教學(xué)行為，主動嘗試改進(jìn)的策略，循序漸進(jìn)地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。惟其如此，在有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)智慧才能得以不斷磨礪、提升。手發(fā)展。

第四篇：教師教育行為反思

教師教育行為反思

教師的教育反思，是指教師能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生做人成才的引導(dǎo)者的角色對自己的教育理念和教育教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性的審視與思考，也就是教師的自我反思。其實(shí)質(zhì)就是要求教師要經(jīng)常性地對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行回顧、觀察、診斷、思考、修正，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，在不斷的探索與思考中提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育理論素養(yǎng)。新課程的實(shí)施，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教師不僅是高素質(zhì)的、還應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。一個教師，應(yīng)當(dāng)怎樣在新課程改革中重新認(rèn)識自己、改變自己、發(fā)展自己，做課改的主人呢？只有學(xué)會反思，才能在課改中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，不斷矯正錯誤，在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我。

一、學(xué)會自我審視 新課程的實(shí)施，對教師素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們應(yīng)該正視挑戰(zhàn)，以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)。由于新課程具有很多的不確定性決定了教師必須是一個嫻熟的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、決策者、創(chuàng)造者，如果不是一個善于反思的教師，是很難做到的，因此，教師應(yīng)學(xué)會自我審視，應(yīng)以積極主動的心態(tài)，靜心審視一下自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為。想想：教學(xué)方式是否服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)中是否真的還學(xué)生時間與空間，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生自主了嗎？為什么有的學(xué)生不喜歡我上課？為什么有的學(xué)生明明很聰明，可成績總是不好？為什么自己費(fèi)了很多時間教學(xué)效果卻不是很好呢？教師有了這些理性的思考，就會主動去學(xué)習(xí)新知識，認(rèn)識新課程，走進(jìn)新課程，重塑自我。

二、在理論學(xué)習(xí)中反思 實(shí)施新課程，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這就要求教師要自覺學(xué)習(xí)新課程理論和先進(jìn)的教育思想，把自己置身于學(xué)習(xí)化的環(huán)境中，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多讀書，尤其是教育理論方面的書，只有多讀書才能知道當(dāng)今教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展形勢，才能不斷提高自身的教育理論素養(yǎng)，才能自我發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的不足。在讀的過程中要深刻反思、認(rèn)真消化，自覺運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。在實(shí)踐運(yùn)用中研究、總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，三、在教學(xué)實(shí)踐中反思

1、課前反思。新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)不是已定稿的劇本，而應(yīng)是永遠(yuǎn)不能劃句號的手稿，是充滿懸念、充滿變化的，不同的學(xué)情，不 同的時段應(yīng)有不同的方法。同一本教材，雖然今年用了明年還用，同一內(nèi)容，這節(jié)課這個班上，下一節(jié)課那個班上，但應(yīng)該有變化，有創(chuàng)新，不能如“時鐘”般機(jī)械重復(fù)。授課前應(yīng)對事先設(shè)計(jì)好了的教案進(jìn)行認(rèn)真思考，想想上節(jié)課或以前是怎樣上的，哪些地方不如意，適合現(xiàn)在嗎？適合這個班嗎？該怎樣修改？不能“拿來”就用！備課時對某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如不如意，可做上標(biāo)記，以便授課前進(jìn)一步思考，教案的每一頁可預(yù)留一定位置日后補(bǔ)充用。如果節(jié)節(jié)課都能不滿足事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極審視，不斷修正完善，就能超越自我。

2、課后反思。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)的疏漏之處不找自見，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。每一堂課結(jié)束后我們都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)，教學(xué)手段運(yùn)用的是否充分恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出，學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等等。認(rèn)真進(jìn)行反思同時還應(yīng)做好反思記載，主要記錄以下三點(diǎn)：（1）、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。（2）、尋求對策，修正方案。（3）、記錄學(xué)生情況。

四、在相互借鑒中反思

1、在交流學(xué)習(xí)中反思，提高自我。（1）利用各種機(jī)會觀摩名師、優(yōu)秀教師上課，多看多聽多想，并細(xì)心聽取專家點(diǎn)評，并做好記錄。（2）抓住機(jī)會，聽取教育專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告。（3）多與同行交流，尤其是同年級同學(xué)科的教師，積極參加校級各類教學(xué)研究活動，如專題研究、公開課、研究課、示范課，說課等活動，在活動中細(xì)心體會，積極思考，比照自己，尋找差距。

2、利用各種媒體提供的教育教學(xué)信息進(jìn)行反思。我們不僅要向身邊的同行學(xué)習(xí)，還要利用網(wǎng)絡(luò)、電視、教學(xué)刊物等傳媒信息進(jìn)行反思。（1）認(rèn)真研究教育臺展播的和教育部提供的遠(yuǎn)程教育資源中特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。比照自己的課堂教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存。（2）互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，可下載一些優(yōu)質(zhì)的、典型的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，可比照自己的設(shè)計(jì)找出優(yōu)劣。前不久我在網(wǎng)上讀到一則教學(xué)案例——《重組現(xiàn)行教材，讓數(shù)學(xué)生活化——〈三步應(yīng)用題〉》（九義教材第八冊第一單元的三步應(yīng)用題），作者在文章寫道：“教材范例雖然取材于生活，但不是學(xué)生常經(jīng)歷的事兒，

第五篇：教師教學(xué)行為自查報(bào)告

教師教學(xué)行為自查報(bào)告

作為學(xué)校的一員，本人認(rèn)真反思自已在思想上，工作態(tài)度等方面存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時改正，總體情況如下:

一、政治思想方面

本人長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)教師行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。

二、教育教學(xué)方面

作為一名科學(xué)教師，我深深體會到自己的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想素質(zhì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以我時刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時的教學(xué)工作中，我努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，三、存在的主要問題：

1、工作態(tài)度方面：教研力度不夠，只注重平時的課堂教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)就可以了，聽課少，沒有把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來.2、業(yè)務(wù)研究方面：能夠積極主動的對待工作，但鉆研程度不夠，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考，動腦筋，常常等待領(lǐng)導(dǎo)的指示，說一步走一步。對業(yè)務(wù)知識的深入掌握不夠重視，對問題采取逃避的方法，自己沒有一整套學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識的計(jì)劃，不太動腦筋去創(chuàng)新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。

3、工作作風(fēng)方面：對待工作有時抱有應(yīng)付了事的態(tài)度，沒有做到腳踏實(shí)地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費(fèi)太多的精力可以把事情做好。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創(chuàng)新精神。

二、改進(jìn)措施：

1.努力刻苦地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和專業(yè)知識，使自己成為工作中的內(nèi)行專家.目前對我而言，最大的問題是要加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)有利于提高我們的知識水平，增強(qiáng)做好工作的本領(lǐng)。多聽各位教師的課程，遇到不會的問題虛心向各位老師請教，虛心好學(xué)，遇到問題多看多問多想，多向周圍的同志請教。

3.樹立起良好的師德風(fēng)范。為廣大學(xué)生做出榜樣，切實(shí)做好教書育人工作?？傊?，為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了孩子們的健康成長，我將努力地使自己形成良好的教師形象，提升自己的師德素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)水平，為人民的教育事業(yè)再做貢獻(xiàn)，做一名合格的青年教師。

2011年5月28日