第一篇：對自己教學(xué)行為反思

蘇霍姆林斯基在《教師的建議》里說：“任何時候都不要給孩子不及格分?jǐn)?shù)?！边@句話不禁讓我反思自己一年來的教育經(jīng)歷。

記得有個特別調(diào)皮的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績也是班級倒數(shù)，一天他拿著作業(yè)到我辦公室，局促不安的走到我面前，小聲說：“陳老師，我這道題不會做?！蔽医舆^本子，掃一眼，見是我剛講過的題型，只是數(shù)字變了一下而已，我的火氣一下子就上來了：“你上課干嘛去了，我講的時候你又不注意認(rèn)真聽，現(xiàn)在只把數(shù)字改了一下就不會做了，你就不知道按黑板上講的方法只把數(shù)字改一下嗎？去，萬一不會就去問認(rèn)真聽了課的同學(xué)。”

我想這位同學(xué)肯定會記得我當(dāng)時那副兇巴巴的面孔，因?yàn)樗珎牧恕Ｈ绻呛猛瑢W(xué)來問，就算是因?yàn)樗麤]有認(rèn)真聽課而不會做的題，我也會心平氣和的為他講解。這樣做是不是太偏心了呢？當(dāng)時，我壓根就沒想想這樣做的后果，難道我這么批評他一通，他下次就能改正缺點(diǎn)，認(rèn)真聽課了嗎？只怕是物極必反，他會更加不聽課?，F(xiàn)在想來，他當(dāng)時能夠來找我問題目，說明他很想弄懂這個問題，很想有進(jìn)步，說不定他是鼓起了很大的勇氣才敢走進(jìn)我的辦公室的，而我卻輕而易舉的扼殺了他的這種上進(jìn)心。我真的很后悔。

我想，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的老師可以說也有不少。有些老師見學(xué)生上課回答問題錯了，立刻給予評判“不對”，要他坐下；有學(xué)生作業(yè)本上錯的多，對的少，就給他30分，50分；考試考得不好就給他不及格的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生雖然是小孩子，可他們也有自尊，他們也是大寫的“人”，“差學(xué)生”雖然成績差，但也有想成為“好學(xué)生”的愿望，只是有些老師將其這種愿望之火給撲滅了。再回頭讀讀《教師的建議》中的那段話，其用意不就是要求老師任何時候都要保護(hù)孩子的自尊嗎？

所以在教學(xué)過程中我們不僅要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我想教學(xué)方法固然重要，但我們也不能忽略教學(xué)中的情感啊！

應(yīng)試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經(jīng)驗(yàn)和情感來獲得知識，獲得態(tài)度和價值的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，如果教師不具備移情，積極關(guān)注和真誠等，就很難以引導(dǎo)學(xué)生真正有效的學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能真正起到教育作用。

學(xué)困生將自己與其他同學(xué)相比往往會有自卑感，對學(xué)習(xí)沒有信心，教師應(yīng)鼓勵他們，不能威脅和懲罰他們，同時要教育其他同學(xué)不能嘲笑，奚落他們。

教師應(yīng)從知、情、意、行統(tǒng)一的角度去組織一堂課，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，以知識活動為主線，并通過這條主線去發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。做一個把愛奉獻(xiàn)給教育的人！

第二篇：《自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害》教學(xué)反思

班級中有一位男學(xué)生數(shù)學(xué)成績是倒數(shù)的，平時又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“韓老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的習(xí)題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學(xué)習(xí)小組長。”

我這么兇的對待他，我想這個學(xué)生也許現(xiàn)在還會記得我當(dāng)時那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽數(shù)學(xué)，上數(shù)學(xué)課了。同時我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。

事實(shí)上，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的教師可以說是有很多。如果學(xué)生上課回答問題錯了，立即批評，要他坐下。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認(rèn)真聽課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經(jīng)常會說我上數(shù)學(xué)就是沒氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個。我想上面這點(diǎn)會占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學(xué)習(xí)這么差，成績是倒數(shù)的，拖班級的后腿……

雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。教學(xué)反思《反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害》一文

第三篇：對課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思

對課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思

委延果鄭長龍

【摘要』在課堂教學(xué)中，很多被教師頻繁使用的、教師認(rèn)為有效的教學(xué)行為，并未收到良好的教學(xué)效果。教師正確地理解這些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價值，把握住教學(xué)行為的價值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件，才能使教學(xué)行為達(dá)到有效的教學(xué)效果。f關(guān)鍵詞』有效教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)行為

[中圖分類號]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-718X(2009)10-0059-03

在課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣性地采用他們認(rèn)為有效的教學(xué)行為開展教學(xué)活動。然而，深人的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師頻繁使用的、被教師認(rèn)為有效的教學(xué)行為，并未收到良好的教學(xué)效果。究其原因，是因?yàn)榻處煵焕斫膺@些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價值，沒有把握住教學(xué)行為的價值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件，只注重了教學(xué)行為的形式，教學(xué)效果也就難以實(shí)現(xiàn)。

一、要求學(xué)生做好筆記

絕大多數(shù)教師都要求學(xué)生做課堂筆記，因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為這是有效的課堂教學(xué)行為。

值得思考的是，做筆記對有效的課堂學(xué)習(xí)究竟有多大的作用呢?在以機(jī)械式學(xué)習(xí)為主的課堂中，做課堂筆記或許能起較大的作用，是有效的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)閷τ跓o意義音節(jié)(知識)的掌握需要不斷重復(fù)，否則就會忘掉。沒有課堂筆記，學(xué)生課后就難以進(jìn)行多次的重復(fù)學(xué)習(xí)。

然而，現(xiàn)代的課堂學(xué)習(xí)多數(shù)是有意義的學(xué)習(xí)，乃至探究式的學(xué)習(xí)，與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有良好結(jié)合的新知識不需要多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，這使得課堂筆記的效用大大降低。從另一角度看，有意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心地主動參與，他們更需要做的是動手、觀察、記錄現(xiàn)象、用腦思考，往往顧不上去做通常意義上的筆記，或注重了做課堂筆記，就影響了傾聽、思考和參與。筆者曾對某高中一個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，約5/6的學(xué)生都有各科筆記本，并且有做課堂筆記的習(xí)慣，而其中超過3/4的學(xué)生承認(rèn)課后忙于做作業(yè)根本顧不上看筆記。一位習(xí)慣不做筆記卻成績優(yōu)秀的學(xué)生說，“記在本上的不一定是自己的，記在腦子里的肯定屬于自己”。還有學(xué)生反映，課堂筆記容易讓人有依賴感，產(chǎn)生聽不聽無所謂的感覺，有些學(xué)生忙于做筆記其實(shí)注意力很分散，不能積極思考問題?？磥?，在新課程的教學(xué)中，要求學(xué)生做好筆記不一定是有效的教學(xué)行為。叫舉手的學(xué)生回答問題

在日常的課堂教學(xué)中我們經(jīng)?？梢钥吹?，教師提出問題后，往往只請舉手的學(xué)生回答問題，學(xué)生如果答對了，教師就在簡單重述之后輕松地進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。讓舉手的學(xué)生回答問題被廣大教師認(rèn)同為課堂應(yīng)答的有效行為。

教師用舉手且回答正確的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師聽到的往往只是舉手的學(xué)生的思考結(jié)果。其他多數(shù)學(xué)生是否有了思路，是否搞懂了問題的來龍去脈，這些重要的課堂狀態(tài)信息卻被教師忽視了。用一兩位舉手的學(xué)生的理解代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使多數(shù)學(xué)生陷入了聽別人講的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題衍變成了學(xué)生向?qū)W生的“灌輸”，這實(shí)質(zhì)上與教師講沒有什么區(qū)別。

一般而言，就是在多數(shù)學(xué)生都有思考結(jié)果的情況下，由于性格等原因，總有一部分學(xué)生不習(xí)慣于舉手，能在課堂活動中唱主角的往往只是少數(shù)幾個學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對提問，有思路但不愿舉手的學(xué)生的比例，隨學(xué)段增長而逐年增加，教師如果總是只叫舉手的學(xué)生回答問題，在高年級的課堂上，參與課堂活動的學(xué)生的比例必定會很小。同時，這種教學(xué)行為突出了個別學(xué)生，忽視了多數(shù)還在思考中的學(xué)生，等于否認(rèn)了學(xué)生之間的差異。長期在這樣的課堂里學(xué)習(xí)而又不常舉手的學(xué)生，其知識結(jié)構(gòu)會有缺陷，其學(xué)習(xí)積極性也會逐漸降低，產(chǎn)生課堂倦怠。他們常常游離于課堂活動之外，等待他人活動的結(jié)果和結(jié)論，課堂教學(xué)效率會大大降低。看來，只叫舉手的學(xué)生回答問題并不一定是有效的教學(xué)行為。偏低，又沒有用預(yù)設(shè)好的問題去驅(qū)動和引領(lǐng)課堂活動時，為避免“滿堂灌”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師會下意識地用隨機(jī)提出問題的方式去活躍課堂，隨機(jī)性問題具有境遇性和思維跨度小等特點(diǎn)，過多使用會導(dǎo) 致這種“泡沫”課堂的出現(xiàn)?？磥?，講問齊答并不一定是有效的教學(xué)行為。

三、講問齊答

我們在課堂上還可以看到這樣的現(xiàn)象:教師一邊講，一邊不斷地提出一個又一個問題，教師說一長句，末了加一問句，學(xué)生立即齊聲作出回答。教學(xué)就這樣一環(huán)接一環(huán)地進(jìn)行著，看上去好像學(xué)生的參與度很高、課堂氣氛很活躍。講問齊答被有些教師認(rèn)為是有效的教學(xué)行為。

但仔細(xì)觀察這樣的課堂我們會發(fā)現(xiàn)，大聲回答教師問題的不是全體學(xué)生，往往只是固定的一部分學(xué)生，越是高年級這種現(xiàn)象越明顯。時間長了，不回答問題的學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，不再參與課堂活動。一部分學(xué)生的聲音造成了全體學(xué)生參與的假象。

再仔細(xì)分析一下教師的問題，多數(shù)是將要討論的內(nèi)容完整敘述后，問學(xué)生“是不是”、“對不對”，或某一句話空出關(guān)鍵的一兩個字，讓學(xué)生填充回答。由于教師沒有設(shè)計(jì)出供學(xué)生獨(dú)立思考的、有一定思維跨度的問題，學(xué)生僅憑感覺就亂喊一氣，結(jié)果，經(jīng)常大聲齊答的學(xué)生一節(jié)課下來收獲并不大。教師就這樣在與幾個學(xué)生的淺層次交流中，“順利”地、一節(jié)又一節(jié)地“完成”了教學(xué)任務(wù)。這種講問齊答、表面繁榮的“泡沫”課堂收不到好的教學(xué)效果。

反思這種課堂現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，問題在于教師設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)時，只規(guī)劃所教內(nèi)容的知識體系，不關(guān)注課堂中師生的教與學(xué)活動，特別是沒有精心設(shè)計(jì)課堂提問這一重要的師生互動行為的內(nèi)容、方式和時機(jī)。當(dāng)教師的教學(xué)緘默知識偏少，教學(xué)能力為了實(shí)踐新課程的理念，讓學(xué)生更多地參與課堂活動，很多教師增加了課堂提問，學(xué)生回答問題的人次也有所增加。在一部分課堂上，教師采用依次輪流叫學(xué)生回答問題的方式教學(xué)，即教師提出問題后，讓學(xué)生按照學(xué)號或座位次序或其他某種固定次序輪流一人回答一個問題。問及這樣做的緣由時，教師回答可以節(jié)約課堂叫答的時間，還可以體現(xiàn)教育公平。顯然，這種叫答方式被教師認(rèn)同為有效的教學(xué)行為。

四、要求學(xué)生輪流回答問題

課堂提問的目的首先是為了創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)全體學(xué)生以問題解決為目標(biāo)，圍繞問題進(jìn)行科學(xué)的思維活動;同時還為了制造中度的學(xué)生課堂焦慮，集中學(xué)生的注意力;有時，提問還為了檢查學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況。這些目的的實(shí)現(xiàn)都要求教師在課堂上靈活運(yùn)用提問的策略，不同的問題采用諸如學(xué)生搶答、教師指定回答或?qū)W生舉手回答等不同的叫答方式，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生回答不同的問題。但輪流回答讓課堂提問陷人被動的教學(xué)操作之中，難以發(fā)揮提問這一教學(xué)行為的作用，一些學(xué)生特別是需要通過提問去驅(qū)動和激勵其學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，很可能會只關(guān)注和思考該自己回答的問題，在輪不到自己回答時，就處于散漫和旁觀甚至思維停滯狀態(tài)。而采用靈活、有目的的指定學(xué)生圍繞問題發(fā)言，常常能從學(xué)生的思維中發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)課堂的生成，輪流回答難以實(shí)現(xiàn)提問的課堂生成功能。看來，要求學(xué)生輪流回答問題會使整個課堂的學(xué)習(xí)效率降低，更談不上教育公平，不是有效的教學(xué)行為。

五、分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)

在科學(xué)課程中，教科書圍繞某一命題，往往安排幾個不同的實(shí)驗(yàn)，要么為試探某物質(zhì)的性質(zhì)，要么為研究某一道理、探究某一定律。有些教師為了節(jié)約時間，提高效率，將全班分為幾個小組，將實(shí)驗(yàn)分別分配給各個小組。各小組完成實(shí)驗(yàn)后，分別向全班匯報。這樣，一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論就成為全班的實(shí)驗(yàn)成果;教師既讓每位學(xué)生動手做了實(shí)驗(yàn)，又沒有耗費(fèi)太多的時間，“順利”地完成了教學(xué)任務(wù)。這種解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間之間矛盾的方法，隨著各種公開課、觀摩課等區(qū)域性教研活動的開展正慢慢流行，并被教師認(rèn)同為有效的教學(xué)行為。

值得思考的是，這是真正意義上的分組實(shí)驗(yàn)嗎?這節(jié)課確實(shí)完成了教學(xué)任務(wù)嗎?對于教科書安排的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生并沒有動手，甚至連實(shí)驗(yàn)儀器都沒看到，只是聽聽其他組同學(xué)的描述，就等于完成了實(shí)驗(yàn)，這不等于我們多年來一直批判的“講實(shí)驗(yàn)”嗎?這樣的教學(xué)安排，連基本的教學(xué)任務(wù)都未完成。看來，分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)也不是有效的教學(xué)行為。

幾個科學(xué)團(tuán)隊(duì)共同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，分擔(dān)不同的研究任務(wù)，然后彼此共享，是研究解決重大科學(xué)難題的途徑。那么，課堂上這種分工合作為什么就不可以呢?因?yàn)榭茖W(xué)研究和課堂學(xué)習(xí)有著根本不同的目的，前者是為了解決實(shí)際問題，且問題往往非常復(fù)雜，需要不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家分頭攻克;而后者是為了培養(yǎng)人，讓學(xué)生親歷問題的解決過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容都是最基本的必學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系有不可替代的作用，都應(yīng)讓每一位學(xué)生學(xué)到，任何其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷都代替不了學(xué)生本人的動手、觀察和在此基礎(chǔ)上的思考。

同時需要指出，當(dāng)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，耗時又較長時，并不是絕對不能讓學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再匯總，共享實(shí)驗(yàn)成果。但這只適用于并列的幾個實(shí)驗(yàn)，其原理相同、操作相似的情況，某幾個實(shí)驗(yàn)學(xué)生不動手親自做，他們也能從自己承擔(dān)并完成的任務(wù)中感受、理解其內(nèi)容和原理，不會影響他們對實(shí)驗(yàn)整體內(nèi)容的掌握和認(rèn)識。如，化學(xué)教學(xué)中“不同溫度下溶解度的測定”實(shí)驗(yàn)就可以安排每個組分別測定一個溫度下的數(shù)據(jù)，再共享。

六、小組匯報實(shí)驗(yàn)方案

用屏幕上的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。緊接著，學(xué)生邊看屏幕邊開始探究實(shí)驗(yàn)，好像剛才的討論和匯報交流沒有發(fā)生一樣。

顯然，教師認(rèn)為分組設(shè)計(jì)方案再進(jìn)行小組匯報是有效的教學(xué)行為。然而，教師內(nèi)心并沒有真正期待學(xué)生能設(shè)計(jì)出可用的方案，只是為了使課堂上有學(xué)生參與的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程，教師認(rèn)為學(xué)生只要活動了就達(dá)到了目的。

無論從學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，還是從課堂時間利用等方面看，這樣的教學(xué)行為都會大大降低課堂教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)過程，拿出了自己的方案，但沒有得到教師和同學(xué)對方案的真正評價，方案的可行性和科學(xué)性等沒有得到反饋，方案中的問題沒有得到糾正，這在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中會留下錯誤的信息。心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)習(xí)成效有明顯的影響，反饋越及時越能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不及時反饋會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。學(xué)生精心設(shè)計(jì)出了自己的方案，而教師沒有給予評價，學(xué)生的勞動沒有得到尊重，價值沒有得到體現(xiàn)，長此以往，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的積極性會下降，甚至不再去動腦思考，而直接等待屏幕上教師預(yù)設(shè)的方案;這樣的教學(xué)行為還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間，從學(xué)生開始設(shè)計(jì)到全班匯報交流完畢，一般需要七八分鐘，甚至十幾、二十多分鐘，投入大量的時間卻沒有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收益，還產(chǎn)生了某些副作用，這種教學(xué)行為決不是有效的。

教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)了方案，就要充分利用學(xué)生的方案，使學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)為下一階段課堂學(xué)習(xí)的新資源，促進(jìn)課堂的生成。在學(xué)生向全班匯報時，教師應(yīng)在黑板上做簡要的記錄，使每一方案成為全體學(xué)生后續(xù)思考和討論的素材;教師還應(yīng)及時組織全體學(xué)生對每一方案進(jìn)行分析和評價，指出方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見;最好能在對幾個方案進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，整理、提煉出全班公認(rèn)的可行方案，再讓全班動手實(shí)驗(yàn)。

課堂情景往往是這樣的:為探究某一問題，教師將全班分成若干組，讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后，教師要求“各小組匯報實(shí)驗(yàn)方案”，每小組則選一位學(xué)生代表向全班介紹。在傾聽中，教師一般給予“好”、“不錯”等簡單評語。待幾個小組全部匯報后，教師往往用“同學(xué)們做得很好”等鼓勵性語言做簡單的總結(jié)，爾后，教師一點(diǎn)鼠標(biāo)，要求學(xué)生

在現(xiàn)實(shí)的課堂里，這樣的教學(xué)行為還有很多，教師要對教學(xué)行為的有效性做出正確的判斷，就要 深刻理解先進(jìn)教學(xué)理念的內(nèi)涵，理解這些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價值，把握住教學(xué)行為的價值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件。(責(zé)任編輯:韓梅)

第四篇：分辨是非,對自己的行為負(fù)責(zé)

初一政治第九單元（2）

第9單元 分辨是非 對自己行為負(fù)責(zé)

◆ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)◆

一2.5體驗(yàn)行為和后果的聯(lián)系，知道每個行為都會產(chǎn)生一定后果，人應(yīng)該對自己的行為負(fù)責(zé)。

一2.6能夠分辨是非善惡，為人正直，學(xué)會在比較復(fù)雜的社會生活中做出正確的選擇。

二3.1理解權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，學(xué)會尊重他人的權(quán)利，履行自己的義務(wù)。三2.3知道責(zé)任是產(chǎn)生于社會關(guān)系之中的相互承諾，理解承擔(dān)責(zé)任的代價和不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個負(fù)責(zé)任的公民

◆ 教育目標(biāo)◆

【情感、態(tài)度、價值觀】

1.樹立正確的是非善惡觀，在社會生活中努力做到抑惡揚(yáng)善，做一個正直的人。

2.增強(qiáng)責(zé)任意識，對自己的行為負(fù)責(zé)，做一個負(fù)責(zé)任的人。【能 力】

1.提高辨別是非善惡的能力，能夠分辨是非善惡，學(xué)會在比較復(fù)雜的社會生活中做出正確的選擇。2.培養(yǎng)判斷和控制力，能夠預(yù)見自己的行為可能帶來的后果，努力避免不良行為帶來的消極后果。

3.學(xué)會在尊重他人權(quán)利的同時，自覺履行自己的義務(wù)?！局?識】

1.知道生活中有是非善惡，了解是非善惡對個人和社會會造成不同影響。2.懂得如何在是非善惡面前做出正確的選擇。

3.理解行為不同后果不同的道理，知道如何做一個對自己行為負(fù)責(zé)的人。

第十八課 看社會 辨是非

【重點(diǎn)難點(diǎn)分析】

1、教學(xué)重點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)為第二個項(xiàng)目“在是非善惡面前”。因?yàn)楸菊n的教學(xué)目的就是教會學(xué)生在社會生活中明辨是非善惡，在學(xué)習(xí)了第一個項(xiàng)目后，學(xué)生知道了社會生活中存在是非善惡及對個人和社會的影響，而懂得明辨是非善惡的意義，尤其是掌握在是非善惡面前如何做出正確的選擇就十分重要。從實(shí)際情況來看，中學(xué)生存在是非善惡標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，辨別是非能力差的問題，教會學(xué)生如何辨別是非善惡，在是非善惡面前做出正確的選擇，對他們今后的生活中走好人生路具有重要的意義。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，能夠分辨是非善惡，為人正直，學(xué)會在比較復(fù)雜的社會生活中做出正確的選擇也是其中的基本要求。

2、教學(xué)難點(diǎn)

“面對生活中的是非善惡，如何做出正確的選擇”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。難就難在此部分的分析理論性較強(qiáng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理論水平，在理解上有一定的難度。在教學(xué)中要選用一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，可以是正反兩方面的，讓學(xué)生從中感知，只有有了明確的是非善惡標(biāo)準(zhǔn)，提高了辨別是非的能力，并堅(jiān)持正確的行為，堅(jiān)決摒棄錯誤的行為，才能面對生活中的是非善惡，做出正確的選擇。切忌從理論到理論的抽象分析，那樣會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣且發(fā)生理解上的困難。

第二課時“面對生活中的是非善惡”

生活萬花筒：下列社會現(xiàn)象，你能判斷出它的是非善惡嗎？設(shè)想一下，如果社會生活中是非不清善惡不明，社會將是一個什么樣子的？（明辨是非善惡）如果你置身于其中，你會怎樣做呢？（在是非善惡面前怎樣做）

面對這些現(xiàn)象大家有了自己的看法，下面同學(xué)們自己看一下課本，看一下自己的觀點(diǎn)與課本上的理論作一下對比，自己的哪些觀點(diǎn)與它們是不謀而合，哪些需要改進(jìn)的？先看課本中的頁

“要明辨是非善惡”和“面對生活中的是非善惡，我們該如何做出正確的選擇”，分別介紹為什么要明辨是非善惡和在是非善惡面的選擇問題。

第一個層次“要明辨是非善惡”

名言：一位社會學(xué)家的一句話強(qiáng)調(diào)了明辨是非善惡的重要性，并提出了思考性的問題，設(shè)置了問題情境，以引起學(xué)生對此問題的思考。然后從三個方面論述了明辨是非善惡的意義。

第一個方面，明辨是非善惡才能把握好生活的方向，實(shí)現(xiàn)積極向上的人生追求。

“讀一讀”：馬克思在生活上遇到極端困難時面對反動政府的誘惑毫不動搖的事例 名言：馬克思說“我必須不惜任何代價走向自己的目標(biāo)，因?yàn)槲抑朗裁词菍Φ模裁词清e的；什么是正義，什么是邪惡。我不允許資產(chǎn)階級把我變成造錢的機(jī)器?！瘪R克思的一段話來說明明辨是非善惡對把握正確的生活方向的重要意義。這段話清楚地表明了馬克思善惡分明的是非觀，對他把握自己的生活方向起到了至關(guān)重要的作用，相信也會對學(xué)生具有啟迪作用。

分析：從人在生活中會遇到一些復(fù)雜的社會現(xiàn)象，并需要做出各種選擇談起，然后就是否具有明辨是非的能力進(jìn)行了正反兩方面的闡述，強(qiáng)調(diào)只有明辨是非善惡才能在復(fù)雜的社會生活中做出正確的判斷和選擇，把握好生活的方向。

“試一試”：學(xué)生搜集正反兩方面的事例，說明只有明辨是非善惡才能把握好生活的方向。

第二個方面，明辨是非善惡才能加強(qiáng)自我約束，過積極健康的生活。事例：李帥由于受社會上一些人的影響，逐步形成了錯誤的是非觀念，在這種錯誤觀念的支配下，他欺負(fù)弱小、頂撞老師，無故曠課、進(jìn)游戲廳，最后發(fā)展到打群架傷人，被送進(jìn)少年犯管教所。從李帥身上，鮮明的體現(xiàn)出了一個人是非善惡觀念是否正確對自我行為的影響，如果不能形成正確的是非善惡觀，就會善惡不分，是非不明，就不可能正確地評判和約束自己的行為，更談不上進(jìn)行自我保護(hù)，等待自己的就很可能是走上違法犯罪的道路。

第三個方面，明辨是非善惡才能使自己成為一個正直的人。

分析：社會需要正直的人入手。只有通過不斷的學(xué)習(xí)，樹立了正確的是非善惡觀念，明辨是非善惡，并積極同丑惡現(xiàn)象作斗爭，才能逐步使自己成為一個正直的人。

“相關(guān)鏈接”：中央電視臺“感動中國2002人物” ——王選的事例。她1995年開始從事日軍侵華戰(zhàn)爭細(xì)菌戰(zhàn)受害者調(diào)查和對日民間索賠工作。她積極尋找證據(jù)、組織訴訟、聯(lián)合媒體，代表當(dāng)年細(xì)菌戰(zhàn)受害者在日本打著馬拉松般的官司。王選的事例為學(xué)生提供了一個正直的形象，使其從直觀上感受到正直就是仗義執(zhí)言，堅(jiān)持正義。

第二層“面對生活中的是非善惡，我們該如何做出正確的選擇”

網(wǎng)上一句經(jīng)典話“衣冠禽獸尚且有半點(diǎn)惻隱之心，而我連一點(diǎn)都沒有。所以，我不是衣冠禽獸。他們對社會上一些最基本的道德都沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。

孝敬父母 殺人放火

沒有最基本的標(biāo)準(zhǔn)：凡是道德和法律要求我們做的，我們就去做； 凡是道德和法律不允許我們做的，我們就堅(jiān)決不做。

第一個方面，心中要有一把尺，就是要把握正確的是非善惡標(biāo)準(zhǔn)。首先解釋了這個標(biāo)準(zhǔn)的含義：既包括道德標(biāo)準(zhǔn)，也包括法律標(biāo)準(zhǔn)。

分析：有了這個標(biāo)準(zhǔn)后對正確地判斷是非善惡的意義。

欣賞徐洪剛為群眾簽名的照片和孔繁森的名言，讓學(xué)生去聯(lián)想這兩位先模判斷是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，以及他們在大是大非面前的所作所為，更深刻的理解這個問題。

第二個方面，要提高自己的識別能力。（那英《霧里看花》）

分析：對比較簡單的事物比較容易做出判斷，而比較復(fù)雜的事物就比較難以判斷，就容易出現(xiàn)判斷上的失誤，導(dǎo)致行為的偏差。尤其是當(dāng)今社會不同的生活方式、不同的價值標(biāo)準(zhǔn)共存，更需要社會生活中積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法律意識，不斷提高識別真假、善惡與美丑的能力?；顒樱骸霸谙铝星闆r下自己應(yīng)如何做？”，為學(xué)生設(shè)置了幾種情景，讓學(xué)生去判斷，提高其辨別是非的能力。

第三個方面，要堅(jiān)持正確的行為，摒棄錯誤的行為。（《大頭娃娃》）分析：現(xiàn)實(shí)生活中的一些人，做出一些本不該做的事情，不是因?yàn)闆]有判斷是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，也不是缺乏辨別是非的能力，而是由于道德信念的不同，過度的私欲、貪欲，以及對自我行為的控制能力差造成的。因此，當(dāng)我們一旦認(rèn)準(zhǔn)某種事情是正確的時候，就要堅(jiān)持去做，而一旦認(rèn)準(zhǔn)某種事情是錯誤的時候，就要堅(jiān)決摒棄。

活動，讓學(xué)生議一議：李峰在已經(jīng)意識到該送老人去醫(yī)院的情況下，面對朋友的勸阻，應(yīng)該怎么辦？

分析：把學(xué)過的觀點(diǎn)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的問題。本來這個問題的答案十分明確，但在現(xiàn)實(shí)生活中許多人并沒有按照道德的要求去做，而是選擇了不道德的做法。

“走近生活”欄目中兩個項(xiàng)目的設(shè)置，第一個是一個兩難選擇，是考察是非善惡觀念，把學(xué)生置于這樣一種情境中，讓其思考、判斷，也許學(xué)生會有不同的選擇，但無論如何，都會應(yīng)用課堂所學(xué)，也就達(dá)到了設(shè)置這一活動的目的?！盎顒釉诰€”是針對學(xué)生辨別是非能力差的實(shí)際來安排的，主要是讓學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中提高自己識別是非善惡的能力。

總結(jié)：依板書串講

練習(xí)：目標(biāo)檢測

作業(yè)：目標(biāo)檢測 課本78頁，李峰應(yīng)該怎么辦？

課后記：本節(jié)課理論性很強(qiáng)，學(xué)生較難理解。除了從書上找到答案，進(jìn)行理解分析，學(xué)生還應(yīng)該自己理解明辨是非善惡的意義以及面對生活中的是非善惡，應(yīng)該如何做出正確的選擇，學(xué)生的分析理解能力應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

第五篇：《如何做到對自己的行為負(fù)責(zé)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《如何做到對自己的行為負(fù)責(zé)》教學(xué)設(shè)

計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

本堂課需要落實(shí)的課標(biāo)是:“一2.5體驗(yàn)行為和后果的聯(lián)系，知道每個行為都會產(chǎn)生一定后果，人應(yīng)該對自己的行為負(fù)責(zé)。”從內(nèi)容體系上看,該內(nèi)容屬于自我修養(yǎng)中的品德要求，從程度要求上看更側(cè)重于對學(xué)生態(tài)度情感的要求?；趯σ陨蠁栴}的分析，本課確立的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）情感、態(tài)度、價值觀：增強(qiáng)責(zé)任意識，對自己的行為負(fù)責(zé)，努力做一個負(fù)責(zé)任的公民。

（二）能力：培養(yǎng)判斷和控制力，能夠預(yù)見自己的行為可能帶來的后果，努力避免不良行為帶來的消極后果；學(xué)會在尊重他人權(quán)利的同時，自覺履行自己的義務(wù)。

（三）知識：懂得做一個對自己行為負(fù)責(zé)的人，應(yīng)對自己的行為后果做出正確的判斷，并做到我做事我負(fù)責(zé)。

二、教學(xué)內(nèi)容的分析

本堂課的具體內(nèi)容由兩個層次組成：

第一個層次講述“對自己行為的后果做出正確的判斷”，這實(shí)際上是從思想方面對學(xué)生提出的要求，是做到自己行為負(fù)責(zé)的前提條件。

第二個層次講述“我做事我負(fù)責(zé)”，這是從行為方面對學(xué)生提出的要求，要求學(xué)生做到該自己做的事認(rèn)真做好，不該做的事，堅(jiān)決不做，做錯的事要勇于承擔(dān)責(zé)任。

教學(xué)重點(diǎn)：“如何做到對自己的行為負(fù)責(zé)”這一項(xiàng)目是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：“對自己行為的后果做出正確的判斷”是教學(xué)難點(diǎn)。

三、學(xué)生分析

七年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期，他們熱情奔放、充滿活力，但有時愛沖動，不計(jì)后果；而且從現(xiàn)實(shí)情況來看，現(xiàn)在的獨(dú)生子女，由于多種因素的影響，想自己比較多，而關(guān)心他人和集體較少，往往認(rèn)識不到自己的責(zé)任，缺乏責(zé)任感。本課則側(cè)重幫助學(xué)生掌握對自己的行為負(fù)責(zé)的方法和技巧，這一問題的學(xué)習(xí)對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、做人、成長有很大的幫助。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

.學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)對自己行為負(fù)責(zé)的典型事例，了解不能做到對自己行為負(fù)責(zé)所帶來的不良后果，進(jìn)行調(diào)查和訪問，形成自己的見解。

2.教師準(zhǔn)備：制作課堂教學(xué)中所需的，對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中自我負(fù)責(zé)的狀況存在的問題進(jìn)行了解，以做到在教學(xué)中有的放矢。

五、教學(xué)過程

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參照教科書，結(jié)合學(xué)生情況，我準(zhǔn)備這樣上這節(jié)課：以一名學(xué)生高帆的系列故事為線索，逐步設(shè)置探究情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。主要活動過程分成四個環(huán)節(jié)：高帆的后悔事、令高帆感動的事、高帆的麻煩事、高帆的委屈事，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容合理地貫穿到這四個環(huán)節(jié)中去。

（簡潔導(dǎo)入，推出學(xué)習(xí)伙伴—高帆）

環(huán)節(jié)一高帆的后悔事

（這是本課的教學(xué)難點(diǎn),我采用了一段動漫和兩個小活動來突破這一難點(diǎn)。）

展示高帆行為冒失，導(dǎo)致同學(xué)受傷的生活場景的動漫，讓學(xué)生思考問題,這里給學(xué)生提出的問題是：

（1）高帆做了一件什么事令他非常后悔？

（2）高帆為什么會做出這種令他非常后悔的事？

（3）高帆以后怎樣才能避免這種后悔事的發(fā)生？

因?yàn)榍榫暗脑O(shè)置貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，問題的提出也具有針對性，能夠激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考沖動冒失的危害有多么大，從而明白做事要考慮后果的道理。

展示情景，提出問題后，我安排了以下兩個小活動。

活動一——小小調(diào)查員

（一）：在這一活動中讓學(xué)生推選一名同學(xué)作為小調(diào)查員,用調(diào)查采訪的形式，讓同學(xué)們談生活中有沒有做事不考慮后果的現(xiàn)象。

七年級的學(xué)生熱情有朝氣，但缺乏冷靜和沉著，做事冒冒失失、盲目沖動的毛病肯定大有人在，這個活動能夠啟發(fā)學(xué)生自我反思、自我教育，在生活中學(xué)會“三思而后行”。

活動二——“說說我的座右銘”：在這一活動中先讓學(xué)生自由發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，老師應(yīng)對一些好的格言、名句給予表揚(yáng)和推廣，目的是提醒學(xué)生以后做事要考慮后果，避免盲目沖動。

活動開展完后，對學(xué)生活動中的行為表現(xiàn)應(yīng)給于適當(dāng)?shù)脑u價，對于積極的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并得出結(jié)論：要想做一個對自己行為負(fù)責(zé)的人，就必須對自己的行為后果做出正確判斷。

最后老師要把這一問題進(jìn)行升華，送給學(xué)生一句話“三思而后行”，并對“三思而后行”做了一個新解，也就是“一思”:我在做什么？“二思”:這樣做的后果是什么？“三思”:該不該這樣做？

這部分內(nèi)容教材中雖然沒有呈現(xiàn)，但卻是學(xué)生急需的，這樣設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法。

環(huán)節(jié)二令高帆感動的事

在這一環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了講故事和一個小活動的形式來解決問題。

高帆接受了老師的批評和同學(xué)們的建議后，他感觸很多，他決定做一個負(fù)責(zé)任的人，他想尋找一個榜樣，這不，他在課本中讀到一個故事，被故事中小護(hù)士的高度負(fù)責(zé)精神所感動，就讓他來講講吧。

（播放教材中的故事）

聽完故事后，給學(xué)生提出的問題是：

故事中哪一個細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)小護(hù)士的高度負(fù)責(zé)精神？為什么？

整個活動過程中，教師啟發(fā)學(xué)生思考小護(hù)士高度負(fù)責(zé)精神不僅體現(xiàn)在把自己應(yīng)該做的事情認(rèn)真做好，還體現(xiàn)在她在困難、壓力、風(fēng)險、挑戰(zhàn)面前也能勇于承擔(dān)責(zé)任，她時刻記著她的角色是一名責(zé)任護(hù)士，她的責(zé)任是為病人負(fù)責(zé)。目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)小護(hù)士明白對自己的行為負(fù)責(zé)就要勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，扮演好自己的社會角色，這樣很自然地引出下一個活動。

活動——責(zé)任與角色同在

這個活動采用談話的方式，讓學(xué)生任選一個角色，談?wù)剳?yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，家里、學(xué)校、公共場所……。學(xué)生有了自己的角色之后，才能進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生自己的情感，才能積極地思考自己有什么責(zé)任。通過他們對角色的分析，就能自然地說出應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任。

教師從而進(jìn)行總結(jié)：要想做一個對自己行為負(fù)責(zé)的人，做好我們該做的事情，就是對自己的行為負(fù)責(zé)了。

環(huán)節(jié)三高帆的麻煩事

在這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用了一個動慢和一個體驗(yàn)活動的形式來揭示問題。

通過向小護(hù)士學(xué)習(xí)，高帆明白了做一個負(fù)責(zé)任的人,要把應(yīng)該做的事情認(rèn)真做好.可是生活中有許多麻煩事,有時是很難選擇的,這不,高帆也遇到了一件麻煩事:

（大意：高帆參加學(xué)校選拔賽考試遲到，又遇到紅燈，該不該闖紅燈？）

展示動漫之后讓學(xué)生思考的問題是：請學(xué)生推測高帆可能會怎么做？并闡明理由。學(xué)生中可能有兩種推測結(jié)果：闖，因?yàn)椴魂J會耽誤考試；不闖，因?yàn)檫`反交通規(guī)則，僥幸心理危害很大。這樣的推測加大了課堂的空間性，學(xué)生也愿意思考這樣的問題。在爭論和辯論的基礎(chǔ)上，老師給出正確的行為導(dǎo)向：高帆經(jīng)過一番思想斗爭,沒有闖紅燈,考試的確遲到了，他沒能參加考試，高帆心里有一絲遺憾，但他不后悔。意在引導(dǎo)學(xué)生在幫助高帆進(jìn)行行為選擇的過程中明確：不管有千般理由，萬種原因，都不能成為我們做錯事的借口，不該做的事堅(jiān)決不做。

接下來我設(shè)置了一個體驗(yàn)活動——告別不應(yīng)該”

我運(yùn)用了抒情的音樂、優(yōu)美的語言營造了一種莊嚴(yán)而又不失輕松的氛圍，讓學(xué)生們把最想告別的一件“不應(yīng)該”做的事寫在紙片上，投入到課前準(zhǔn)備的封存箱內(nèi)，讓這些“不應(yīng)該”永遠(yuǎn)離開。然后讓學(xué)生談?wù)勍瓿蛇@項(xiàng)活動的心理感受。

這一活動借助直觀、形象的形式，讓學(xué)生表達(dá)一種決心，在把紙片投入封存箱的同時，產(chǎn)生一種積極的心理暗示和激勵作用，真正的意圖是引導(dǎo)他們拋棄以前那種“不應(yīng)該”的事，今后做一個負(fù)責(zé)任的人。教師從而進(jìn)行總結(jié)：要想做一個對自己行為負(fù)責(zé)的人，不該做的事堅(jiān)決不做，要嚴(yán)格控制自己。

在體驗(yàn)活動中我也寫了一張卡片，投入到封存箱內(nèi)，一方面體現(xiàn)了師生互動，情感交流，另一方面，為下面的教學(xué)作好鋪墊。

環(huán)節(jié)四高帆的委屈事

情景是這樣設(shè)置的：同學(xué)們想知道剛才老師投入封存箱內(nèi)的是一件什么事嗎？在舒緩的音樂背景下動情講述我錯怪的高帆一件事。

大致情節(jié)是這樣的：班里圖書角的書少了，我錯以為是高帆拿的，而且我的方法比較粗暴，傷害了他的自尊心。給學(xué)生提出的問題是:

（1）我該怎么辦？請同學(xué)們給老師出個主意好嗎？

（2）老師擔(dān)心如果道歉，同學(xué)們會看不起我嗎？

（3）你們對老師今后的班級工作有什么建議？

問題的提出是教師以學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來,在請學(xué)生幫助老師進(jìn)行態(tài)度行為的選擇的同時，讓學(xué)生感悟到一個對自己行為負(fù)責(zé)的人應(yīng)該勇于面對錯誤，并改正錯誤。

活動——小小調(diào)查員

（二）這時，我用一個小活動再次把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來：讓小調(diào)查員再次調(diào)查同學(xué)們做了令自己后悔的事以后，有沒有采取補(bǔ)救措施。

學(xué)生談自己的做法，教師根據(jù)情況給予恰當(dāng)?shù)脑u價，從而進(jìn)行總結(jié)：要想做一個對自己行為負(fù)責(zé)的人，做錯的事要勇于承擔(dān)責(zé)任，而且要悔中求悟，避免再出現(xiàn)類似的錯誤。

到這里本課的基本內(nèi)容就結(jié)束了，這時讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完本課后的收獲。

在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)加以正確地引導(dǎo)并總結(jié)，目的在于梳理本節(jié)課的知識，使學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系，并肯定學(xué)生的能力和情感。

為了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，我最后設(shè)計(jì)了一個走進(jìn)生活的活動,內(nèi)容是推選學(xué)生身邊在各方面做事負(fù)責(zé)的同學(xué)，了解他們的事跡，向他們學(xué)習(xí)，并寫出感受。

設(shè)計(jì)這一活動的目的是要讓學(xué)生在社會生活面前判斷、選擇，提升價值標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

伴隨著優(yōu)美的音樂和榜樣人物圖片，在教師寄語中結(jié)束本課。

最后讓學(xué)生全體起立，莊嚴(yán)承諾：我做事,我負(fù)責(zé)!負(fù)責(zé)青春,無愧人生!

在青春與責(zé)任的莊嚴(yán)承諾中，使本課達(dá)到了全面的升華。