第一篇：機(jī)智應(yīng)對意外精彩

青年教師培訓(xùn)材料

機(jī)智應(yīng)對意外精彩

大邑中學(xué)廖萍

首先，提供兩個(gè)情景：

有一學(xué)生，經(jīng)常不好好完成作業(yè)，且脾氣暴躁。有一次你在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他又沒有做，你很生氣，就責(zé)問他：“為什么不做作業(yè)？”你等待著他的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，他或者會(huì)慚愧地低下頭，或者會(huì)小聲給你一個(gè)解釋，或者會(huì)說下來完成。沒想到他卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我不想做！煩得很”聽到這句話，你頓時(shí)被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。你會(huì)怎樣處理？

多年未下的一次大雪終于在2002年紛紛揚(yáng)揚(yáng)下了起來，上課鈴聲響起，學(xué)生們聽而不聞。有的學(xué)生欣喜若狂，有的學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生手捧雪花，有的學(xué)生跑來跳去。你作為語文老師看到此情此景，你會(huì)怎樣處理？

在平時(shí)與課堂的教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這些突如其來的事情，該如何應(yīng)對呢，此時(shí)的教室鴉雀無聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風(fēng)雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終于還是定了定神，在心里對自己說：“不能發(fā)火。發(fā)了火？？是，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調(diào)對他、對全班說：“老師看得出來，他今天心情不好，是嗎？沒關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？”他疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順勢接著說：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下去我們正好要學(xué)新課文了，就請你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎么樣？”他開始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我先后找了他和他的家長，了解他不完成作業(yè)和情緒反常的原因，又與他長談了一次，終于順利的解決了這個(gè)問題。

蘇霍姆林斯基說：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學(xué)過程中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。

首先，要控制情緒。教師若當(dāng)場大發(fā)脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不燥，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開展贏得了主動(dòng)。

其次，要因勢利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長避短，健康成長。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他。可這個(gè)學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個(gè)問題嘛，我可以給全班開個(gè)講座了?！比嗪逄么笮?。這時(shí)教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的 1

發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表揚(yáng)了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。

再次，要對癥下藥。教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點(diǎn)名批評。班會(huì)時(shí)，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。”同學(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

最后，要掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。

面對意外機(jī)智應(yīng)對

1．上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k？

對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。對于講課老師來說克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等等。對于學(xué)生來講，克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的。比如：猜老師的年齡、做相反的游戲、向老師提問題、進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲、問學(xué)生“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

下面是一個(gè)老師課前精彩的師生對白，相信讀后會(huì)對大家有所啟發(fā)。

師：同學(xué)們認(rèn)識我嗎？我姓李。仔細(xì)看看我，有些什么特點(diǎn)？

生：你人長得很高、很瘦。

師：高好?。≌镜酶?，看得遠(yuǎn)嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點(diǎn)凸出來。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長。

師：脖子長好?。√禊Z的脖子多長，那是高雅?。ū娦Γ?/p>

生：你有點(diǎn)駝背。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）生：你的字寫得很漂亮。

師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)感到很自卑的。經(jīng)過這樣的簡短談話之后，學(xué)生還會(huì)緊張嗎？

這樣的課前游戲，既可以讓教師和學(xué)生放松心情，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．學(xué)生上課搞惡作劇怎么辦？

在教學(xué)中就遇到這樣的窘境：當(dāng)學(xué)生的課堂活動(dòng)井然有序，教學(xué)活動(dòng)正在自己的指導(dǎo)下緊鑼密鼓地朝著預(yù)期軌道前進(jìn)時(shí)，突然，半路殺出個(gè)“程咬金”，打亂了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不能完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。

在高二哲學(xué)第三課《矛盾是普遍存在的》一框題的課堂教學(xué)中，就發(fā)生了這樣的一件事情。那時(shí)，我正在指導(dǎo)同學(xué)們分析教材上的一幅漫畫《為看問題片面者造像》。突然，一陣笑聲從課堂中傳來，停下來一看，發(fā)現(xiàn)原來是有一位男同學(xué)把《為看問題片面者造像》的另一邊的臉給補(bǔ)了起了，而且還在四處炫耀他的杰作。惹的一部分同學(xué)忍俊不禁，笑出聲來。被打斷了講課，我心中不由有些生氣，但馬上又冷靜下來，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是如何處理這一突發(fā)事件，如果當(dāng)場訓(xùn)斥一下吧，也起不了多少教育的作用，只是維護(hù)表面上的“師道尊嚴(yán)”，而且批評也不是解決問題根本所在。不妨換一個(gè)思路來解決這個(gè)問題或許會(huì)出現(xiàn)另外的一種效果。我的思維高速動(dòng)轉(zhuǎn)著，瞬間聯(lián)想到了我們今天這堂課所上的內(nèi)容不正是要求我們要敢于承認(rèn)矛盾、揭露矛盾嗎！于是，我掃視一下全班，微笑著說：“我們班有些同學(xué)不滿于課本上的漫畫只給人物畫上了半邊臉，充分發(fā)揮了自己的想像力和創(chuàng)造力，為人物畫上了另個(gè)半邊臉，針對這一情況，請同學(xué)們用哲學(xué)的觀點(diǎn)分析一下，該同學(xué)的做法錯(cuò)在哪里？”很快，同學(xué)們的注意力都從剛才的事情轉(zhuǎn)移到這一問題上了，并且很快得出了正確的答案，他的做法違背了矛盾的普遍性與客觀性，是一種不敢于承認(rèn)矛盾、揭露矛盾的做法。就這樣，一個(gè)課堂中的插曲就此圓滿結(jié)束。在課上由于我并沒有直接處理這件事，所以并沒有傷及學(xué)生的自尊心，而這個(gè)問題的提出又無形中鞏固了本堂課所學(xué)的內(nèi)容，也教育了學(xué)生本人，更轉(zhuǎn)移了其他學(xué)生的注意力，也使教學(xué)順利地進(jìn)行了下來。

4．課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？

在公開教學(xué)中，教師因準(zhǔn)備不足或臨場發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，老師就已經(jīng)意識到自己說錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯(cuò)了”或“對不起，老師寫錯(cuò)了”，然后馬上重說一邊或者把板書改過來就行了；第二種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，自己沒有意識到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生說：“你們真了不起，老師說錯(cuò)了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說就可以了?！被颉澳銈冋媪瞬黄穑蠋煂戝e(cuò)了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫就可以了?！睂W(xué)生們一聽說老師需要自己幫忙，那勁頭就來了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明；第三種情況是老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒有意識到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說的，現(xiàn)在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學(xué)習(xí)某個(gè)知識時(shí)，老師是這樣寫的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫對嗎？”；第四種情況是，老師說錯(cuò)了或者板書寫錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒有意識到，但聽課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往

下面的聽課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫錯(cuò)了？說不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。

5課堂上學(xué)生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

我記得在上王之渙的《登鸛雀樓》一詩時(shí)，學(xué)生非常喜歡吟誦，我讓想讀的同學(xué)一起站起來讀一讀，學(xué)生讀得很起勁。讀完后，一位調(diào)皮的男生在座位上輕輕地說：“王之渙是男詩人，女生沒得讀的。”一些女生也聽到了，感到很氣憤。我想這是告訴學(xué)生知識的好機(jī)會(huì)，我問那位調(diào)皮的學(xué)生：“你知道，在文學(xué)史上有哪些非常著名的女詩人、女詞人和女作家？”他一下說了好幾個(gè)，其他的同學(xué)也爭先恐后地說，我又問：“你們知道她們有哪些著名的作品呢？”學(xué)生的積極性更高了。我還鼓勵(lì)學(xué)生在課外讀一讀她們的作品。雖然在這節(jié)課中，花費(fèi)了一些時(shí)間，但是學(xué)生通過這短短的幾分鐘時(shí)間又了解了我們文學(xué)史上這么多著名的女詩人、女詞人和女作家，也可謂受益匪淺。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。

6．上課遇到了思維活躍、特別愛表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在美文《荷塘月色》的教學(xué)過程中，有學(xué)生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表姐說，她去年到清華大學(xué)看荷塘，結(jié)果一點(diǎn)也不美。”

我突然想起，以前有同事也跟我談到過類似的感受。那時(shí)，我只是以“文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離”敷衍過去，并沒有給出讓對方滿意也讓自己滿意的解釋。

當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)，我突然想到了“景語，皆情語也”，于是機(jī)智地解答道：

同學(xué)們都知道，“一切景語皆情語”，也知道近代學(xué)者王國維關(guān)于“情”“景”關(guān)系的論述：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！?/p>

我以前的同事去看了清華大學(xué)的荷塘后，和你表姐有相同的感受。

你表姐的情況，我不清楚；但卻知道那位同事的情況：他是白天去清華大學(xué)看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上他是和同學(xué)一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個(gè)人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應(yīng)該是朦朧的、寧靜的。

我的同事剛被提拔為中層干部，又被派到名牌大學(xué)進(jìn)修，正在春風(fēng)得意之時(shí)，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他眼中的荷塘只是一個(gè)客觀的存在物，并沒有傾注他的內(nèi)心情感；朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借

“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素?zé)o華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，老師的同事也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。

這樣機(jī)智地為學(xué)生解疑釋難，便可幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而加深印象。

7．學(xué)生對教材不認(rèn)同怎么辦？

在《觸龍說趙太后》的教學(xué)過程中，講到觸龍見到太后時(shí)并不直接談長安君做人質(zhì)之事，而是問飲食住行、求舒祺之事、論王位承襲，最后才談到人質(zhì)，這時(shí)，有學(xué)生小聲地在下面說：“好假喲！”

我靈機(jī)一動(dòng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生存技能的機(jī)會(huì)來了！于是這樣闡釋道：

對真假問題，我們應(yīng)該辯證地看待；看待事物，我們也應(yīng)看到事物的本質(zhì)。如《燭之武退秦師》一文中，為了說退秦師，燭之武雖然時(shí)時(shí)刻刻想著鄭國的利益，卻口口聲聲說為秦國著想，終于保全了鄭國。你能說燭之武對鄭國的赤誠之心是假的嗎？如果說坦言相告而讓鄭國滅亡成真，那么我想鄭國的百姓寧可要保全鄭國的假，也不要將帶來滅國之災(zāi)的真吧？

在《觸龍說趙太后》中，觸龍沒有開門見山地提出人質(zhì)問題，而是采用高超的進(jìn)諫藝術(shù)說服趙太后，換來了齊國的救兵，保全了趙國。你能說觸龍對趙國的耿耿忠心是假的嗎？

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我們知道鄒忌也沒有直接談及興利除弊之事，而是從閨房小事說起，讓齊王采納了建議，換來了齊國的強(qiáng)盛。你能說鄒忌對齊國的熱愛之情也是假的嗎？

從同一單元的三篇古文中，我們可以領(lǐng)悟到進(jìn)諫藝術(shù)的魅力，亦即說話藝術(shù)的重要性。正如我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中所說的那樣：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，希望同學(xué)們多多學(xué)習(xí)燭之武、鄒忌和觸龍的說話藝術(shù)。與人相處時(shí)，希望同學(xué)們認(rèn)真講究說話的藝術(shù)；和人溝通時(shí)，希望同學(xué)們盡量做到“忠言亦動(dòng)聽，良藥不苦口”。即使做不到，也應(yīng)該有講究說話藝術(shù)的意識，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中生存，需要這種說話藝術(shù)和交際技能！

這樣機(jī)智地利用教學(xué)契機(jī)，便可不露痕跡地教育學(xué)生學(xué)習(xí)生存所必需的技能

8．上公開課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，我們評價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣?，F(xiàn)在評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而主要看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過程。這就對老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽課時(shí)經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對學(xué)生的回答無言以對，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，銜接不自然的感覺。

如果萬一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？這里教給你幾個(gè)化解方法。

1、一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過渡語，必要時(shí)可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。

2、在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后，都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁，看一下就是了。

3、還有一種解決辦法就是，萬一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問題，或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師趕快看一下教案就行了。

4、瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，你不妨把剛才說過的話再重復(fù)一遍，說不定，可能會(huì)很快想起下面要說什么了。

9．課堂上面對學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因?yàn)橛懈星榈慕涣?、?chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因?yàn)橛小板e(cuò)誤”才使它更精彩。學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。

機(jī)智的教育應(yīng)該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素出現(xiàn)。每當(dāng)遇到這種情況，教師不必緊張，應(yīng)該意識到這是一種很正常的情況。很多年輕教師總認(rèn)為一節(jié)課越順越好，最好是能夠按照老師課前所預(yù)設(shè)的那樣穩(wěn)步推進(jìn)。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，回答問題發(fā)生了錯(cuò)誤，教師此時(shí)的主導(dǎo)作用和教學(xué)機(jī)智就體現(xiàn)出來了。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有一種課程資源意識，應(yīng)該意識到學(xué)生課堂中的錯(cuò)誤，出現(xiàn)的問題，都是非常寶貴的可以利用的教學(xué)資源。面對啟而不發(fā)的學(xué)困生，第一，教師可以把問題再重復(fù)一遍，如果此學(xué)生還是不能回答，第二，改變問題的問法或分解一個(gè)大問題為兩個(gè)小問題。第三，如果改變后學(xué)生仍不能回答，教師可以找另外的同學(xué)幫助他，然后讓這名學(xué)困生再重復(fù)一遍就可以了?？傊?，不管教師怎樣處理，一定要讓這名學(xué)困生體面地坐下去，一定要保護(hù)他脆弱的心靈不受到傷害。能夠把學(xué)困生教明白的老師才是好老師，能夠讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣的老師才是真正功底深厚的老師。

總之，教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)不變的程式，更不應(yīng)該成為僵死的模式。

我們的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教學(xué)活動(dòng)才是有價(jià)值的。

第二篇：機(jī)智應(yīng)對口語

機(jī)智應(yīng)對口語

考研復(fù)試的英語口語部分一般是問答形式和話題陳述，前種形式比較好應(yīng)對，與其他考試的不同是問題會(huì)更加專業(yè)化；后種形式的隨機(jī)性就比較大，可能是學(xué)術(shù)問題，也可能是生活上的問題，需要你快速作出反應(yīng)。

建議大家要多花一點(diǎn)時(shí)間，一定要做長文章的精聽，比如說精聽一些字?jǐn)?shù)不少于兩千字的演講稿，或者是比較長的一些陳述，比如探索雜志。另外有些學(xué)校會(huì)把對專業(yè)的考察加進(jìn)去，所給的文章可能是專業(yè)方面的，這時(shí)候?qū)忌囊髸?huì)更高，不但要求聽懂更重要的是用詞的準(zhǔn)確，對此考生應(yīng)該多接觸專業(yè)方面的英語，比如專業(yè)性的權(quán)威雜志和節(jié)目等。另外建議考生練習(xí)聽寫，平時(shí)聽錄音時(shí)就要有意識地將關(guān)鍵信息寫下來，一方面訓(xùn)練信息接受的準(zhǔn)確性；另一方面培養(yǎng)短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習(xí)聽寫還能強(qiáng)制性地迫使自己全神貫注、積極思考。

但是要想成功的應(yīng)多口語考試還是要從基礎(chǔ)做起，首先是發(fā)音，由于這種考試都是外語系的老師去打分，第一大標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)音，英語的發(fā)音，這一點(diǎn)很重要。其次是詞匯，說話的時(shí)候的詞匯量，不能夠全部使用那些“傻瓜”詞匯，你要能夠體現(xiàn)出來自己這個(gè)階段應(yīng)該具有的英語水平，畢竟這是一個(gè)考研復(fù)試。最后，在回答問題的時(shí)候一定要具有邏輯上的連貫性，切不可東拉西扯，思想混亂。

由于復(fù)試是差額復(fù)試，存在很大的競爭性，所以在口語考試的過程中一定要存找機(jī)會(huì)展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和特長，給老師留下深刻印象，以便讓自己脫穎而出，為自己的順利過關(guān)增加砝碼。所以大家一定要從各個(gè)方便提升自己的聽說能力，取得最后的勝利！

第三篇：巧妙應(yīng)對課堂意外

巧妙應(yīng)對課堂意外

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。是啊，課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，不論教師課前準(zhǔn)備多么充分，都可能出現(xiàn)一些教師意想不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現(xiàn) “意外情況”的頻率會(huì)更多。這些“意外情況”處理不好，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，機(jī)智而巧妙的處理這些“意外情況”，把干擾因素轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，讓一次次的“意外”生成一次次的精彩。下面我將應(yīng)對課堂教學(xué)中的意外及感受寫出來與大家共同探討。

一、學(xué)生思路不暢

案例

1、在學(xué)習(xí)《與城信結(jié)伴而行》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：我國正在構(gòu)建和諧社會(huì)，請你以“誠信”為主題創(chuàng)作一條警示語，倡導(dǎo)人們自覺誠信。問題一拋出，我原以為學(xué)生會(huì)暢所欲言，沒想到我看到的是學(xué)生眼中的茫然。糟了，學(xué)生出現(xiàn)了思維障礙，怎樣才能打破這種冷場的沉悶氣氛呢？我先做了一下深呼吸，穩(wěn)住自己的情緒，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，我想出了兩條警示語，“同學(xué)們，老師先來說兩個(gè)。比如：‘人無信不立、企無信則衰、國無信則敗’‘ 誠信是走進(jìn)別人心靈的一把鑰匙，要以誠信待人?！瑢W(xué)們再好好想一想。”沒想到一石激起千層浪，我簡單的例子激活了學(xué)生的思維，學(xué)生開始你一句我一句說了起來，其中還有許多精彩的語言：“生活是書，但書中的字要用誠信去寫才能得到美的享受”、“ 如果說人是一輛車，誠信則是輪子，沒有誠信就寸步難行?！薄爸灰闵砩线€有誠信可言，那么你就擁有世界上最寶貴的財(cái)富?！?/p>

課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生 “思路不暢”的時(shí)候，這時(shí)候我們一定要克制自己的情感，保持冷靜，用理智駕馭感情，“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”。同時(shí)還要隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，靈活處理課堂中的這種意外情況。因?yàn)榻處煙o法預(yù)見到課堂中出現(xiàn)的所有情況，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法．我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生寫警示語是一個(gè)難點(diǎn)，所以完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)冷場。我的“拋磚引玉”打破了僵局，但如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，更不會(huì)看到學(xué)生后面敏捷的思維和精彩的發(fā)言了。

二、學(xué)生五花八門的怪問、怪答

案例

2、在學(xué)習(xí)《合作使生活之路更寬暢》時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言，列舉生活中的合作現(xiàn)象，結(jié)果有的學(xué)生說：考試時(shí)合作作弊、合伙打架、八國聯(lián)軍進(jìn)中國，學(xué)生聽了都哈哈大笑。學(xué)生的回答真是五花八門，令我應(yīng)接不暇，也使我很意外，該怎樣引導(dǎo)他們呢？我先穩(wěn)住自己的情緒，讓更多的學(xué)生去說，學(xué)生說完以后，我問學(xué)生：通過同學(xué)們剛才所說的，你有何感想？有的學(xué)生說生活中處處有合作，也有的學(xué)生說合作有好也有壞?！皩?，生活中有的是為了完成一件有意義的事情而去合作，也有的是 為了達(dá)到一種不可告人的目的，我們應(yīng)該如何對待這兩種合作？”學(xué)生思考一下說：“我們應(yīng)該提倡第一種合作，摒棄第二種合作?！蹦軌虻贸鲞@樣的結(jié)論，我感到很欣慰，這是我在備課時(shí)所沒有想到的，同時(shí)我也非常慶幸當(dāng)時(shí)沒有簡單粗暴的批評學(xué)生，要不然我也就無法順其自然的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成正確的是非觀。

案例

3、在學(xué)習(xí)《我們的朋友遍天下》時(shí)，當(dāng)談到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，學(xué)生情緒高漲，大談特談網(wǎng)絡(luò)的好處以及在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)交的朋友，聽著學(xué)生的高談闊論，我即驚訝學(xué)生的視野開闊、業(yè)余生活豐富，又著急學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)遠(yuǎn)離我的教學(xué)軌道，怎么辦呢？生搬硬套的把學(xué)生拉回來，肯定打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后面的教學(xué)效果也不會(huì)好．于是我順著學(xué)生的思路說：“同學(xué)們那么喜歡網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了豐富多彩的生活，那你能否說一說網(wǎng)絡(luò)的魅力在哪？”“為什么有的人在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，學(xué)習(xí)成績下降，甚至有的人走上了違法犯罪的道路，以至于家長談網(wǎng)色變，你是如何看待這個(gè)問題的？”問題拋出以后，學(xué)生開始認(rèn)真思考這些問題，這樣我就巧妙地、不動(dòng)聲色地把學(xué)生和問題引導(dǎo)到教學(xué)的主題上來了。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們遇到一些學(xué)生提出的不知所措的問題或?qū)W生“唱反調(diào)”時(shí)，我們一定不能來個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，來個(gè)“回避肅靜”，要靈活處理，或把問題當(dāng)作“繡球”再拋給學(xué)生或與學(xué)生一起探討問題。我們要充分相信學(xué)生的能力，有意識地組織學(xué)生討論，甚至可以讓學(xué)生爭論。在學(xué)生發(fā)表意見的過程中我們自然能夠得到啟發(fā)，適時(shí)對學(xué)生點(diǎn)撥，最后由學(xué)生或教師作出歸納。對于我們拿不準(zhǔn)或不會(huì)回答的問題不妨如實(shí)承認(rèn)：“這個(gè)問題我也拿不準(zhǔn)，等查了資料再回答你。”這樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來快樂，激發(fā)學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的自信心。這樣課堂才能真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。

三、教師出現(xiàn)失誤

案例

4、我在講《對自己的行為負(fù)責(zé)》一課時(shí)，由于我特別自信，就沒有試放多媒體，結(jié)果當(dāng)我要播放多媒體課件時(shí)，出現(xiàn)了故障，無法正常播放，修理了好大一會(huì)才恢復(fù)正常。當(dāng)時(shí)我和學(xué)生都很著急，如何緩解這種緊張的氣氛，禰補(bǔ)自己的失誤呢，想想這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我靈機(jī)一動(dòng)，說：“同學(xué)們，今天老師就是沒有預(yù)料到會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果，耽誤了大家的時(shí)間。所以，同學(xué)們以后做任何事情都要預(yù)料會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，從而作出充分的準(zhǔn)備?！边@樣一來，既緩解了學(xué)生的急躁心理，又緊扣課本知識給予了學(xué)生現(xiàn)身說教，使學(xué)生明白了應(yīng)該對自己行為的后果做出正確的判斷。

人非圣賢孰能無過，一位知識、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也避免不了會(huì)因?yàn)槭韬龌虼笠獬霈F(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，教師不能極力掩蓋自己的錯(cuò)誤，如有的老師會(huì)說我故意寫錯(cuò)的考考同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該坦誠的承認(rèn) “老師確實(shí)做錯(cuò)了，老師太大意了。希望大家在做題時(shí)不要學(xué)老師這個(gè)毛病啊”教師這樣做無形中就培養(yǎng)了學(xué)生謙虛誠實(shí)的做人道理，同時(shí)又能提醒他們平時(shí)做事不要馬虎。但是，在 能補(bǔ)救的時(shí)候還可以采用反問補(bǔ)臺(tái)的方法，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某一問題沒有講完就要進(jìn)行下一個(gè)問題時(shí)，可以反問學(xué)生：這個(gè)問題我們分析完了嗎?經(jīng)老師提醒，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有，這樣就可以順理成章地向下講，從而巧妙地避免了不應(yīng)發(fā)生的教學(xué)錯(cuò)誤。

四、學(xué)生違反課堂紀(jì)律

案例

5、有一次，在課上當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，老是有學(xué)生講話，不能注意聽，影響到其他同學(xué)，也影響了我的正常教學(xué)，為了使學(xué)生專心聽講，于是我說：“真奇怪，今天咱們班的某些同學(xué)是把耳朵忘在家里了，還是忘記了給耳朵戴上‘四心’?！睂W(xué)生聽完一愣，但很快明白老師的意思，這正是我們剛剛學(xué)習(xí)的交往講藝術(shù)中的“學(xué)會(huì)傾聽“，全班同學(xué)都笑了，講話的同學(xué)也認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，集中心思聽課了。

案例

6、在一次課堂小測試，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在那里偷偷的看書，以前嚴(yán)厲禁止的處理效果并不好，于是我拿起學(xué)生的一本課本說：“哎，書為什么每每到這個(gè)時(shí)刻總顯得那么親切可愛，”學(xué)生聽了都笑，“同學(xué)們的心愿讓老師感到高興，希望自己每次都能做到最好，但請同學(xué)們也別忘了‘狼來了’的故事，把我們的第二身份證‘誠信’丟了，平時(shí)多用些工夫，我們就不會(huì)再感慨書到用時(shí)方恨少、少壯不努力，老大徒傷悲，同學(xué)們一定要堅(jiān)信：一份為耕耘一份收獲、工夫不負(fù)有心人?！睂W(xué)生聽后主動(dòng)把書收了起來，以后我很少看到學(xué)生再作弊。

演講家雷麥曼說過“用幽默的方式引出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮堋?。這兩次意外事件的處理，使我充分體驗(yàn)到幽默的偉大作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，不僅可以消除課堂的緊張氣氛，化干戈為玉帛，更能釋放教師感召能量，塑造一種高雅的風(fēng)度、健康的品質(zhì)和獨(dú)特的風(fēng)格,創(chuàng)造一種神奇的教學(xué)藝術(shù)。教師在課堂上一定要充分利用幽默這一師生關(guān)系的“潤滑劑”。

對于學(xué)生中發(fā)生的一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他事情如：打瞌睡、看課外書、開小差等，教師還可以運(yùn)用目光、手勢、表情、語言速度及語音的陰陽頓挫來制止學(xué)生的不良作為。如教師邊講課邊走近學(xué)生，輕拍肩膀或搖頭示意；也可采用突然停止講課或假意咳嗽的辦法，在不中斷正常教學(xué)的情況下，消滅不良因素，阻止其發(fā)展下去。

課堂意外情況復(fù)雜，應(yīng)對的方法靈活多變，但首先教師要有面對意外的正確心態(tài)。要認(rèn)識到課堂教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，當(dāng)學(xué)生有意無意地跳出教師設(shè)計(jì)的思路時(shí)，千萬不能不知所措，也不能硬著頭皮按原計(jì)劃上課。教師應(yīng)冷靜對待，調(diào)動(dòng)自己的知識經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，把課堂意外事件轉(zhuǎn)化為的“教學(xué)資源”，使意外成為課堂教學(xué)中“無法預(yù)約的精彩”。同時(shí)教師也要感謝“課堂意外”，正是這種意外在促使教師不斷地學(xué)習(xí)成長。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！苯處熞氚呀虒W(xué)中的偶發(fā)事件、失誤彌合在課堂教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也能急中生智地化險(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅。這需要我們教師不斷加 強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升自己的知識和人文素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的老師。那就讓我們不斷實(shí)踐，不斷感悟，不斷歷練，不經(jīng)意間你就可能發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)擁有那“曇花一現(xiàn)”的精彩的教學(xué)機(jī)智了！

第四篇：留住意外 共享精彩

留住意外 共享精彩

──構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂 隨縣三里崗鎮(zhèn)小學(xué)

代立

摘 要：針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營造真實(shí)、開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成有效引領(lǐng)

隨機(jī)應(yīng)變

啟迪思維

目前課堂教學(xué)存在著大量低效運(yùn)作的現(xiàn)象，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。而我認(rèn)為，追求互動(dòng)生成的數(shù)學(xué)課堂已成為教師教學(xué)的追求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，師生進(jìn)行著豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，他們不斷分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。然而，這個(gè)過程不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學(xué)資源，數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果，沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。也就是說生成既有“預(yù)料之內(nèi)”，也有“意料之外”。葉瀾教授曾說過課堂教學(xué)“是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,再好的預(yù)設(shè),也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！苯虒W(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否能夠敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?

一、平等對話，有效引領(lǐng)，讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”。

有位教師在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，最后出了這樣一道題：1、2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生在后面加上一些數(shù)，使這些數(shù)看起來比較有規(guī)律，學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學(xué)生填出了第一個(gè)答案：7、11、16，理由是前后兩個(gè)數(shù)的差在依次增加，分別增加1、2、3、4、5??；第二個(gè)學(xué)生

又想到了另一種填法：8、16、32??，理由是前一個(gè)數(shù)重復(fù)相加為后個(gè)數(shù)，老師滿意地笑了。教師環(huán)視著全班同學(xué)，似乎沒什么問題。正好下課鈴響了，教師準(zhǔn)備課堂小結(jié)，這時(shí)，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，教師知道這是一位自信不足，成績平平的學(xué)生，略顯遲疑：“你還有什么問題嗎”，生：“我想填1、2、4??”，頓時(shí)，全班哄堂大笑，那位同學(xué)害羞得埋下了頭，老師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯(cuò)，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學(xué)生慢慢地抬起頭說：“我覺得重復(fù)也可以是一種規(guī)律?！?/p>

說得多好?。『唵沃貜?fù)何嘗不是一種規(guī)律，大概受這種想法的啟發(fā)，學(xué)生的熱情一下又高漲起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、8、1、2、16??，理由是前兩個(gè)數(shù)重復(fù)，第三個(gè)數(shù)分別填4的2倍，4的3倍”。時(shí)間已超過了3分鐘，但同學(xué)們依然沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。

真為這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的氛圍而鼓掌。教學(xué)時(shí)間超過了，而這位學(xué)生的想法太簡單，教師完全可以作簡單評價(jià)后下課，但老師沒有這樣做，而是表揚(yáng)鼓勵(lì)了這位學(xué)生，讓他說出自己的想法，由此又引發(fā)了同學(xué)的許多聯(lián)想，這樣的處理真是太好了，也許在這位學(xué)生的心目中從此播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子，也許他從此有了更多的自信??按要求，這個(gè)題目的答案到底有多少，我們姑且不去討論，當(dāng)學(xué)生的思維與老師的預(yù)設(shè)相偏離時(shí)，教師不必忙著為自己的下一個(gè)環(huán)節(jié)奔忙，而應(yīng)先來聽聽學(xué)生的分析、聽聽他們的想法，因?yàn)閷W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導(dǎo)的新理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想、真情對話。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生才會(huì)把自己的知識經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感全部調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課堂到底該為誰服務(wù)？是為教師既定的教學(xué)目標(biāo)而置，而不顧學(xué)生的參與熱情和辛苦勞動(dòng)？還是該為學(xué)生靈動(dòng)的體驗(yàn)、真實(shí)的感受而平等對話服務(wù)？答案是顯而易見的。

二、及時(shí)抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，讓生成性教學(xué)資源“臨場閃光”。

聽一位老師教“乘法應(yīng)用題”時(shí)，老師出了這樣一道題：一個(gè)房間最多可以住5個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的6個(gè)房間，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人？就是求6個(gè)5是多少”，老師滿意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽者也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學(xué)生，“你能說說你的想法呢？”“我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌拢鶕?jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”

多好的教學(xué)契機(jī)，教師及時(shí)抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場面：

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5＋1=26（人）。第6個(gè)房間只住1人。

生2：有可能是27人，算式是5×5＋2=27（人）。第6個(gè)房間只住2人。生3：有可能是28人，算式是5×5＋3=28（人）。第6個(gè)房間住3人。生4：有可能是29人，算式是5×5＋4=29（人）。第6個(gè)房間住4人。生5：我還有不同意見，題目上說：每個(gè)房間最多可以住5人，有沒有可能每個(gè)房間都住4個(gè)人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個(gè)房間都住3人、2人或1人，這個(gè)旅游團(tuán)就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生

5、生

6、生7的想法有些偏離題意，老師因?yàn)閷W(xué)生的高漲熱情而感動(dòng)著，對學(xué)生的答案作了恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)引導(dǎo)。大家長長地舒了一口氣，為學(xué)生的精彩想法而高興，更為老師及時(shí)抓彩而喝彩。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對這些即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)抓彩，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動(dòng)起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這需要教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)敏感，更需要有深厚的教學(xué)理念為底蘊(yùn)。

三、價(jià)值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”。

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起?。ㄉ?稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，會(huì)有一些認(rèn)識上的偏差，對于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏

著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，暴露其思維過程，對這一過程中的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔W(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采!“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”——這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營造真實(shí)、開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中隨時(shí)“以生為本”，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會(huì)走進(jìn)更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩![參考文獻(xiàn)]：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》

3.《別讓美麗的“錯(cuò)誤”擦肩而過》，南通市海門育才小學(xué)，蔣莉莉，教育在線論壇

第五篇：幼兒園如何應(yīng)對幼兒意外安全事故

幼兒園如何應(yīng)對幼兒意外安全事故

幼兒園由于教育對象的特殊性，可能經(jīng)常會(huì)發(fā)生幼兒安全意外事故。對這些突如其來的意外事故，如果處理不當(dāng)，不但會(huì)延誤幼兒的治療時(shí)間，給孩子造成痛苦，而且還容易引發(fā)家園之間的矛盾糾紛和幼兒園工作的被動(dòng)。幼兒園在處理意外事故時(shí)倡導(dǎo) “三及時(shí)”做法。

一、及時(shí)救治：當(dāng)幼兒發(fā)生安全事故后，當(dāng)班教師不應(yīng)驚惶失措，考慮責(zé)任問題，而應(yīng)該在照顧好其他幼兒的前提下，馬上報(bào)告園領(lǐng)導(dǎo)；園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)立即查看傷情，并視具體情況采取措施及時(shí)救治，如傷情較重，應(yīng)立刻組織人員、車輛將幼兒送往醫(yī)院，共同參與救治過程。在救治過程中，如果家長未及時(shí)超趕到，應(yīng)遵照醫(yī)生的建議，為幼兒做一些相關(guān)的檢查治療，家長趕到后，幼兒園應(yīng)如實(shí)將檢查結(jié)果、病歷和治療過程情況及時(shí)交代給家長。檢查病歷應(yīng)保留在幼兒園存檔。

二、及時(shí)溝通：事故發(fā)生后，當(dāng)班教師應(yīng)盡快從自責(zé)、懊喪的情緒中走出來，在事故發(fā)生的當(dāng)時(shí)或當(dāng)天，以誠懇的態(tài)度與家長進(jìn)行溝通。在說明事情發(fā)生的過程時(shí)，不能強(qiáng)詞奪理、隱瞞事實(shí)，教師的態(tài)度越誠懇就越容易贏得家長的理解。如果遇到家長（特別是祖輩家長）態(tài)度不冷靜，有過激行為或確實(shí)難以溝通時(shí)，應(yīng)多換位思考，體諒家長的心理感受，及時(shí)反思、調(diào)整與家長的溝通策略。

三、及時(shí)家訪：事故發(fā)生的當(dāng)天，家園都忙于關(guān)注孩子的傷情和救治，教師不便與家長詳細(xì)溝通，因此，當(dāng)班教師、班主任、園長應(yīng)該進(jìn)行一次及時(shí)的家訪。進(jìn)一步了解、關(guān)心幼兒的傷情，并在家長情緒比較冷靜的情況下，再一次詳細(xì)說明事情的全過程。通過交流溝通，增進(jìn)家園間的理解，達(dá)成處理此事的共識。

若發(fā)生意外突發(fā)事件，須按規(guī)定及時(shí)上送書面報(bào)告(縣教體局、街道教育工作站)各送一份，寫明事故情況(時(shí)間、地點(diǎn)、事情的真正起因)；主動(dòng)采取措施（具體過程），及時(shí)處理事故，并將調(diào)解、結(jié)案等情況。

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對幼兒安全事故時(shí)，應(yīng)本著對幼兒園負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，除努力做到三個(gè)“及時(shí)”外，還應(yīng)明確事故責(zé)任，本著教育的目的對當(dāng)事人進(jìn)行一定的處理，并建立和完善相關(guān)的安全管理制度，加強(qiáng)相關(guān)的法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，依法維護(hù)幼兒園的權(quán)益。