第一篇:每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)
“差生”其實(shí)并不差
眾所周知,目前中國的中職學(xué)校所收學(xué)生被稱為差生。他們在經(jīng)歷了小學(xué)、初中一輪輪的淘汰之后,在老師的歧視,父母的失望中,被迫選擇了職業(yè)學(xué)校。調(diào)皮,不聽話,學(xué)習(xí)能力差,缺乏上進(jìn)心,自我約束力不行等詞語,都是貼在他們身上的標(biāo)簽。而這些學(xué)生也因?yàn)檫@種種的暗示,變得自卑,貪玩,有時(shí)甚至不顧一切做出后悔的事情。
而我在多年的職業(yè)教育中,深深感受到這個(gè)現(xiàn)實(shí)的可悲。如果我們職教人也抱著這樣的想法,那么毀掉的不僅是一批批的孩子,更是我們祖國的未來。如果這樣看待這些孩子,就是我們職教人的失職,或者說是職業(yè)素養(yǎng)的缺失。
在這方面我有大量的實(shí)例可以證明我的觀點(diǎn)。我們的學(xué)生不差,他們需要的是發(fā)現(xiàn)自己的長處,發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),而這正是我們從事職業(yè)教育的教師亟待解決的問題。
我想先舉兩個(gè)例子來說明自己的觀點(diǎn)。
從09年開始,我一直從事電子專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課教學(xué)工作。因此,我先舉一個(gè)與專業(yè)息息相關(guān)的例子。11電子班的張鑫同學(xué),是一個(gè)令所有老師頭疼的學(xué)生。他課堂上說話,吃東西,身子轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,好像屁股下的凳子上有釘子似的。他的調(diào)皮搗蛋,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序。有時(shí),我沒有辦法了,就讓他站著聽課。但他一樣是調(diào)皮搗蛋。我問他能不能安靜點(diǎn),別打擾了別的同學(xué)。他說他初中就是這樣的,書本的知識實(shí)在是學(xué)不進(jìn)去,坐這里真的難受。這時(shí)候,奇怪的事情發(fā)生了,很多學(xué)生異口同聲的說,老師,我們這算好的了,我們以前都溜出教室去玩呢。學(xué)不進(jìn)去的,老師,您別費(fèi)勁了!
有一天,有幾個(gè)學(xué)生去找班主任請假,說在學(xué)校沒有意思,啥也學(xué)不進(jìn)去。正好他們的專業(yè)實(shí)訓(xùn)老師在,就承諾說,帶他們到實(shí)訓(xùn)室看看,若感興趣就留下。電子實(shí)訓(xùn)室,王遠(yuǎn)新,一個(gè)參加過省賽的學(xué)生,認(rèn)真負(fù)責(zé)。很有車間主任的派頭。11電子班的學(xué)生分兩邊坐好后。就好奇的查看著眼前的電子設(shè)備,很有興趣的樣子。王遠(yuǎn)新簡單介紹了一下,如何在一平板上插裝電阻,尤其重點(diǎn)介紹了顏色代碼。多數(shù)學(xué)生立即動(dòng)手插起來。并不斷問老師部件名稱。老師給他們講解了搶答器(又叫蜂鳴器)的工作原理,并演示。學(xué)生們又驚奇又興奮。有學(xué)生自主完成后,主動(dòng)找王遠(yuǎn)新學(xué)著怎樣用烙鐵烙上。那么,張鑫呢,我發(fā)現(xiàn)他好像是變成了另外一個(gè)人。他一掃以前什么都不在乎的神氣,興致勃勃地研究著手里的元件,專注,認(rèn)真,表現(xiàn)出很強(qiáng)的動(dòng)手能力。后來,在實(shí)訓(xùn)室,他一直是最優(yōu)秀的一個(gè)學(xué)生。因此,我想,我們的學(xué)生并不差,他們只是不喜歡課堂教學(xué)這樣的模式。我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式,犧牲了一批動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生,他們本來應(yīng)該以此作為切入點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己擅長和喜歡的東西,然后努力去學(xué)習(xí),成長為有用之才。我們怎么忍心就認(rèn)為這些學(xué)生很差,不可救藥呢。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,因?yàn)橄矚g而去努力,因此獲取的成就感,可以使學(xué)生感到快樂。喜歡是學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力,我們老師就應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長處。
另一個(gè)例子,是10電子班的潘曉華。這是個(gè)性格外向,表現(xiàn)欲很強(qiáng)的女孩。但因?yàn)槌踔谐煽儾缓?,被老師忽視,自尊心受挫,因此失去了積極向上的動(dòng)力。正好學(xué)校組織演講活動(dòng)。我們的學(xué)生幾乎全部選擇了不參與。無論問誰,都搖著手說老師我不行的。我找到潘曉華,我說你試試吧,我覺得你普通話還不錯(cuò)。我行嗎?她矛盾著,想?yún)⑴c,又害怕。在我的鼓勵(lì)下,我們師生一起努力,糾正讀音,掌握節(jié)奏,怎樣用自己的聲音和肢體語言去感染聽眾,一點(diǎn)點(diǎn)的,她在進(jìn)步。我發(fā)現(xiàn),她很努力,而且最大的優(yōu)點(diǎn)是一站到臺上,她就能夠掌控全場。第一次演講,她的成績很一般;第二次她在學(xué)校獲得第一;第三次,她在全縣演講比賽中獲得第一。并在全國文明風(fēng)采大賽中獲得二等獎(jiǎng)的好成績。一路走來,她變得自信,堅(jiān)韌,積極向上。正是因?yàn)樗倪@種在課堂上難以表現(xiàn)出來的才能,使她成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生,她不再自怨自艾,她目標(biāo)明確,現(xiàn)在是一個(gè)陽光快樂的女孩。因此,我說,她不是差生。她有優(yōu)點(diǎn),并發(fā)揚(yáng)光大,現(xiàn)在,她在濰坊的一所高職院校擔(dān)任學(xué)生會干部。我相信她的未來更美好。
這兩個(gè)例子,都說明我們的學(xué)生有優(yōu)點(diǎn),只是我們教師缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們應(yīng)該帶著欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子,學(xué)會寬容與理解,去發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì),讓每一個(gè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生重拾自信,重新感受成功的喜悅,才能在他們的未來的路上越走越好。我想,這是我們每一個(gè)職業(yè)學(xué)校的老師應(yīng)有的基本素養(yǎng)。
第二篇:一直相信每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)
一直相信每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),看到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會上堅(jiān)持跑完800米賽程,我總是感動(dòng)得說不出話來,“多勇敢的孩子啊!”看到在零下3度依然有學(xué)生在用濕抹布擦窗臺,我又會激動(dòng)不已,“多可愛的孩子??!”在批作業(yè)勞累時(shí),感到肩上有幾只小手在輕輕地捶打著,心中就會涌起一股暖流,“多懂事的孩子?。 睂W(xué)生回報(bào)我的點(diǎn)點(diǎn)成績,絲絲溫情總讓我感嘆:只有孩子才是這世上最可愛的人!
但是每當(dāng)上課看見學(xué)生交頭接耳時(shí),批到邋遢的作業(yè)時(shí),我就全忘了他們的閃光點(diǎn),真有一股恨鐵不成鋼的失望。于是總?cè)滩蛔∨叵饋?,學(xué)生就在我嚴(yán)厲的目光下開始躲躲閃閃,在我轉(zhuǎn)過身的時(shí)候做鬼臉,在我不在班時(shí)開“茶話會”,不管自己有多努力,始終沒看見自己所希望的“風(fēng)平浪靜”,于是越發(fā)地心浮氣燥,形成一種惡性循環(huán)。
什么是孩子們所需要的?難道我這樣嚴(yán)格要求他們,不知疲倦地嘮叨,錯(cuò)了嗎?夜深人靜時(shí),我總是問自己。看了許多名家著作,經(jīng)歷了許多故事之后,我才明白,真的錯(cuò)了!知識和能力固然是孩子們所需要的,但他們更渴望的是理解、溝通、交流,需要一種老師從心底流淌出的溫情關(guān)懷。教育不僅僅是知識的傳遞,也應(yīng)該是智慧的碰撞、情感的交融。不僅需要教師的召喚,更需要學(xué)生的回應(yīng)。課堂也不應(yīng)該是一座精心修筑的圍城,更應(yīng)拆除墻壁,讓學(xué)生感受生活的美麗,呼吸鮮活的氣息,吹拂挾帶著花朵幽香的微風(fēng)。
“蹲下來看孩子”?;貞浺幌伦约旱耐?,是否也有過他們一樣的惡作劇,是否也曾令老師頭疼過?不久前,翻開自己中學(xué)時(shí)代的一篇作文,才記憶起小時(shí)侯我也曾在泥溝中流連忘返而丟了書包,也曾用七彩水筆抄寫過詞語。那么,今天我有什么理由要求學(xué)生必須像盆栽一樣循規(guī)蹈矩呢?人為地修剪或移栽,如果過分抑制了自身的天性,結(jié)出的果子只可能是苦澀的。載歌載舞、琴棋書畫、文學(xué)、經(jīng)濟(jì),我也并非無所不能,學(xué)生又怎可能是全面發(fā)展呢?明白了這一點(diǎn),看待學(xué)生的目光就寬容多了。
有人交頭接耳,稍停片刻,當(dāng)作是課間的歇息,然后俯身探詢:“有什么要緊的事需要大家?guī)湍銋⒅\的?”回應(yīng)我的多半是羞澀的微笑,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的眼神,“對不起,老師!”事情就這樣過去了。
相信每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),再戴上一副“優(yōu)點(diǎn)放大鏡”,你會發(fā)現(xiàn)他們都是一顆顆稀有的鉆石。再把他們放到屬于他們的那片陽光中去吧!美術(shù)不行的到賽場上去,體育不行的到舞臺上去,藝術(shù)不行的到科技園去吧!讓鉆石的光芒不僅點(diǎn)亮他人的眼,更讓陽光的溫度暖透鉆石的心。
傳遞給學(xué)生一片溫情,這一縷溫情將照亮他們前進(jìn)的道路,促使他們不斷進(jìn)步,走向成功。
第三篇:每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)敘事
每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)
你的性格 你的愛好
你的特長 你的優(yōu)點(diǎn)
你的缺點(diǎn)
看到這,我忽然想:“快一年了,這些天真、可愛、淘氣的孩子們我又真正了解他們多少呢?趁這個(gè)機(jī)會,讓我來好好的了解一下他們吧?!庇谑俏揖妥屚瑢W(xué)們做了這道題。五十多只小手在嘩嘩地寫著。就在這時(shí),發(fā)生了一件讓我疑惑的事情,平時(shí)連鉛筆都不愿意端起來的宋曉臣竟然也在很“賣力”的寫著,還不時(shí)用橡皮狠狠的擦了幾下。眼神中是少有的專注,這孩子今天怎么了?
說起宋曉臣還得跟大家好好介紹一下。宋曉臣是我剛接這個(gè)班級時(shí)轉(zhuǎn)來的學(xué)生,所以我對他的印象非常深刻。這個(gè)學(xué)生剛來沒幾天,就有很多學(xué)生來告他的狀,“老師,宋曉臣下課打我”;“老師,宋曉臣在我本子上隨便畫畫”;“老師,我的錢丟了,好象是……”;“老師,宋曉臣沒完成作業(yè)”……到最后再?zèng)]有人愿意和他同桌了,我也經(jīng)常找他談話,但是效果甚微。有一次他甚至逃課跑出去玩。我對他基本失去了信心。
我不知不覺地走到了他身旁,俯下身輕輕問他:“我可以看看嗎?”他抿了抿嘴,使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。“我的性格:脾氣暴躁。我的愛好:交朋友。我的特長:體育好。我的優(yōu)點(diǎn):寫字大。我的缺點(diǎn):偷東西?!蔽倚睦锟┼庖幌拢拖褚粔K石頭堵在胸口,壓抑的很。此時(shí)我不知道說什么好,只是為他的坦白感到驚訝,更為我的教育感到羞愧。一個(gè)性格開朗愛交朋友的孩子為什么在班級里人緣那么差呢,難道我沒有責(zé)任嗎?我低聲指著我的缺點(diǎn)那一欄說:“這個(gè)可以換一下”。這時(shí)他眼神里流露出了感激的目光。同學(xué)們都寫完了,我讓愿意交流的同學(xué)大膽地起來說說,許多同學(xué)都起來說了。宋曉臣沒有舉手,也沒有說。這是我意料之中的。
“大家說的都很好,那么你們知道宋曉臣同學(xué)的愛好是什么嗎?”緊接著我轉(zhuǎn)過身在黑板上寫了三個(gè)大字“交朋友”,同學(xué)們也跟著讀了出來。“喜歡交朋友的小朋友請舉手。”這時(shí)全班幾乎都舉起了自己的小手。“已經(jīng)有朋友的小朋友請舉手。”他們還是同時(shí)舉起了手?!坝信笥押脝幔靠鞓穯??”“快樂!”多少張小嘴在大聲地喊著?!皼]朋友多孤單啊,當(dāng)朋友犯錯(cuò)誤時(shí),我們應(yīng)不應(yīng)該去幫幫他,讓他樹立信心?”“應(yīng)該!”“宋曉臣和咱們大家一樣,他多么渴望朋友!多么渴望友誼!愿意和他做朋友的小朋友請舉手!”沒有太多的話,這時(shí),全班同學(xué)都把手舉了起來。不難想象在班級中沒有朋友的孩子他的心情會如何。他先是看了一下全班舉起來的小手,然后是看著我笑,笑的那么天真,那么開心,還有著一絲感激。當(dāng)時(shí)我并沒有想太多,我只想讓他樹立信心,能夠和同學(xué)們交朋友。但是他卻在悄悄地發(fā)生著變化:他不再不完成作業(yè);上課不再搗亂,影響其他同學(xué)學(xué)習(xí);甚至?xí)鲃?dòng)把自己的學(xué)習(xí)用品借給其他同學(xué)??吹剿倪@些舉動(dòng),我知道,他的變化源于那堂課。
這時(shí),我有一種感動(dòng),那是一種發(fā)自內(nèi)心的感慨。“每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn),每個(gè)孩子都是可愛的?!蔽蚁嘈帕?。
反思:宋曉臣的轉(zhuǎn)變對于剛畢業(yè)從教的我來說,是一種莫大的欣慰與鼓勵(lì)。沒想到語文課上的一道題目會成為教育教學(xué)的契機(jī),我感到很幸運(yùn),這是我從來沒想到過的。通過這節(jié)課我明白了:教師傳授給學(xué)生的不但是知識,更重要的是育人。不要放棄任何一個(gè)孩子,每個(gè)孩子都有自己閃光的一面。我們要抓住機(jī)會,走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生,讓春天的陽光灑滿每一位學(xué)生的心靈。
第四篇:每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)
每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)
有人說過這樣的一句話:“老師不經(jīng)意的一句話,可能會創(chuàng)造一個(gè)奇跡;老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神,也許會扼殺一個(gè)人才。”
昨天的英語課上,當(dāng)我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí),一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出:“老師,我身上有閃光點(diǎn)嗎?”我聽了這聲幼稚的發(fā)問,心里感到一顫,循聲而去,哦,原來是令仕林同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿期盼,臉上露出疑惑,望著他一臉的純真,我馬上說:“令仕林同學(xué),你身上怎么會沒有閃亮之處呢?你熱愛勞動(dòng),樂于幫助同學(xué),還有誠信的可貴品質(zhì)?!边@時(shí)的令仕林低下了頭,似乎在反思,似乎在為以前所做的事感到慚愧。
下課回到辦公室,我也在反思:令仕林是一個(gè)學(xué)習(xí)成績比較差的孩子,分?jǐn)?shù)經(jīng)常在及格邊緣,有時(shí)一不小心會滑向不及格,我知道他經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑,因此他的心理是自卑的。由此想到:一個(gè)總是低著頭、彎著腰走路的孩子,他的骨骼必然會變得彎曲;同樣,一個(gè)自卑的孩子,在人前人后抬不起頭來,他的心靈也必然會出現(xiàn)不同程度的扭曲。孩子,需要昂起頭來走路,需要昂起頭來做人,我感到這是多么重要!課后,我找他談了話,要讓他學(xué)會面對現(xiàn)實(shí)、接納自己,并善于揚(yáng)長避短,發(fā)揮自身優(yōu)勢,找到屬于自己的快樂。
在今天的英語課上,我欣喜地發(fā)現(xiàn)令仕林勇敢地舉手發(fā)言了,盡管他所答的問題很簡單,盡管他的回答在其他學(xué)生眼里不屑一顧,但他能站起來,能主動(dòng)發(fā)言了,可見他的心理開始擁有陽光了,雖然只是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的陽光,但我相信,從今以后令仕林不再是低頭彎腰的孩子一定是個(gè)抬頭挺胸,堅(jiān)強(qiáng)而快樂的孩子。
作為一名教師沒有能力點(diǎn)燃火種,但絕不能熄滅火種!面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們,要珍惜,更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽光,讓每一個(gè)孩子在愛的撫慰下快樂成長。孩子的心靈是純潔而美麗的,如水晶;孩子的心靈是脆弱而易碎,如玻璃。作為教師 1 不但要欣賞著他們水晶般的心靈,而且更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。
第五篇:每個(gè)學(xué)生都有夢想
每個(gè)學(xué)生都有夢想,每個(gè)學(xué)生都想成功,但怎樣才能美夢成真,實(shí)現(xiàn)理想呢?老師就是他們?nèi)松缆飞系闹负綗?,墊腳石,幫助他們看的更高、更遠(yuǎn)。而成才的過程首先是學(xué)做人的過程,但每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同,所以教育必須也要遵循以人為本的原則,采用不同的教育教學(xué)策略,這就是教育學(xué)中所闡述的“因人而異”的方針。尤其是對于存在行為偏差的學(xué)生,他們的教育轉(zhuǎn)化過程是漫長而艱難的,為他建立一個(gè)小檔案,隨時(shí)記錄和分析教育策略是一種行之有效的方法。
以下是我對我班劉某同學(xué)的個(gè)案分析:
一、個(gè)案基本資料
劉某,女,高一,二、問題行為概述
1、愛表現(xiàn),平時(shí)多話,口無遮掩,與班上同學(xué)相處不佳,常話傷他人,但當(dāng)同學(xué)們開她玩笑時(shí)又常生氣愛哭;老師指出她的錯(cuò)誤時(shí)頂撞老師,有抵觸情緒。
2、在家到家人相處很差,與媽媽矛盾特別深,常在同學(xué)老師面前說媽媽的不是,在家不做務(wù),問媽媽要錢時(shí)也不直接問,而是通過妹妹作為中介完成。
3、對人的看法或看問題很偏激,把他人想得壞到極點(diǎn)。但自我認(rèn)識很低。
三、背景資料及分析
1、心理特質(zhì)
(1)外向、好動(dòng),交友廣泛
(2)在同學(xué)中喜歡引人注意和好出風(fēng)頭
(3)急躁,有時(shí)難以控制
(4)自我反省能力差
2、家庭狀況
有個(gè)妹妹,父親曾經(jīng)當(dāng)過老師,現(xiàn)在廣東打工,工資收入一般,去年因車禍而無法給家里提供經(jīng)濟(jì)反而給妻子負(fù)擔(dān)加重;母親現(xiàn)住在沙埔,工作收入不高,勉強(qiáng)供倆姐妹讀書吃用。
家人對劉某的成長應(yīng)該是關(guān)心的,每次的家長會后與她媽媽聊天過程中都能體現(xiàn)出她對她成績的擔(dān)憂,并經(jīng)常詢問在校表現(xiàn)。對于老師的反饋能及時(shí)教育子女,但由于母親的生活負(fù)擔(dān)較重以及父親的不在身邊,家長無力也無暇顧及劉某,雖離外婆家比較近,但由于老人年事已高,她根本不聽他們的勸說教導(dǎo),家長對劉的教育是有心而無力,母親有時(shí)甚至表示不想再認(rèn)這個(gè)女兒。
3、學(xué)校狀況
初三時(shí)曾經(jīng)補(bǔ)習(xí)過一年,剛進(jìn)入我班時(shí)是成績第二名,學(xué)習(xí)勁頭是有,但沒有把心思放在學(xué)習(xí)上,而且很情緒化,常因一些小事而無法學(xué)習(xí)。因此現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績落到中下位置,對某些科目已經(jīng)是不知道如何補(bǔ)救了。
造成差生的原因是復(fù)雜多樣的,也不是一天兩天形成的,僅就差生的外在表現(xiàn)和行為特點(diǎn)進(jìn)行診斷教育是不夠的,因此我覺得還得從心理方面著手研究,特別是初入高中的學(xué)生,由于青春期成長危機(jī)和長期的學(xué)習(xí)困難和失敗,使得他們在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格適應(yīng)及學(xué)習(xí)技能等方面產(chǎn)生諸多障礙和困擾,從而造成心理偏差,并通過思想品德、學(xué)業(yè)成績和行為等多種形式表現(xiàn)出來。像我班劉同學(xué)就是屬于個(gè)性心理偏激型差生——個(gè)性剛強(qiáng)、好動(dòng)、暴躁、易怒、好勝心強(qiáng)。
具體特點(diǎn):懷疑、剛愎、固執(zhí)己見,通常自以為是、自視甚高;較武斷、沖動(dòng)、激進(jìn);而且急躁易怒、缺乏自制力;對人對物看法偏激,心理不健康。
這類差生存在的主要問題是思想狹隘,偏激。感情易沖動(dòng),自我控制能力差。在自負(fù)的外表里潛藏著較重的自卑心理;并容易產(chǎn)生逆反心理。其形成的主要原因是成長過程中家庭教育不當(dāng),父母沒有注重日常對子女的教誨,沒有幫助她們道德行為和人生觀的正確引導(dǎo)。使得她把所有認(rèn)為不對的人或事沒有個(gè)正確的態(tài)度與認(rèn)識。
通過這些心理方面的分析,可以幫助我們更有效的抓住教育突破口,找出問題的關(guān)鍵所在。剛開始接觸周劉同學(xué)時(shí)我也做了不少細(xì)致的工作,比如引導(dǎo)她多體諒媽媽的艱辛,在與同學(xué)鬧別扭時(shí)多站在同學(xué)角度去看問題等,但效果都不太明顯,有時(shí)往往事與愿違,好心辦壞事。原來我們并不真正了解這些學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),后來我借助了心理學(xué)上的有關(guān)知識,在做思想工作,解決學(xué)生的思想問題時(shí),有針對性地進(jìn)行教育,也取得了一定的效果。但并沒能完全讓她轉(zhuǎn)變過來。
四、輔導(dǎo)措施
1、曉之以理
幫助劉某了解自身思想品德狀況同社會要求之間的差距,啟發(fā)她認(rèn)識自己接受教育影響,實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化的需要,從而產(chǎn)生接受教育和進(jìn)行自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。通過擺事實(shí),將道理,幫助她理解和掌握社會要求的思想觀念和行為規(guī)范,分清是非善惡,明白事理,提高思想品德認(rèn)識。
2、動(dòng)之以情
具體的說就是要真誠地尊重、信任、關(guān)懷她,不管他犯了什么錯(cuò)誤,都首先應(yīng)該尊重她的人格,從而實(shí)現(xiàn)情感溝通,防止和消除她在心理上的隔閡和障礙。
3、樹之以信
指出她的愛表現(xiàn),愛出風(fēng)頭的心理原因,這是青春期的正?,F(xiàn)象,但怎么把握適當(dāng)?shù)亩仁顷P(guān)鍵,在什么地方表現(xiàn),怎么表現(xiàn)很重要,要想得到大家的尊重靠的是自己的實(shí)力。比如可以在搞班級活動(dòng)時(shí)多給她發(fā)揮自己能力的機(jī)會,并積極支持她的合理想法,在同學(xué)中樹立她的新形象,也能給她自信心。
4、導(dǎo)之以行
向她提出明確的行為要求,并說明要接受老師和父母的監(jiān)督,給她制度和環(huán)境的約束。指導(dǎo)行為方式,使她掌握完成任務(wù)所必須的技能、方式和方法,明確如何正確有效地調(diào)節(jié)和控制自己的行為,使她從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)變。
其實(shí)現(xiàn)在中學(xué)生中存在許多不容忽視的心理問題,這些心理的問題既影響中學(xué)生健康個(gè)性的建立,也妨礙他們的社會化的過程,在一定程度上致使他們的學(xué)習(xí)、行為、生活能力的發(fā)展受到阻礙。所以作為教師要懂得學(xué)生在這一時(shí)期所存在的成長危機(jī)和心理矛盾,使用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法,避免這些學(xué)生形成更加嚴(yán)重的學(xué)習(xí)、個(gè)性和行為等方面的偏差,從而全面轉(zhuǎn)化差生。