第一篇：關(guān)注問題學(xué)生

關(guān)注“問題學(xué)生”的教育策略

有位心理學(xué)家說(shuō)：“心理素質(zhì)教育不是說(shuō)教，是參與；不是偵訊，是了解；不是批評(píng)，是疏導(dǎo)；不是做作，是真誠(chéng)；不是解答，是領(lǐng)悟；不是解決問題，是協(xié)助成長(zhǎng)；不是表面屈從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)變?！边@段話為我們教育“問題學(xué)生”提供了宗旨和工作原則。

一、放下“宣講大義的講稿”，“走向真實(shí)的生活”。

學(xué)生出了問題，許多老師就喜歡講大道理，好像在拿著講稿做報(bào)告。其實(shí)，“問題學(xué)生”與其他學(xué)生一樣清楚學(xué)校的規(guī)章制度與行為準(zhǔn)則，只不過他們心中的疙瘩沒有解開，才明知故犯。而要解開他們心中的疙瘩，關(guān)鍵是取得他們的信任；取得他們信任的最好方法，是走進(jìn)他們的真實(shí)生活，找到他們生活中的癥結(jié)。

在我任教的班里有這樣一個(gè)學(xué)生，他經(jīng)常在班上鬧事，不是課間打架，就是上課用圓珠筆戳前面同學(xué)的脊背，或者把沙子、蟲子放在同學(xué)的書包里取樂……剛開始，我把他叫到辦公室來(lái)，進(jìn)行正面教育，甚至嚴(yán)厲訓(xùn)斥他。可過后他依舊我行我素。正在我苦惱之時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他放學(xué)回家?guī)缀鹾臀彝?。于是，我?jīng)常在放學(xué)后特意等他一起回家，在路上和他聊天。聊天時(shí)我努力尋找彼此感興趣的話題：藝術(shù)、家人、體育……漸漸地，我取得了他的信任，開始了心與心的交流。一段時(shí)間下來(lái)，這個(gè)學(xué)生的行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。另有一位學(xué)生，我剛接任這個(gè)班級(jí)時(shí)，其他老師都說(shuō)這個(gè)學(xué)生怪怪的，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地找老師自我檢討。當(dāng)找我檢討時(shí)，我也和其他老師一樣同他講普遍的道理，可他并沒什么改變。于是我千方百計(jì)調(diào)查，在家訪時(shí)他父母說(shuō)這孩子有心理抑郁癥，為查明他抑郁的原因帶他到過許多醫(yī)院看過心理醫(yī)生，但收效甚微，一直解不開他的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生非常誠(chéng)實(shí)，和他多方交談，他才說(shuō)他父母說(shuō)他初中早戀，他一直覺得對(duì)不起他父母。我開導(dǎo)他說(shuō)：“每個(gè)人都有喜歡別人的心，你事實(shí)上沒早戀，你背的這個(gè)包袱太重了?！痹诮?jīng)過幾次交談后，這個(gè)學(xué)生完全釋懷，最終考入了重點(diǎn)大學(xué)。我覺得和學(xué)生心對(duì)心地交談，切實(shí)了解學(xué)生，是做好學(xué)生心理工作的關(guān)鍵。

二、走下“威嚴(yán)的神壇”，向?qū)W生展示一個(gè)“開放的自我”

對(duì)待“問題學(xué)生”，很多老師喜歡像牧師一樣居高臨下地說(shuō)教，好像自己是真理的化身、正義的代表。其實(shí)，這樣做，學(xué)生的抵觸情緒會(huì)更濃，會(huì)更加封閉自己，以致我們可能永遠(yuǎn)都無(wú)法知道他們內(nèi)心的真實(shí)想法。面對(duì)“問題學(xué)生”，教師如果能“走下威嚴(yán)的神壇”，以平等的身份、親切的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生展示一個(gè)“開放的自我”，會(huì)產(chǎn)生更好的效果。教師有針對(duì)性地自我開放，容易消除師生之間的隔閡，最終讓學(xué)生完全敞開心扉。還是上面提到的第一個(gè)學(xué)生，在與其交談中，我有針對(duì)性地運(yùn)用自我開放策略，談起自己小時(shí)候的尷尬事：在水塘游泳時(shí)，因肚子餓而偷拔水塘旁邊種的花生洗了吃，后來(lái)事情暴露，被父親責(zé)打……通過自我開放，講老師小時(shí)候犯的錯(cuò)誤，使學(xué)生自己意識(shí)到：沒有人是十全十美的，自己雖然有缺點(diǎn)，犯過錯(cuò)，仍有機(jī)會(huì)成為好學(xué)生。在老師的自我開放中，學(xué)生會(huì)找到一個(gè)榜樣的支撐，他們會(huì)開始比較和反思，進(jìn)而積極地改正自己原來(lái)的錯(cuò)誤行為。

所以，平等民主的教育方式是縮短師生距離的重要手段，這就要求我們?cè)谕麄儗?duì)話時(shí)要以平等、友好的態(tài)度，決不能專制獨(dú)裁。調(diào)查表明，62.64%的高中生都希望家長(zhǎng)、老師采用平等、民主的方式來(lái)教育自己。其實(shí),每位學(xué)生都是愿意得到家長(zhǎng)和老師的肯定與表?yè)P(yáng)的,這也是人之常情.以朋友的誠(chéng)心對(duì)侍學(xué)生,學(xué)生是會(huì)理解的,畢竟高中生是懂道理的,精誠(chéng)所至,金石為開嘛。

三、放棄“急功近利”的企圖，著眼“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果

班主任總是指望一席話改變學(xué)生的一生，其實(shí)這種急功近利的想法是非常不現(xiàn)實(shí)的。幫助與輔導(dǎo)“問題學(xué)生”，需要有極大的耐心。在輔導(dǎo)過程中，學(xué)生可能會(huì)頂撞、不理睬老師，甚至更糟，但教師不能放棄，要用極大的耐心給予學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間與空間。學(xué)生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生不斷地感受到教師對(duì)他們春雨般無(wú)聲的關(guān)愛，最終敞開心扉，釋放情感，直至思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

如果教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了這樣那樣的錯(cuò)誤，便馬上對(duì)其進(jìn)行暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)，那么，教師激烈的言語(yǔ)往往會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的自我防衛(wèi)意識(shí)，在這種情況下，教育效果是不會(huì)理想的。回顧與學(xué)生相處的一年年，一幕幕往事又重現(xiàn)眼前，仿佛就在昨天。

那是我大學(xué)畢業(yè)的第二年，學(xué)校安排我擔(dān)任高一七班的班主任，軍訓(xùn)一個(gè)周下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)有幾個(gè)男孩子特別調(diào)皮難管，他們幾個(gè)不僅文化基礎(chǔ)差、而且紀(jì)律也差，經(jīng)常遲到、吵鬧、追追打打、大喊大叫，把個(gè)班級(jí)搞得烏煙瘴氣，任課老師成天找你告狀，每周班級(jí)各項(xiàng)總評(píng)都是倒數(shù)第一，無(wú)奈要強(qiáng)的我就天天盯著他們，要么不正眼看他們，要么對(duì)他們吹胡子瞪眼，要么像秋風(fēng)掃落葉一樣對(duì)他們進(jìn)行無(wú)情的批評(píng)，可越是這樣他們?cè)讲话涯惴旁谘劾铮磺姓张f！我心想：你們是何方神仙，竟敢來(lái)大鬧天宮 ？于是我對(duì)他們進(jìn)行明察暗訪，他們的初中老師和同學(xué)都說(shuō)：他們都曾經(jīng)是學(xué)校的“小名人”。難道就真的對(duì)他們束手無(wú)策了嗎？我就去請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的李老師，他說(shuō)：人是有感情的，教師的真誠(chéng)，學(xué)生是能感受到的，只有當(dāng)學(xué)生真的接受了你這個(gè)人，他才能以主動(dòng)的態(tài)度接受你的教育。他說(shuō)的這一席話讓我徹底改變了自己的教育方法，我才真正認(rèn)識(shí)到“人類靈魂的工程師”這個(gè)稱號(hào)是需要你去跟你的學(xué)生們進(jìn)行心與心的交流的！當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，我不再挖苦，我耐心開導(dǎo)，不訓(xùn)斥，不拿大話威脅恐嚇。而是單獨(dú)找他談話，幫他找出原因。在尊重關(guān)愛的基礎(chǔ)上對(duì)他們提出嚴(yán)格要求，既嚴(yán)又愛，我不再一味盯著他們身上的缺點(diǎn)，我更多的是找他們的亮點(diǎn)；不說(shuō)有損他們自尊心的話，像 “你生來(lái)就不是讀書的料，還有臉往這兒坐?！薄肮嚆U的腦袋！”“死榆木疙瘩！”，而是說(shuō)“你的書寫有了進(jìn)步”，“數(shù)學(xué)老師說(shuō)你很有數(shù)學(xué)天賦”，“你很有領(lǐng)導(dǎo)才能”等等，隨著我的變化和時(shí)間的推移，幾個(gè)孩子慢慢發(fā)生了驚人的變化，孩子們的家長(zhǎng)也高興地向我致謝。

十年樹木，百年樹人。孩子的成才，需要老師愛的陽(yáng)光與雨露，“老師的生命是一團(tuán)火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩(shī)?！苯逃菒鄣姆瞰I(xiàn)，教育是愛中的等待。美麗的白天鵝曾經(jīng)是丑小鴨，要想見到更多的白天鵝，首先讓我們?nèi)勖恳粋€(gè)丑小鴨吧！

總之，對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行思想教育，如同在沙漠中尋找一片綠洲。班主任不但要屏棄簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，還要適應(yīng)新形勢(shì)，不斷探索新的有效的教育方法，要“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，心中裝著愛，尊重學(xué)生的思想,自尊和個(gè)性。既是慈母又是嚴(yán)師，嚴(yán)而有理、有度、有方與有恒。不能帶有色眼睛看學(xué)生,要用發(fā)展的眼光引導(dǎo)學(xué)生放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái),冷靜處世,知錯(cuò)改錯(cuò)，只有這樣才能最終發(fā)現(xiàn)深藏于學(xué)生心中的那一片綠洲。

2010-5-2

第二篇：關(guān)注問題學(xué)生

關(guān)注問題學(xué)生

接手9班的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的心里輔導(dǎo)和心里健康教育并不是很重視。但是和學(xué)生深入交流摸底調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)班里的問題學(xué)生比較多。班里有些學(xué)生成績(jī)不好，紀(jì)律不好，和同學(xué)幾乎很少接觸，但是一旦沒有沒有人監(jiān)督，各種各樣的問題就出來(lái)了。這些人在很多老師和同學(xué)的眼里是名副其實(shí)的差生。別人都用一種鄙視的目光來(lái)看待他們。關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)必須提到我的工作到日程上來(lái)。為了學(xué)生的發(fā)展，我必須關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。

其實(shí) “差生”之所以差，和家庭有很多的關(guān)系，父母得占一大半責(zé)任。孩子的生活離不開家庭，家庭的不和睦以及家庭的變故都會(huì)使孩子的心靈受到傷害，使孩子性格變得孤僻、不合群，久而久之在同齡人間便產(chǎn)生了自卑的心理。時(shí)間一久，這種長(zhǎng)期的心理壓抑便導(dǎo)致了心理的扭曲，進(jìn)一步導(dǎo)致了各種悲劇的發(fā)生。我們班的李嫣母親去世早，后母沒有重視對(duì)孩子的行為規(guī)范的教育，生活中也缺少關(guān)愛，因此李嫣從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友，養(yǎng)成了愛偷盜的習(xí)慣。梁瑞從小父母親經(jīng)常就常常吵架，家庭氛圍很不好，父母有時(shí)兩個(gè)人都長(zhǎng)期在外地，把他托付給親戚照管，孩子心里缺少關(guān)愛??班里這樣的學(xué)生比較多，我對(duì)他們普遍存在不良習(xí)慣和“自卑、孤獨(dú)、情感談漠”的心理問題作了深入的分析，有的學(xué)生成績(jī)一般或不好，生活邋里邋遢，還有愛調(diào)皮的學(xué)生，他們受盡了老師的冷眼和訓(xùn)斥，成了教師的“出氣筒”。在生理方面，有的有明顯的缺陷，引起自慚形穢的心理。在智能方面，他們的智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)中經(jīng)常處于落后地位，在家庭方面，他們的家庭有的社會(huì)地位低下，經(jīng)濟(jì)狀況困窘或殘缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教師對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生明顯的偏愛心理，對(duì)于多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍滋長(zhǎng)了嚴(yán)重的自卑。差生很大程度上，是心理上處于不健康的狀態(tài)，他們渴望被溫暖，渴望被重視，畢竟他們是孩子，成長(zhǎng)需要大人的關(guān)注。

我常常教育班里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生孩子，要看到別人身上的長(zhǎng)處，哪怕他是被老師定性為“差生”的同學(xué)，也有值得你學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，比如有的同學(xué)成績(jī)一般，但體育很好，或者組織能力很強(qiáng)等等。要從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而不要過早地評(píng)定一個(gè)同學(xué)。每一個(gè)同學(xué)的可塑性是非常強(qiáng)的，每一個(gè)方面都有可能進(jìn)步，如果我們同學(xué)過早地把他定性為“很差”，那么難免引起他的心理變化，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)喪失信心、喪失熱情，自暴自棄，自甘墮落。所以，我們不能因?yàn)樗麄兪恰安钌本头艞壟c他們交往，孤獨(dú)和寂寞是促使他們爆炸的催化劑，而且他們的品質(zhì)也不一定就惡劣，心理也不一定就扭曲，或許我們還可以改變他們。因?yàn)樵S多本來(lái)被定性為“差生”的孩子，到海外求學(xué)之后，卻學(xué)有所成，在他身上表現(xiàn)出來(lái)的叛逆、好動(dòng)、異想等等都成為優(yōu)點(diǎn)，并且因?yàn)橛休^強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終獲得成功，這是非常值得人深思的地方。

作為老師，我覺得應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通，積極地發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)差生融入集體中讓他們與同學(xué)多交流，為集體辦事，讓他們覺得自己不是被孤立的，從而使他們?cè)谛睦砩蠞u漸走出孤獨(dú)，快樂地學(xué)習(xí)。讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，教師要用愛心撫慰學(xué)生的心靈，用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展要作到這點(diǎn)，需要我們老師多關(guān)注問題學(xué)生，淡化差生這一概念，不要傷害他們，從人格上尊重所有學(xué)生。客觀公正地對(duì)待學(xué)生，不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生形成如今學(xué)習(xí)局面的原因。幫他們認(rèn)真分析成績(jī)差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成問題的根源。要了解學(xué)生的心理狀態(tài)。知道學(xué)生的心理癥結(jié)所在，因材施教，做好他們正確的學(xué)習(xí)“向?qū)А薄＝o問題學(xué)生更多關(guān)愛。不能置之不理。而是更應(yīng)該在生活上多多過問。這樣做，會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)校生活的溫暖，也增強(qiáng)了自尊心，非常有助于成績(jī)的穩(wěn)步提高。多渠道多方位、多角度的多學(xué)生進(jìn)行心理健康教育找出補(bǔ)救的良方在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過一些介紹有關(guān)杰出人物的文章，讓學(xué)生深入地朗讀課文，通過人物神態(tài)動(dòng)作描寫體會(huì)人物內(nèi)心世界，體悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒.在其他學(xué)科的教學(xué)中，抓住教育奇跡，因勢(shì)利導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的心理素質(zhì)。

有人說(shuō)：如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。

如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺得他生活在一個(gè)多么美好的世界。

讓我們?yōu)榱诉@個(gè)共同的目標(biāo)而努力！

隨愛潛入心 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲-----淺談小學(xué)生心理健康教育之寬容教育

一位哲學(xué)人說(shuō)過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無(wú)比。哲人之言無(wú)疑是對(duì)寬容最生動(dòng)直觀的詮釋。每當(dāng)想起這番話我不由地想到這樣一則事例：

一位班主任在上班會(huì)課時(shí)，有個(gè)學(xué)生向他報(bào)告，說(shuō)他的一支新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌??而在這時(shí)，這位老師發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生同桌的求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說(shuō)：“或許哪位同學(xué)無(wú)意拿了你的筆，或許是你不小心??但我肯定拿你這支筆的同學(xué)現(xiàn)在一定很后悔??”說(shuō)著，老師拔下了自己胸前的筆，“這樣吧，我這支筆就送給你吧。不過我要告訴這位同學(xué)，隨便亂拿別人的東西，不是好習(xí)慣，希望這位同學(xué)好好學(xué)習(xí)，改掉自己的壞毛病?！?0多年后，拿筆的這位同學(xué)大學(xué)畢業(yè)，在參加工作之前，拜訪了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“??如果不是老師的寬容，如果老師當(dāng)場(chǎng)揭開這個(gè)‘秘密’，我就無(wú)地自容，我就不會(huì)有今天。正因?yàn)槔蠋煹膶捜?，我要更加勤奮地學(xué)習(xí)，報(bào)答老師。”

是的，寬容之于教育，正如蘇霍姆林斯基所言：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。”面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，訓(xùn)責(zé)呵斥，固然也能把學(xué)生“管”得規(guī)規(guī)矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治標(biāo)不治本，甚至把學(xué)生推到對(duì)立面，拉開師生之間的距離，個(gè)性倔強(qiáng)的同學(xué)還會(huì)因此而產(chǎn)生逆反心理，而寬容卻能起到“以柔克剛”、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。有時(shí)侯，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容、諒解，這時(shí)教師對(duì)他施以寬容，無(wú)異于雪中送炭，使學(xué)生體會(huì)到教師的信任和尊重，從而填補(bǔ)師生之間的感情空白，強(qiáng)化其改過圖進(jìn)的愿望。生活中，人們常說(shuō)“退一步海闊天空”，如何讓現(xiàn)在養(yǎng)尊處優(yōu)的小學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)交往，具備良好健康的心理，是廣大教育工作者的責(zé)任。而寬容教育中最核心的精神底蘊(yùn)就是對(duì)學(xué)生的信任，對(duì)人和社會(huì)的博大愛心及對(duì)教育事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感。

一、尊重個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛的健康心理

愛默森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生，就要不傷害學(xué)生的人格。要知道，每個(gè)人都有一顆成為好人的心。因而老師在嚴(yán)格要求之中，要體現(xiàn)出更多的關(guān)心和愛護(hù)，這樣才能使學(xué)生體會(huì)到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的師生關(guān)系，也才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴。我們要容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要漠視學(xué)生的上進(jìn)心。要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看他們的缺點(diǎn)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學(xué)生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，用寬容的胸懷，對(duì)待學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生保持年齡段的天性，指導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷超越??

寬容是素質(zhì)教育主體性的要求。素質(zhì)教育的主題性，本質(zhì)上說(shuō)就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)新性。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，因?yàn)樽鹬貙W(xué)生的人格是教育的前提。尊重學(xué)生的獨(dú)立人格就是尊重學(xué)生的人格價(jià)值和獨(dú)特品質(zhì)，這不僅包括他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也包括他的缺點(diǎn)和短處。教師不可能喜歡學(xué)生的一切。對(duì)待一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，教師認(rèn)識(shí)到該學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，一個(gè)值得尊重的人，每個(gè)教師都能做到。但對(duì)待一個(gè)“差生”，每個(gè)教師卻未必都能意識(shí)到這一點(diǎn)。有些教師因?yàn)椤昂掼F不成鋼”或是疾“惡”太嚴(yán)，缺乏寬容的氣度，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的人格價(jià)值和品質(zhì)，就難以和“差生”溝通，從而無(wú)法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”事實(shí)上，只要對(duì)“差生”多一些寬容和賞識(shí)，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對(duì)策略，就能使他們的潛力得到開發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來(lái)，迸發(fā)出來(lái)的力量是驚人的，甚至一點(diǎn)不比“優(yōu)生”差。教師只有學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，才能教學(xué)生尊重別人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛的健康心理。

二、學(xué)會(huì)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的健康心理

經(jīng)常聽到有些老師在私下里抱怨，“現(xiàn)在的學(xué)生真的是難教，笨到連這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)！”又聽到這樣的聲音：“這些學(xué)生走上社會(huì)倒還都挺像模像樣的！”驚奇替代了鄙薄。偶然讀到這樣一個(gè)故事，我豁然領(lǐng)悟：其實(shí)每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說(shuō)某年輕人來(lái)到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說(shuō)：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f(shuō)：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞?lái)又來(lái)了另一個(gè)青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說(shuō)：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物??”老人家便說(shuō)：“這里也同樣好?！迸月犝哂X得詫異，問老人家為何前后說(shuō)法不一致呢？老者說(shuō)：“你要尋找什么？你就會(huì)找到什么！”

的確，這個(gè)故事告訴大家：當(dāng)你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)；以批評(píng)的態(tài)度看，你便會(huì)看到無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。魯迅先生說(shuō)：“一滴水用放大鏡來(lái)看，也是一個(gè)大世界?！泵總€(gè)人都渴望被人關(guān)注、被人欣賞，孩子們更是這樣。他們一旦得到老師的積極的暗示、肯定、贊賞，會(huì)更加奮發(fā)向上，更加追求成功，從而不斷成長(zhǎng)。著名教育家陶行知也曾說(shuō)過：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子?！苯處熂纫嘈藕⒆拥哪芰?，也要欣賞孩子的潛能。

欣賞是對(duì)孩子的尊重和信任，相信孩子能做得好，尊重孩子的個(gè)性，給予孩子充分展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)在被欣賞的目光中體會(huì)到自己價(jià)值的存在，感受成功的喜悅。欣賞是一種豁達(dá)風(fēng)度，“海納百川，有容乃大”，學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞別人的閃光點(diǎn)，心胸會(huì)變得更寬容更豁達(dá)，壓抑的心情會(huì)更加豁然開朗，倍加心情舒暢。

欣賞是一種給予，一種包容，一種感悟，一種馨香，一種溝通與理解，一種信賴與祝福，一種策略，更是一種藝術(shù)。真誠(chéng)地欣賞別人，可以讓人與人之間多一份融洽，少一點(diǎn)隔閡；可以使自己的人格變得高尚。

三、愛的教育，培養(yǎng)學(xué)生博愛樂觀的健康心理

贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過：“當(dāng)教師必不可少甚至最重要的品質(zhì)就是熱愛兒童，假如有愛心，我們還有什么理由不采取寬容的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生身上的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)呢？”最好的教育是愛的教育，以鼓勵(lì)代替責(zé)備，以關(guān)懷代替處罰，更容易收到教育的效果！心理學(xué)揭示的規(guī)律告訴我們：教師的教育在心理上從來(lái)不單向流動(dòng)的，在這個(gè)流通過程中，教師的教育態(tài)度，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師。一旦作為教育者的教師與受教育的學(xué)生之間有情感的溝通，教師就會(huì)取得學(xué)生的信任，學(xué)生接受教育的反感就會(huì)被克服，取而代之的是：老師是值得親近、信賴的人，這就為學(xué)生接受教育打下了基礎(chǔ)。而寬容從某種角度就達(dá)到了教育者與受教育者之間的情感溝通，師愛不等于母愛，嚴(yán)格不等于厲害。在嚴(yán)格要求又熱情愛護(hù)中，要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)時(shí)，愛在細(xì)微處。教師只有用愛心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是思想行為有偏差、文化學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，更要用寬容心對(duì)待他們。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，我們要特別注意保護(hù)他們的積極性。

“愛的力量是無(wú)窮”。學(xué)生在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧?，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才臺(tái)此嚴(yán)格要求???這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠(chéng)所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無(wú)聲的春雨在不知不覺中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！毙W(xué)生的社會(huì)生活空間相應(yīng)狹小些，但不等于脫離社會(huì)，要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)和別人、社會(huì)交往，正確處理人和人之間的關(guān)系，擺正自我的位置。"幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)的核心?！痹诂F(xiàn)實(shí)中，有不少的學(xué)生不能正確處理同學(xué)之間的關(guān)系、個(gè)人和集體之間的關(guān)系，使自己在群體當(dāng)中顯得孤獨(dú)無(wú)助，被視為異類,因此教師要幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人，從小培養(yǎng)學(xué)生的交往素質(zhì)。作為一名教師，我們應(yīng)該給孩子多一份理解，多一次機(jī)會(huì)，多一些鼓勵(lì)，我們定會(huì)“用心靈贏得心靈”。有了這種愛的寬容，就能出奇出巧，就能在教學(xué)中變無(wú)法為有法，就能產(chǎn)生千變?nèi)f化的教學(xué)機(jī)智，就能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，就能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，寬容決不是無(wú)原則的寵愛和放縱，寬容應(yīng)該有度、得當(dāng)、嚴(yán)愛相濟(jì)，要“動(dòng)之以情，曉之以理”，寬嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。學(xué)會(huì)寬容，多一份寬容，多一些從學(xué)生的角度來(lái)看問題，設(shè)身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說(shuō)寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對(duì)人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來(lái)的春風(fēng)，讓我們教育生涯中多吹一些這樣的春風(fēng)吧！

聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會(huì)適應(yīng)能力?！边@就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會(huì)健康三方面，而且現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式認(rèn)為，心理健康在三因素中具有舉足輕重的作用，占核心地位。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育有一個(gè)深刻的教訓(xùn)，就是忽視學(xué)生的心理健康教育，更有甚者，把學(xué)生中存在的厭學(xué)、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質(zhì)問題，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。實(shí)質(zhì)上這些都是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏頗、情緒激動(dòng)、意志薄弱、內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理學(xué)家認(rèn)為：凡出現(xiàn)心理問題者，多半是“小學(xué)有苗頭，中學(xué)現(xiàn)癥狀，大學(xué)出悲劇?！币虼?，綜上所述的客觀現(xiàn)狀，都要求我們教育者必須抓緊大力加強(qiáng)中小學(xué)生的心靈陶冶和心理塑造，心理健康教育務(wù)必受到重要關(guān)注，這對(duì)提高素質(zhì)教育及民族的整體素質(zhì)至關(guān)重要，難怪心理學(xué)家提出：二十一世紀(jì)需要生理、心理和人格都健全的人才，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。學(xué)生能擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都是有益而無(wú)害的。現(xiàn)在，孩子們的心理疾病屢屢發(fā)生，無(wú)論是對(duì)家長(zhǎng)而言還是對(duì)社會(huì)而言，都是件令人頭痛的事情，而在我們的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，如何才能培養(yǎng)出孩子們健康的心理，這無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)，也是對(duì)我們教育工作者的一個(gè)挑戰(zhàn)。如何才能培養(yǎng)出學(xué)生健康的心里狀態(tài)，我對(duì)小學(xué)生心理健康教育的特征、內(nèi)容和方法等作了探索。

一、小學(xué)生心理健康的特征：

1、具有穩(wěn)定的情感；

2、具有和諧的人際關(guān)系；

3、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；

4、智力正常；

5、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的特征、內(nèi)容和方法作了探索。

二、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其基本內(nèi)容可分為3個(gè)層次：小學(xué)生心理健康的維護(hù)（這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容）；學(xué)生心理行為問題矯正（這是面向少數(shù)具有心理、行為問題學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇）；學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)（心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開發(fā)的最佳期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容）。

三、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)及形成的原因：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。與他人交往時(shí)經(jīng)常采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷入痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。能少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

產(chǎn)生上述不良心理表現(xiàn)的原因有很多，歸結(jié)起來(lái)，可以分為家庭因素、教育因素和社會(huì)因素。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榧彝ゲ缓?、父母離異等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)們給予孩子過多的學(xué)習(xí)壓力，以致于讓孩子不能體會(huì)到在這個(gè)年齡中生活的快樂；反之，祖輩的過分溺愛又會(huì)使孩子的能力得不到發(fā)展，成為家中的“小皇帝”、“小公主”。而學(xué)校教育也是影響孩子心理健康成長(zhǎng)的重要因素，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，教師本身的素質(zhì)和教育方法等都會(huì)影響學(xué)生心理的發(fā)展。而現(xiàn)在的社會(huì)，種種不良現(xiàn)象、不良風(fēng)氣總會(huì)在孩子中流行，孩子們的模仿能力強(qiáng)，但是辨別是非的能力較弱，很容易誤入歧途。因此，讓孩子們能擁有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。下面是我對(duì)小學(xué)生心理健康教育的一些淺顯的看法：

1、加強(qiáng)交流，了解學(xué)生。

溝通，是架起人與人心靈之間的橋梁。在溝通中建立友誼，在溝通中體會(huì)真情，在溝通中理解情感的真諦。

師生之間正是缺乏溝通，才使學(xué)生對(duì)教師少了敬畏，而多了一份懼怕；才使教師對(duì)學(xué)生少了理解，而多了埋怨。

對(duì)待學(xué)生，我們要尋找機(jī)會(huì)和他們交流，了解他們的內(nèi)心世界。

記得有一個(gè)小女生，沒有媽媽，是個(gè)單親家庭的孩子，性格比較孤僻，不愛說(shuō)話，但她的作文寫得很好。也許她是想把自己的內(nèi)心世界用文字默默地表示出來(lái)。看見她這樣，我暗暗地告訴自己：一定要讓她開朗起來(lái)。于是，我經(jīng)常找時(shí)間和她聊天，談?wù)勆?、談?wù)剬W(xué)習(xí)，談?wù)勊睦硐??起初，她對(duì)我似乎還有戒心，不愿意開口，一直是我不停地在說(shuō)，但我并沒有不耐煩，繼續(xù)找她談心，有好看的課外書給她看，有時(shí)周末也會(huì)送到她家，鼓勵(lì)她能寫出更多更好的文章來(lái)。有時(shí)，我也會(huì)把我遇到的開心和不開心的事告訴她，讓她和我一起分享。久而久之，他的心扉慢慢敞開，由愿意和我交流到愿意和同學(xué)交流。所以，只要你真誠(chéng)地與學(xué)生交流，再難教育的孩子也會(huì)被你感染的。正所謂“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。

“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。大千世界，凡是有生命的東西，都希望得到別人的愛，更何況是有血有肉、有靈性的孩子。那些表面上獨(dú)來(lái)獨(dú)往、滿不在乎的學(xué)生，只不過是要掩飾自己的自卑和自傲。這時(shí)候，教師要察言觀色，要善于收集信息，了解學(xué)生的性格和愛好，這樣才能做到知己知彼。之后，教師要善于尋找機(jī)會(huì)走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，去“投其所好”，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到親切和溫暖。這樣，學(xué)生對(duì)教師才會(huì)信任，他才會(huì)接受你的教育。

2、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。（1）平等地對(duì)待每一位學(xué)生。

學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)好或者壞，也無(wú)論是聰明與否，他們都是同一年齡段的孩子，都需要大人的關(guān)心、愛護(hù)，也想得到公平的待遇。

學(xué)生雄是一個(gè)貪玩貪吃、不求上進(jìn)，一直被教師視為弱智生的學(xué)生，他做的壞事數(shù)不勝數(shù)，可以說(shuō)，雄在學(xué)校已是一個(gè)“名人”，上至校長(zhǎng)，下至在校每個(gè)學(xué)生，都知道他的名字。我剛接到這個(gè)班時(shí)，一看雄名列其中，便傻眼了。那時(shí)候，我真懊惱，一直怪自己手氣不好，竟抽到這個(gè)班。于是，在開學(xué)之后，我便對(duì)雄不理不睬，冷言冷語(yǔ)，讓他坐冷板凳，態(tài)度很明顯：安分點(diǎn)，少給我惹麻煩。對(duì)他的成績(jī)更加顧不上，反正他是“扶不起的阿斗”。雄并不安分，還是經(jīng)常不戴紅領(lǐng)巾，垃圾袋隨手亂扔，經(jīng)常去欺負(fù)小同學(xué)，用塑料袋堵廁所。連著幾個(gè)星期，我班的考核分一直是墊底，這全是雄的“功勞”。這時(shí)，我感到不能對(duì)雄置之不理，同時(shí)我的良心也讓我心里不安，對(duì)雄我應(yīng)該比其他同學(xué)付出更多的“愛心”。不僅僅因?yàn)樗煽?jī)不好，缺乏自信心，還因?yàn)樗麤]有母親，缺乏母愛。我改變了教育方法，不再對(duì)他視而不見。在生活上，我看到他家境貧寒，就經(jīng)常塞些本子、筆等文具給他；看到他穿來(lái)穿去總是這幾件衣服，便找來(lái)一些舊衣服送給他；看到他衣服臟了，便提醒他該換衣服了。在學(xué)習(xí)上，盡管他基礎(chǔ)很差，我還是耐心地指導(dǎo)他?？吹剿辛艘稽c(diǎn)進(jìn)步，哪怕是讀準(zhǔn)一個(gè)音，寫對(duì)一個(gè)字，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)他。針對(duì)他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我因材施教，布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，他也能按時(shí)完成。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了他不是一無(wú)是處，他身上也有優(yōu)點(diǎn)，比如愛勞動(dòng)，最臟最累的活搶著干，自己的衣服自己洗。有了作業(yè)，他總是先完成再去玩耍。對(duì)老師很尊敬，走出走進(jìn)總能聽到他打招呼的聲音。通過我的努力，他的成績(jī)有所提高，也很少干壞事了。

通過雄的故事，我感悟到：每個(gè)學(xué)生都是“金子”。在班中，通常好學(xué)生容易受到偏愛，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見。在管理班級(jí)時(shí)，教師對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)要一視同仁。熱愛學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生處于平等地位，動(dòng)之以情，曉之以理，切忌冷嘲熱諷，施行“心罰”；熱愛學(xué)生，就要為學(xué)生著想，尤其是后進(jìn)生，把慈母般的愛心撒向他們的心田，用真誠(chéng)的愛去感化學(xué)生；熱愛學(xué)生，就要面向全體學(xué)生，一視同仁，不應(yīng)厚此薄彼。有一句話說(shuō)得真好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

（2）懂得欣賞和贊美學(xué)生。

全國(guó)模范教師竇桂梅曾說(shuō)過：“哪怕天底下所有人都看不起你的學(xué)生，做教師的也要眼含熱淚去欣賞、擁抱和贊美他?！边@句話說(shuō)得非常好，可是要做到也確實(shí)很不容易?，F(xiàn)在，在絕大多數(shù)的學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)一些比較普遍性的心理問題，比如嫉妒、自私、心理承受能力差等等。

小至班級(jí)，大至所有學(xué)校，我想，多數(shù)老師還是喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而鄙視學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。因此，在前者，多是欣賞和贊美；而后者，則總是批評(píng)和責(zé)備。這時(shí)候你能否換個(gè)角度去審視那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生呢？我常常聽到有老師說(shuō)這么一句話：不教他的時(shí)候覺得他很可愛，可一旦教他了，就覺得他不那么可愛了，甚至有時(shí)候覺得有點(diǎn)討厭了。有時(shí)候，我也會(huì)有同樣的想法。可是，這樣的想法對(duì)嗎？為什么會(huì)有這樣的想法呢？其實(shí)不難理解。當(dāng)你不教他們的時(shí)候，容易發(fā)現(xiàn)他們值得欣賞的地方，就覺得他們很可愛；當(dāng)你教他們的時(shí)候，就被他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好這一現(xiàn)象遮住了雙眼，使我們不愿意去看他們的另一面，而覺得他們有時(shí)候很討厭。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都頭他們的閃光點(diǎn)，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

學(xué)生非常在意老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，一句簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)就可以將他的積極性帶動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，因?yàn)槟鞘抢蠋煂?duì)他的肯定。而老師的一句不經(jīng)意間的責(zé)備，也會(huì)讓孩子失去表現(xiàn)的欲望和熱情，這也是形成孩子抑郁或自閉的原因。

記得有一次在美術(shù)課上，雖然我對(duì)他們班的學(xué)生并不是很了解，但對(duì)于幾個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生我還是知道一些的，他們上課不能專心聽講，作業(yè)也不認(rèn)真完成，主科是如此，副科也不例外。在這節(jié)美術(shù)課上，我開展了一次比賽——折紙比賽，而這幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)不知道從哪里來(lái)的勁頭，興致勃勃地做起來(lái)，結(jié)果他們的勞動(dòng)成果也很豐碩，所以我在班上表?yè)P(yáng)了他們，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他們不僅在做的時(shí)候很認(rèn)真，而且折出來(lái)的東西都很特別，有的甚至連我也不會(huì)折，我想：這就是他們的與眾不同之處吧！發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，用欣賞的眼光去看待他們的勞動(dòng)成果，相信會(huì)得到意想不到的收獲。

（3）正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，曉之以理，動(dòng)之以情。

陶行知先生說(shuō)的好：“我們必須變成小孩子，才配作小孩子的先生。”有的學(xué)生并非缺乏學(xué)習(xí)的才能，僅僅是因?yàn)樵诟星樯蠀拹毫藢W(xué)習(xí)；而有的學(xué)生也并非有學(xué)習(xí)方面的特殊才能，只是因?yàn)楦星樯舷矚g上了教這門功課的老師，才愛上了這門學(xué)科??學(xué)生的心靈是脆弱的，是需要呵護(hù)的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不要一時(shí)惱火而將學(xué)生痛罵一頓，而應(yīng)該搞清楚事情的原委，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情的教育。而做每件事都要會(huì)站在學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，去體驗(yàn)學(xué)生的感受。因此，教師要會(huì)理解學(xué)生，和學(xué)生成為真正的朋友。

陶行知先生的《四顆糖的故事》相信大家都是再熟悉不過的了。

面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，陶先生“反其道而行之”，沒有批評(píng)，沒有訓(xùn)斥，沒有讓學(xué)生寫所謂的檢查、保證，更沒有找來(lái)其家長(zhǎng)“共同教育”。平等、親切和真誠(chéng)伴隨著整個(gè)談話過程，這四粒糖也因此而顯得如此珍貴，并沒有半點(diǎn)虛偽和矯飾，讓男孩同時(shí)也讓我感受到陶先生的胸襟和風(fēng)范。

學(xué)生的心靈是單純的，但經(jīng)常會(huì)有不健康的因素滲透進(jìn)入，在這種不利于學(xué)生身心的情況下，班主任起著很大的作用。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，一味的批評(píng)指責(zé)，雷厲風(fēng)行地粗暴禁止，只會(huì)使學(xué)生變本加厲，絲毫不起作用。這時(shí)候，我們應(yīng)該用一分為二的態(tài)度去對(duì)待這些事，既看到其中的不利因素，又要從中發(fā)覺學(xué)生的才能，給學(xué)生足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間。就像夏禹治理黃河水那樣，既然堵不住黃河水，那就把黃河水“導(dǎo)”向合適的地方。教師在教育過程中要循循善誘，這樣才能向著教師既定的方向發(fā)展，才會(huì)收到理想的教育效果。

3、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

除了學(xué)校環(huán)境之外，家庭環(huán)境也是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o和睦的家庭氛圍，使其能夠更好地投入學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)則應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為去影響孩子。

4、將心理健康教育滲透到各項(xiàng)工作中。

心理素質(zhì)教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去，如班主任工作等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為，像小學(xué)語(yǔ)文課文《藍(lán)樹葉》，《校園里的畫》，《蜜蜂引路》，《豐碑》等等課文，教師在平時(shí)教學(xué)中，如果適當(dāng)?shù)睦眠@些事跡，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示。學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》，知道同學(xué)之間要互相幫助，不要小氣；學(xué)習(xí)《校園里的畫》，學(xué)會(huì)克服嫉妒心理，與同學(xué)們和睦相處；學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，謙虛好學(xué)；學(xué)習(xí)《豐碑》，懂得舍己為人的高尚情操，會(huì)起到非常好的心理健康教育效果。

澆樹要澆根，育人要育心。培養(yǎng)心理健康教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造、重組、升華的過程。中國(guó)的未來(lái)正充滿希望地注視著跨世紀(jì)的一代新人。培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、善于交往、樂于奉獻(xiàn)、具有較強(qiáng)的反省能力；能正確對(duì)待挫折，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有一定的忍耐力；能勇于負(fù)責(zé)、獨(dú)立思考、不盲目沖動(dòng)。這是當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界去中辛勤耕耘、播種、采摘、并長(zhǎng)期堅(jiān)持，系統(tǒng)規(guī)劃，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，成為心理教育領(lǐng)域的拓荒者。

第三篇：用愛心關(guān)注問題學(xué)生

班主任工作案例.——用愛心關(guān)注問題學(xué)生

班主任的工作是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。班主任面向的是全體學(xué)生，不僅有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還有各種各樣的問題學(xué)生。所以班主任工作是一項(xiàng)艱巨的工作，它需要愛心，耐心與細(xì)心。教育是一門藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真正的教育。愛是教育的原動(dòng)力，教師關(guān)愛的目光就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光。愛永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒有愛，任何說(shuō)服都無(wú)法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有理解愛，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲希望。要做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任就要給他們一份特別的愛，那就是信任、鼓勵(lì)和寬容

一、用愛心托起尊重信任

問題學(xué)生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。問題學(xué)生平時(shí)往往受到的表?yè)P(yáng)比較少，教師的訓(xùn)斥，同學(xué)的輕視，家長(zhǎng)的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易“破罐子破摔”，對(duì)教師有疑懼，產(chǎn)生對(duì)立情緒。同時(shí)，由于問題學(xué)生在改正缺點(diǎn)的過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長(zhǎng)和老師對(duì)他們?nèi)狈π湃?。因此，要轉(zhuǎn)化他們，首先要尊重他們，信任他們，與他們多溝通談心，幫助問題學(xué)生找到值得信賴的角色感覺。

五年級(jí)學(xué)生趙玉申在我們學(xué)校是一個(gè)小有名氣的問題學(xué)生，不遵守紀(jì)律、經(jīng)常曠課，與老師頂撞，成績(jī)較差，甚至還有改過自殺的傾向。我接手這個(gè)班后，曾找他長(zhǎng)談了一次。我陳述了不遵守紀(jì)律、不尊重老師、曠課的種種危害，但他只是冷漠地說(shuō)了聲：“我知道”。過后我意識(shí)到，他恐怕并不缺少這方面的教育和訓(xùn)斥，為什么老讓他覺得老師們都只記得他的錯(cuò)誤并總是指責(zé)他呢？于是，我決定換一種方式來(lái)改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)系。一天，我很誠(chéng)懇地告訴他，我剛接手這個(gè)班級(jí)，許多工作需要幫助，所以請(qǐng)他負(fù)責(zé)當(dāng)紀(jì)律班長(zhǎng)。趙玉申雖感到意外，但也沒有說(shuō)什么。在往后的工作中表現(xiàn)得很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。班會(huì)課上我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé)。趙玉申的勁頭更大了，從此無(wú)一次頂撞老師，上課也專心聽講，成績(jī)也有很大進(jìn)步。

當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)系，教師還得時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓自己也成為一個(gè)值得學(xué)生信任的人。

二、用愛心為孩子點(diǎn)亮明燈。

問題學(xué)生對(duì)別人缺乏信任，對(duì)自己也缺乏信心。許多時(shí)候，他們會(huì)覺得，我就那樣，改不了了。問題學(xué)生往往比別的學(xué)生更需要成功的體驗(yàn)，為此，教師就要做個(gè)有心人，平時(shí)多觀察，要用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，使他們同時(shí)也和別人一樣獲得成功的體驗(yàn)，讓他們覺得他們一樣可以成為老師眼里的好學(xué)生，同學(xué)眼里的好同學(xué)，家長(zhǎng)眼里的好孩子。

其實(shí)問題學(xué)生是相對(duì)而言的，事實(shí)上，問題學(xué)生也有自己的長(zhǎng)處，所以，教室要給予問題學(xué)生鼓勵(lì)和期待，鼓勵(lì)他所取得的每一個(gè)細(xì)小的成功，期待他會(huì)做得更好，這就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。我班有個(gè)學(xué)生，人十分的聰明，但好動(dòng)，控制不住自己，上課不專心，課后作業(yè)不按時(shí)完成，還有上課隨便接老師話頭的壞習(xí)慣。教育談話無(wú)數(shù)次，而他總管不住自己。后來(lái)找家長(zhǎng)談話，也無(wú)濟(jì)于事。家長(zhǎng)也對(duì)他的兒子失去了希望。

這個(gè)學(xué)期開學(xué)初，通過第一次的家庭作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他完成的非常好。于是，第二天課上我特別關(guān)注了他的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他聽的非常的認(rèn)真。我就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在班上表?yè)P(yáng)他，并且鼓勵(lì)同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他一聽，學(xué)習(xí)情緒就十分的高昂，學(xué)的更帶勁了。作業(yè)不僅能按時(shí)完成，并且每次完成的都較好。針對(duì)他的這一情況，我及時(shí)的跟孩子的家長(zhǎng)溝通，肯定孩子這學(xué)期的表現(xiàn)及家長(zhǎng)在家的配合。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他在美術(shù)本上的畫畫得相當(dāng)不錯(cuò)。于是，我就把這幅畫貼在了班里的展示臺(tái)上，全班同學(xué)都投去了羨慕的眼光。

打那以后，這個(gè)同學(xué)上課更認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了?？吹嚼蠋熑绱似髦兀膶W(xué)習(xí)勁頭更大了，成績(jī)進(jìn)步很多。

由此看來(lái)，只要給“問題”學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)注，多賞識(shí)，多鼓勵(lì)，就能為迷途中的孩子點(diǎn)亮一盞明燈，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和自覺性，從而獲得了更大的進(jìn)步

三、用愛心多一些寬容，給孩子改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

問題學(xué)生在改正錯(cuò)誤的過程中，不會(huì)一次兩次就能夠達(dá)到預(yù)期的目的。俗話說(shuō)：“心急吃不成熱豆腐”，一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生，在改正錯(cuò)誤的過程中常?；胤捶磸?fù)復(fù)，所以要學(xué)會(huì)寬容，給孩子足夠的時(shí)間。著名的歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認(rèn)為在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程中，寬容是一種感化引導(dǎo)的力量。

我班學(xué)生李力安性格孤僻，有著較強(qiáng)的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，李力安由于晚上生病了，寫的語(yǔ)文作業(yè)較亂，結(jié)果語(yǔ)文老師沒有問清情況就罰他重寫了3遍。李力安很是委屈，因此對(duì)語(yǔ)文老師產(chǎn)生了抵觸情緒，語(yǔ)文課上經(jīng)常給老師搗亂，甚至和語(yǔ)文老師發(fā)生了沖突，語(yǔ)文老師也越來(lái)越不喜歡他。我得知情況后，先查清了問題的癥結(jié)所在，接著找來(lái)了李力安。我首先肯定了他在班級(jí)中的表現(xiàn)，并告訴他發(fā)生這次誤會(huì)主要原因是他沒有把事情的經(jīng)過告訴語(yǔ)文老師，如果語(yǔ)文老師知道了事情的原因，不但不會(huì)罰你，而且會(huì)表?yè)P(yáng)你。接著我又和語(yǔ)文老師進(jìn)行了溝通。后來(lái)，盡管事情過去了，但李力安對(duì)語(yǔ)文老師的態(tài)度并沒有改變多少。雖然我又做了幾次思想工作，李力安和語(yǔ)文老師的關(guān)系終于融洽了，語(yǔ)文成績(jī)也提高了許多，并且性格也改變了許多。

孩子在成長(zhǎng)過程中不免會(huì)走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。那么，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵(lì)，為他的每一次進(jìn)步喝彩，期待他下一次可以做得更好，那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈；給犯了錯(cuò)誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時(shí)，你還要給孩子足夠的時(shí)間，耐心地等待他帶給你驚喜?！笆陿淠?，百年樹人”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。

遵化市小廠中心小學(xué)：婁艷敏

第四篇：給問題學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注和包容德育論文

給問題學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注和包容

2016年1月

一、引言

一般來(lái)講，老師們對(duì)問題學(xué)生最在意的問題有兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)“成績(jī)差”，其次就是“難以管教”。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，把原因歸結(jié)于老師的教學(xué)水平，是極為不公平的，且常與事實(shí)不符。常常任課老師付出了巨大的精力，但由于學(xué)生自己的智力水平及家庭的原因，而使得學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢。對(duì)某些“難以管教”的學(xué)生，即使老師付出大量時(shí)間與其交流，也常是“對(duì)牛彈琴”。

“剛出生的孩子是一張白紙”——問題學(xué)生不是天生的，他們之所以出現(xiàn)問題，是各種原因造成的。

二、“問題學(xué)生”是如何長(zhǎng)成的？

有心理學(xué)家對(duì)同卵雙胞胎的性格和智力水平的相似度進(jìn)行過研究。一對(duì)同卵雙胞胎從一出生開始，就在完全不同的環(huán)境中長(zhǎng)大。對(duì)他們?cè)谥橇?、喜好、情感等多方面進(jìn)行測(cè)試，無(wú)論是在智力上，還是在喜好、情感上都具有高度的相似性，這種相似性遠(yuǎn)比異卵雙胞胎要高得多，就像我們?cè)陔娨暽峡吹降挠须p胞胎會(huì)說(shuō)他們就像“一個(gè)人”。

另外，在生物學(xué)上的研究也表明，許多方面的智力是先天的，如思維的“靈活性”。每個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展程度顯然是不同的，而這一差別也許從人一出生就注定了。

對(duì)雙胞胎的研究及生物學(xué)的研究表明，遺傳因素對(duì)人的智力乃至情感上的發(fā)展有重大的影響，先天因素不可忽視。除了先天因素外，后天的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境也是導(dǎo)致問題學(xué)生的關(guān)鍵原因。

人們常把家庭環(huán)境的注意力放在家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力上，但對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，僅僅是經(jīng)濟(jì)條件這種“硬實(shí)力”顯然是不夠的。有鑒于此，便有了家庭“軟實(shí)力”的概念。家庭軟實(shí)力是指家庭成員間性格融洽度，信任度，情感默契度，成員間的關(guān)懷度，家庭文化氛圍和家庭人緣和人氣。美國(guó)有心理學(xué)家對(duì)150位ＩＱ智商超過200的學(xué)生的家庭背景時(shí)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過８５%的學(xué)生的父母都是有大學(xué)以上的學(xué)歷，而只有１５%的家長(zhǎng)沒有大學(xué)畢業(yè)。顯然，從這個(gè)調(diào)查中可以看出，父母的教育水平對(duì)學(xué)生智力的影響。但也有另一種可能是，這些學(xué)生本身就遺傳了他們父母良好的基因。同時(shí)，受過良好教育的父母，他們?cè)谧优膶W(xué)習(xí)上，能提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，也更懂得如何與孩子溝通。

對(duì)中國(guó)農(nóng)民工子女的調(diào)查也說(shuō)明了“家庭軟實(shí)力”的重要性。因?yàn)檗r(nóng)民工父母在教育水平上的不足，于是他們把教育子女的責(zé)任更多的寄托在了學(xué)校上面，與孩子的溝通也往往不足，即使有也是死板生硬的打罵。不但起不到教育的作用，結(jié)果卻適得起返。對(duì)孩子過多的責(zé)罵，往往挫傷了孩子的自信心和進(jìn)取心，使孩子產(chǎn)生了難免平復(fù)的“自卑”心理，導(dǎo)致“自暴自棄”?！度嗣袢?qǐng)?bào)》曾發(fā)表文章認(rèn)為：沒有不良少年，只有不幸的少年！一個(gè)原本純潔無(wú)瑕的嬰孩，之所以一步步走向犯罪的深淵．歸根結(jié)底，問題往往出在父母身上。英國(guó)教育家尼爾曾說(shuō)過：“問題少年是問題父母的產(chǎn)物?！?/p>

三、問題學(xué)生的心理健康狀況

首都師范大學(xué)教育系雷靂教授運(yùn)用問卷測(cè)量的方法對(duì)普通學(xué)校的272名11——15歲的少年學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)不良與非學(xué)習(xí)不良的比較，考察了學(xué)習(xí)不良學(xué)生的心理健康特點(diǎn)。結(jié)果表明：學(xué)習(xí)不良學(xué)生的心理健康水平明顯低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生，尤其突出地表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮和敵對(duì)性等方面，并且強(qiáng)迫、抑郁、敵對(duì)嚴(yán)重度中等以上者所占的比例也明顯偏高。：學(xué)習(xí)不良學(xué)生的自我概念與非學(xué)習(xí)不良學(xué)生存在明顯差異，他們對(duì)學(xué)業(yè)、一般自我等的評(píng)價(jià)較消極。

學(xué)習(xí)不良學(xué)生的心理健康狀況一直處于令人堪憂的水平，而消極的情緒狀態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)，這或許是問題學(xué)生為什么一直很難進(jìn)步的原因。

四、對(duì)待問題學(xué)生的思考和對(duì)策。

對(duì)問題學(xué)生的成長(zhǎng)原因進(jìn)行分析可知，我們應(yīng)該從綜合系統(tǒng)的角度卻看待問題學(xué)生，而不只是一味的怪孩子。正應(yīng)了中國(guó)的那句古話——“子不孝，父之過”。作為教師，要教育好問題學(xué)生并不容易，往往徒勞無(wú)功，但也不是說(shuō)毫無(wú)辦法。

（１）加強(qiáng)正面教育

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾對(duì)某校做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他對(duì)學(xué)生做過一些測(cè)試后，很隨意的從中抽出一些學(xué)生寫在一張表格上交給老師，極為認(rèn)真地說(shuō)：“這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。由于教師的期望，就會(huì)在有意無(wú)意中對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，而學(xué)生感覺到老師的關(guān)注，會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)的作用，學(xué)習(xí)會(huì)更加努力，因而取得了好成績(jī)。羅森塔爾把它命名為皮格馬利翁效應(yīng)。

從中我們可以得到啟示：對(duì)待問題學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的包容和關(guān)注。問題學(xué)生身上所表現(xiàn)的不足是既成事實(shí)，教師應(yīng)該承認(rèn)這種事實(shí)存在，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去做出改變。如果教師也總是抱怨和責(zé)罵問題學(xué)生，那么他們只會(huì)越變?cè)皆?。給予問題學(xué)生更多的包容，更要允許他們犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中引導(dǎo)他們改正，才有可能進(jìn)步。給予問題學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)他們哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)不吝贊美之詞，這樣才有可能樹立起問題學(xué)生的自信心。在對(duì)問題學(xué)生的關(guān)注上，不能讓他們沒有存在感，讓他們覺得老師“不管他們”，要相信，每個(gè)孩子都是希望有人管的。

（２）對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

2004年3月中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)表了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，提出了“針對(duì)未成年人身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，積極探索新世紀(jì)新階段未成年人思想道德建設(shè)的規(guī)律”和“從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣”的思想道德建設(shè)方針。針對(duì)現(xiàn)在未成年人存在的種種現(xiàn)狀，分析“不良少年”形成心理因素，對(duì)日后進(jìn)行幫教活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。

條件可能的話，在中小學(xué)中開設(shè)心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧，對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，９６%的問題學(xué)生都認(rèn)為自己曾多次遭受到挫折。如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，正確看待挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力和調(diào)適能力，也是教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的方面。

（３）教師應(yīng)加強(qiáng)與父母的溝通

共青團(tuán)北京市委課題組曾進(jìn)行一項(xiàng)“關(guān)于青少年不良行為”的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示：沒有天生的“壞孩子”，青少年不良 為起始于一些小毛病，80%都來(lái)自于家庭環(huán)境的影響。不良家教造成的不良孩子主要有四種類型：其一，溺愛型。在家教中，家長(zhǎng)重“養(yǎng)”輕“教”的現(xiàn)象呈主流趨勢(shì)。家長(zhǎng)對(duì)孩子是重營(yíng)養(yǎng)，輕鍛煉；重智力因素，輕道德培養(yǎng)。其二，粗暴型。有的家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)，缺乏教育意識(shí)，方法簡(jiǎn)單粗暴。其三，放任型。目前社會(huì)上拜金主義傾向有所抬頭，在一部分家長(zhǎng)頭腦中，錢便是一切。其四，單親家庭。有的孩子，因家長(zhǎng)離異或一方病故，不是成為孤兒，就是跟隨了異父母，他們往往得不到應(yīng)有的家庭溫暖，失去了正常的家庭教育。

在家庭環(huán)境方面，教師能做的不多，但針對(duì)以上四種類型的問題家庭，教師需要多提高自己的溝通技巧，與父母多交流，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的情況，盡可能的讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作。同時(shí)，針對(duì)不同的父母，應(yīng)采用不同的溝通方式，以有利于學(xué)生發(fā)展的方式，或鼓勵(lì)、或批評(píng)、或提醒、或建議，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效溝通的目的。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校教育教學(xué)過程中，問題學(xué)生始終是教師最為頭疼的一個(gè)方面，但要提高學(xué)生的整體水平，又不能只顧那些好學(xué)生，對(duì)那些問題學(xué)生放之不管。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好問題學(xué)生的工作，對(duì)提高學(xué)校的聲譽(yù)是很重要的。從總體上來(lái)，雖然改變問題學(xué)生不是一朝一夕之事，但努力總會(huì)有收獲。作為教師，在對(duì)待這些問題學(xué)生的過程中，對(duì)他們應(yīng)多點(diǎn)包容，多點(diǎn)鼓勵(lì)，多點(diǎn)關(guān)注，能夠提高哪怕一個(gè)，都是巨大的成功。

第五篇：“關(guān)注問題學(xué)生優(yōu)化班級(jí)管理學(xué)習(xí)心得

“關(guān)注問題學(xué)生優(yōu)化班級(jí)管理”———班主任研修班學(xué)習(xí)心得交流

劉 兵

9月29、30兩天，我有幸與張小梅老師在徐校長(zhǎng)的帶隊(duì)下到鹽城參加“關(guān)注問題學(xué)生優(yōu)化班級(jí)管理”———班主任研修班的學(xué)習(xí)，感受非常深，現(xiàn)將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與大家分享，有些內(nèi)容不全面、不詳細(xì)，望大家指正。

石伏平：女，現(xiàn)任北京八中學(xué)生處主任，個(gè)人有著37年教育工作經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任少先隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記、班主任、政治教師、學(xué)生處主任，是西城區(qū)德育學(xué)科帶頭人，2007年她被評(píng)為“西城區(qū)十佳女教師”。她潛心研究中學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)掘不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的性別差異，為孩子排憂解難，并于2005年成立了“石老師德育工作坊”，幫助老師們解決問題、釋放煩惱。她認(rèn)為德育一輸，全盤皆輸。

案例1：寬容的力量

石老師說(shuō)，她班曾經(jīng)有一個(gè)男同學(xué)，他非常的聰明，但是行為習(xí)慣很不好，上課經(jīng)常違反紀(jì)律，有時(shí)候還不完成作業(yè)，也沒少受到各科老師的批評(píng)。一天，放學(xué)后幾個(gè)女同學(xué)在后面出黑板報(bào)，放在前面的50塊錢丟了。他和另一個(gè)男生在前面玩，我覺的這個(gè)錢肯定是他偷的，把他叫到我辦公室，曉之以理、動(dòng)之以情，我覺的動(dòng)作大了嚇著他，他死不承認(rèn)，你也沒有辦法，所以老師注意要掌握一個(gè)底線，你懷疑這個(gè)錢是這個(gè)學(xué)生偷得，你都不能說(shuō)這個(gè)錢是你偷的吧，你懷疑錢在他得書包里，也不能翻他得書包，一個(gè)是尊重孩子，還有一個(gè)自我保護(hù)，這是我們老師的一個(gè)底線，當(dāng)時(shí)他就不承認(rèn)，因?yàn)檫@個(gè)孩子特別難教育，我與他家長(zhǎng)接觸的過程中，我就就覺的孩子的問題來(lái)自家長(zhǎng)，他爸爸是一個(gè)焦點(diǎn)訪談的一個(gè)記者，他說(shuō)我就信不打不成才，沒有時(shí)間與他講道理，有問題你就告訴我，我能一腳把他踢到床底下，后來(lái)我就與他家長(zhǎng)說(shuō)，你要是這樣教育孩子，你的孩子在這兒我就沒法管，因?yàn)槲业氖侄?、方法不比你更殘忍的話，?duì)這孩子就沒作用。你一腳踢到床底下，我不能跟他上老虎凳、灌辣椒水，所以這個(gè)時(shí)候你把你的觀點(diǎn)與家長(zhǎng)說(shuō)。后來(lái)這個(gè)孩子看逃不過去了，就在他承認(rèn)之前與提了一個(gè)要求，他說(shuō)，你能不能不告訴我爸爸。家長(zhǎng)太厲害，不民主的家庭孩子一定是會(huì)說(shuō)謊話的。當(dāng)時(shí)我就與他說(shuō)我答應(yīng)不告訴你爸爸，我為什么答應(yīng)你不告訴你爸爸，是因?yàn)槔蠋熛嘈拍阋欢芨模悄闳绻桓?，你爸爸一定繞不了我，他不會(huì)認(rèn)為我對(duì)的信任，他會(huì)認(rèn)為是我對(duì)你的縱容，他會(huì)說(shuō)，我兒子第一次犯這樣的錯(cuò)誤，你老師告訴我，就不會(huì)有第二次，石老師也是承擔(dān)了很大的責(zé)任。我說(shuō)但是一旦你認(rèn)為你的這個(gè)毛病改了之后，你自己告訴你爸爸，就等于給我自己留了個(gè)后路。我想他要是真的該了這個(gè)毛病的話，他告不告訴他爸爸已經(jīng)沒有關(guān)系了，那么這件事情以后這個(gè)學(xué)生就會(huì)認(rèn)為在老師那兒有個(gè)短，他在行為上就不那么放肆，他一怕老師告訴同學(xué)，再一個(gè)也怕告訴家長(zhǎng)。雖然他很聰明，但起步晚，是初三下學(xué)期了，我們班大部分人都考上8中實(shí)驗(yàn)班，而他考上了普通班，俗話說(shuō)：塞翁失馬焉知非福，考上實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基本都是北京最好的學(xué)生，集中在一起，心里壓力很大，有的學(xué)生成績(jī)一落千丈，而這個(gè)孩子在班上課課第一名，你想老師在情感上肯定是不一樣的，而高中又遇到了一個(gè)很好的班主任，當(dāng)班主任遇到我，了解他的情況時(shí)，只是說(shuō)他很聰明，但是行為習(xí)慣不太好，起步晚，沒想到高中班主任一下讓他當(dāng)班長(zhǎng)，3年。這樣的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)他非常有利，高考考上了北大數(shù)學(xué)系。

點(diǎn)評(píng)：石老師認(rèn)為十幾歲是一個(gè)滑動(dòng)的年齡，學(xué)生的心理狀態(tài)特別容易在自尊與自卑、堅(jiān)強(qiáng)與脆弱之間往復(fù)，教師的一次不公正地對(duì)待都有可能影響某個(gè)孩子的一生。

面對(duì)十幾歲的年齡，我們選擇適度的寬容作為第一準(zhǔn)則，它不僅能夠促成學(xué)生的感激、反思和自勉，也能夠使我們和學(xué)生之間逐步進(jìn)入一種交流的“佳境”。

失而復(fù)得的錢包：

班里有人丟了錢，可以說(shuō)是讓老師最頭疼的事情了。

班主任小李正在教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行“攻心戰(zhàn)”，因?yàn)閯倓傆腥税l(fā)現(xiàn)錢包不見了。課間時(shí)，錢包悄悄地回到了失主那里，但里面的幾百元飯費(fèi)沒有回來(lái)，老師繼續(xù)正面引導(dǎo)，沒有結(jié)果。但當(dāng)老師走到后門時(shí)，恰巧看見失主旁邊的一位同學(xué)正在慌張地?cái)?shù)著幾百元錢，數(shù)額與丟失的錢數(shù)相符，可以斷定就是他所為。在下一個(gè)課間，錢又神秘地回到了失主的位子里。老師非常高興，說(shuō)錢還回來(lái)了，讓我們大家鼓掌。

兩個(gè)月李老師到工作坊找到石老師，告之說(shuō)，石老師我非常擔(dān)心，這兩個(gè)月我沒找他談話，怕他再犯這個(gè)錯(cuò)，家長(zhǎng)饒不了我。石說(shuō)，你失去了一個(gè)很好的在班級(jí)中樹立、提高威信的機(jī)會(huì)。你讓學(xué)生鼓掌，你沒有說(shuō)為什么要鼓掌，為偷錢鼓掌，還是為他偷錢沒人發(fā)現(xiàn)、還錢沒人發(fā)現(xiàn)而鼓掌。

這時(shí)，石老師如何處理？

石老師的做法：班上說(shuō)，其實(shí)老師知道班上誰(shuí)拿了這個(gè)錢，沒騙大家，我看見了。同學(xué)現(xiàn)在就想知道誰(shuí)拿了錢，但是我不說(shuō)（讓學(xué)生知道老師是在保護(hù)學(xué)生），但是為什么老師沒說(shuō)，因?yàn)槲蚁嘈胚@名同學(xué)一定是一念之差，但可喜的是老師講明道理以后，這名同學(xué)有勇氣把錢還回來(lái)，我相信他一定是經(jīng)過了激烈的思想斗爭(zhēng)，最終他戰(zhàn)勝了自己。讓我們?yōu)樗e(cuò)就改的行為報(bào)以熱烈的鼓掌。然后與同學(xué)講一個(gè)道理，告訴同學(xué)每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，重要的是他對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度如何（隨時(shí)講道理，引導(dǎo)學(xué)生做人）那么這名同學(xué)有勇氣把錢還回來(lái)，我們覺的應(yīng)該鼓勵(lì)他知錯(cuò)就改的行為（然后話題一轉(zhuǎn)，把偷竊行為批得淋漓盡致）告訴同學(xué)們，偷竊是最不能沾的行為，為什么，因?yàn)樗遣粍诙@，因?yàn)樗目鞓肥墙⒃趧e人的痛苦之上，這是不能干的事?？傊?，通過你的分析，讓偷錢的同學(xué)，雖然把錢還回來(lái)，但讓他心里一直打鼓。讓沒有偷錢的同學(xué)永遠(yuǎn)不敢沾這個(gè)字。

點(diǎn)評(píng)：教師的威信是建立在解決問題的能力上，既能合情合理地解決問題又敢于堅(jiān)持原則的教師，威信則高。

不一樣的錯(cuò)誤：

初一年級(jí)一個(gè)普通班總有丟錢和丟東西的現(xiàn)象出現(xiàn)。班主任老師通過多方面的調(diào)查，目光集中在一個(gè)學(xué)生身上，并且發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)“慣偷”。從開學(xué)到現(xiàn)在，他所涉及的金額達(dá)到了5、6千元。面對(duì)這樣的學(xué)生，班主任老師應(yīng)該怎么辦？

石老師的處理：嚴(yán)肅處理，東西折合人民幣要還，在全班做檢查，全年級(jí)宣布紀(jì)律處分 效果：中考前，這類是再也沒有發(fā)生。

點(diǎn)評(píng)：我們教育原則是以孩子健康成長(zhǎng)為前提。

作為班主任應(yīng)該具備區(qū)分一念之差和品質(zhì)惡劣的能力。

如果我們對(duì)待前面的學(xué)生是采用“曉之以理，動(dòng)之以情”的方法，那么對(duì)待這個(gè)問題則要旗幟鮮明地執(zhí)行學(xué)校的法律法規(guī)，讓學(xué)生懂得要承擔(dān)做錯(cuò)事的后果，為自己的行為付出代價(jià)。

石老師的一句話我影響非常深：每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都要付出代價(jià)，老師的責(zé)任是以最小的代價(jià)換得學(xué)生最快的成長(zhǎng)。

石老師語(yǔ)錄：先做自己應(yīng)該做的事，再做自己喜歡做的事（責(zé)任與興趣的關(guān)系）心中有人，眼中有事（做人要低調(diào)、勤奮）

越在黑暗的地方越做光明的事

我的體會(huì)：2003年，高一11月份，徐小偉，陳玉冬親戚

案例2：石伏平老師碰到過這樣的一個(gè)女孩子，她曾經(jīng)是班里的學(xué)習(xí)尖子。由于她喜歡上了班里的一個(gè)男同學(xué)，并認(rèn)為這就是她心目中最美麗的愛情。因此，她上課精神不能集中，當(dāng)這個(gè)女孩被領(lǐng)進(jìn)我的辦公室時(shí)，給我留下印象最深的是她緊閉的雙唇和回避的目光。這個(gè)狀態(tài)可想而知，班主任多次的談話是徒勞的。像這樣在青春期里感情萌動(dòng)的女孩子，也許每個(gè)當(dāng)老師的都會(huì)遇到。

石伏平老師首先從心理學(xué)的角度承認(rèn)這個(gè)女孩子的情感是真實(shí)的，是正常的。在獲得了她的信任后，讓她把自己的真實(shí)想法和情感發(fā)泄出來(lái)，然后再適時(shí)的給她講明中學(xué)生的追求應(yīng)該是什么，告訴她中學(xué)時(shí)代在知識(shí)上、做人上打好基礎(chǔ)樹立一個(gè)正確人生觀的重要性。在發(fā)現(xiàn)了她喜歡文學(xué)時(shí)，石伏平老師又因勢(shì)利導(dǎo)的推薦她參加由著名作家函授指導(dǎo)的小作家學(xué)習(xí)班。把她的精力吸引到有利于她成長(zhǎng)的道路上來(lái)，更選擇了等待她進(jìn)步的耐心，避免了傳統(tǒng)教育中的指責(zé)和急噪。慢慢的發(fā)現(xiàn)她不再整天的迷戀那個(gè)男孩子，成績(jī)又有了一些進(jìn)步。于是在得到了她的充分信任后，我們之間建立了良好的溝通和交流的關(guān)系，這時(shí)，她會(huì)更主動(dòng)的告訴我她的思想變化，她會(huì)把自己的郁悶發(fā)泄出來(lái)，而對(duì)于我的指導(dǎo)也能夠愉快的接受。經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的努力，這個(gè)在傳統(tǒng)教育中被認(rèn)定的問題學(xué)生不僅獲得了區(qū)讀書獎(jiǎng)，在期末考試中連獲了兩個(gè)總分第一。

在她給石伏平老師的新年賀卡上這樣寫到：“記得在我最危險(xiǎn)的時(shí)候，是您把我?guī)Щ亓税踩貛?，謝謝您！記得在許多少有的機(jī)遇面前，您選擇將它給予我，謝謝您！更記得，每次見到您時(shí)，您那和藹可親的笑容，對(duì)我充滿了希望！老師，這無(wú)數(shù)的謝中包含了我的最真摯的情感。因?yàn)槲抑溃?dāng)時(shí)如果沒有您，我的生命不會(huì)如此快樂，不會(huì)如此輕松！老師，我將以我最出色的成績(jī)回報(bào)您，回報(bào)八中！”后來(lái)該生以優(yōu)異的成績(jī)考上本校高中的實(shí)驗(yàn)班，目前發(fā)展得很好。

石老師認(rèn)為：青春期孩子的任何煩躁和不安，都是正常的表現(xiàn)，教育者如果有不知深淺的言行，或大肆渲染對(duì)交友的偏見，會(huì)直接傷害學(xué)生的自尊心和破壞他們對(duì)男女同學(xué)正常交往的看法。對(duì)于青春期異性交往，家長(zhǎng)和學(xué)校都不要一棍子打死。如果感到不安和驚慌，動(dòng)不動(dòng)就扣上“早戀”的帽子，學(xué)生會(huì)更覺得好奇，越會(huì)偷偷摸摸去私下交往。應(yīng)該理性的對(duì)他們加以引導(dǎo)，必要時(shí)教給孩子一些交往的知識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)交往。使其把對(duì)異性的好感發(fā)展成為真誠(chéng)而純潔的友誼。

針對(duì)青春期的教育一些措施：青春期的孩子比較難教育，我們應(yīng)該堅(jiān)持正面引導(dǎo)。首先要讓孩子沐浴在“愛”與“育”的德育氛圍中。其次，我們要潛心研究中學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)掘不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的性別差異，為這個(gè)年齡段的學(xué)生分別做“做一個(gè)美麗的女孩”（美麗，不要提前赴約）和“做一個(gè)有責(zé)任感的男孩”主題報(bào)告。人員：周建國(guó)吳曉明 過程：發(fā)現(xiàn)攻心了解懷疑攻心處理：初中有過歷史（臺(tái)東）好上網(wǎng)退學(xué)劉建紅處理 發(fā)展：當(dāng)兵（中途被退）反思：如果當(dāng)時(shí)未查出如果當(dāng)時(shí)未退學(xué) 下課和他形影不離，回家短信聯(lián)系，在同學(xué)中造成很不好的影響，她的成績(jī)也一落千丈。

我的體會(huì)：2002年的時(shí)候，我教的高二年級(jí)3班，班上有個(gè)女生（名字不記得了，廉貽的），比較活潑、大方，也是班級(jí)的一名班干。那兩天學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，她一直在操場(chǎng)上為

同學(xué)服務(wù)、加油，也為高三的學(xué)生吶喊，有點(diǎn)異常。下午我找她談話，我說(shuō)你運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)很好，不管是作為運(yùn)動(dòng)員，還是在運(yùn)動(dòng)會(huì)上作為班干所起到的作用，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)你對(duì)高三學(xué)生也比較熱情。因?yàn)槟菚r(shí)我整天都在學(xué)校與學(xué)生在一起，學(xué)生也比較信任我。她說(shuō)，老師，我以前學(xué)習(xí)沒有什么激情、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，說(shuō)她自己現(xiàn)在喜歡高三的一個(gè)男生，感覺自己學(xué)習(xí)有激情、有動(dòng)力。我說(shuō)你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的，她說(shuō)她經(jīng)常在下午活動(dòng)課的時(shí)間到籃球場(chǎng)看老師、學(xué)生一起打球（以前學(xué)校下午第四節(jié)課是活動(dòng)課、學(xué)生自行安排），那個(gè)男生打球打的好、人也帥，就喜歡了，后來(lái)就寫信給那個(gè)男生說(shuō)交個(gè)朋友，就這么認(rèn)識(shí)了。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，那個(gè)男生是3000米，她就跑去加油了。當(dāng)時(shí)我與她說(shuō)，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，可以想想你的父母，她們?cè)谕饷娲蚬べ嶅X，含辛茹苦的把你養(yǎng)大，供你吃飯、上學(xué)，想想怎樣回報(bào)自己的父母，想想外面的世界有多精彩，想想自己5年后、10年后是什么樣子，自己曾經(jīng)的追求是什么，這就是你學(xué)習(xí)的動(dòng)力。，后來(lái)也特別注意她，也多次找她談話，漸漸與高三男生的關(guān)系疏遠(yuǎn)了。也有可能不是我教育的結(jié)果，估計(jì)是他們感情基礎(chǔ)差，不在一個(gè)班級(jí)，相對(duì)而言，在一起的時(shí)間少。

案例3：由這個(gè)事情我又想到現(xiàn)在的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有激情、沒有動(dòng)力、沒有主動(dòng)性，就想到了石伏平老師說(shuō)的一個(gè)問題，學(xué)習(xí)需要情感的介入。石老師說(shuō)到?jīng)]有情感介入的學(xué)習(xí)，是無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)習(xí)，是無(wú)效的學(xué)習(xí)。很多老師和家長(zhǎng)為了學(xué)生和孩子忙得焦頭爛額，卻總是成效不大。有些學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性和有效性，其中一個(gè)很大原因在于缺少情感的介入。這種情感從小的角度說(shuō)如學(xué)生對(duì)父母的愛，從大的角度說(shuō)如周恩來(lái)總理的“為中華崛起而讀書！”。我班有一位男同學(xué)，各方面都很出色，擔(dān)任著班長(zhǎng)職務(wù)。有一次湊巧碰到了他的小學(xué)班主任，據(jù)她講，這位男同學(xué)小學(xué)時(shí)成在績(jī)平平，表現(xiàn)并不突出。石老師帶著疑問回顧了他近一年的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他特別懂事。記得初一開學(xué)不久，石老師召開了以感恩為主題的班會(huì)，其中一項(xiàng)內(nèi)容讓同學(xué)們談?wù)勊麄儗?duì)父母所做過的最愧疚的事。這位男同學(xué)談到一 件事：有一次，他摔壞了腿，醫(yī)生要給他縫五針，他哭，他媽媽也哭，他媽媽的淚水滴到了他的傷口，他抬起腳就揣了他媽媽一腳。說(shuō)到這時(shí)，他已經(jīng)哽咽著說(shuō)不下去了。同學(xué)們聽著他的故事，回想著自己的，很多同學(xué)眼睛都紅紅的，有些女同學(xué)甚至哭了起來(lái)。這次主題班會(huì)對(duì)很多同學(xué)都有不小的促動(dòng)。這位男同學(xué)的進(jìn)步原因肯定少不了情感的介入。沒有情感比沒有知識(shí)更可怕，所以學(xué)習(xí)需要情感的介入。（為自己前途人生、為回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩、為老師淳淳

教導(dǎo)、為班級(jí)學(xué)校的榮譽(yù)、為國(guó)家強(qiáng)大學(xué)習(xí)）

如果說(shuō)沒有情感介入的學(xué)習(xí)是無(wú)效的學(xué)習(xí)，那么沒有情感介入的教育就是無(wú)效的教育。教師對(duì)學(xué)生要以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛要通過嚴(yán)表現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)又要以愛為基礎(chǔ)。失去了嚴(yán)的愛就是溺愛，而失去了愛的嚴(yán)就變成蠻橫了，這都是不可取的。正確處理愛和嚴(yán)的關(guān)系，是衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一。師愛是一種大愛，既要有博大無(wú)私的境界，也要有行之有效的方法。在正確處理愛和嚴(yán)的關(guān)系問題上，一個(gè)關(guān)鍵的問題是學(xué)會(huì)批評(píng)。批評(píng)，是教師最通常也是最重要的教育手段之一。它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛和嚴(yán)的統(tǒng)一。

案例4：“不能摘”的護(hù)身符

開學(xué)了，年輕的高老師和許多初當(dāng)班主任的老師一樣，對(duì)學(xué)生的觀察細(xì)致入微?！袄蠋煟怎么佩戴了飾物？”

可不是嗎，多虧了學(xué)生提醒。但當(dāng)老師與小A交換意見時(shí)，小A竟然非常堅(jiān)決地拒絕老師的提醒，并聲稱這是護(hù)身符，對(duì)自己的意義不一般，不能輕意摘掉。當(dāng)與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系時(shí)，家長(zhǎng)竟然也是這樣的態(tài)度

處理：交流了解，“護(hù)身符”山上寺廟請(qǐng)得保平安的老師說(shuō)學(xué)校有規(guī)定，來(lái)校時(shí)在校門口將符摘下放在口袋里，離校時(shí)戴上。在學(xué)校你的平安老師負(fù)責(zé)。同時(shí)符放在衣袋里同樣可以保平安。學(xué)生、家長(zhǎng)接受建議。

點(diǎn)評(píng)：教育的方式方法應(yīng)打破常規(guī)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。當(dāng)一種方法不行時(shí)，要試著從另一個(gè)角度分析，當(dāng)一扇門關(guān)上的時(shí)候，一扇窗已經(jīng)打開。

當(dāng)我們遇到家長(zhǎng)不配合的時(shí)候，要讓孩子教育家長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆赢吘贡燃议L(zhǎng)更容易接受教育。

案例5：尊重孩子的自尊，千萬(wàn)不要傷害孩子幼小的心靈

石老師講了一個(gè)事情，著名作家畢淑敏，她說(shuō)她小學(xué)的時(shí)候自尊心曾經(jīng)受到極大的傷害，是因?yàn)閰⒓右粋€(gè)學(xué)校的歌詠比賽，在她唱歌的時(shí)候，音樂老師發(fā)現(xiàn)她唱歌老是走調(diào)，然后把她給除名了，這對(duì)她是個(gè)很大的打擊，當(dāng)還沒有緩個(gè)勁的時(shí)候，第二天，音樂老師又把她召回歌唱對(duì)，但不是她想象的樣子，繼續(xù)讓她參加合唱，而是說(shuō)你的個(gè)子高，你的位子沒人能替代你，所以你戰(zhàn)在這里，但是你要記住，你只張嘴別出聲，然后還怕她不理解，畢淑敏說(shuō)她那個(gè)長(zhǎng)辮子的音樂老師豎起她尖尖的食指在嘴巴上做了一個(gè)動(dòng)作，“噓”，就是告訴她，你千萬(wàn)別出聲，她說(shuō)就是她那個(gè)長(zhǎng)辮子的音樂老師的尖尖的食指在她一聲中留下一個(gè)陰影，以致與她現(xiàn)在參加特別重要的會(huì)議要她講話的時(shí)候，她心里總有極大的障礙。相反的我看到紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)部現(xiàn)在國(guó)際上很有名的腦外科專家，他回憶她的老師說(shuō)，當(dāng)時(shí)他上小學(xué)的時(shí)候，我連2+2等于幾都不能理解，有一次數(shù)學(xué)考試考完了，數(shù)學(xué)老師把我教到她的辦公室，我知道我考的很糟糕，低著頭，很沮喪，沒想到數(shù)學(xué)老師說(shuō)，孩子，你把頭抬起來(lái)，我相信你能行，然后就一道題一道題的口問，（我相信這個(gè)口問的過程中肯定有啟發(fā)），他說(shuō)，最后沒想到老師在試卷上給他打了個(gè)滿分。因?yàn)檫@個(gè)滿分讓他免除了留級(jí)的厄運(yùn)。現(xiàn)在他已經(jīng)成為著名的腦外科專家，他說(shuō)跟隨他一生得就是小學(xué)老師與他說(shuō)的“你能行”這三個(gè)字。對(duì)他的一種激勵(lì)。所以說(shuō)尊重孩子的自尊是多么的重要啊，千萬(wàn)不要傷害孩子幼小的心靈。

大量事實(shí)證明，尊重可以開啟學(xué)生的內(nèi)部資源和動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要條件。聽完石老師的講座，讓我獲益匪淺，我深深的體會(huì)到：班主任工作是如此重要，班主任的責(zé)任也是如此重大。在今后的工作中，我會(huì)牢記石老師的諄諄教誨，也做一個(gè)因?qū)W生快樂而快樂的班主任，一個(gè)科學(xué)、智慧、魅力的班主任。