第一篇：案例《批評,從教師自身開始》

批評，從教師自身開始

案例背景

期中考試剛過，我被學(xué)校安排接管九五班的班主任工作。第一次帶畢業(yè)班，心中不免忐忑不安，這既是壓力又是挑戰(zhàn)。為了能勝任這個(gè)工作，我做了不少準(zhǔn)備工作：向前任班主任討經(jīng)驗(yàn)，同科任老師交流學(xué)生情況，甚至上網(wǎng)查資料如何帶好畢業(yè)班……自認(rèn)為會(huì)在周一的第一節(jié)課給學(xué)生一個(gè)好印象，哪知…… 案例一 遲到事件

作為他們的語文老師，我應(yīng)該在七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室，昨晚只顧查資料，我竟然忘記了早自習(xí)，等我匆匆忙忙趕到時(shí)，學(xué)生們的眼神齊刷刷的投向我，有人竊竊私語，有人不懷好意地笑，還能聽到有學(xué)生嘀咕“班主任也遲到”，我示意學(xué)生安靜下來，剛說兩句，下課鈴聲響了。我正猶豫要不要跟學(xué)生解釋，有人喊了句“老師，下課了！我們要吃早飯了！”教室里立馬哄笑起來，我意識到這個(gè)時(shí)候必須樹立自己的威信，我板著臉吼了那位喊話的學(xué)生，講了班級的一些要求，本想再解釋一下我遲到的原因，但想到哪有第一次就向?qū)W生“示弱”的，來日方長，以后再解釋吧!我精心準(zhǔn)備的第一次見面就這樣草草收場了。遲到事件過去后，事情繁忙，我也將這件事給忘了。

案例二 加分事件

這件事再次提及是在一次聯(lián)考后，一學(xué)生試卷分?jǐn)?shù)少加10分，我在講試卷時(shí)，他的表現(xiàn)極為不滿，被我當(dāng)堂帶到辦公室。

我：“你的膽子越來越大了！剛才在說什么？你再說一遍？”

學(xué)生：“沒說什么，只說分?jǐn)?shù)加錯(cuò)了。”

我：“你的原話是什么？剛才你可不是這樣說的!”學(xué)生默不做聲。

我：“你有膽量再說一次？把原話再說一遍？你以為你坐在后面我就聽不見？”

學(xué)生把頭偏過去，我氣急了，把書扔到他面前，“說，你剛才怎么那么有膽量？”

學(xué)生：“我說分都不會(huì)加，還混什么混，（頓了一頓）我知道分是找學(xué)生總的，所以那樣說?！?/p>

我：“那你為什么還把試卷給撕了？”

學(xué)生：“不是我撕的，是我同桌要看，我不給，兩個(gè)人一扯，就撕了.“

我：“不管怎么樣你都不能那樣!看看你什么態(tài)度？” 學(xué)生：“我知道我的態(tài)度不好，是我的錯(cuò)，但我只是想把我的分?jǐn)?shù)加上去?！?我：“你這個(gè)時(shí)候才分?jǐn)?shù)重要，早干嘛去了？知識是第一位的，應(yīng)該在乎這一點(diǎn)，什么是重點(diǎn)都不知道，還那么沖！”

學(xué)生：“老師，我只是語氣不好，我認(rèn)為我要求加分沒有錯(cuò)！” 我：“怎么你還蠻有理？平時(shí)跟你們說了多少遍，不準(zhǔn)在課堂上隨便插話，等會(huì)寫個(gè)檢討?！?/p>

學(xué)生：“我不寫，我要求加分沒有錯(cuò)，憑什么要我寫檢討!

我：“誰犯了錯(cuò)都得寫檢討！”

學(xué)生：“那你自己呢？我們犯了錯(cuò)就寫檢討，你剛上第一節(jié)課就遲到，還是班主任呢？”學(xué)生一點(diǎn)也不示弱。

我：“你……”我一時(shí)語塞，不知該怎么回答，氣急敗壞地說“你給我站到一旁去!”這時(shí)辦公室有老師過來勸這個(gè)學(xué)生，而我此刻正在急速回憶我的那個(gè)遲到的早自習(xí)，究竟問題出在哪呢？

案例反思：

客觀地說，平時(shí)老師偶爾遲到，考試學(xué)生分?jǐn)?shù)加錯(cuò)，當(dāng)老師的可能都碰到過，但第一節(jié)課就遲到，自己工作失誤后只顧指責(zé)學(xué)生，是有些不應(yīng)該。兩件事情看似沒有聯(lián)系，但也暴露了目前教育中的一個(gè)不良現(xiàn)象，就是師生間的不平等，教師缺乏自我批評精神。

歷來，老師批評教育學(xué)生是天經(jīng)地義的，那么，老師對自己在教育過程中的不當(dāng)或錯(cuò)誤作自我批評和反省，就顯得大不一樣了，而要在學(xué)生面前公開認(rèn)錯(cuò)，就更是奇跡了。我們的周圍，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，并因此向?qū)W生真誠地公開道歉的老師又有幾個(gè)？我們統(tǒng)計(jì)的結(jié)果實(shí)在是比較少。相反，想方設(shè)法為自己辯解，甚至強(qiáng)行壓制學(xué)生的不同意見的現(xiàn)象，更是屢見不鮮，就其原因，多數(shù)老師是為了維護(hù)自己的“師道尊嚴(yán)”，可是，他們就沒有想到學(xué)生的尊嚴(yán)，學(xué)生的權(quán)利，就我看來，這樣做，不僅沒有維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，相反，是對“師道尊嚴(yán)”的肆意踐踏，歸根結(jié)底，關(guān)鍵在于這樣的老師，沒有一個(gè)民主教育的思想和觀念。這

樣的老師，在教育過程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種問題，師生之間也就不可能建立一個(gè)相互信任、相互理解、積極主動(dòng)配合的關(guān)系。

每個(gè)教師，在自己的工作中，難免有這樣或那樣得缺點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤的東西。但是，不少人認(rèn)為自古以來只有教師批評學(xué)生，哪有教師作自我批評的，更不用說學(xué)生批評老師了。因此，不少教師能嫻熟地運(yùn)用批評這個(gè)武器，對學(xué)生進(jìn)行教育，卻忽視了對自己得批評。如果我能勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，作些自我批評，不僅不會(huì)降低自己得威信，反而威信更高了。更能受到學(xué)生得歡迎和尊敬，更密切師生關(guān)系。榜樣的力量促使有錯(cuò)誤的學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，起到了催化劑的作用。我們可以做這樣一個(gè)假設(shè)：因?yàn)椋藷o完人，只要是人，就難免要犯錯(cuò)誤，但只要能認(rèn)識并改正錯(cuò)誤，就還是一個(gè)好同志；教師，也是人，因此也要犯錯(cuò)，但范了錯(cuò)誤不承認(rèn)，不改正，會(huì)是一個(gè)好老師嗎？結(jié)論是：這樣老師肯定不是一個(gè)好老師，很可能是一個(gè)誤人子弟的庸師。

老師，請學(xué)會(huì)先自我批評，犯了錯(cuò)誤不要緊，關(guān)鍵是要能面對且盡可能少犯同樣的錯(cuò)誤。另外老師說話的語氣也是十分重要的，同樣的話，用不同的語氣，往往會(huì)收到截然不同的效果。居高臨下，甚至嘲笑挖苦都是不行的。作為老師有時(shí)難免會(huì)愛一些面子，就可能會(huì)用一個(gè)錯(cuò)誤去掩蓋另一個(gè)錯(cuò)誤，或環(huán)顧左右而言他，結(jié)果把簡單的問題復(fù)雜化，要面子反而更丟面子，得不償失。并且作為老師我也也應(yīng)該意識到，學(xué)生絕對沒有成心想和老師作對的，有時(shí)，即便學(xué)生有不恰當(dāng)?shù)难孕谢蚺e止，也大可不必認(rèn)為丟了面子而大發(fā)雷霆或隨意處罰。要能夠承受委屈，因?yàn)椴还茉鯓樱麄兌际呛⒆?。發(fā)生誤解，很多時(shí)候是師生雙方?jīng)]有站在對方的角度去考慮，這也是我們常說的換位思考。我們以往只片面地要求學(xué)生尊重老師，卻沒有強(qiáng)調(diào)老師也要尊重學(xué)生，應(yīng)該說后者尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是在成長階段，在受教育階段，從老師對他的尊重中，他會(huì)慢慢學(xué)會(huì)懂得要尊重別人，且不僅是對老師。這才是我們所要的教育的效果。

案例中從我第一次遲到而未向?qū)W生道歉開始，我和學(xué)生的師生關(guān)系就已經(jīng)不平等了。良好的師生關(guān)系應(yīng)是雙方達(dá)到的一種平衡,雙方是一種包含了友情、親情關(guān)系的復(fù)雜集合體,平等、溝通就成了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵性因素。這其中,教師起著主導(dǎo)的作用。尤其是當(dāng)教師在某一個(gè)事件之中處于錯(cuò)誤方時(shí),教師的自我批評,就是解決師生矛盾的良方妙藥。比如我在第一次遲到的那天早晨，跟

學(xué)生半開玩笑地說：“對不起，你們的老師昨晚加夜班，睡過頭了，請你們不要學(xué)我哦！”我想效果會(huì)大不一樣。平時(shí)考試學(xué)生分?jǐn)?shù)偶爾加錯(cuò)，當(dāng)老師的可能都碰到過，面對學(xué)生要求加分的牢騷，老師可笑著說：“對不起，我是加錯(cuò)了。來，我看一看，你考得好，我何樂而不為，有錯(cuò)就改，有錯(cuò)就改?！蔽蚁嘈艑W(xué)生不會(huì)再嘀咕，反而會(huì)有些不好意思，說不定還會(huì)讓其他學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)尊重與寬容。很多時(shí)候，我們處理問題往往看起來只是一念之差，可這一念之間，里面包含的卻是心中對學(xué)生的尊重、理解、欣賞、激勵(lì)與信任。

老師們，請放下架子，在解決師生之間的矛盾時(shí)與學(xué)生平等對話，認(rèn)真傾聽，進(jìn)行自我批評，這樣做更容易打動(dòng)學(xué)生的心，我們的教育就更能深入學(xué)生的心靈。在某種時(shí)候，教師適時(shí)進(jìn)行自我批評也是一種很好的教育藝術(shù)。只是，這個(gè)道理我懂得晚了些。

第二篇：《教學(xué)從了解學(xué)生開始》案例分析.doc

《教學(xué)從了解學(xué)生開始》案例分析

1．為什么同樣的課，安老師在不同的班級里實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？答：因?yàn)閮蓚€(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)部一樣，2 班不如 1 班的學(xué)生，而且（2）班的兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重。其次倆個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣；經(jīng)過安老師的問卷調(diào)查，得出結(jié)論：1 班學(xué)生大部分都是聽覺或者聽動(dòng)覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而 2 班的學(xué)生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動(dòng)綜合型的，大部分是視覺型或者是視動(dòng)綜合型的。另外還有客觀原因：1 班的英語課是第一節(jié)，同學(xué)們的精神狀態(tài)很好，能高度集中精神，而 2 班是第四節(jié)課，學(xué)生在經(jīng)過了前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，處于疲勞狀態(tài)，精神不容易集中，加上第三節(jié)課又是體育課，學(xué)生心還沒靜下來，難以心平氣和地聽老師讀英語故事。

2．您認(rèn)為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？

答：安老師通過查閱試卷了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即了解了 1 班學(xué)生大部分是聽覺或是聽動(dòng)覺綜合的；而 2 班的學(xué)生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動(dòng)綜合型的，大部分是視覺型或者是視動(dòng)綜合型的。

我認(rèn)為得到這些信息還可以采取與學(xué)生交流，課堂觀察以及向原來班主任、任課教師了解，及成績測試等方法。

3．安老師用學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷測試學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，您認(rèn)為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會(huì)怎么做？

答：這樣很可靠，很準(zhǔn)確。如果我是安老師，我也會(huì)針對不同的情況采取不同的方法，對癥下藥找出適合達(dá)到有效完成教學(xué)目標(biāo)的最好的教學(xué)方法。

4．在這個(gè)案例里，安老師對學(xué)習(xí)者哪些方面的特征進(jìn)行了分析？她的分析是否合理？

答：在這個(gè)案例，安老師通過問卷調(diào)查，對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行了分析，包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)態(tài)度分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析等，涉及了學(xué)生的智力因素和非智力因素。

5．除了安老師分析得到的原因外，您認(rèn)為可能還有哪些方面的原因造成了兩個(gè)班級如此不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？

答：除了安老師分析得到的原因外，我認(rèn)為還有可能是老師對兩個(gè)班級的關(guān)注程度不一樣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒有充分了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)者特征沒有進(jìn)行分析，不了解學(xué)生存在的差異。另外可能還有班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題，學(xué)習(xí)氛圍不濃及學(xué)生家庭影響等。這些因素都可能造成兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績的差異。

第三篇：《教學(xué)從了解學(xué)生開始》案例分析

可選案例A：《教學(xué)從了解學(xué)生開始》案例分析

1、為什么同樣的課，安老師在不同的班級里實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？

答：安老師對這兩個(gè)班采取相同的教學(xué)模式，相同的教學(xué)流程，但結(jié)果卻截然不同，原因是因?yàn)椋?）班的英語課是第一節(jié)，同學(xué)們的精神狀態(tài)很好，精神能夠高度集中，而（2）班卻是上午的第四節(jié)，學(xué)生在經(jīng)過了前三節(jié)課的學(xué)習(xí)，身體已經(jīng)處于疲勞狀態(tài)，精力不集中，效果也就差了。一般來說，多角度的運(yùn)用比較能夠吸引學(xué)生的注意力這兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯的差異，所以會(huì)造成不同的學(xué)習(xí)效果。除此之外，還有受生理的、心理的、社會(huì)文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。雖然他們同是初一的學(xué)生，年齡上不會(huì)存在大的差異，可在這同一年齡段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面也會(huì)表現(xiàn)出諸多的差異性。

2、您認(rèn)為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？

答：安老師通過查閱試卷可以得到學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平和態(tài)度，對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，以及學(xué)生如何感知信息，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的相關(guān)信息。為了得到這些信息，還可以采取課堂提問，測評，以及向其他任課教師詢問，也可以用觀察、談心交流的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。

3、安老師用學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷測試學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，您認(rèn)為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會(huì)怎么做？

答：這樣做是有一定的可靠性。要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我認(rèn)為還可以通過問卷調(diào)查，教師通過學(xué)生對問卷的回答進(jìn)行分析，從中提取有效的信息，分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。從而根據(jù)調(diào)查中的數(shù)據(jù)分析，制定出相應(yīng)的教學(xué)對策。如果我是安老師，我也會(huì)借用現(xiàn)成的調(diào)查問卷進(jìn)行測試，或者通過學(xué)生的做題練習(xí)中了解學(xué)生的認(rèn)識情況，進(jìn)而了解學(xué)生的相關(guān)信息。這樣做即方便快捷而又有權(quán)威性。

4、在這個(gè)案例里，安老師對學(xué)習(xí)者哪些方面的特征進(jìn)行了分析？她的分析是否合理？

答：在這個(gè)案例里，安老師通過問卷調(diào)查對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)環(huán)境等特征進(jìn)行了分析，另外還對以前的任課教師的教學(xué)方法進(jìn)行了分析。她這樣分析比較全面，也比較合理，為以后安老師制定出適宜的教學(xué)對策做了準(zhǔn)備。

5、除了安老師分析得到的原因外，您認(rèn)為可能還有哪些方面的原因造成了兩個(gè)班級如此不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？

答：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。初中階段學(xué)生在心理特征表現(xiàn)為幼稚與懂事的統(tǒng)一、新鮮感與緊張感的統(tǒng)一、獨(dú)立性和依賴性的統(tǒng)一、向上性與盲目性的統(tǒng)一、自覺性與不自覺性的統(tǒng)一。再加上兩個(gè)班中前一任教師的教學(xué)方法就不同，導(dǎo)致了他們在夯實(shí)基礎(chǔ)知識和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面存在較大的差異，并且兩個(gè)班學(xué)生不同的認(rèn)識水平、能力水平也都會(huì)對他們的學(xué)習(xí)成績造成一定的影響。

第四篇：關(guān)愛教師-從心開始。心得體會(huì)

讀《關(guān)愛教師，從心開始——教師心理保健》

——心得體會(huì)

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯告訴我們：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?這正如教師的職業(yè)，是一種用生命去感動(dòng)生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。我想正是教師工作的這一特殊性，要求了教師心理健康的重要性。所以，在讀了張曉龍老師的《關(guān)愛教師，從心開始——教師心理健康》一書之后，我更加意識到想要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。下面就讀書談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

現(xiàn)今，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們對孩子教育的關(guān)注加大，社會(huì)對教師的期望越來越高，事物是相對的，那么教師的工作壓力也就越來越大，教師自身的精神壓力也隨之增大。人們總是習(xí)慣讓教師以有限的權(quán)利去承擔(dān)無限的責(zé)任。將學(xué)生的成績問題、生病受傷問題、心理問題、偶發(fā)安全事故問題等，不問青紅皂白統(tǒng)統(tǒng)歸咎于教師。因此，學(xué)校教師在工作中常常如履薄冰，以防事故的發(fā)生。教師的思想長期處于緊張狀態(tài)，心理如何健康得了？所以，如何轉(zhuǎn)換好角色，調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)是教師應(yīng)該要面對的課題。

首先，我認(rèn)為教師在工作中廣泛學(xué)習(xí)，能更好地維護(hù)自己的心理健康。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的知識層出不窮，身為教師，只有不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識、新的教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)，才能真正擁有心理上的安全感。教師要不斷地接受新知識，教育學(xué)、心理學(xué)必須熟知，并做到對各方面廣泛涉獵。這樣既能開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，對維護(hù)心理健康大有好處。再則，我認(rèn)為，要培養(yǎng)有益于健康的興趣愛好。有益于健康的愛好，能夠在短時(shí)間轉(zhuǎn)移人的注意力，讓人忘卻生活中的苦悶和煩惱。對于將“講臺”“辦公室”作為主戰(zhàn)場的教師，登山、郊游無疑是一種理想的愛好。三五兩人結(jié)伴而行，在溫暖的陽光下消減教書的壓力，在美好風(fēng)光中蕩盡育人的疲勞。能讓一切煩惱化為烏有。最后，我認(rèn)為保護(hù)自身的心理健康要做到心胸博大，能夠多角度看問題。教師面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會(huì)出一些“小狀況”。教師應(yīng)該有博大的胸襟，保持樂觀的心情，包容孩子們形形色色的“成長故事”。面對教育教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的一些問題，教師有時(shí)可以改變思維方式，換個(gè)角度去考慮。必要時(shí)，還可以適當(dāng)“阿Q”一下，尋求一些自我安慰。當(dāng)孩子發(fā)生狀況的時(shí)候，要主動(dòng)站在社會(huì)、家長、學(xué)生等角度學(xué)會(huì)換位思考，冷靜處理，心理也就容易釋然了。正如教育心理學(xué)者張春興所言：有些學(xué)生問題的“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)”。教師一定要明白:孩子的問題并非僅僅是教師教育失當(dāng)那么簡單的事，不必過分自責(zé)。

作為一名新時(shí)代的教師，我覺得要有意識的調(diào)節(jié)好的自己的心理健康。生活中難免會(huì)遇到一些不如意，情緒低落的時(shí)候。用平常的心態(tài)，心平氣和地處理工作中發(fā)生的每一件事。我想就會(huì)把工作做的更好。教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以教師要在工作中不斷充實(shí)自我，完善自我，以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生得以健康和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)愛教師，從心開始

“如果生命是疾馳而過的列車，愿你經(jīng)過的每一個(gè)驛站都是美好的，在這個(gè)特別的日子里，一份真摯的祝福送給你，是一份難以抹去的記憶，一種無法忘懷的友誼。讓祝福充滿時(shí)空，把歡樂寫進(jìn)心靈。祝你生日快樂，健康幸福，家庭和睦！”當(dāng)劉老師雙手捧著賀卡，用略帶顫抖的聲音讀著這段生日賀詞時(shí)，我看到她的眼眶內(nèi)閃爍的光芒，辦公桌前的生日蛋糕，劉老師激動(dòng)的誦讀，也感染了我，從沒有一刻像現(xiàn)在一樣期盼著自己生日的到來，想象著生日那天沐浴著來自集體的溫暖，心中就無比幸福。

在老師生日那天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給老師送上蛋糕和賀卡，送上學(xué)校的祝福，這是本學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的新舉措，學(xué)校意在從點(diǎn)滴關(guān)懷老師，使老師們對學(xué)校對集體有歸屬感，讓每一位老師在工作中享受幸福、享受快樂。其實(shí)，每個(gè)教師心中都有一團(tuán)火，都曾經(jīng)熊熊燃燒過，只不過有的教師心中的火過早的熄滅了。這其中有經(jīng)不起歲月磨練的，也有受人為影響的。因此，關(guān)愛教師，從心做起。俗話說的好：“人心都是肉長的?！毙ｎI(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)愛會(huì)讓教師們感到無比溫暖，更會(huì)讓教師心存感激。

關(guān)愛可拉近學(xué)校管理者與教師的距離?！肮芾韱栴}從根本上講是人的問題，只有尊重每一個(gè)人的價(jià)值和貢獻(xiàn)，才能充分發(fā)揮每一個(gè)人的積極性。管理作為一種藝術(shù)和方法，就是要以人為中心，使職工有主人翁的責(zé)任感，有精神上的滿足，能在工作中成就事業(yè)?！痹缟现蛋鄷r(shí)經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)有的老師手拿早點(diǎn)踏著鈴聲走近校園，據(jù)了解，多數(shù)教師空著肚子上班，為了解決這個(gè)問題，在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定每日供應(yīng)“早餐”，目的是讓教師有更充沛的精力投入到教學(xué)工作，雖然早餐不是很豐盛，但能保證每位教師能按時(shí)吃暖吃飽吃好。學(xué)校的這個(gè)舉措充分體現(xiàn)了“人性化管理”的理念，更是校園和諧、溫馨的集中體現(xiàn)。

管理不是改造人，而是喚醒人，制度不是約束人，而是激勵(lì)人。人性化管理，是在服務(wù)學(xué)校大局的前提，充分尊重每一個(gè)人的理想，化群體管理為自我管理，調(diào)動(dòng)全體教師積極性和熱情，是們追求的目標(biāo)。因此每到老師生日的那天，我總是飽含深情地為老師們寫下生日祝福：

如果人生的風(fēng)景有無數(shù)，愿幸福高居生活的榜首；如果情感的歷程長而久，愿快樂領(lǐng)跑在最前頭！康姐的生日，有我們的祝福相伴左右！祝康姐年年青春永駐，歲歲幸福平安！

歡迎加入實(shí)小分校這溫馨的大家庭，酒越久越醇，朋友相交越久越真，在你生日來臨之即，祝事業(yè)正當(dāng)午，身體壯如虎，快樂屬于你，時(shí)時(shí)好心情！

有一份小小的歉意，是沒有送出去的祝福，言語是貧乏的，關(guān)懷是真摯的；字符是單調(diào)的，祝福是多樣的；雖然你的生日剛剛過去，但我真摯以及多樣的祝福，你也會(huì)欣然接受的吧！祝你生日快樂！

工作時(shí)，您就以優(yōu)異的成績令人矚目，返聘后，踏實(shí)勤奮的工作作風(fēng)，不但影響了學(xué)生，也影響了實(shí)小分校的青年教師，您的態(tài)度就是實(shí)小分校寶貴的財(cái)富，在這個(gè)生日里，讓我的祝福陪伴你，祝您身體健康、快樂永久、幸福無限！??

雖然這些溫馨暖人的話語來自于網(wǎng)絡(luò)，但經(jīng)過我的加工，加上魏校那龍飛鳳舞、蒼勁有力的親筆書寫，伴著蜜雪兒蛋糕，給老師們帶來了甜蜜與感動(dòng)。昨天，魏校上一年級的女兒在我辦公室寫作業(yè)，閑聊中告訴我11月11日是爸爸的生日，我們的魏校，年輕的80后，開學(xué)以來總是記得別的老師的生日，但自己的生日卻沒有跟我提起過，打開QQ，我也給他送去了溫馨的祝福：“聽你女兒說昨天是你的生日，你只記得別人的生日，自己的生日也不能忘了！愿你的快樂，如大海般寬廣；你的好運(yùn)，如星空般浩瀚；你的成功，如高山般厚重；你的幸福，如流水般靈動(dòng)。愿我的祝福，如許愿般靈驗(yàn)：生日快樂！”想到魏校從今年八月份到分校來，三個(gè)多月過去了，為分校的付出我情不自禁地寫下：“你的到來，拉近了實(shí)小與分校的距離；你的到來，給分校老師帶來了溫馨；你的到來，讓分校的老教師們倍感溫暖；你的到來，給分校的年輕老師們提供了成長的平臺，悄悄告訴你，大多數(shù)老師都很喜歡你；偷偷告訴你，中層更喜歡你。昨天是你的生日，沒有來及祝福，今天的祝福雖然晚了點(diǎn)，但祝福你生日后的每一天都健健康康，開開心心！”學(xué)校目前正在準(zhǔn)備《江蘇省縣(市、區(qū))義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估指標(biāo)》的各項(xiàng)材料，這項(xiàng)工作正在進(jìn)行中，又接到了新的工作任務(wù)，讓我們年輕的校長馬不停蹄地運(yùn)轉(zhuǎn)，我想這則留言也許能給他帶來些許欣慰，讓他在緊張地工作中感受到我的支持和實(shí)小分校每一位老師的努力，雖然不能減輕他身上的重?fù)?dān)，最起碼能讓他感受到他前進(jìn)的路上有同行者的陪伴與鼓勵(lì)。正如開集體大會(huì)時(shí)，我所說的，實(shí)小分校是個(gè)溫暖的大家庭，只要來到分校，就是我們這個(gè)大家庭的成員，快樂我們一起分享，痛苦我們一起承擔(dān)，世上的人千千萬萬，我們有緣走到一起，為什么不珍惜這難得的緣分呢？愿實(shí)小分校的所有老師們每天都開開心心地工作，快快樂樂地生活。

第五篇：關(guān)愛教師,從心開始。心得體會(huì)

讀《關(guān)愛教師，從心開始——教師心理保健》

——心得體會(huì)

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯告訴我們：“教育意味著一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?這正如教師的職業(yè)，是一種用生命去感動(dòng)生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。我想正是教師工作的這一特殊性，要求了教師心理健康的重要性。所以，在讀了張曉龍老師的《關(guān)愛教師，從心開始——教師心理健康》一書之后，我更加意識到想要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有良好的心理素質(zhì)，要提高學(xué)生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。下面就讀書談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

現(xiàn)今，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們對孩子教育的關(guān)注加大，社會(huì)對教師的期望越來越高，事物是相對的，那么教師的工作壓力也就越來越大，教師自身的精神壓力也隨之增大。人們總是習(xí)慣讓教師以有限的權(quán)利去承擔(dān)無限的責(zé)任。將學(xué)生的成績問題、生病受傷問題、心理問題、偶發(fā)安全事故問題等，不問青紅皂白統(tǒng)統(tǒng)歸咎于教師。因此，學(xué)校教師在工作中常常如履薄冰，以防事故的發(fā)生。教師的思想長期處于緊張狀態(tài)，心理如何健康得了？所以，如何轉(zhuǎn)換好角色，調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)是教師應(yīng)該要面對的課題。

首先，我認(rèn)為教師在工作中廣泛學(xué)習(xí)，能更好地維護(hù)自己的心理健康。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的知識層出不窮，身為教師，只有不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識、新的教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)，才能真正擁有心理上的安全感。教師要不斷地接受新知識，教育學(xué)、心理學(xué)必須熟知，并做到對各方面廣泛涉獵。這樣既能開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，對維護(hù)心理健康大有好處。再則，我認(rèn)為，要培養(yǎng)有益于健康的興趣愛好。有益于健康的愛好，能夠在短時(shí)間轉(zhuǎn)移人的注意力，讓人忘卻生活中的苦悶和煩惱。對于將“講臺”“辦公室”作為主戰(zhàn)場的教師，登山、郊游無疑是一種理想的愛好。三五兩人結(jié)伴而行，在溫暖的陽光下消減教書的壓力，在美好風(fēng)光中蕩盡育人的疲勞。能讓一切煩惱化為烏有。最后，我認(rèn)為保護(hù)自身的心理健康要做到心胸博大，能夠多角度看問題。教師面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會(huì)出一些“小狀況”。教師應(yīng)該有博大的胸襟，保持樂觀的心情，包容孩子們形形色色的“成長故事”。面對教育教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的一些問題，教師有時(shí)可以改變思維方式，換個(gè)角度去考慮。必要時(shí)，還可以適當(dāng)“阿Q”一下，尋求一些自我安慰。當(dāng)孩子發(fā)生狀況的時(shí)候，要主動(dòng)站在社會(huì)、家長、學(xué)生等角度學(xué)會(huì)換位思考，冷靜處理，心理也就容易釋然了。正如教育心理學(xué)者張春興所言：有些學(xué)生問題的“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)”。教師一定要明白:孩子的問題并非僅僅是教師教育失當(dāng)那么簡單的事，不必過分自責(zé)。

作為一名新時(shí)代的教師，我覺得要有意識的調(diào)節(jié)好的自己的心理健康。生活中難免會(huì)遇到一些不如意，情緒低落的時(shí)候。用平常的心態(tài)，心平氣和地處理工作中發(fā)生的每一件事。我想就會(huì)把工作做的更好。教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學(xué)生人格的形成和發(fā)展。所以教師要在工作中不斷充實(shí)自我，完善自我，以健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)去幫助每個(gè)學(xué)生得以健康和可持續(xù)發(fā)展。