第一篇：姚春玲讀后感

《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀后感

姚春玲《 56號(hào)教室的奇跡》這本書，說實(shí)在的，我不是一個(gè)很愛讀書的人，對(duì)感興趣的書偶爾也會(huì)翻一翻，聽到同事的介紹，決定讀一讀，在本學(xué)期的教學(xué)之余，我便在每天拿起書翻一翻，看一看，想一想。翻開書，一章章一頁(yè)頁(yè)細(xì)細(xì)地品味著。雷夫老師對(duì)教育的投入和激情以及他在教育上的智慧與愛心的確讓我感動(dòng)。

雷夫給人的感受，首先不是教學(xué)的技巧，而是一種職業(yè)的激情，我想這也是當(dāng)前我們教育所缺失的一種精神。雷夫的富有激情、獨(dú)特的個(gè)性、別出心裁的創(chuàng)意都是雷夫創(chuàng)造第56號(hào)教室奇跡的體現(xiàn)。

一直以來總覺得自己應(yīng)該算作一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的老師，是對(duì)得起自己的良心的。書讀到三分之一處我便看清了自己。為什么從教12年，我的教室里沒有奇跡？為什么差生轉(zhuǎn)化就那么難？ “奇跡”，從來不是瞬間的好運(yùn)；創(chuàng)造“奇跡”的雷夫帶來的，有感動(dòng)，有方法，有不同視角的新世界。

“奇跡”的配方一 ——教師的境界。

雷夫，作為一個(gè)老師，有著豐富的知識(shí)并對(duì)事物有著自己的看法。我們平日教學(xué)，著眼學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這是小處，著眼學(xué)生的發(fā)展，這是大處；而雷夫看到的更多，他把社會(huì)現(xiàn)象社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來分析，這給了我一些感觸。在現(xiàn)在浮躁的社會(huì)環(huán)境中，我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人才呢？！這以前我是沒思考過的，感覺自己是無能為力的，只能怨天怨地怨社會(huì)。讀了雷夫的故事，原來與其怨天尤人，不如動(dòng)手從一件件小事做起，再平凡的老師也有影響至少一個(gè)學(xué)生的力量。老師的境界，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)，還是腳踏實(shí)地的從己做起？人人都有創(chuàng)造“奇跡”的潛質(zhì)，就像雷夫老師自己所說，他不是超人，與一般老師一樣，他會(huì)失敗，會(huì)痛苦甚至也曾疲倦、迷茫過。但是“教室的火”點(diǎn)燃了他的激情和信心，他說“如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的”。是的，從那時(shí)起，雷夫老師找到了真正可以永遠(yuǎn)全心全意投入其中的事業(yè)，并且他正是義無反顧地這么做了。

雷夫老師是有理想的。讓孩子變成“愛學(xué)習(xí)的天使”，培養(yǎng)孩子自主解決問題的能力，教育孩子懂得為人之道，鼓勵(lì)孩子追尋豐富的精神世界……豐富的理想背后就是樸素的教育真諦——為了學(xué)生的發(fā)展。于是教師對(duì)每位學(xué)生都抱有信念，不拋棄、不放棄；學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充實(shí)而有意義。

雷夫老師是有激情的。他已經(jīng)用了25年時(shí)間并且還要繼續(xù)堅(jiān)守在同一所學(xué)校的同一間教室，教同一個(gè)年齡段的學(xué)生。他傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力在孩子們身上，用特立獨(dú)行的個(gè)性、截然不同的觀念、別出心裁的創(chuàng)意，給他們帶去寶貴的東西。如果沒有最單純的教育熱忱，我想沒有人會(huì)如此執(zhí)著、安分和踏實(shí)。而雷夫的這些都沒有因時(shí)間和聲譽(yù)而改變。

朱永新先生說過“一個(gè)理想的教師，必須有遠(yuǎn)大的理想，不斷地給自己提出追求的目標(biāo)，同時(shí)又要有激情。對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情?！毕氲阶约海鼇淼慕虒W(xué)很苦，為調(diào)皮不聽話的孩子感到束手無策，怕達(dá)不到教學(xué)指標(biāo)而不敢怠慢，匆匆的忙碌中我似乎沒有清晰的教育理想可言。但是同樣在各種考試壓力下，雷夫老師卻能在一間狹小的教室創(chuàng)造無限的可能，他奉獻(xiàn)，他堅(jiān)持，他熱情，感謝他，他的精神鼓舞了我，我也愿意拿出年輕人的激情去擁抱未來，用更多努力去戰(zhàn)勝困難，用繼續(xù)奮斗去取代苦惱。

“奇跡”的配方二——教師的師愛。

“我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時(shí)間?！倍嗝瓷畛翗銓?shí)的愛！雷夫給人的感受，首先不是教學(xué)的技巧，而是一種職業(yè)的激情，這也是新教育提倡的一種精神。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。艾斯奎斯把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說艾斯奎斯是上帝送給孩子們的禮物。

“讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使，20多年來，56號(hào)教室6點(diǎn)半就敞開了門”，雷夫老師寫到，“我在一片漆黑中到校，比正式上課時(shí)間早了整整一個(gè)小時(shí)，而迎接我的是一群熱切等待學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們自愿早到，和我一起用這一小時(shí)來訓(xùn)練一項(xiàng)經(jīng)常受到忽略的技能：解決問題的能力。因?yàn)槲也⒉惶貏e有創(chuàng)造力，所以只能盡我所能給他們最寶貴的東西——時(shí)間。”是什么讓孩子如此自愿積極來學(xué)習(xí)，又是什么讓雷夫舍棄休息，用大量的時(shí)間和學(xué)生相處，就連寒暑假也幾乎天天陪著他們學(xué)習(xí)？是愛吧。第56號(hào)教室是雷夫用愛心建筑的心靈之家，是一個(gè)充滿愛的最溫暖的家。

這里有愛有信任而沒有“害怕”?！敖處煇蹖W(xué)生，一個(gè)很重要的表現(xiàn)就是相信每個(gè)孩子。”雷夫就這么做，他相信每個(gè)孩子都具有巨大的潛能，只有獨(dú)具慧眼，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的潛能，鼓勵(lì)孩子去不斷自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。在本書中我看到了雷夫許多點(diǎn)點(diǎn)滴滴都建立在愛和信任的基礎(chǔ)上，他把每個(gè)學(xué)生都看做是美麗的天使。雷夫心里裝的是學(xué)生，以身作則，公平、講道理，有耐心和恒心，用信任取代恐懼，做孩子可靠的肩膀，講求紀(jì)律，處罰合乎邏輯，成為孩子的榜樣。因此他們的班級(jí)氛圍快樂輕松，學(xué)生很沉靜、文明有禮。

雷夫老師把“道德發(fā)展六階段”導(dǎo)入班級(jí)來教育孩子，也可以說是一種“愛”的教育。他愛孩子，用“六階段”來引導(dǎo)學(xué)生人格、品質(zhì)的成長(zhǎng)。第一階段：我不想惹麻煩?！拔覀円⒆觽?/p>

有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。”第二階段：我想要獎(jiǎng)賞?！拔覀円尯⒆又溃袨榈靡耸菓?yīng)該的，不許給予獎(jiǎng)賞。”第三階段：我想取悅別人。雷夫要讓孩子知道人不是為了取悅別人而活的，他相信還可以做得更好。第四階段：我要遵守規(guī)則。但是雷夫要在教導(dǎo)孩子了解規(guī)則之余把眼光放遠(yuǎn)，因?yàn)槿说囊簧杏袝r(shí)并無規(guī)則可循。第五階段：我能體貼別人。第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。雷夫希望孩子終其一生的努力去培養(yǎng)自己，達(dá)到一定高度的生命境界。

“奇跡”的配方三——教師的信念。

雷夫的小學(xué)地處洛杉磯貧困區(qū)，然而他班里學(xué)生成績(jī)高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試（AST）前5%，雷夫總是反復(fù)地說：“我想，我們可以做得更好?！蔽蚁?，正是雷夫老師這種“我想，我們可以做得更好！”的信念才讓他做得更好！教師要相信學(xué)生，而且是無條件地相信學(xué)生。相信每個(gè)學(xué)生都是向善的，每個(gè)學(xué)生的心中都有真善美的種子。相信每個(gè)學(xué)生都是有潛能的，只要挖掘得法，每個(gè)學(xué)生都是金子。雖然有些學(xué)生很淘氣，令老師頭疼，但他們正需要老師的耐心引導(dǎo)，給學(xué)生以自信，使學(xué)生取得進(jìn)步。每個(gè)老師有每個(gè)老師通向成功的不同道路，雷夫的故事告訴我，不管是哪條路，堅(jiān)守自己的信念，走下去，總有成果等待你。

“奇跡”的配方四——教師的智慧。

說雷夫老師智慧，首先是因?yàn)樗烟岣邇和喿x能力的同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的熱愛作為首要任務(wù)。他說“我要我的學(xué)生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)。”“通過文學(xué)，孩子會(huì)用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠(yuǎn)行?！彼押⒆訋У綄⒅R(shí)、熱忱和閱讀的喜悅視為理所當(dāng)然的圖書館，挑

選合適的文學(xué)作品介紹給學(xué)生，正面引導(dǎo)不會(huì)閱讀的學(xué)生，辦讀書會(huì)等。在這個(gè)“快餐文化”的時(shí)代，很多青少年青睞電視、電影、網(wǎng)絡(luò)里的世界，難得有沉下心來品讀經(jīng)典，滋養(yǎng)心靈。雷夫老師不忘引導(dǎo)他的孩子們通過閱讀認(rèn)識(shí)世界，改變觀念，改善氣質(zhì)。這一智慧之舉我們都知道，卻很難真正做好。

一連串的反思，讓我慚愧至極。我想，我可能永遠(yuǎn)也做不到雷夫那么好，但至少我會(huì)通過努力盡可能的讓班里的孩子們每一天多一份快樂，多一份幸福。就像第一節(jié)晨誦課送給孩子們的詩(shī)一樣：新學(xué)期的兒歌，帶給孩子們一學(xué)期的祝福，我要我們的學(xué)校永遠(yuǎn)干凈整潔，我要我們的教室永遠(yuǎn)寬敞明亮，我要我的孩子們讀更多更好的書，我要我的孩子們學(xué)到更多的知識(shí)。如果我要求的太多就會(huì)一無所獲，我只要我的孩子們天天快樂。

第二篇：龍玲 2014讀后感

讀《愛心與教育》感受

龍玲

《愛心與教育》應(yīng)該怎么讀？我以為應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀，時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與李老師之間的差距，我們才能走出自滿，走近學(xué)生，走近教育。

感受很多，唯以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。

文中有對(duì)善良，懂事的寧瑋的贊美和想念，對(duì)調(diào)皮頑劣的萬同的耐心教導(dǎo)，對(duì)多才多藝的程樺的悉心栽培和引導(dǎo)……其中最觸動(dòng)我的心弦的是:與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

《與頑童打交道》的故事完整的講述了萬同從頑劣轉(zhuǎn)化為一個(gè)好的學(xué)生的過程，在讀此故事的過程中。我的心情也是隨著故事的波瀾起伏而起伏萬千，萬同只是一個(gè)人人見而避之，甚至是一個(gè)極其受人厭惡的人。然而，李老師并沒有放棄他，相反，他用盡所有辦法來拯救這個(gè)“壞小孩”他的愛心，耐心，以及信心是我們每一個(gè)人所不能及的。李老師對(duì)“后進(jìn)生”的教育技巧更是值得每一位教育者的借鑒。萬同的例子便是最好的證明，蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”然而，后進(jìn)生的自我教育是一個(gè)充滿反復(fù)的長(zhǎng)期教育過程?！胺稿e(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)…….”這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)現(xiàn)象，李老師的這種說法我是萬分贊同的，我們的學(xué)習(xí)過程中也能遇上和萬同類似的學(xué)生，然而，真正做到對(duì)“后進(jìn)生”有愛心與耐心的老師又有幾個(gè)？

在讀《愛心與教育》的過程中，我心中一直有一股濃濃的師情和愛意在蕩漾，原來，教育也可以如此的美麗。李鎮(zhèn)西老師說過：“當(dāng)一個(gè)好老師的基本條件是擁有一顆愛學(xué)生的心?！弊鳛榻處煹奈艺J(rèn)為，一個(gè)老師是什么學(xué)校畢業(yè)的不重要，重要的是看他有沒有一顆愛學(xué)生的心。萬同德轉(zhuǎn)化，讓我看到了一個(gè)為人師者的愛心與耐心。教育不是神話，他給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至?xí)?jīng)常周而復(fù)始回到原點(diǎn)，在我看來，我們絕大部分老師都是有愛心的，他們會(huì)關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等等，然而，在這個(gè)急功近利的時(shí)代，稀缺的就是耐心與恒心了。李鎮(zhèn)西老師讓我明白了，只有愛心的堅(jiān)持才會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡。

這個(gè)故事以萬同偷同學(xué)隨身聽的事件展開，一般人都會(huì)對(duì)萬同進(jìn)行直接審問進(jìn)而給以處分，然而，李老師就能以巧妙方法處理這件事，以一位好朋友的角色和學(xué)生進(jìn)行交流，不讓學(xué)生背思想包袱。對(duì)此，我由衷的表示佩服，如果教育是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，那么，李老師就是那位勝利者。當(dāng)然，這是每一位教師的最終目標(biāo)，但是絕大數(shù)老師都是可望而不可即，所以，我們要以童心，愛心，真心以及信心來付諸實(shí)際行動(dòng)，為教育事業(yè)獻(xiàn)身。

讀《愛心與教育》，我真正學(xué)到了很多，我將永遠(yuǎn)珍惜這筆寶貴的財(cái)富，更看到了一個(gè)為人師者的愛心，耐心，信心。讓我明白做一個(gè)真正優(yōu)秀的老師有多難，而自己離合格還有多遠(yuǎn)的距離。

第三篇：劉玲讀后感2篇

讀《快樂教育法》有感

在假期，我讀了世界著名的兒童心理學(xué)家魯?shù)婪?德雪屈爾博士所著的《快樂教育法》，（Discipline Without Tears）本書是他為加拿大教師所寫的第一部書，出版后成為了英語國(guó)家幼兒園、小學(xué)乃至中學(xué)教師的權(quán)威讀本，也為學(xué)生家長(zhǎng)所推崇。

本書共分12章，他從社會(huì)問題、家庭問題、教師問題、孩子問題等方面剖析了我們現(xiàn)在所面臨的問題，并明確地告訴了我們應(yīng)該怎樣做教師，應(yīng)該怎樣做父母。文章很深刻，涉及到的內(nèi)容也很廣，其中給我以深刻啟迪的是第四章《理解當(dāng)今的孩子》。

每個(gè)孩子的行為都有其一定的目的，無論是好的行為還是不良的行為。我們教育工作者往往關(guān)注的是孩子行為的本身，很少過問他們做此行為的目的，這樣就造成了孩子們犯錯(cuò)了我們就糾正，我們糾正過后孩子們接著再犯；一個(gè)問題剛剛解決，又出現(xiàn)了另一個(gè)問題；好像是被解決掉的問題，過了一段時(shí)間又會(huì)出現(xiàn)苗頭等等的癥狀。魯?shù)婪?德雪屈爾博士告訴我們，我們只有真正知道了孩子們的目的，我們才能幫孩子們解決他們的問題，也才能真正地達(dá)到我們的教育目的。魯?shù)婪?德雪屈爾博士認(rèn)為，孩子們的不良行為不外乎有四種目的：目的一：為了引起他人注意。目的二：為了贏得權(quán)力。目的三：為了報(bào)復(fù)。目的四：為了表露失敗。

針對(duì)目的一，魯?shù)婪?德雪屈爾博士說，想引起他人注意的孩子，首先會(huì)采取令人很滿意的和社會(huì)所接受的方式來找到自己的位置。他們常常給人以很好的印象，但一旦沒有得到贊賞或承認(rèn)，他們的良好表現(xiàn)就會(huì)終止。對(duì)于那些把吸引注意力作為生活目標(biāo)的孩子來說，被忽視是不可容忍的，為了得到他們所期望的注意，他們寧可通過搞破壞、搞惡作劇來得到處罰和責(zé)備。在10歲以前的兒童當(dāng)中，想引起他人的注意，尋求他人認(rèn)同的孩子是占很大比重的。如此我想到在我接觸的孩子當(dāng)中，就有許多這樣的學(xué)生，包括我自己的女兒也是這樣。他們有的過份認(rèn)真，有的行為夸張，有的孩子總愛問很奇怪的問題，有的還特別愛炫耀，為了應(yīng)付他們，把我弄得疲憊不堪。我也知道孩子們的這些行為只不過是想引起我和其他同學(xué)的注意，想讓我這個(gè)老師多關(guān)心他一些，但當(dāng)我無暇應(yīng)付的時(shí)候，他們就會(huì)出現(xiàn)新的更激烈的狀況了。魯?shù)婪?德雪屈爾博士告訴我們，我們的縱容或是指責(zé)都會(huì)使有不良行為的孩子堅(jiān)定自己的錯(cuò)誤。那么我們作為教師應(yīng)該怎么做呢？魯?shù)婪?德雪屈爾博士說，在孩子想得到注意時(shí)，教師決不要理睬他們，我們應(yīng)忽視正在尋求關(guān)注的孩子的不良行為，不要嘮叨，不要給予建議，不要提供，不要懲罰，更不要表現(xiàn)出厭煩的情緒。我們要做的就是在孩子們并不是刻意尋求關(guān)注的時(shí)候關(guān)注他們，給予他們最大的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)才是糾正孩子們所有不良行為的最好方法。

針對(duì)目的二，魯?shù)婪?德雪屈爾博士說，如果教師不能運(yùn)用正確的方法來阻止孩子對(duì)過分的關(guān)注的需要，那么，這個(gè)孩子將成為權(quán)力的追逐者。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的孩子：固執(zhí)、愛說謊、脾氣暴燥、不聽話、懶惰。我們對(duì)待這些孩子的方法，多數(shù)是與孩子爭(zhēng)執(zhí)、對(duì)抗，決不屈服，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為我們一定會(huì)贏。但事實(shí)并不像我們?cè)谄渌^量中獲勝那樣的完美，我們?cè)诖驍『⒆拥耐瑫r(shí)，孩子卻變得更加桀驁不馴，他們會(huì)變成最終的勝利者。那么，孩子與你頂嘴你怎么辦？孩子說作業(yè)忘帶了（而實(shí)際上是他根本沒寫）你怎么辦？你問任何問題他都閉口不答怎么辦？孩子公然與你對(duì)抗你怎么辦？這些問題是我們每個(gè)老師都曾遇到或?qū)?huì)遇到的。魯?shù)婪?德雪屈爾博士告訴了我們?cè)撛趺崔k。他說老師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到追逐權(quán)力的孩子通常都是有野心的，然后盡力將他的野心引導(dǎo)到有益的方向。老師可以讓他幫助另外一個(gè)孩子，或是在班級(jí)中給他一些權(quán)力，使他感覺到自己有威信。我們一定不要威脅他，我們甚至可以請(qǐng)求他給予我們幫助。魯?shù)婪?德雪屈爾博士說，向這種類型的孩子尋求幫助要比威脅更有效。魯?shù)婪?德雪屈爾博士這樣一句話讓我感觸很深：我們應(yīng)該欽佩追逐權(quán)力的孩子的能力，任何一個(gè)能攪得教師、校長(zhǎng)不得安寧的孩子，都應(yīng)得到一定程度的贊揚(yáng)。

針對(duì)目的三，魯?shù)婪?德雪屈爾博士說，如果孩子覺得自己被擊垮了，他將不再努力去贏取權(quán)力斗爭(zhēng)的勝利，轉(zhuǎn)而伺機(jī)報(bào)復(fù)。我們應(yīng)該承認(rèn)，報(bào)復(fù)心很強(qiáng)的孩子雖然不多，但是卻確確實(shí)實(shí)存在的。在我們的周邊，常常發(fā)生青少年報(bào)復(fù)家長(zhǎng)、老師、他人的事情。他們與整個(gè)社會(huì)為敵，常常蔑視他人，他們的行為刻毒，殘忍。魯?shù)婪?德雪屈爾博士說，對(duì)于這樣的孩子，要避免懲罰，因?yàn)閼土P只會(huì)激起他們更強(qiáng)烈的反抗。而作為教師的主要目標(biāo)，就是盡我們所能把孩子爭(zhēng)取過來，勸說他相信，他也同樣能被同齡人所喜歡。我們可以利用整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)來鼓勵(lì)他，也可以讓某一個(gè)孩子來幫助他。魯?shù)婪?德雪屈爾博士告訴我們最關(guān)鍵的一點(diǎn)是當(dāng)我們被某個(gè)孩子公開傷害時(shí)，千萬不要有被傷害的感覺。

下面我們?cè)倏纯茨康乃牡暮⒆印Ｐ袨榈哪康氖菫榱吮砺妒〉暮⒆?，極少參加各項(xiàng)活動(dòng)，他們上課從不主動(dòng)發(fā)言。他們本身就覺得毫無希望，他們放棄一切本應(yīng)追求的東西，他們只求失敗和挫折。面對(duì)他們，我們的自然反應(yīng)也是放棄。我們把他們列入無可救藥的行列讓他們順其自然地發(fā)展。這樣的孩子在高年級(jí)所占的比例要比低年級(jí)大，但這并不等于說低年級(jí)就沒有這樣的孩子。我真的希望魯?shù)婪?德雪屈爾博士能告訴我一個(gè)立竿見影的方法來幫一幫這樣的孩子，魯?shù)婪?德雪屈爾博士說得很簡(jiǎn)單，那就是不要泄氣，更不要放棄。細(xì)想一想，魯?shù)婪?德雪屈爾博士說得很有道理。對(duì)于一個(gè)自暴自棄，只求失敗的孩子，作為教師的我們?nèi)绻残箽饬?，我們的孩子不是真的就成了廢人了嗎？我們要真誠(chéng)的告訴孩子們“我絕不會(huì)放棄你的”。更不要給他一種你是在支持劣等生的感覺。當(dāng)他努力時(shí)，要及時(shí)地表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，要多給他提建設(shè)性的意見，要把他拉入班級(jí)的行列中，這才是我們?yōu)槿藥熣邞?yīng)該做的。

我們知道了孩子們的行為不外乎能上四種目標(biāo)，那如何辨別孩子的行為是屬于哪種目的呢？魯?shù)婪?德雪屈爾博士告訴我們，當(dāng)你感覺惱怒時(shí)，此學(xué)生的目標(biāo)是獲得關(guān)注，如果你感到被擊敗或愛到威脅時(shí)，此學(xué)生的目標(biāo)是獲得權(quán)力，如果你感到深受傷害，此學(xué)生的目標(biāo)是為了報(bào)復(fù)，如果你感到無助，此學(xué)生的目標(biāo)是為了表露失敗。

最后我要說的是，即便是最倔強(qiáng)、最霸道、最兇殘、最消沉的孩子，也可以由一個(gè)見多識(shí)廣的教師和一個(gè)充滿鼓勵(lì)氛圍的班級(jí)教育好的。我們都不要放棄，一起努力吧！

讀《窗外的小豆豆》有感

學(xué)期中我班轉(zhuǎn)來一個(gè)孩子，他的媽媽也是一個(gè)教育工作者，非常了解自己孩子的個(gè)性，擔(dān)心我會(huì)對(duì)他的孩子在犯錯(cuò)誤時(shí)嚴(yán)厲指責(zé)，就送我一本《窗外的小豆豆》，剛開始我并不以為然，覺得有什么好看的，但是當(dāng)我仔細(xì)閱讀完以后，心情久久不能平靜，由衷地敬佩小林校長(zhǎng)，他是一位真正的教學(xué)家，他用心良苦在呵護(hù)孩子們的自尊，努力幫助他們走出自卑的陰影。讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，使我不得不感到震撼。

小豆豆是日本一位一年級(jí)的小女孩，因每天嚴(yán)重干擾師生上課被迫轉(zhuǎn)學(xué)了。這個(gè)小女孩實(shí)在太“鬧人”啦！如，上課時(shí)她把書桌的蓋開了關(guān)，關(guān)了開，足有上百次，并且把頭伸進(jìn)書桌里找東西，啪啦聲不斷，就這樣一直影響大家上課；有時(shí)累了她就跑到窗前不但與街上的藝人打招呼，而且還請(qǐng)他們進(jìn)來演唱；有時(shí)莫名其妙的與天上的燕子說話等等??后來老師無奈地讓她轉(zhuǎn)學(xué)了。她得媽媽把她轉(zhuǎn)進(jìn)了另一所學(xué)校后，校長(zhǎng)耐心傾聽她心中得故事后，有所啟發(fā)：讓學(xué)校上的課程，選擇學(xué)生喜歡的課先上，回家布置很有創(chuàng)意的作業(yè)——海的味道，山的味道等，這樣使學(xué)生在自學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無意活動(dòng)中學(xué)會(huì)了書本上學(xué)不到的東西。

從這個(gè)小故事我想到了我們班剛個(gè)轉(zhuǎn)來的這個(gè)孩子，這個(gè)大男孩兒與小豆豆有很大的相似之處。一進(jìn)教室他也把班級(jí)攪得昏天暗地，氣的我喘不上氣來，如：每到上課時(shí)他就不斷得敲桌子，出怪聲，有時(shí)特意給前前后后的學(xué)生講話逗樂，有時(shí)用銳器鼓搗東西演雜技，甚至在老師正講課時(shí)，在教室來回走動(dòng)，你用眼神示意他——他卻毫不理會(huì)，你批評(píng)他一下，他有千言萬語等著和你辯論，平時(shí)作業(yè)一個(gè)字不寫，得過且過。開始我看見他就像看見癩蛤蟆一樣，每天上課看都不愿意看他一眼，甚至有時(shí)我看見他就氣的渾身直哆嗦！難怪他的媽媽會(huì)送我一本《窗外的小豆豆》，他不正是那個(gè)不聽話的小豆豆嗎？后來我靜下來想一想，這樣也不是辦法，硬的不行用軟的試試，看看這樣能不能使他有所變化。于是我開始了計(jì)劃，經(jīng)常找他談心，并且在學(xué)習(xí)中生活中肯定他的優(yōu)點(diǎn)，提高他的生活學(xué)習(xí)得積極性。比如，他的聲音響亮，我就經(jīng)常讓他帶領(lǐng)同學(xué)們晨讀，他很得意，很快的他就把課文預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)很多遍，學(xué)習(xí)得勁兒頭特別足。還有，也因?yàn)樗穆曇艉茼懥?，于是就讓他在老師不在教室的情況下，幫助維持室內(nèi)紀(jì)律，這樣他就必須以身作則，自己的毛病就得忍下來，這樣竟改好了很多。還有就是每天晚自習(xí)后與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，表?yè)P(yáng)孩子一天在學(xué)校的表現(xiàn)，漸漸地孩子變了，他認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，并多次在全班同學(xué)面前誠(chéng)懇得向我道歉，并以自己的實(shí)際行動(dòng)去證明自己，現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)好學(xué)生。從小豆豆這個(gè)故事使我認(rèn)識(shí)到了對(duì)于一個(gè)特殊學(xué)生要用特殊的方法解決。要與學(xué)生和平相處，把自主學(xué)習(xí)得鑰匙還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)創(chuàng)新，這樣必將帶來學(xué)習(xí)的愉悅和生活的快樂。

書中小豆豆的媽媽也令人敬佩，她是個(gè)了不起的家長(zhǎng)，小豆豆的媽媽在女兒的教育問題上，從來沒有把成績(jī)的好壞作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)平凡而了不起的母親。也許是國(guó)情的不同，也許是時(shí)代的差異，當(dāng)小豆豆告訴媽媽，晚上要到學(xué)校露營(yíng)，了不起的媽媽首先想到的，不是安全問題，不是會(huì)不會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，而是“小豆豆從來沒有機(jī)會(huì)看到這種情景，還是讓她看看為 好，這種事情在中國(guó)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校會(huì)做到嗎？家長(zhǎng)有幾個(gè)人會(huì)理解，恐怕許多家長(zhǎng)、老師卻會(huì)難以理解，“學(xué)校是不是瘋了？”這個(gè)母親，對(duì)巴學(xué)園組織的一切活動(dòng)，不論理解還是不理解，都予以絕對(duì)的信任和支持。這也讓我想到了我自己在教育自己女兒方面，是多么的失敗，總是認(rèn)為別人的孩子不會(huì)的，不管是不是孩子愿意，總是讓自己的孩子先會(huì)，導(dǎo)致了孩子性格叛逆。

小豆豆是幸運(yùn)的，是令人羨慕的。我們身邊有太多小豆豆這樣的孩子，我們有過這樣的耐心嗎？有沒有真心誠(chéng)意地傾聽他們的心聲呢？小豆豆的故事告訴了我什么是真愛，其實(shí)很簡(jiǎn)單，真愛是份等待，是一種傾聽，是一份寬容，是一種尊重，是一份耐心，教育的無痕在于一種無聲的溶入。也是一種潤(rùn)物細(xì)無聲的境界。新課改下的教育，學(xué)生的自主更加明顯，空間更加廣闊，形式更加靈活，個(gè)性更加突出，這就要求我們家長(zhǎng)用真愛去開啟學(xué)生心靈的窗戶，用真愛去點(diǎn)燃教育理想的火焰，用真愛去為學(xué)生美好人生鋪設(shè)道路。

我希望我的孩子能成為我窗外的小豆豆，一個(gè)快樂的小豆豆。

第四篇：錢玲燕讀后感

讀《一問一世界》有感

近期讀了楊瀾作為資深的媒體人，把自己從業(yè)20年的經(jīng)歷匯成的一部感悟式傳記------《一問一世界》。

《一問一世界》開篇就問了什么是成功？到底怎樣算是成功？這個(gè)社會(huì)上的每個(gè)人都在急急忙忙地趕路，為了成功，他們忘記了最初的追求，忽略了身邊的人，忽略了路邊那美麗的風(fēng)景，忽略了自己內(nèi)心的渴望。同志們，當(dāng)你們?cè)诖颐s路的時(shí)候，不妨停下你的腳步，看看路邊的風(fēng)景，讓自己呼吸一下新鮮的空氣，想想自己到底是要追求什么，或許我們會(huì)錯(cuò)過這一輛班車，但是下一輛班車一定會(huì)馬上到來的。

書中也講到了我們中國(guó)的教育現(xiàn)狀，中國(guó)的教育大部分都像是從一個(gè)磨具工廠出來的玩偶，沒有自己鮮明的特色，我們學(xué)會(huì)的是接受，而不是想為什么這樣。楊瀾在書中寫到她在北京外國(guó)語大學(xué)讀書的時(shí)候，正好是一節(jié)外教上的宗教課，他講完了以后問大家有什么問題嗎？一個(gè)大教室里，100多個(gè)學(xué)生，寂靜無聲，大家都羞澀地低下了頭，沒有一個(gè)人舉手。教授非常生氣地從兜里掏出一塊美金，說：“誰要是問出一個(gè)問題，哪怕是再愚蠢的問題，我就把這一塊美金給他。”其實(shí)在臺(tái)下的這么多學(xué)生，怎么可能會(huì)沒有問題，后來?xiàng)顬懪e起了手。從這個(gè)小故事中也折射了我們當(dāng)下的教育，是多么地被動(dòng)，孩子大部分是被動(dòng)地學(xué)，他們不習(xí)慣了接受，如果自己?jiǎn)柍鰡栴}來深怕自己的問題沒啥新意，深怕被人取笑，對(duì)自我缺乏信心?，F(xiàn)在的我們寧愿靜靜地聽老師講，聽同

學(xué)講，甚至是聽父母長(zhǎng)輩講，你只要學(xué)會(huì)接受，記住答案，然后在把答案什么的套進(jìn)問題中就ok了。

作為一名一線的老師，其實(shí)我自己也是這樣的，也可以說我也遭遇著這樣的情況，每次叫孩子們提問，沒有幾個(gè)孩子會(huì)大膽的提出問題來，當(dāng)你說大家還有什么問題呢？往往這時(shí)候教室里就一片寂靜。孩子們究竟在害怕些什么？是不敢嘗試，是害怕失敗，還是害怕出丑，害怕與人交流？怎樣讓我們的孩子和我們都學(xué)會(huì)發(fā)問，是一件多么必要和引人深思的事情呢。

有很多時(shí)候我們也很無奈，生活其實(shí)很開放，但是現(xiàn)實(shí)中的課堂其實(shí)很狹窄，它往往給我們了我們固定的模式，也往往給我們準(zhǔn)備好了正確的答案，我們往往也缺少了挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，覺得這天生就是應(yīng)該如此存在，卻不知道它為什么存在，為什么是以這種方式存在，如果是以另外一種方式會(huì)如何，我們從來沒有去想過，有時(shí)候，我們是缺少了思考的時(shí)候，也缺少了思考的空間。

第五篇：讀后感權(quán)繼玲

讀《把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》有感

權(quán)繼玲

縱觀我們的課堂教學(xué)。存在著以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生學(xué)會(huì)，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)，這種形式下教育的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。近年來我們進(jìn)行了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的研究，深刻體會(huì)到還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔。

一、相信學(xué)生有信心，有能力學(xué)好

我們現(xiàn)在的許多教師，在做著費(fèi)力而不受學(xué)生歡迎的事。有的不去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的需要，只是按照教師的意愿組織教學(xué)，學(xué)生處于服從地位，造成了耗時(shí)多，情緒低，效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強(qiáng)烈?！蔽覀兊慕處熅鸵钊氲綄W(xué)生中間，了解學(xué)生生理、心理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動(dòng)權(quán)。要真正把學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲、求知欲激發(fā)出來，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師首先要相信學(xué)生，相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，要建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學(xué)生感到有話想對(duì)老師說，有事想請(qǐng)老師做，有困難想請(qǐng)老師幫的良好氛圍。其次，教師要解放學(xué)生，把學(xué)生從知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的體系束縛中解放出來，讓學(xué)生抬起頭來走路。解放學(xué)生雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放學(xué)生大腦，點(diǎn)燃思維的火花；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐；解放學(xué)生嘴巴，使學(xué)生談天談地談?wù)胬?；解放學(xué)生空間，讓學(xué)生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地講行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，把學(xué)生的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。比如鼓勵(lì)學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵(lì)學(xué)生采用好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；鼓勵(lì)學(xué)生采用新穎的思路；獨(dú)特的思維方式、準(zhǔn)確快速的分析推理；鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了，將促使他們進(jìn)一步創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的能力將進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、主動(dòng)感悟知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中闡述到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越多的成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程，在這個(gè)過程中感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

總之，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生課上真正“活”起來，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的能力才能得到更好的培養(yǎng)，否則，在沉悶的環(huán)境中，學(xué)生思維就要受到壓抑，創(chuàng)新意識(shí)很難得到培養(yǎng)。