第一篇：相信每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)

相信每一個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)

孫雨薇 我們班有一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常不完成作業(yè)，批評(píng)他，他也無(wú)所謂。把他父母找來(lái)，父母也對(duì)他的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，真的讓我感到很無(wú)奈，真的想放棄了。偶然的一次下課我去教室，看見(jiàn)他拿著黑板擦在認(rèn)真地擦黑板，幾位班干部倒是在一邊聊天。我開(kāi)始關(guān)注他的勞動(dòng)情況，我發(fā)現(xiàn)，每次大掃除，他總是沖在第一個(gè)，找最臟的活干，倒垃圾啊，擦窗啊，總能看到他的身影。我覺(jué)得這是一個(gè)機(jī)會(huì)，于是，在一次大掃除后，我開(kāi)了一次班級(jí)小會(huì)。會(huì)上，我特別表?yè)P(yáng)了他熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，還號(hào)召幾位班干部像他學(xué)習(xí)。他難為情地低下了頭。會(huì)后，我找他談了話，我問(wèn)他為什么經(jīng)常不做作業(yè)呢？他終于開(kāi)口了，原來(lái)他以前是在村小上學(xué)的，以前做作業(yè)都是坐在老師的腿上做的?，F(xiàn)在到了中心小學(xué)換了老師他有點(diǎn)不習(xí)慣。我和他講了，你已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，應(yīng)該獨(dú)立了，你勞動(dòng)那么好，不需要老師，為什么做作業(yè)也要老師幫你呢？你自己獨(dú)立完成作業(yè)好嗎？不懂就來(lái)問(wèn)，老師歡迎你。從此，我的身邊多了一個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的小機(jī)靈鬼，他的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯得到了提高，作業(yè)也不再是問(wèn)題了。

通過(guò)這件事，使我深深地感到，接受表?yè)P(yáng)，得到贊美決不僅僅是好學(xué)生的專(zhuān)利，對(duì)于基礎(chǔ)差、能力低的學(xué)生，老師的鼓勵(lì)尤為重要。要善于從缺失處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，使不同特點(diǎn)的學(xué)生喜歡你，進(jìn)而愿意接受你的教導(dǎo)，做到“人人有事干，事事有人干”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！睂?duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責(zé)備。然而，學(xué)會(huì)期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛(ài)，還要多有一些智慧。期待是一種特別的關(guān)注。被期待者會(huì)從對(duì)方的期待中看到自己得到了特別的關(guān)心與愛(ài)意，是不必與別人分享的，他會(huì)全身心地感到愉悅、激動(dòng)，充滿(mǎn)了一種回報(bào)期待的欲望和勇氣。最終這種欲望和勇氣又將產(chǎn)生怎樣的奇跡，期待者自己也難以預(yù)料。所謂教育，就是不斷地關(guān)心學(xué)生的生活。我們面對(duì)的是學(xué)生極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，師生交往是時(shí)時(shí)刻刻的心靈接觸。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要老師的關(guān)心與幫助。我們面對(duì)是個(gè)性鮮明，性格不同，心態(tài)各異的學(xué)生，多給學(xué)生一些建立自信心的機(jī)會(huì)。往往老師一句體諒的話能使學(xué)生情緒穩(wěn)定下來(lái)，恢復(fù)信心，幾句引導(dǎo)暗示的話能幫助學(xué)生沖出迷霧，走出誤區(qū)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。當(dāng)然，也并非要求我們違心的粉飾，美化他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，或視而不見(jiàn)，而是不要忘記愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的人格和自尊心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)他們向正確的方向轉(zhuǎn)化。最好的教育，是對(duì)學(xué)生尊重的教育，是對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的教育，少責(zé)備和懲罰學(xué)生，尤其是那些平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生，更應(yīng)該多給他們關(guān)心、鼓勵(lì)和常識(shí)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并公開(kāi)地予以肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)可、被信任、被尊重時(shí)，他的愛(ài)心、善心也會(huì)不斷地被強(qiáng)化。他的自尊，也就會(huì)逐漸地提升，當(dāng)一個(gè)具有了自尊、自信，這個(gè)人就會(huì)走向真、善、美的境界?！昂煤⒆邮强涑鰜?lái)的”我想道理就在于此吧，注意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大它，激活他的自尊和自信。

姓名：家樂(lè) 年級(jí)：一年級(jí) 年齡:8歲

基本情況

是家庭的寶貝疙瘩。孩子從小由其外公和外婆撫養(yǎng)，享盡了隔代的寵愛(ài)。其父親是司機(jī)，經(jīng)常在外面奔波，少與孩子見(jiàn)面。母親經(jīng)常上夜班, 對(duì)其學(xué)業(yè)的要求是：“跟得上”。父母認(rèn)為在生活上、學(xué)習(xí)上給予孩子的關(guān)愛(ài)太少，于是設(shè)法在物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足孩子的需要。該生由于缺少父母的教育養(yǎng)成了隨意、任性的思想觀念。沒(méi)有紀(jì)律的約束，經(jīng)常在課堂上做小動(dòng)作，講空話，喜歡做一些希奇古怪的動(dòng)作和表情來(lái)引起教師和同學(xué)的注意，不考慮自己的行為對(duì)課堂及周?chē)瑢W(xué)的影響。

問(wèn)題表現(xiàn)

孩子常以自我為中心的心態(tài)來(lái)對(duì)待和處理他周?chē)耐瑢W(xué)及人際關(guān)系。在老師第一次對(duì)其進(jìn)行家訪時(shí)就已表現(xiàn)出來(lái)，父親告訴他老師來(lái)家訪，他可以毫不客氣地對(duì)他的父親說(shuō)：“我要看電視”。平時(shí)對(duì)他人相當(dāng)熱情，也有較強(qiáng)的交際能力，有助人為樂(lè)的精神。但常無(wú)法控制自己的言行的度，尤其是在家中或?qū)W校來(lái)了客人時(shí)，他更是熱鬧非凡。好表現(xiàn)，跟所有的人說(shuō)話，做過(guò)分熱情的動(dòng)作，情緒異常高漲。平時(shí)他還好爭(zhēng)功，只要他做了一件好事，他定會(huì)想方設(shè)法讓老師知道，讓家長(zhǎng)知道。課堂上，孩子又變得非常好動(dòng)，擺弄他的一些小玩意兒，如鉛筆、橡皮等，他可以滾動(dòng)他們，可以用繩子綁住它們，可以把它們搗鼓到地上，可以一次次不厭其煩地鉆到桌子底下把它們撿起來(lái)，可以完全不顧上課的內(nèi)容和上課的紀(jì)律。課外，常喜歡動(dòng)手打人。無(wú)論個(gè)兒高還是個(gè)兒矮，他常可以不假思索地伸出他的手?？捎捎谒麄€(gè)兒太矮小，常會(huì)無(wú)法抵擋他人惱怒后的還手一擊。常會(huì)委屈地向老師告狀。對(duì)于他所犯的錯(cuò)誤常可以為自己找到解脫的理由，把責(zé)任推到他人身上。

采取措施經(jīng)過(guò)：

為了使孩子能改變以往的不良習(xí)慣，自學(xué)生人學(xué)后，我對(duì)該學(xué)生采取了以下措施：

一、孩子報(bào)到后，我就以好朋友的身份出現(xiàn)在他的面前。平時(shí)，也常用各種方式表達(dá)對(duì)他的愛(ài)。我拉拉他的手，輕輕撫摸他的頭，使他感受到我對(duì)他的重視和喜歡。由于他特別善交際，不一會(huì)兒就跟我混熟了，主動(dòng)同我講了許多有關(guān)他的好事、優(yōu)點(diǎn)。我都及時(shí)給予稱(chēng)贊“你好棒”“你真行”“我這下放心了，你肯定能做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)生”“加油”等。使他認(rèn)為已得到了老師的肯定，心態(tài)開(kāi)始變得平靜。給予他做自己的事情的時(shí)間。知道他特別好動(dòng)，我就不時(shí)地給予他活動(dòng)時(shí)間，使他有了充分的自己支配的時(shí)間，能做到想干什么就干什么，那么在不該活動(dòng)時(shí)，孩子就會(huì)動(dòng)得特別少。

二、孩子常常用各種行為來(lái)獲得別人對(duì)他的關(guān)注。久而久之，學(xué)生們對(duì)他的行為就產(chǎn)生了反感。針對(duì)這一點(diǎn)，我常這樣做：只要有可以表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，我盡量對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而且常常是大張旗鼓。如有一次，我盡量對(duì)其掃除中表現(xiàn)特別突出，提水時(shí)把褲子弄濕了；洗抹布時(shí)把袖子浸濕了；擦墻壁又把臉搞臟了，一身的臟，一臉的灰。勞動(dòng)結(jié)束后，我讓他站在講臺(tái)前，讓全班學(xué)生好好地找了他臟的原因，學(xué)生們?cè)谑芙逃?。我又在全班學(xué)生面前列數(shù)了他的種種優(yōu)點(diǎn)，又當(dāng)即讓他擔(dān)任了班級(jí)的勞動(dòng)委員, 親自為他掛上標(biāo)志，事后，我又找他交流看法和心情，孩子也深受感動(dòng)。對(duì)自己的行為也有了更多的約束。假如他提出的要求不是時(shí)

候，我也會(huì)直接了當(dāng)?shù)貙?duì)他說(shuō)“不”，真正使教育成為自省過(guò)程。

三、經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，孩子是相當(dāng)聰明的，只是一時(shí)無(wú)法控制自己的行為而已。這樣的孩子也不愿受人約束，但他可以自我約束。所以，在干部的選舉中，我又委以重任，讓他擔(dān)任紀(jì)律委員。他欣喜不已, 他感覺(jué)受到了大家的重視，受到了老師的重用，受到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，干勁十足，行為也比以前有了收斂。自覺(jué)約束自己的行為，我又毫不客氣地撤去了他的職務(wù)。為了給自己掙回而子，他又進(jìn)行了不斷地努力，終于在一學(xué)期后的現(xiàn)在，獲得班內(nèi)多數(shù)選票，又一次當(dāng)上了班干部。比以前又有了更大的進(jìn)步。

四、改變孩子的認(rèn)識(shí)。通過(guò)與他談話，再讓他同個(gè)兒相同的學(xué)生進(jìn)行比較，知道比他高大的同學(xué)還有很多，不是別人不去打他，而是他人知道打人是錯(cuò)誤的行為。讓他意識(shí)到打人的錯(cuò)誤性。要得到認(rèn)可也是可以的，但不需要象現(xiàn)在這樣做，否則只會(huì)引起他人的反感。他試著改了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)效果很好，同學(xué)漸漸要他做朋友了，他又一次獲得了快樂(lè)。行為也有很大改變。

五、同該學(xué)生進(jìn)行多方位的了解與接觸。要想了解他的思想，必先對(duì)其進(jìn)行多方面的了解與接觸，掌握每一絲一毫的變化—進(jìn)步、動(dòng)搖、退步、要強(qiáng)等等。我除了對(duì)他進(jìn)行家訪以外，還經(jīng)常找他談話，聊聊學(xué)習(xí)，談?wù)勆?，說(shuō)說(shuō)工作。既有犯了錯(cuò)誤后的教育，又有事前的預(yù)防。但更多的是平常的學(xué)習(xí)生活的了解。除了找他談話以外，我還常常找周?chē)膶W(xué)生來(lái)了解，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)給予指正教育。除此以外，找任課老師了解情況也是側(cè)面了解的一種方法。

六、緊緊抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。在孩子取得成績(jī)時(shí)，我常不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他，同時(shí)又指出他存在的不足，提出進(jìn)一步的要求，他特別樂(lè)于接受。在他遇到困難和失敗時(shí)，我常對(duì)他所做的事進(jìn)行分析，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題所在，使他快速走出困境，且增強(qiáng)了師生間的感情。在他有重大過(guò)失時(shí)，常在指出嚴(yán)重后果的同時(shí)，給予他充分的自省時(shí)間。減輕了他的負(fù)罪感和畏懼感，起到了更好的教育效果。在他受到委屈時(shí)，與他一起分析情況，客觀公正地對(duì)待他和他周?chē)耐瑢W(xué)。在他人取得成績(jī)時(shí)，我常拿他來(lái)作榜樣，鼓勵(lì)他，促進(jìn)他。在新階段開(kāi)始時(shí)，常及時(shí)向他提出適當(dāng)?shù)母叩囊螅鰪?qiáng)他從頭開(kāi)始的愿望和決心。如學(xué)期一開(kāi)始，我們就一起討論出這學(xué)期的目標(biāo)：在各方面再有一定的進(jìn)步，爭(zhēng)取當(dāng)一名令人信服的干部。經(jīng)過(guò)他的努力，現(xiàn)他已當(dāng)上了小干部，“令人信服”正在努力過(guò)程中。

七、與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。通過(guò)家訪、通信和把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校對(duì)其進(jìn)了解，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解在家情況，匯報(bào)在校情況，以便更有利于他進(jìn)行教育。對(duì)他在校期間表現(xiàn)較好的地方發(fā)給“喜報(bào)”，讓家長(zhǎng)也獲得快樂(lè)，讓他也感受到進(jìn)步的喜悅。

教育效果體會(huì)

孩子進(jìn)校一學(xué)期來(lái)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助下，各方面都有了較大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)上，上課能做到積極舉手發(fā)言，認(rèn)真完成作業(yè)，字跡工整，卷面清晰。在行為習(xí)慣上，漸漸能控制自己的行為，打人的現(xiàn)象減少了，同學(xué)之間的友誼加強(qiáng)了。在生活中，懂事不少。同他媽媽進(jìn)行交流，家長(zhǎng)反映在家很聽(tīng)話，能主動(dòng)干家務(wù)，家長(zhǎng)欣喜不已。孩子雖然仍常有反復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)，但我認(rèn)為“冰凍三日，絕非一日之寒”孩子的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰腋冻龈蟮呐?，如今，孩子的確已開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，正如學(xué)生家長(zhǎng)所說(shuō)：“我們的孩子確實(shí)有了很大的進(jìn)步?！?/p>

案例:我班里包干區(qū)是教學(xué)樓與廁所之間的一條弄堂，看似狹窄的一條小弄，但要把它打掃干凈也并不是件簡(jiǎn)單的事情。因?yàn)槟抢镞叾际请s草叢生，碎磚塊、大石頭、小石子到處都是。于是每周一，我都讓學(xué)生帶一把小鐮刀下去鋤草，剛開(kāi)始學(xué)生還挺好奇，拿著鐮刀一陣飛舞。后來(lái)就沒(méi)人愿意下去了，尤其到了冬天。所以，每周一早上來(lái)到學(xué)校，經(jīng)過(guò)班級(jí)包干區(qū)的時(shí)候，火氣莫名其妙得就上來(lái)了，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)榘蓞^(qū)里都是垃圾，他們還沒(méi)有打掃。走到班里，習(xí)慣性地看看值日安排表，大聲地喊道組長(zhǎng)的名字，“A，包干區(qū)是輪到你這一組吧？”他聽(tīng)后，點(diǎn)點(diǎn)頭。“哦，知道是你們掃包干區(qū)，還不趕快下去掃！”我命令式地，以高八度的音調(diào)說(shuō)道，“每次掃地都要老師提醒才要去掃??”說(shuō)完，見(jiàn)他們拿著掃把、鐮刀、畚箕走出了教室，我也轉(zhuǎn)身走了。

問(wèn)題

一、出現(xiàn)這種情況的主要原因是什么？ 出現(xiàn)這種情況的主要原因不在于我班包干區(qū)“雜草叢生，碎磚塊、大石頭、小石子”有多難掃，而在于學(xué)生一種不良衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，一種惰性在他們身上滋長(zhǎng)，他們已失去了勞動(dòng)的積極性，這是主觀方面的原因。從客觀方面來(lái)講，教師在學(xué)生勞動(dòng)積極性的助長(zhǎng)方面，也起著關(guān)鍵性的作用，就像案例中提到的那種語(yǔ)氣是我們老師慣用的語(yǔ)氣，這對(duì)說(shuō)者，聽(tīng)者其實(shí)都不悅耳，況且一個(gè)星期的第一天，以這樣的情緒開(kāi)始，是很糟糕的。所以，在于教師，則應(yīng)該力爭(zhēng)維持學(xué)生寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說(shuō)，“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！蹦敲础耙恢苤?jì)便在于星期一。”

問(wèn)題

二、征對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)采取怎樣的措施？

教師在遇到這種情況時(shí)，首先要做的是保持冷靜，千萬(wàn)不能火氣沖天，想一想：換一種口氣，或許我可以冷冷地問(wèn)他們：“A，今天輪到你們掃包干區(qū)，知道吧？”本能的反應(yīng)，他會(huì)點(diǎn)頭。而后，我來(lái)一句：“那掃了沒(méi)有呢？”可能不用我動(dòng)火氣地高聲命令，他便會(huì)拿著掃把去掃包干區(qū)了。但這仍停留在教師不間斷得提醒與督促，完全不是主動(dòng)、自覺(jué)地完成值日工作。一次、兩次，讓老師牽著走可以，但長(zhǎng)久下去，問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。

問(wèn)題

三、如何從長(zhǎng)計(jì)宜，從而在本質(zhì)上解決問(wèn)題？ 其實(shí)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性？教師還是要通過(guò)一定的教育或?qū)嵺`，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，明白勞動(dòng)的意義。征對(duì)我班里這種情況，我在早上帶頭下去拔草，當(dāng)然，還有幾個(gè)學(xué)生是被我叫去或者主動(dòng)去幫我的。每天，當(dāng)我們掃完地，帶著一些微汗，面色紅潤(rùn)，回到教室的時(shí)候，面對(duì)全班學(xué)生，我總是大聲對(duì)同我一起打掃包干區(qū)的同學(xué)說(shuō)：“勞動(dòng)使我們快樂(lè)，我為你們自豪！”現(xiàn)在每天早上，早來(lái)的男生爭(zhēng)先恐后地下去打掃包干區(qū)，我相信：他們從中享受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣！榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢！

正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為管理也無(wú)定法?？隙ㄓ幸恍┌嘀魅卫蠋煏?huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛(ài)學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。我心目中班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是“無(wú)為而治”。

師德案例與分析

每一位教師除了外面的形象美，更擁有良好的師德，用自己高尚的人格、優(yōu)美的語(yǔ)言、規(guī)范的行為和真摯的情感去影響、啟迪、塑造、感染我們身邊的每一位學(xué)生，那我們的學(xué)生將沐浴在師德無(wú)限魅力的陽(yáng)光雨露中健康地、快樂(lè)地成長(zhǎng)?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”。教師每天與童心稚嫩的學(xué)生在一起，學(xué)生的心靈世界是美妙燦爛的，教師在與學(xué)生交往中，特別要講究語(yǔ)言藝術(shù)，要有理性。

在每一個(gè)班集體中，都有著這樣的孩子：他們由于在學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，招致自尊心受損，造成自卑心里，產(chǎn)生無(wú)能感，從而形成孤僻、冷漠等畸形性格。但是在班級(jí)體中，他們又渴望自己有實(shí)力、有成就、有價(jià)值，得到老師與同學(xué)們的信任與尊重，但是他們又不懂得如何獲得大家的注目與信任。因此，教師不僅要尊重、信任他們、而且還要使他們學(xué)會(huì)如何獲得別人的尊重與信仰，使他們逐漸懂得自尊與尊人的關(guān)系。

在我教的班上有這樣一個(gè)學(xué)生叫王棋森,是一個(gè)非常聰明的孩子，但是希望被關(guān)注、被重視的情感過(guò)于強(qiáng)烈，因此經(jīng)常以擾亂課堂、和同學(xué)吵架、與老師頂嘴、撒潑打滾等行為來(lái)證明自己的存在，引起老師和同學(xué)們的關(guān)注。針對(duì)這一特點(diǎn)，每當(dāng)他違反紀(jì)律時(shí)，我就采用冷處理法，當(dāng)他冷靜下來(lái)后，再詢(xún)問(wèn)其違紀(jì)的原因、心中的想法，分析對(duì)錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)。由于保全了他的面子，顧全了他的自尊，使他能很快地消除戒備心理，并且對(duì)老師的批評(píng)也易于接受。

有一次上數(shù)學(xué)課，他為了一點(diǎn)小事與同桌的同學(xué)鬧了起來(lái)，還說(shuō)是同學(xué)把他絆倒，摔得坐在地上起不來(lái)了，無(wú)論別的同學(xué)怎么拽，都不動(dòng)窩，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序，而別的同學(xué)都證明是他自己摔的。我知道后，把他帶到辦公室，先讓他坐在椅子上靜一會(huì)兒，然后再問(wèn)他事情的原委。由于他已從當(dāng)時(shí)憤怒的狀態(tài)中冷靜下來(lái)，悔意已經(jīng)彌漫在他的心頭，就低著頭，愧疚地將事情的起末告訴了我。我靜靜地聆聽(tīng)著這個(gè)特殊孩子的心聲。我用和緩的語(yǔ)氣問(wèn)他：“在這件事中你有做得不夠好的地方嗎？你與同桌哪個(gè)錯(cuò)得較多？想一想你這樣做，同學(xué)們心里會(huì)怎樣想呢？要想讓自己成為一個(gè)受歡迎的孩子，你應(yīng)該怎樣做呢？”他用恍然的眼神望著我，一時(shí)間沒(méi)有任何言語(yǔ)。于是我和他聊了一些歷史上的小故事，通過(guò)這些生動(dòng)真實(shí)的故事，使他明白了要想得到別人的關(guān)注和喜歡，首先必須尊重別人，關(guān)心別人，這樣才能得到別人的尊重和喜歡。為了讓他有多一些的機(jī)會(huì)與同學(xué)接觸，為大家服務(wù)，我問(wèn)他是否愿意為同學(xué)們做好事:每天收數(shù)學(xué)作業(yè)本。話音剛落，我看到了孩子眼中熠熠生輝的光芒。我想那應(yīng)該是得到信任后的歡欣吧。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)平日里的“搗蛋鬼”，有著一顆非常熱情的心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神絕不亞于那些中隊(duì)小干部。而他工作中所表現(xiàn)出的認(rèn)真和細(xì)心，也得到了同學(xué)和老師的好評(píng)。漸漸地他有了好朋友，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步，老師眼中那個(gè)性情急躁、愛(ài)吵架、學(xué)習(xí)差的孩子不見(jiàn)了，變成了一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有自尊心和上進(jìn)心，善于為他人著想的孩子。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，大部分的后進(jìn)生為了滿(mǎn)足被認(rèn)可、被關(guān)注、被尊重等心理需要，而做出違反紀(jì)律的行為。作為老師應(yīng)該理解學(xué)生，寬容地處理，以談心為主，在寬松的氣氛下，動(dòng)之以情，曉之以理，這樣既尊重了學(xué)生的自尊，又使學(xué)生在不對(duì)抗、不抵觸的情況下，接受老師的教誨，學(xué)會(huì)自尊與尊人。每一個(gè)孩子都是一本書(shū)，教師就是品讀這些書(shū)的人。讀書(shū)不難，然而讀懂這些書(shū)卻要我們好好花些心思。

尊重學(xué)生個(gè)性，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生

——師德教育案例

做為教師，面對(duì)的學(xué)生難免各種各樣，尤其是后進(jìn)生，更是每位教師所必須要面對(duì)的，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。也是所不可缺少的教育內(nèi)容之一，因此要正確對(duì)待差生，尊重他們的個(gè)性和人格，做到因材施教，以求得學(xué)生的全面發(fā)展。

教師如何做到處理不同的學(xué)生呢？

在本人所教的是體育課年級(jí)中有一名同學(xué)，比較調(diào)皮，上課不注意聽(tīng)講，不遵守紀(jì)律，而且喜歡和別人講話、影響別的同學(xué)，在第一次分組跑步比賽中不遵守紀(jì)律，影響了本隊(duì)的成績(jī)正因?yàn)樗@組也因毫厘之差成為第二名。全組的同學(xué)都對(duì)他產(chǎn)生了看法，看到自己組屈居第二，他也很懊惱，面對(duì)這一情況，我并沒(méi)有多說(shuō)，也沒(méi)有批評(píng)他，只是策略的提示了他，讓他知道自己什么地方做錯(cuò)了。

過(guò)了兩周，又一次跑步比賽中，我將這名同學(xué)選出。讓他負(fù)責(zé)計(jì)分，實(shí)施比賽的犯規(guī)情況監(jiān)督，目的是讓他體會(huì)一下講臺(tái)前教師的感受。面對(duì)全體同學(xué)，必須秉公計(jì)分，即使是自己組也不能有絲毫偏袒，這樣極大的調(diào)動(dòng)了他的積極性。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。向他做了細(xì)致的思想工作，使他自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，做到知錯(cuò)就改，以求全面提高。

今后如何在差生中找閃光點(diǎn)呢？

在今后的教學(xué)當(dāng)中，這名以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。課堂上的小毛病也都一一改掉，做到認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真練習(xí)，并在以后的各項(xiàng)比賽中，積極主動(dòng)、頑強(qiáng)拼搏、為本組也得了不少分。在同學(xué)中逐漸被認(rèn)可，還能積極主動(dòng)幫助其他學(xué)生，帶動(dòng)了一些差生都來(lái)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在期末的考試中，成績(jī)有了一定的提高，由原來(lái)的良左右提高到考核優(yōu)秀，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)很大的進(jìn)步。我在班級(jí)中及時(shí)的表?yè)P(yáng)了他，因此以后、他不僅自己建立了自信，也建立了良好的同學(xué)關(guān)系。

面對(duì)這一案例，使尊重其個(gè)性我充分的認(rèn)識(shí)到，對(duì)待學(xué)生尤其是差生，一定要投入大量的精力，尊重其個(gè)性，讓他們有所提高，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

班級(jí)墻角的礦泉水瓶少了

“現(xiàn)在的學(xué)生這是怎么了？花錢(qián)大手大腳?！苯?jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)校班主任在感嘆。是啊，隨著百姓生活水平的提高，很多家長(zhǎng)在子女生活費(fèi)用的控制上是沒(méi)有節(jié)制的，有的甚至是寧愿自己苦點(diǎn)，也要讓自己的小孩在學(xué)校過(guò)的體面點(diǎn)，所以除基本的生活需要外，零花錢(qián)動(dòng)不動(dòng)就是五十，上百的。這不免讓我們很擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生的節(jié)儉意識(shí)，吃苦精神，理財(cái)觀念，對(duì)長(zhǎng)輩的體諒之心等都面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。并且很容易引發(fā)學(xué)生的相互攀比?？梢哉f(shuō)這種現(xiàn)象在當(dāng)班主任過(guò)程中碰到很多。

案例一：剛接手班主任時(shí)，班里有個(gè)學(xué)生叫小豐，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，父母沒(méi)有穩(wěn)定的工作。每個(gè)禮拜連吃飯，父母給他大概六七十塊錢(qián)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，小豐基本上每個(gè)禮拜前兩三天過(guò)得很瀟灑，整天就是往小店跑，后面兩三天就辛苦了，費(fèi)用花完，怎么辦，借錢(qián)。寫(xiě)上紙條：借我5元，下禮拜還你，再買(mǎi)東西你吃。最后，這張紙條竟然傳到了我的手里。

現(xiàn)象二：在食堂邊上學(xué)校向全校學(xué)生免費(fèi)提供開(kāi)水，但發(fā)現(xiàn)去打水的學(xué)生很少，很多都是跑到小店買(mǎi)礦泉水、飲料，特別是夏天有的同學(xué)會(huì)每天買(mǎi)上三五瓶。

作為班主任，碰到這種情況，心里是很沉重的，像小豐同學(xué)身上的情況基本每個(gè)禮拜都會(huì)發(fā)生，在與其交流的過(guò)程中，就明顯感受到同學(xué)間的相互攀比之風(fēng)，他認(rèn)為不去小店會(huì)很沒(méi)面子。也明顯感受到作為初中生理財(cái)觀念，體諒之心的缺失，問(wèn)他有沒(méi)有想過(guò)家里的父母，說(shuō)：想過(guò)，但他們就應(yīng)該給我錢(qián)，甚至還可以多給點(diǎn)。

措施：針對(duì)上述情況，思索良多，最后決定在班級(jí)墻角設(shè)立一個(gè)礦泉水瓶收集點(diǎn)，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，到一定數(shù)目后賣(mài)掉，可以作為班費(fèi)，收支情況作統(tǒng)計(jì)。

學(xué)生很興奮，時(shí)不時(shí)會(huì)過(guò)來(lái)向我匯報(bào)戰(zhàn)績(jī)，時(shí)不時(shí)有同學(xué)會(huì)跟我說(shuō)老師：今天我向班里貢獻(xiàn)了三個(gè)礦泉水瓶。

一節(jié)思想品德課——樹(shù)立節(jié)約意識(shí)

環(huán)節(jié)一：（1）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你了解到的我們身邊資源環(huán)境的現(xiàn)狀。

（2）我做家庭小主人，算算家庭收支情況。

（3）想想我們的父母現(xiàn)在在做什么。環(huán)節(jié)二：就地取材——墻角的礦泉水瓶。

（實(shí)物展示）收集里面不同類(lèi)型的飲料瓶，一元，一元五角的礦泉水瓶，3元的可樂(lè)瓶等不同價(jià)碼的飲料瓶一字排開(kāi)，最后拿了一個(gè)學(xué)生自備的軍用瓶。

（現(xiàn)身說(shuō)法）（1）談?wù)勀阋惶旌仁裁达嬃?，喝多少飲料，一個(gè)禮拜開(kāi)銷(xiāo)多少。

（2）請(qǐng)帶自備軍用瓶的同學(xué)說(shuō)說(shuō)一天的飲水量，相比可節(jié)省多少。

（3）請(qǐng)礦泉水瓶收集站負(fù)責(zé)人匯報(bào)每個(gè)禮拜最多收入。

環(huán)節(jié)三：思考，談感受。

經(jīng)過(guò)上述的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在后面階段，我發(fā)現(xiàn)時(shí)不時(shí)過(guò)來(lái)向我匯報(bào)戰(zhàn)績(jī)的同學(xué)明顯少了，班級(jí)墻角的飲料瓶也越來(lái)越少，代之更多的是班里很多同學(xué)都帶上自備的喝水用具。小豐同學(xué)向別人借錢(qián)也不再那么普遍，實(shí)在有特殊情況會(huì)過(guò)來(lái)向班主任借，并說(shuō)明情況。

看到他們的轉(zhuǎn)變，感覺(jué)真好！反思：

一、正視現(xiàn)象，分析里面暴露的問(wèn)題。

學(xué)生的工作必須要做細(xì)做實(shí)，特別是里面涉及到的一些道德品質(zhì)的問(wèn)題。就像案例中的問(wèn)題其實(shí)是比較嚴(yán)重的，在很大程度上就反映了學(xué)生的節(jié)儉意識(shí)，吃苦精神，理財(cái)觀念，對(duì)長(zhǎng)輩的體諒之心缺失，也反映了當(dāng)代在孩子教育上的缺失。必須要正視這些現(xiàn)象，并采用各種方法加以矯正解決。

二、避免說(shuō)教，現(xiàn)身說(shuō)法。

（1）做學(xué)生的思想工作其實(shí)是一件很難的事，也是一件很重要的事。但是在做工作時(shí)必須要走到學(xué)生的心靈深處，讓其觸動(dòng)，這樣才有效果。方式可以很多，但應(yīng)該更多選擇學(xué)生身邊或自己經(jīng)歷過(guò)的事。（2）也可以在不同場(chǎng)合進(jìn)行教育，可以是課外，也可以是課堂。（3）針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題在素材的選擇上也可以是靈活多邊的，比如，在上述案例中礦泉水瓶和學(xué)生自備軍用瓶的選擇。只有方式多邊，避免說(shuō)教，才能真正讓學(xué)生感同身受。

三、教書(shū)育人，德育首位。

在素質(zhì)教育的今天，德育工作依然是教育的永恒主題，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的品質(zhì)。

謝謝，如有不當(dāng)之出，請(qǐng)多指導(dǎo)！

師 德 體 會(huì)

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。推動(dòng)教育事業(yè)

發(fā)展的主體——教師，肩負(fù)著光榮而神圣的歷史使命。要培養(yǎng)造就二十一世紀(jì)高質(zhì)量、高規(guī)格的人才，就必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)工作是時(shí)代的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化隊(duì)伍建設(shè)的總樞紐，也是搞好教育戰(zhàn)線行風(fēng)建設(shè)，決定教師隊(duì)伍建設(shè)成敗與否的關(guān)鍵。

當(dāng)前，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，有悖師德的現(xiàn)象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學(xué)生的自尊；因做錯(cuò)題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教師不公平地看待學(xué)生，把學(xué)生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對(duì)優(yōu)生“笑臉相迎”，對(duì)后進(jìn)生“橫眉立目”，給學(xué)生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費(fèi)的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。

導(dǎo)致師德失范現(xiàn)象的因素很多，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應(yīng)試教育的框框里，只注重學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生人格培養(yǎng)，沒(méi)有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質(zhì)，而教育學(xué)生需要良好的心理品質(zhì)，心理品質(zhì)的缺乏輕者對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)中傷，重者對(duì)學(xué)生體罰。三是在利益的驅(qū)使下急功近利，缺少愛(ài)心，不會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生。四是教育評(píng)估機(jī)制，仍以應(yīng)試成績(jī)?yōu)楹诵?，教師面?duì)各方面的壓力，延緩了師德建設(shè)的進(jìn)程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現(xiàn)都能折射出深層的東西，它包含著人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、管理觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀等一系列相關(guān)理念在內(nèi)的綜合觀念。一句話，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現(xiàn)。

面對(duì)新的情況，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí)，怎樣樹(shù)立新時(shí)期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，筆者想講以下幾點(diǎn)：

一 轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施差異教育

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此教書(shū)育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響習(xí)慣于只看眼前，不顧將來(lái)，以剝奪學(xué)生個(gè)性為代價(jià)換取教師的師道尊嚴(yán)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，過(guò)分苛求學(xué)生的成績(jī)，換取暫時(shí)的高分。眾所周知，愛(ài)迪生七歲上學(xué)，因成績(jī)差退學(xué)，愛(ài)因斯坦兩歲說(shuō)話，上學(xué)智力遲鈍，德國(guó)詩(shī)人海涅是盡人皆知的后進(jìn)生，普京上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟(jì)大滑坡的總統(tǒng)。事實(shí)表明，學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)造力無(wú)明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚、先后之分，越是有個(gè)性的人，創(chuàng)造力越突出，個(gè)性是創(chuàng)造的前提，把個(gè)性多樣性作為一種有價(jià)值的東西，一種財(cái)富來(lái)加以接受，我們就不會(huì)按成績(jī)把學(xué)生分為三六九等，我們眼中就會(huì)沒(méi)有差生，只有差異。實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

二 以身示范，情感育人

搞教育不能搞跟風(fēng)走，形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為，因?yàn)?，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有其階段性，不能強(qiáng)求一致，無(wú)法整齊劃一。真正能夠給學(xué)生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細(xì)節(jié)。如果說(shuō)受同學(xué)歡迎，其實(shí)并沒(méi)有什么法寶，就是從不經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生，總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)他們。我們的教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)責(zé)任心都很強(qiáng)，然而，僅僅有責(zé)任心是不夠的，變單純的“責(zé)任”為豐富的“情感”，去面對(duì)學(xué)生之間出現(xiàn)的各種，這樣才能使師德真正體現(xiàn)。

做一個(gè)幸福的班主任

——記廣西優(yōu)秀班主任莫彬

班主任工作是艱辛的，需要我們用理想去支撐，用信念去把握，用愛(ài)與奉獻(xiàn)來(lái)維護(hù)。只有這樣，才能成為一個(gè)幸福的班主任。

——莫彬

莫彬老師經(jīng)常說(shuō)：“我是個(gè)幸福的班主任。因?yàn)?，我栽種的是快樂(lè)樹(shù)，收獲的是幸福果?！辈恍?？您看莫老師的學(xué)生是怎么說(shuō)的。

“永遠(yuǎn)懷念初中三年的美好時(shí)光；永遠(yuǎn)銘記莫老師的辛勤栽培！您那寬容的眼神、信任的鼓勵(lì)、耐心的開(kāi)導(dǎo)，永遠(yuǎn)伴隨著我??在我心中，您是一位學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、待人真誠(chéng)、最寬容和最能理解人的老師??”

“我不是您最出色的學(xué)生，但您是我最尊敬的老師。您的善良、溫柔與嚴(yán)格對(duì)我人生的發(fā)展起了極大的引導(dǎo)作用??”

“初中三年，我可算是‘搗蛋部隊(duì)’里最牛的了，數(shù)不清您為我操了多少心。在此，對(duì)您說(shuō)聲：‘對(duì)不起，讓您費(fèi)心了，謝謝您！’”

??

這些是教師節(jié)時(shí)學(xué)生在送給莫彬老師的一張張賀卡上留下的真誠(chéng)話語(yǔ)。對(duì)于一位班主任來(lái)說(shuō)，還有什么比收獲這樣的果實(shí)更甜美？

莫彬，南寧市第二十六中學(xué)高級(jí)教師，自1988年7月從華中師范大學(xué)中文系畢業(yè)以來(lái)，一直從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作并擔(dān)任班主任，在平凡的崗位上勤奮工作，甘于奉獻(xiàn)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感和顯著的教育教學(xué)效果贏得了家長(zhǎng)和學(xué)生的一致好評(píng)。由于莫老師工作成績(jī)顯著，1999年被評(píng)為“南寧市教育系統(tǒng)師德先進(jìn)個(gè)人”，2000年被評(píng)為“南寧市先進(jìn)工作者”，2003年榮獲南寧市“我最喜愛(ài)的老師”稱(chēng)號(hào)，并獲“李國(guó)偉、榮慕蘊(yùn)教育園丁獎(jiǎng)”，2007年被南寧市政府授予“南寧市2006年度勞動(dòng)模范”“南寧市2006年度先進(jìn)工作者”??

用關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)打造一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙

一位教育家說(shuō)過(guò)：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中?！?/p>

有人曾問(wèn)莫彬老師：“怎樣才能做好班主任工作？”她毫不遲疑地回答：“真愛(ài)學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系?！?/p>

無(wú)論學(xué)生出生在怎樣的家庭，不管他品學(xué)兼優(yōu)還是調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)后進(jìn)，莫老師都一視同仁，從身心、學(xué)習(xí)、生活等各方面關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子。莫老師認(rèn)為：天下孩子千千萬(wàn)，這千千萬(wàn)中的幾十個(gè)孩子能走進(jìn)自己的課堂，成為自己的學(xué)生，是一種緣分、一種幸福，更是一種責(zé)任。她珍惜緣分，享受幸福，承擔(dān)責(zé)任。孩子一旦成為莫老師的學(xué)生，莫老師溫暖的關(guān)愛(ài)便像長(zhǎng)江水一樣永不斷流。去年教初一時(shí)，一位叫小熹的學(xué)生在莫老師的班上只呆了一個(gè)月，就因數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，被市教科所選送去外地一所特色學(xué)校讀書(shū)，但學(xué)籍仍保留在班上。照理說(shuō)，對(duì)這樣一名已調(diào)出的學(xué)生，莫老師不需要再為他操心了。但莫老師認(rèn)為，既然小熹的學(xué)籍仍留在班上，就得做好隨時(shí)迎接他回來(lái)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。假如不聞不問(wèn)，萬(wàn)一將來(lái)有一天他繼續(xù)回來(lái)讀書(shū)，就很難融入集體了，對(duì)孩子的發(fā)展不利。于是，莫老師始終把小熹當(dāng)成班上的一員來(lái)對(duì)待：與他的家長(zhǎng)保持聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況；把班上各科考試試卷轉(zhuǎn)給小熹，讓他自測(cè)，收回后請(qǐng)各科老師批改；還利用寒、暑假與小喜見(jiàn)面，并安排他與班上的同學(xué)交流和溝通，以加深師生之間及同學(xué)之間的情感??隨著時(shí)間的流逝，轉(zhuǎn)眼一年過(guò)去，莫老師與小熹一直保持著這種特殊的聯(lián)系。

“真正的教育存在于人與人之間心靈的距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中。” 莫老師非常欣賞這句話，經(jīng)常和同事們提起這句話，并且在工作中實(shí)踐著這句話。在她的班里，讓人感到一種心靈上的溫暖。師生間的心靈距離是莫老師用自己的愛(ài)心和努力一點(diǎn)點(diǎn)拉近的。

班上有一位叫小若的男孩，父母工作繁忙，沒(méi)時(shí)間管他。因?yàn)槿狈s束，小若經(jīng)常上網(wǎng)吧玩游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。莫老師對(duì)此十分擔(dān)憂(yōu)，好幾次不辭辛勞地一家一家網(wǎng)吧去尋找，直到把他找回來(lái)。她常與小若談心，談學(xué)習(xí)、談生活、談理想、談未來(lái)，走進(jìn)孩子的心靈世界；利用課外時(shí)間為小若補(bǔ)習(xí)功課，設(shè)法使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。她還多次上門(mén)家訪，與孩子的母親交流教育方法，指導(dǎo)她如何與孩子溝通相處。正是莫老師的不懈努力，終于使小若振作精神、專(zhuān)心學(xué)習(xí)，后來(lái)順利考上了高中。小若的父母動(dòng)情地說(shuō)：“沒(méi)有莫老師的教育，就沒(méi)有孩子的今天！”

有了這份愛(ài)心，莫老師便感覺(jué)到平淡的工作中蘊(yùn)藏著無(wú)限的快樂(lè)和幸福。她珍惜與孩子們相處的每一天，既為師亦為友。她說(shuō)，看著孩子們一天天成長(zhǎng)、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，是幸福；聽(tīng)到孩子們的問(wèn)候，感受到孩子們的親近，是幸福；聽(tīng)到孩子們瑯瑯的讀書(shū)聲，看到孩子們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑的身影，也是幸福??

把班集體建設(shè)成孩子成長(zhǎng)的搖籃和學(xué)習(xí)的樂(lè)園

莫老師非常重視班集體建設(shè)，她常說(shuō)：“班集體像搖籃，我就是媽媽?zhuān)屆利惖耐{，伴孩子健康成長(zhǎng)；班集體就像一艘帆船，我要把帆掛得高高的，把孩子送到成功的彼岸?！? 20年班主任生涯, 學(xué)生來(lái)了，又走了，一屆又一屆，莫老師總是帶著滿(mǎn)腔的熱情建設(shè)一個(gè)又一個(gè)新的班集體。她總是以班集體普通一員的身份，認(rèn)真而執(zhí)著地完成著肩負(fù)的教育使命。每當(dāng)迎來(lái)一批初一新生，莫老師總能很快地了解每個(gè)學(xué)生的情況，記住他們的姓名、相貌和特征，思考著如何讓這些來(lái)自不同學(xué)校、潛能各異、行為習(xí)慣不一的學(xué)生盡快走上中學(xué)的學(xué)習(xí)、生活軌道，形成一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、團(tuán)結(jié)向上的班集體。

莫老師深知，每一個(gè)剛踏入新學(xué)校、進(jìn)入新階段的孩子，都渴望教自己的老師是個(gè)優(yōu)秀的老師，班主任是個(gè)優(yōu)秀的班主任，生活學(xué)習(xí)的集體是個(gè)優(yōu)秀的班集體。于是，她便抓住學(xué)生這種積極向上的想法，在開(kāi)學(xué)之初迅速將學(xué)生凝聚到這個(gè)班集體中。

每接一個(gè)新班，莫老師都要先給學(xué)生開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。會(huì)上，莫老師都要在黑板上畫(huà)一顆大大的“心”，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我們走到一起，成為一家人，我們有一個(gè)共同的心愿，那就是把我們的班集體建設(shè)成優(yōu)秀的班集體?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考三個(gè)問(wèn)題：‘希望咱們班成為什么樣的班集體’‘班集體的好壞與我有什么關(guān)系’‘我可以為班集體做些什么’?！睅拙湓挘褎倓傋叩揭黄鸬哪吧⒆拥男臄n在了一起。孩子們展開(kāi)熱烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)：“我可以做班干部，為同學(xué)服務(wù)?！庇械恼f(shuō)：“我的畫(huà)畫(huà)得好，可以為班級(jí)出板報(bào)?！庇械恼f(shuō)：“我辦事認(rèn)真，讓我當(dāng)衛(wèi)生委員吧，我會(huì)組織同學(xué)把教室打掃得干干凈凈。”還有的說(shuō)：“我組織觀念強(qiáng)，守紀(jì)律，我保證不給集體抹黑?！??

最后，莫老師讓每個(gè)學(xué)生在“心”中鄭重地寫(xiě)上自己的名字，并告訴他們，只有全班同學(xué)齊心協(xié)力，才能共同進(jìn)步。就這樣，一個(gè)班集體邁出了走向優(yōu)秀的第一步。

當(dāng)學(xué)生們有了建設(shè)優(yōu)秀班集體的意愿后，莫老師就引導(dǎo)學(xué)生做集體的主人，人人為班集體出力，像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣愛(ài)護(hù)集體的榮譽(yù)，讓自己與集體共同成長(zhǎng)。在班級(jí)管理實(shí)踐中，莫老師慢慢認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀班集體僅有想法是建不成的，光靠老師一個(gè)人的力量也是建不成的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理班級(jí)，自己管理自己，才能建設(shè)成真正優(yōu)秀的班集體。于是，她和學(xué)生一起討論班集體建設(shè)的策略，和學(xué)生一起研討班規(guī)班紀(jì)??在莫老師的班里，一切規(guī)章制度都是老師和學(xué)生一起討論制訂的。

莫老師在管理班級(jí)時(shí)，實(shí)行多層次自選崗位管理的辦法：值日班長(zhǎng)、班委、中隊(duì)委、科代表、組長(zhǎng)（作業(yè)組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、勞動(dòng)小組長(zhǎng)）、志愿者等，學(xué)生自由選擇崗位，以此強(qiáng)化學(xué)生為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)，讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。班級(jí)工作細(xì)化，班干部工作職責(zé)明確，任務(wù)到位，層層管理，真正做到“人人有事做，事事有人管”。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，人人爭(zhēng)當(dāng)班干，人人爭(zhēng)當(dāng)志愿者，學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，鍛煉了自己的能力，增強(qiáng)了責(zé)任感。

在班級(jí)管理中，莫老師注意抓好一日常規(guī)管理，要求學(xué)生當(dāng)日事當(dāng)日畢，并在下午放學(xué)前做好班級(jí)小結(jié)和個(gè)人小結(jié)。班級(jí)小結(jié)，由值日班長(zhǎng)從出勤、作業(yè)、勞動(dòng)、紀(jì)律等各方面作全面小結(jié)，反饋當(dāng)日情況，提出批評(píng)和表?yè)P(yáng)。個(gè)人小結(jié)則由學(xué)生在每日家校聯(lián)系本中自我總結(jié)一日情況：今天最大的收獲是什么？今天對(duì)自己最滿(mǎn)意的是什么？哪些方面還需改進(jìn)？給老師的一點(diǎn)建議??這樣，讓學(xué)生對(duì)自己的行為有了思考和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)天的每一件小事做好，把腳下每一步走好，既提高了自我反省能力，又培養(yǎng)了良好的行為習(xí)慣。

在每日的班級(jí)小結(jié)中，莫老師還特別安排了一個(gè)表?yè)P(yáng)時(shí)間，讓值日班長(zhǎng)和學(xué)生們每天至少表?yè)P(yáng)一位同學(xué)，讓孩子們學(xué)會(huì)欣賞和肯定?！靶⊙藕托≌鲃?dòng)扶起一排倒下的自行車(chē)，這種助人為樂(lè)的精神值得表?yè)P(yáng)”“小夏對(duì)老師有禮貌”“小聰主動(dòng)輔導(dǎo)同學(xué)”“小寧讀書(shū)認(rèn)真”“小欣刻苦練跳高，為班級(jí)爭(zhēng)光”??得到表?yè)P(yáng)的孩子格外自豪，其他孩子則真誠(chéng)地為他們鼓掌。就這樣，每天放學(xué)時(shí)的表?yè)P(yáng)時(shí)間就成了孩子們的幸福時(shí)刻，班級(jí)的凝聚力越來(lái)越強(qiáng)，同學(xué)之間、師生之間越來(lái)越融洽，每一位學(xué)生都深深地愛(ài)著自己的班級(jí)。莫老師還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。一方面，利用節(jié)日培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)”的意識(shí)，如國(guó)慶節(jié)的“愛(ài)國(guó)教育”，教師節(jié)的“尊師教育”，母親節(jié)、父親節(jié)的“感恩教育”，重陽(yáng)節(jié)的“敬老教育”??讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)感恩。另一方面，在日常學(xué)習(xí)生活中，還開(kāi)展“我愛(ài)我的班集體”活動(dòng)，讓學(xué)生以日記的形式，關(guān)注身邊的人和事，寫(xiě)同學(xué)、寫(xiě)老師、寫(xiě)班級(jí)中的故事，然后將全班學(xué)生寫(xiě)的故事匯集成冊(cè)，互相傳看。因?yàn)橛辛藧?ài)，整個(gè)班級(jí)洋溢著春天般的溫暖。

莫老師十分重視家校聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)立了每日或每周家校聯(lián)系本，還利用休息時(shí)間走訪學(xué)生家庭，了解學(xué)生的家庭狀況，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，也送去一份對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。為方便家長(zhǎng)與老師及時(shí)溝通，她還將放學(xué)后的一段時(shí)間設(shè)為家長(zhǎng)接待時(shí)間，這樣既照顧了家長(zhǎng)的上班時(shí)間，又不耽誤孩子的功課，而她自己卻常常很晚才能回到家。

她還非常珍惜召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)。會(huì)上，她會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)期特點(diǎn)，向家長(zhǎng)傳授有關(guān)家庭教育的知識(shí)和方法。同時(shí)發(fā)掘家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)走上講臺(tái)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。這些舉措更新了家長(zhǎng)的教育觀念，指導(dǎo)了家長(zhǎng)的教育方法，從而使家庭教育和學(xué)校教育形成目標(biāo)一致的合力，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

正是由于莫老師的不懈努力，20年來(lái)，她所帶的班級(jí)一直是市、校的優(yōu)秀班級(jí)，在歷年中考中均取得優(yōu)異成績(jī)，尤其是2003年，她所帶的班的兩位學(xué)生雙雙以627分并列南寧市中考第一名，單科滿(mǎn)分的也有6人。2005年，在南寧市“十杰百優(yōu)”中學(xué)生評(píng)選活動(dòng)中，她所帶的班中1人被評(píng)為市“十大杰出中學(xué)生”、3人被評(píng)為市“優(yōu)秀學(xué)生”。在2006年中考中，該班有3人獲全A+，考上市重點(diǎn)高中的人數(shù)超過(guò)全班三分之一。分?jǐn)?shù)不是我們追求的目標(biāo)，但從中可以看出莫老師為孩子們付出的心血。

以言傳身教來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育

“身教重于言教，言行一致是班主任應(yīng)有的美德之一。班主任要做到以德服人，就必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)。如果我們嘴上說(shuō)得很動(dòng)聽(tīng)，而實(shí)際做的又是另一套，那換來(lái)的將是學(xué)生的輕蔑?！蹦蠋熓沁@樣說(shuō)的，也正是這樣做的。

要求學(xué)生不遲到，她決不會(huì)姍姍來(lái)遲；要求學(xué)生對(duì)老師有禮貌，她首先尊重學(xué)生；大掃除，她不會(huì)站在一邊指手畫(huà)腳，而是挽起袖子與大家一起干；下雨時(shí)，她會(huì)撐起傘，把困在教室的學(xué)生送回家，全然不顧雨水打濕了自己的衣衫??

20年如一日，不管是寒冬臘月，還是酷暑盛夏，她每天總是提前到校，笑容可掬地站在教室門(mén)口迎接學(xué)生的到來(lái)。放學(xué)了，她又總是送走了最后一位學(xué)生才離開(kāi)學(xué)校，因?yàn)樗獮槊恳粋€(gè)孩子的安全負(fù)責(zé)。20年來(lái)，她從未遲到、早退過(guò)一次，從未請(qǐng)過(guò)一天假，耽誤過(guò)一節(jié)課，她希望以自己良好的職業(yè)道德、堅(jiān)強(qiáng)的意志影響學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。

一次，莫老師所帶的班級(jí)面臨中考，恰在此時(shí)，她的咽喉嚴(yán)重充血水腫，說(shuō)話十分困難。為了不影響孩子們的學(xué)習(xí)和情緒，她每天強(qiáng)忍病痛，用嘶啞的聲音堅(jiān)持上課近兩個(gè)月，直到考試結(jié)束。當(dāng)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后向她匯報(bào)成績(jī)時(shí)，她已經(jīng)發(fā)不出聲音，但卻感到由衷的欣慰，因?yàn)樽约旱母冻霁@得了豐厚的回報(bào)。

有一年，莫老師脖子上長(zhǎng)出個(gè)小腫塊，到醫(yī)院檢查后，醫(yī)生告訴她需立即手術(shù)，否則可能發(fā)生病變?？勺鍪中g(shù)要耽誤學(xué)生上課，怎么辦？想來(lái)想去，她把手術(shù)時(shí)間推遲到“五一”長(zhǎng)假的前一天，利用假期養(yǎng)傷。長(zhǎng)假一過(guò)，傷口還沒(méi)痊愈她就立即投入到教育教學(xué)工作中，學(xué)生的功課一天也沒(méi)耽誤。

莫老師認(rèn)為，班主任作為班級(jí)的教育者，除了自身在行為品質(zhì)方面要做學(xué)生的表率外，還特別應(yīng)該是一名教學(xué)功底深厚的教師，能用廣博的知識(shí)去征服學(xué)生。因此她十分注重學(xué)科教學(xué)，常給他們讀一些文質(zhì)兼美的文章，讓學(xué)生們從中既能吸取文學(xué)的精華，也能感悟到人生的哲理。同時(shí)她還跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。這樣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，她就能幫助學(xué)生解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。另外，她還經(jīng)常根據(jù)從值日班長(zhǎng)處了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥下藥地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，糾正他們學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。如，當(dāng)她了解到小浩做數(shù)學(xué)作業(yè)只求結(jié)果，不注重過(guò)程。放學(xué)后，她便把小浩單獨(dú)留下來(lái)，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助小浩提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

20年來(lái)，在莫老師的不懈努力下，她所教的學(xué)生在各個(gè)方面都得到了較大發(fā)展。而在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，她也收獲了許多的愛(ài)，學(xué)生們喜歡她、敬重她、愛(ài)戴她。每年教師節(jié)，她都會(huì)收到許許多多學(xué)生寄來(lái)的賀卡。那些感人肺腑的話語(yǔ)，讓她激動(dòng)不已。市里或?qū)W校評(píng)選“我最喜愛(ài)的老師”，孩子們都會(huì)為她投上寶貴的一票，結(jié)果她年年都是以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。當(dāng)她手捧鮮花接受孩子們真誠(chéng)的祝賀時(shí)，她覺(jué)得自己是天底下最幸福的老師。

在完善自我的同時(shí)幫助年輕教師成長(zhǎng)

莫老師很喜歡一句話：與學(xué)生一起成長(zhǎng)。為此，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，一方面，她廣泛閱讀教育學(xué)、心理學(xué)著作和論文，不斷更新自己的教育理念，探索新的教育管理方法，并承擔(dān)了多項(xiàng)教育教學(xué)研究課題；另一方面，她主動(dòng)參加各種方式的外出學(xué)習(xí)，研修教育教學(xué)理論，吸納新的教學(xué)方法并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。2007年暑假期間，她隨南寧市教育局組織的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師赴北京參加“北京大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)高級(jí)研修班”學(xué)習(xí)，拓寬了視野，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了教育教學(xué)的本領(lǐng)。她的奮發(fā)和努力同樣得到了回報(bào)：她所撰寫(xiě)的教案、論文、課例在全國(guó)得獎(jiǎng)；她所指導(dǎo)的學(xué)生作文也多次獲獎(jiǎng)，她本人在南寧市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)。

“一花獨(dú)放不是春”，莫老師在不斷完善自我的同時(shí)，積極參與新任教師和骨干班主任的培訓(xùn)工作，多次在市、校班主任培訓(xùn)中進(jìn)行專(zhuān)題講座。她憑著自己對(duì)教育工作的熱愛(ài)，憑著自己長(zhǎng)期的班主任實(shí)踐探索，憑著自己不斷提高的理論素養(yǎng)，用深入淺出的講解，激發(fā)了老師們對(duì)班主任工作的熱情，提高了他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，受到聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。在學(xué)校“結(jié)對(duì)子”幫教活動(dòng)中，莫老師一直承擔(dān)著對(duì)年輕老師的指導(dǎo)任務(wù)，她帶著年輕老師一起走進(jìn)班級(jí)，讓他們觀摩自己的班會(huì)課，參加自己的家長(zhǎng)會(huì)，還帶著他們一起家訪，毫無(wú)保留地將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他們分享?；谒墓ぷ鳠崆楹凸ぷ鞒尚?，她還被廣西教育學(xué)院聘為“廣西21世紀(jì)園丁工程”研修基地語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)老師。

“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。20年來(lái)，正是憑著對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)、高尚的師德、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和突出的教育教學(xué)成就，使莫彬老師成為一名學(xué)生最喜愛(ài)的班主任。

做有思想的班主任

1992年9月，我從重慶教育學(xué)院畢業(yè)，分配到了沙坪壩區(qū)一所小學(xué)當(dāng)教師。16年來(lái)，我的精神世界因?yàn)檫@份工作而增添了許多亮麗的色彩。16年教育教學(xué)生活，我堅(jiān)持在工作中邊實(shí)踐、邊研究、邊思考，獲得了一些認(rèn)可：2004年科研論文《教材的價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)》在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)組織的科研成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，先后在《小學(xué)青年教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《今日教育》等全國(guó)公開(kāi)發(fā)行刊物上發(fā)表文章十余篇，2006年起擔(dān)任重慶市青年教師研究中心副主任等；同時(shí)，我也收獲了許多榮譽(yù)：1999年，榮獲沙坪壩區(qū)“十佳”教師稱(chēng)號(hào)，2001年榮獲沙坪壩區(qū)“學(xué)科帶頭人”稱(chēng)號(hào)，2004年，榮獲重慶市“優(yōu)秀教師”“模范教師”稱(chēng)號(hào)，等等。

我時(shí)常問(wèn)自己：這些榮譽(yù)和成績(jī)是不是這十多年工作經(jīng)歷帶給我的最值得驕傲的東西？我總是毫不猶豫地回答自己：不是。榮譽(yù)和成績(jī)只能代表過(guò)去，隨著時(shí)間的流逝必將漸漸淡去，而真正留在心靈深處并時(shí)刻影響著我、激勵(lì)著我的，是這十多年工作積淀下來(lái)的思考。我的思考來(lái)源于我的教育實(shí)踐，來(lái)源于我對(duì)教育的理解、感悟、創(chuàng)造。我在工作中思考，在思考中收獲，并因此而不斷進(jìn)步著。

在失敗中反思 在反思中成長(zhǎng)

激情+蠻干=失敗

在參加工作的最初一段時(shí)間，憑著年輕人的激情和干勁，我全身心地投入工作，心想：一定要做個(gè)好老師，一定要干好工作。

那段時(shí)間，我真的是充滿(mǎn)激情地在“干”。清晨七點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)到校，守著孩子們晨讀、晨練、掃除；中午在辦公室批改作業(yè)、備課；放學(xué)后把成績(jī)差或不守紀(jì)律的孩子留下來(lái)，單獨(dú)輔導(dǎo)、教育，時(shí)常忙到很晚??我干得很執(zhí)著、很辛苦。應(yīng)該說(shuō)，我的付出有一定收獲。同事都說(shuō)我?guī)У陌噙M(jìn)步不小，家長(zhǎng)們也覺(jué)得我雖然缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，但很負(fù)責(zé)任，把孩子交給我還算放心。然而，盡管我付出了全部的努力，卻仍然得不到理想的結(jié)果，我慢慢體會(huì)到現(xiàn)實(shí)與理想之間的巨大差距。有時(shí)是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題讓我心煩意亂：脾氣暴躁、動(dòng)不動(dòng)就出手打人的；不按時(shí)交作業(yè)、無(wú)論怎樣教育引導(dǎo)都不見(jiàn)起色的；成績(jī)優(yōu)異卻人緣不好的??有時(shí)是班級(jí)問(wèn)題讓我垂頭喪氣：自己守在班里的時(shí)候?qū)W生似乎都循規(guī)蹈矩，一旦暫離學(xué)校外出，班里簡(jiǎn)直就是“山中無(wú)老虎，猴子稱(chēng)霸王”；自以為經(jīng)過(guò)一系列有計(jì)劃的教育活動(dòng)后，攀比浪費(fèi)現(xiàn)象已經(jīng)杜絕時(shí)，它卻又不知不覺(jué)地死灰復(fù)燃，只不過(guò)更隱蔽而已??

而當(dāng)我無(wú)意間聽(tīng)到班上兩個(gè)孩子的對(duì)話，抱怨老師管得太嚴(yán)、學(xué)習(xí)太苦太累的時(shí)候，我的心里涌起一股莫大的悲哀。原來(lái)，我的付出，孩子們并不領(lǐng)情，而我自己也已經(jīng)干得身心俱疲。殘酷的現(xiàn)實(shí)讓我逐漸認(rèn)識(shí)到，只有激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。親身的實(shí)踐經(jīng)歷讓我悟出了一個(gè)道理：只有當(dāng)教師能從工作中獲得最大的滿(mǎn)足和愉悅，學(xué)生也能因教師的付出獲得最大的滿(mǎn)足和愉悅的時(shí)候，教師的工作才算是干好了。反思自己以前的“干”，是在苦干、蠻干、不講效率地干，看到一個(gè)問(wèn)題，就急切地想找出一個(gè)立竿見(jiàn)影的辦法，一旦這個(gè)辦法行不通，又慌忙去想第二種辦法、第三種辦法??太急功近利，反而欲速則不達(dá)。最為痛心的是學(xué)生從我的“干”中得到的是“壓力”而不是“動(dòng)力”。明白了這些，我萬(wàn)分汗顏。于是我開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題：我只想著一定要做個(gè)好老師，一定要干好工作，但是怎樣才能做一個(gè)好老師，怎樣才能干好工作？

學(xué)習(xí)+思考=成長(zhǎng)

是名師的指引把我從焦頭爛額中拯救了出來(lái)。那個(gè)炎熱的暑假，我有幸聽(tīng)了著名教育家李鎮(zhèn)西老師的講座，我被李老師的講座震撼了：原來(lái)教師這個(gè)職業(yè)也可以如此活色生香。最令我興奮的是，我從中明白了一個(gè)道理：教師每天都會(huì)遇到各種各樣的教育問(wèn)題，也會(huì)遇到讓人頭疼的孩子，嘗試著換一種眼光去看待這一切，把每一個(gè)“難教兒童”、每一個(gè)教育困惑都當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象，心態(tài)就平和了，教育也就從容了。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都在思考著李老師的話，換一種眼光，是什么樣的眼光？在不斷思索中我漸漸領(lǐng)悟，這種眼光，應(yīng)該是一種“科研”的眼光，我應(yīng)該是一名“研究者”，工作中遇到的問(wèn)題都是我研究的對(duì)象。以前我遇事缺乏調(diào)查、分析，僅憑一時(shí)沖動(dòng)，主觀地想辦法解決問(wèn)題，這不是科學(xué)的態(tài)度，當(dāng)然搞不好工作。李老師的講座使我開(kāi)始跳出充滿(mǎn)激情的“蠻干”，嘗到了“學(xué)習(xí)”和“思考”的甜頭，開(kāi)始更加積極主動(dòng)地去學(xué)、去思考。實(shí)踐證明，向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)是一條行之有效的途徑，但是學(xué)習(xí)必學(xué)其“神”而不能只學(xué)“形”。記得一次我向一位全國(guó)優(yōu)秀班主任請(qǐng)教關(guān)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具體方法，她給我介紹了自己班上推行的“小博士制”，也就是誰(shuí)在某方面有特長(zhǎng)，誰(shuí)就能獲得“班級(jí)小博士”稱(chēng)號(hào)。我如獲至寶，立刻把“小博士制”克隆到自己班上，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在獲得“小博士”稱(chēng)號(hào)時(shí)熱情洋溢，過(guò)一陣子熱情便煙消云散?？寺　靶〔┦恐啤笔『?，我再一次細(xì)品“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨”的古訓(xùn)，尋找問(wèn)題的根源。原來(lái)，“小博士制”的終級(jí)目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮教育的激勵(lì)功能，而不是評(píng)“小博士”本身。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該不斷地激勵(lì)學(xué)生的熱情，并讓這種熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活融為一體，化為一種健全的人格力量，評(píng)選“小博士”僅僅只是第一步。像我只注重具體做法，盲目照抄照搬，沒(méi)有考慮到每個(gè)班的具體情況不一樣，當(dāng)然收不到效果。這件事讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重領(lǐng)會(huì)教育思想和教育藝術(shù)，即學(xué)其“神”而非“形”——這才是學(xué)習(xí)的真諦。

除了向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教外，我也常常和青年教師共同探討問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“如果你是我，你會(huì)怎么辦”，他們的青春、活力、闖勁、率真時(shí)常感染著我。此外，向?qū)W生請(qǐng)教也是很重要的。上學(xué)或放學(xué)的路上碰到了學(xué)生，以聊天的方式，巧妙地進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議，會(huì)讓老師的心與學(xué)生貼得更近，工作的效率更高。

閱讀經(jīng)典教育理論書(shū)籍是學(xué)習(xí)的必要途徑。讀杰出教育家的專(zhuān)著，作者的教育思想、智慧、技巧、情感會(huì)透過(guò)文字走入心靈；讀國(guó)內(nèi)外教育研究的最新動(dòng)態(tài)、最新觀點(diǎn)，可以從別人的研究中受到啟發(fā)；讀反映青少年學(xué)生生活、心理的各種讀物，可以從更廣闊的范圍了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對(duì)象??我每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下了深厚的友誼，不再只是為了應(yīng)付明天的教學(xué)，而是出自?xún)?nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。

在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，我嘗試著用科研的眼光審視自己的工作。班級(jí)日常管理工作很瑣碎，反思以往，自己每天從早到晚陪著學(xué)生自習(xí)，守著學(xué)生做操，盯著學(xué)生掃除，像個(gè)保姆一樣任勞任怨，然而學(xué)生并不喜歡；像個(gè)勤雜工一樣什么都干，卻并沒(méi)有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和做人的道理。在不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟中，我開(kāi)始嘗試用科研的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，把班級(jí)當(dāng)作教育科研基地，思考怎樣讓自己從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，以便有更充裕的時(shí)間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“自我解放”，把自己從體力型的勤雜工還原成“人類(lèi)靈魂的工程師”。

以科研的心態(tài)面對(duì)工作之后，那些曾經(jīng)讓我頭疼的難題，變成了一個(gè)又一個(gè)的研究課題，漸漸地，用科研的眼光來(lái)面對(duì)班主任工作成了我的一種工作方式，這種工作方式讓我擺脫了以往的困惑與迷惘，并使我得以享受工作中無(wú)盡的樂(lè)趣。

在追求中轉(zhuǎn)變 在轉(zhuǎn)變中收獲

從監(jiān)督型的管理者到服務(wù)型的教育者

不少教師都覺(jué)得班主任工作太累，寧愿多上些課，也不肯當(dāng)班主任。其實(shí)很多老師不愿意當(dāng)班主任，并不是怕累——對(duì)于一個(gè)有事業(yè)心的教師來(lái)說(shuō)，只要有興趣、有價(jià)值，工作再累也不覺(jué)得苦。問(wèn)題在于，班主任工作既無(wú)現(xiàn)成的教材，也無(wú)具體的模式，費(fèi)心勞神地做了許多努力，結(jié)果卻往往收效甚微，使我們覺(jué)得累得冤枉！如何才能讓自己在思想、行動(dòng)上輕裝上陣，把工作水平提升到一個(gè)科學(xué)的層次呢？

閱讀大量專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍、分析一系列客觀現(xiàn)象后，我又向自己提出了一個(gè)問(wèn)題：班主任專(zhuān)業(yè)化的核心理念是什么？經(jīng)過(guò)反復(fù)求證，我得出明確的答案：班主任應(yīng)該是學(xué)生精神生活的關(guān)愛(ài)者?！敖逃边@個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)非常通俗的解釋?zhuān)核欠?wù)于社會(huì)，服務(wù)于人的一門(mén)學(xué)科。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們教師的一些行為卻偏離了教育的本意，太習(xí)慣于“管”人了，甚至把“管”人當(dāng)作是天經(jīng)地義的事，想怎么管就怎么管，請(qǐng)家長(zhǎng)、寫(xiě)檢查、跟學(xué)生發(fā)火、指責(zé)學(xué)生??這種過(guò)于情緒化的教育加重了師生雙方的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生因畏懼而暫時(shí)收斂錯(cuò)誤行為，但“治標(biāo)不治本”的效果又令教師困惑：為什么滿(mǎn)懷激情地投入和心甘情愿地付出之后，卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果？為什么學(xué)生不理解老師的良苦用心，不接受批評(píng)教育？長(zhǎng)此以往，教師必然身心俱疲。

我開(kāi)始努力從監(jiān)督型的管理者向服務(wù)型的教育者轉(zhuǎn)變，提醒自己以服務(wù)者的身份面對(duì)學(xué)生。于是，不再簡(jiǎn)單地把工作低效或無(wú)效的責(zé)任歸咎于學(xué)生，更多地從學(xué)生角度思考解決棘手問(wèn)題的方法。這種思想觀念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了管理方法的轉(zhuǎn)變，我在班上施行了一系列更為人性化的管理措施。

（1）“抓鬮制”班干部擔(dān)任制度：每半學(xué)期大家一起來(lái)抓鬮，抓到什么就當(dāng)什么，可以自行調(diào)換，擔(dān)任班干部不再是少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)。上崗要有就職宣言，沒(méi)抓到鬮的學(xué)生組成考評(píng)組，每個(gè)考評(píng)組根據(jù)履行就職宣言的情況負(fù)責(zé)對(duì)一名小干部的工作進(jìn)行考評(píng)。在潛移默化中，學(xué)生感受著“公開(kāi)、公平、公正”的用人原則和管理與監(jiān)督并舉的干部任免責(zé)任制，與此同時(shí)，自主意識(shí)、民主意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（2）“一日小班主任”：每天由一名學(xué)生擔(dān)任“小班主任”，和班主任一起開(kāi)展日常工作，進(jìn)行角色換位體驗(yàn)。通過(guò)擔(dān)任“小班主任”，孩子們各有收獲。有的孩子發(fā)出感嘆：“我當(dāng)一天班主任都覺(jué)得好累呀，我們董老師天天做班主任就更累了?！边@樣的孩子收獲的是對(duì)教師的理解；有的孩子興奮地說(shuō)：“我給同學(xué)提意見(jiàn)，他接受了，感覺(jué)好極了?！边@樣的孩子收獲的是盡責(zé)后的成就感；也有孩子很沮喪：“那天他當(dāng)‘小班主任’，朝會(huì)時(shí)我講話，他批評(píng)我，說(shuō)下次我當(dāng)班主任的時(shí)候他也要讓我嘗嘗滋味。”讓孩子懂得相互尊重、相互理解，不也具有重要意義嗎？

（3）“課前精彩兩分鐘”輪流演講：每天的每節(jié)課前都有一名學(xué)生上臺(tái)演講，鍛煉孩子的膽量和口才。以一個(gè)班50名學(xué)生計(jì)算，每天6節(jié)課，便有6個(gè)孩子有了當(dāng)眾演講的機(jī)會(huì)，一學(xué)期按20周計(jì)算，每個(gè)孩子就有12次這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，小學(xué)共12學(xué)期，每個(gè)孩子就有144次機(jī)會(huì)。這144次當(dāng)眾演講經(jīng)歷對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字所能概括的。

除此之外，我還在班里設(shè)立了“班級(jí)明星榜”，以喚起學(xué)生的榮譽(yù)感；建立宜于競(jìng)賽的小組結(jié)構(gòu)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，等等。值得一提的是，每一項(xiàng)制度在建立之初都只是一個(gè)雛形，在實(shí)踐中，我和孩子們一起思考、完善，使得制度建設(shè)的過(guò)程變成了最大限度地實(shí)現(xiàn)師生雙方滿(mǎn)足與愉悅的過(guò)程。

更新教育觀念之后，我發(fā)現(xiàn)作為“服務(wù)者”的我能心平氣和地面對(duì)工作中的難題，克服工作中的急躁情緒、簡(jiǎn)單方式，更人性化、更科學(xué)、更藝術(shù)地育人，真正體驗(yàn)到了智慧帶來(lái)的幸福。作為教師的滿(mǎn)足和愉悅不再是遙不可及的夢(mèng)想，它時(shí)刻縈繞在身邊，而孩子們也感受到了美麗人生中的美好開(kāi)端。

從接受教育到自我教育

長(zhǎng)期以來(lái)，我喜歡以促膝談心的方式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行循循善誘的思想教育，但慢慢地我發(fā)現(xiàn)這并不是最佳教育方法。因?yàn)榘嘀魅芜€有大量其他工作，不可能在個(gè)別談心上花過(guò)多的精力。而且就同一個(gè)問(wèn)題多次談心容易引起某些學(xué)生的反感，使談心失去效力。在這種情況下，我開(kāi)始倡導(dǎo)“讓學(xué)生自己教育自己”：首先設(shè)法引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己，讓孩子充滿(mǎn)一種深刻的自我肯定。因?yàn)樽晕铱隙ㄊ亲晕医逃?，自尊是一個(gè)人的榮譽(yù)感、自信心的源泉之一。其次，營(yíng)造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個(gè)學(xué)生，讓集體中一部分學(xué)生影響、感化另一部分學(xué)生。

記得班里有一個(gè)脾氣暴躁的小男孩兒，愛(ài)用“小拳頭”解決問(wèn)題，三天兩頭和同學(xué)發(fā)生矛盾。和他交流談心之后，能好幾天，但過(guò)后又開(kāi)始使用“拳頭”。采用過(guò)很多種方法均收效甚微，我決定引導(dǎo)他進(jìn)行自我教育。一次，在他連續(xù)四天沒(méi)有向同學(xué)揮動(dòng)拳頭之后，我不再只是簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)一番，而是想辦法把我對(duì)他的贊揚(yáng)轉(zhuǎn)化為集體輿論，讓他意識(shí)到自己的進(jìn)步是全班的驕傲。那天，在我的鼓勵(lì)下，每個(gè)孩子為他找一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話，而且一致把他作為我們班的“小小男子漢”。三個(gè)星期后的一天，他又和別的孩子打架了。我沒(méi)有像以前那樣把他單獨(dú)請(qǐng)進(jìn)辦公室，而是讓他找了幾個(gè)最信任的伙伴幫他出主意：怎樣才能克制自己的沖動(dòng)？然后又在晨會(huì)上表?yè)P(yáng)他：“雖然這次‘小小男子漢’又打架了，但這是三個(gè)星期以來(lái)唯一的一次，和以前相比，進(jìn)步不小?！痹诠膭?lì)他進(jìn)步的輿論環(huán)境中，我把教育的主動(dòng)權(quán)交給了他自己。再后來(lái)，在全班公認(rèn)他是“小小男子漢”的氛圍鼓勵(lì)下，他開(kāi)始從心靈深處萌發(fā)一種積極向上的力量。一學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的變化令所有老師驚嘆。

交流談心的方式是把科學(xué)知識(shí)、真理、道德準(zhǔn)則告訴學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)、明確原則的引導(dǎo)；而只有當(dāng)學(xué)生自己追求過(guò)、獲得過(guò)、親身體驗(yàn)過(guò)道德準(zhǔn)則并將其視為獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，道德準(zhǔn)則才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。這種讓學(xué)生通過(guò)精神力量使自己變得更完善的過(guò)程，就是學(xué)生自我教育的過(guò)程。

從孤軍奮戰(zhàn)到全員參與

孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會(huì)過(guò)，但未必每一位班主任都能意識(shí)到，這種苦與累很大程度上是由于不相信學(xué)生的能力，把班級(jí)管理當(dāng)作班主任一個(gè)人的事，凡事靠班主任一個(gè)人支撐造成的。其實(shí)，班主任完全可以讓學(xué)生共同分擔(dān)管理班級(jí)的重?fù)?dān)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理能力?！?0個(gè)學(xué)生就是50個(gè)班主任助手，50個(gè)副班主任”——著名教育家魏書(shū)生的班主任工作經(jīng)驗(yàn)給我啟發(fā)，在我的班上也逐漸形成了一種習(xí)慣：人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干。學(xué)校要求星期一人人都得帶桌套，以前為這事我傷透腦筋，總有那么幾個(gè)孩子記不住，學(xué)校檢查時(shí)這一項(xiàng)總是“良”?？涩F(xiàn)在我班再也不會(huì)出現(xiàn)這種情況了，因?yàn)楣闷G同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)這事，她一到星期天晚上就給幾個(gè)愛(ài)忘事的同學(xué)打電話。我也不用再擔(dān)心課間檢查衛(wèi)生時(shí)我班出現(xiàn)桌椅排列不整齊的現(xiàn)象，因?yàn)楦咝∫劳瑢W(xué)一下課就以“桌長(zhǎng)”的身分帶著各個(gè)小組的分管組員盯著每排的桌椅，并做記錄，每周二的晨會(huì)上小結(jié)，為做得好的小組掛小旗幟。路過(guò)的老師看到課下班里學(xué)生忙碌的場(chǎng)景，直夸他們責(zé)任心強(qiáng)，我則會(huì)自豪地說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都愿意自己干事，愿意做班級(jí)主人，我何樂(lè)而不為呢？我干嘛大包大攬呀？”

既然學(xué)生更樂(lè)意以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體，那么班主任完全可以充分利用學(xué)生這種積極主動(dòng)的心態(tài)，以全員參與代替孤軍奮戰(zhàn)，從繁重的事務(wù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，使自己擺脫繁多雜事的纏繞，放手民主管理，讓學(xué)生真正成為集體的主人。如此，我們才可能有充沛的精力進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生能力的提高也是不言而喻的。

就這樣，我依靠不斷的學(xué)習(xí)、思考把自己從苦與累的心態(tài)中解放出來(lái)，從事務(wù)性的應(yīng)付中解放出來(lái)，讓自己擁有更健康的心智、更飽滿(mǎn)的激情、更充裕的時(shí)間；用科研的眼光面對(duì)班主任工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索規(guī)律，保持最佳的工作狀態(tài)。我相信，對(duì)班主任工作的研究可以為有事業(yè)心的教師提供大顯身手的舞臺(tái)。我愿意在班主任工作崗位上，學(xué)習(xí)、工作、思考、研究，真真切切地體驗(yàn)心靈的滿(mǎn)足與愉悅。

真情 真愛(ài) 真教育——記全國(guó)優(yōu)秀班主任楊小平

楊小平，自18歲高中畢業(yè)走上教師工作崗位，至今已31年。31年來(lái)，她先后在新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)五師八十三團(tuán)、新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市、山東省萊陽(yáng)市、山東省高密市任教。從祖國(guó)的西北邊陲到東部黃海之濱，她走到哪里，都把溫暖的陽(yáng)光灑到那里；走到哪里，都留下一串串感人的故事。

楊小平幾十年如一日，默默耕耘，教書(shū)育人，為了學(xué)生終生幸福，認(rèn)真搞好養(yǎng)成教育，培育了一批批明禮誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、好學(xué)上進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)子。她以實(shí)際行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲新時(shí)期教育工作者熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生、辛勤耕耘的無(wú)私奉獻(xiàn)之歌，贏得了社會(huì)各界的尊重，先后被評(píng)為高密市勞動(dòng)模范、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師，濰坊市師德標(biāo)兵、十佳班主任，山東省“雙十佳”教師，并獲得山東省教育系統(tǒng)最高榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)——“人民教師”。2004年又榮獲全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)師德教育先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)優(yōu)秀班主任。山東電視臺(tái)、山東教育電視臺(tái)、濰坊電視臺(tái)、《山東教育》《大眾日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等十幾家媒體對(duì)她的事跡做了專(zhuān)題報(bào)道。

在榮譽(yù)面前，楊小平卻總說(shuō)：“我只是一名普普通通的小學(xué)教師，沒(méi)有驚天動(dòng)地的事跡，我所做的都是一名教師應(yīng)該做的事情，都是一些平凡小事?！比欢?，眾人都說(shuō)：楊小平超越了平凡。

當(dāng)老師就要愛(ài)孩子

楊小平長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)班主任，經(jīng)常思考一個(gè)問(wèn)題：什么樣的老師才是好老師？她曾讀到一句話——愛(ài)是最好的教育，并深有感觸，“如果不愛(ài)孩子，怎么去教育孩子呢？”楊小平把愛(ài)孩子看作自己最重要的職責(zé)，努力讓自己教的每個(gè)孩子都感覺(jué)到安全、自信、快樂(lè)。

“媽媽老師” 在山東省高密市康成小學(xué)流傳著這樣一首歌謠：“媽也親，爸也親，我們的楊老師更親??”一個(gè) “親”字，包含了深厚的師生情。

楊小平剛參加工作那幾年，上班前，她總要在衣兜里塞滿(mǎn)衛(wèi)生紙，媽媽問(wèn)她干什么用，她笑嘻嘻地說(shuō)：“給學(xué)生擦鼻涕、擦屁股?！闭n間，年輕的楊小平，毫不在乎學(xué)生身上是不是有土有泥，把他們親切地抱在腿上，攬?jiān)趹牙?，給他們擦鼻涕、剪指甲、掏耳朵、梳頭、講故事，孩子們都喜歡圍在她的身旁。

每當(dāng)看到學(xué)生不高興，楊小平總是親切地?fù)崦麄兊念^耐心地詢(xún)問(wèn)原因，直到學(xué)生露出笑臉。若是學(xué)生身體不舒服，就帶他們到衛(wèi)生室去看看；若是沒(méi)有吃飯，就買(mǎi)來(lái)飯，倒上熱水，看著他們把飯吃完，還不失時(shí)機(jī)地教育學(xué)生一定要吃好早飯，以免影響學(xué)習(xí)和健康。放學(xué)時(shí)，楊小平又當(dāng)起了“特殊交警”，手牽手送孩子過(guò)馬路，春夏秋冬，刮風(fēng)下雨，從不間斷，成了學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景。班里的學(xué)生跟楊老師比跟媽媽還親，所以對(duì)楊老師有一個(gè)特別的稱(chēng)呼——“媽媽老師”。

每天面對(duì)這些瑣碎小事，擱著誰(shuí)都會(huì)有心煩的時(shí)候，楊小平卻樂(lè)此不疲。有的老師說(shuō)做班主任太難了，被孩子們鬧得頭疼?？蓷罾蠋熣J(rèn)為，學(xué)生有事找你，就是信任你，那是做老師的福氣，學(xué)生見(jiàn)了你就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，那才是做老師的悲哀。

第二篇：每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)

每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)

有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！?/p>

昨天的英語(yǔ)課上，當(dāng)我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是令仕林同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿(mǎn)期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說(shuō)：“令仕林同學(xué)，你身上怎么會(huì)沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于幫助同學(xué)，還有誠(chéng)信的可貴品質(zhì)?！边@時(shí)的令仕林低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。

下課回到辦公室，我也在反思：令仕林是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的孩子，分?jǐn)?shù)經(jīng)常在及格邊緣，有時(shí)一不小心會(huì)滑向不及格，我知道他經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個(gè)總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會(huì)變得彎曲；同樣，一個(gè)自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來(lái)，他的心靈也必然會(huì)出現(xiàn)不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來(lái)走路，需要昂起頭來(lái)做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接納自己，并善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己的快樂(lè)。

在今天的英語(yǔ)課上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)令仕林勇敢地舉手發(fā)言了，盡管他所答的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，盡管他的回答在其他學(xué)生眼里不屑一顧，但他能站起來(lái)，能主動(dòng)發(fā)言了，可見(jiàn)他的心理開(kāi)始擁有陽(yáng)光了，雖然只是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，但我相信，從今以后令仕林不再是低頭彎腰的孩子一定是個(gè)抬頭挺胸，堅(jiān)強(qiáng)而快樂(lè)的孩子。

作為一名教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對(duì)眼前同樣充滿(mǎn)好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè)成長(zhǎng)。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。作為教師 1 不但要欣賞著他們水晶般的心靈，而且更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。

第三篇：相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力

“相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造力”，關(guān)鍵在于我們做教師的是否會(huì)善于發(fā)現(xiàn)它。

“皮格馬利翁效應(yīng)”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件；每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周?chē)娜四懿荒芟駥?duì)待成功人士那樣愛(ài)他，期望他，教育他。

幾十年的教育，使我堅(jiān)信，積極鼓勵(lì)可以點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的創(chuàng)新火花，消極否定將會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造才華，因此，面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題和解法，我總是予以積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

在當(dāng)今的社會(huì)，知識(shí)更新以十的幾次方的速度與日俱增。教師要想成為給別人心靈種夢(mèng)的人，要想成為學(xué)生的良師益友，必須自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、博覽群書(shū)、增加文化底蘊(yùn)。教師作為文明的傳播者：必須有上知天文、下曉地理，博古通今的才氣；必須有積極向上的浩然正氣；必須有儒雅大方的書(shū)卷氣；必須有氣吞山河、上天攬?jiān)碌纳駳?；必須有大膽?chuàng)新、勇于實(shí)踐的銳氣。

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是在單純訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造的技巧，而是在全方位的改造學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；不是一種只重外在的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)閮r(jià)值目標(biāo)的教育，而是一種從個(gè)體心智世界中源源不斷去誘導(dǎo)出能提供最佳創(chuàng)意的人格特征的教育。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，看一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在閱讀實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、敢于開(kāi)拓奠定基礎(chǔ)。

第四篇：每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)

每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)

有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！?/p>

昨天的語(yǔ)文課上，當(dāng)我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是吳澤均同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿(mǎn)期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說(shuō)：“吳澤均同學(xué)，你身上怎么會(huì)沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于幫助同學(xué)，還有誠(chéng)信的可貴品質(zhì)?！碑?dāng)我表?yè)P(yáng)他擁有誠(chéng)信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對(duì)，紛紛指責(zé)他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據(jù)理力爭(zhēng)：一次放學(xué)，我請(qǐng)吳澤均留下補(bǔ)作文，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(zhǎng)找我談事情，吳澤均找了我好幾次都沒(méi)找著，于是寫(xiě)了張留言條，說(shuō)是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交本子了?？梢?jiàn)，他是個(gè)有誠(chéng)信的孩子。盡管他做過(guò)不誠(chéng)信的事，但只要誠(chéng)心改過(guò)，依然值得大家的信賴(lài)。學(xué)生們被我的話打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的吳澤均低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。

下課回到辦公室，我也在反思：吳澤均是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的孩子，分?jǐn)?shù)經(jīng)常在及格邊緣，有時(shí)一不小心會(huì)滑向不及格，我知道他經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個(gè)總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會(huì)變得彎曲；同樣，一個(gè)自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來(lái)，他的心靈也必然會(huì)出現(xiàn)不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來(lái)走路，需要昂起頭來(lái)做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接納自己，并善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己的快樂(lè)。

在今天的語(yǔ)文課上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)吳澤均勇敢地舉手發(fā)言了，盡管他所答的問(wèn)題很淺顯，很簡(jiǎn)單，盡管他的回答在其他學(xué)生眼里不屑 1 一顧，但他能站起來(lái)，能主動(dòng)發(fā)言了，可見(jiàn)他的心理開(kāi)始擁有陽(yáng)光了，雖然只是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，但我相信，從今以后吳澤均不再是低頭彎腰的孩子一定是個(gè)抬頭挺胸，堅(jiān)強(qiáng)而快樂(lè)的孩子。

作為一名教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對(duì)眼前同樣充滿(mǎn)好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè)成長(zhǎng)。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。作為教師不但要欣賞著他們水晶般的心靈，而且更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。

第五篇：每一個(gè)學(xué)生身上都有不同的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生身上都有不同的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，他們身上的所謂的缺點(diǎn)，肯定有其生成的根源，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，”成為后進(jìn)生不是一朝一夕形成的。后進(jìn)生形成的原因固然與家庭，學(xué)校，社會(huì)有著密切的關(guān)系。

一、后進(jìn)生形成的原因

1、家庭原因

家庭是孩子學(xué)習(xí)，生活，成長(zhǎng)的地方，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響很大.家庭教育是學(xué)校教育,社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ).家庭教育是指父母或家庭其他年長(zhǎng)者,按照一定的社會(huì)要求,通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐,對(duì)年輕一代施加影響的活動(dòng).它的成功與否,與孩子的健康成長(zhǎng),社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān).目前獨(dú)生子女增多,家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較優(yōu)越,父母把孩子視為掌上明珠,要什么給什么,要做什么就讓他們做什么,不加管束,不加教育,過(guò)分地溺愛(ài)孩子,久而久之,讓孩子們養(yǎng)成了驕橫無(wú)理,無(wú)法管束的性格.家長(zhǎng)教育觀念上的錯(cuò)誤也會(huì)導(dǎo)致孩子不愿學(xué),不想學(xué).有些家長(zhǎng)望子成龍望女成鳳的思想,使得他們向孩子提出了過(guò)高的要求和目標(biāo).在不顧及孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好下,孩子容易失去學(xué)習(xí)興趣,自暴自棄,失去自信心.現(xiàn)在農(nóng)村外出務(wù)工人員很多,孩子一人留在祖父母身邊讀書(shū)生活,祖父母年齡大,文化少,教育思想老、舊，甚至不教育，更加溺愛(ài)孩子;有的父母在身邊,卻忙于自己的工作,忙于買(mǎi)賣(mài),無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí),或?qū)⒆优慕逃珯?quán)委托給學(xué)校,任其發(fā)展;還有的父母只顧自己享受,把教育孩子拋在腦后。這些父母都疏于對(duì)子女的管教，也是一部分后進(jìn)生形成的原因。

2、學(xué)校原因

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和檢查者，他能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)信息的選擇直接受學(xué)生本人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，需要以及所接受的外部要求所左右。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于啟發(fā)，誘導(dǎo)，保持學(xué)生的求知欲和興趣?？墒菫榱松龑W(xué)率，有的教師上課滿(mǎn)堂灌，忽視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生每天像機(jī)器一樣被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)；有的學(xué)校在中考指揮棒的指揮下，分好壞班，快慢班，表面上看似是為了不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，其實(shí)這對(duì)在差班的同學(xué)來(lái)講是一種無(wú)形的傷害，使得這些本就基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的后進(jìn)生更加不想學(xué)習(xí)，還經(jīng)常會(huì)無(wú)事生非。另外，有的老師缺乏應(yīng)有的耐心和責(zé)任心，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受挫折后，沒(méi)有得到及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，幾次挫折，使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒乘虛而入，時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)和行為上都會(huì)出現(xiàn)自我放棄，這也是發(fā)展的必然。

3、社會(huì)影響

社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大。有的地方“讀書(shū)無(wú)用論”思想影響了學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的選擇和學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)吧、電子游戲廳、歌舞廳吸引著一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生，使他們耗費(fèi)大量的時(shí)間在里面流連忘返；社會(huì)不良錄像制品和文學(xué)作品，像黃色錄像，黃色書(shū)刊，暴力影視作品等也嚴(yán)重影響著學(xué)生。學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，看了那些帶顏色，帶刀槍?zhuān)瑤а鹊臅?shū)刊影視作品后，往往喜歡模仿，嚴(yán)重的還會(huì)走上犯罪的道路。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

1、了解，欣賞，發(fā)揮后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)武漢大學(xué)教授李格非先生在參觀一工作作坊時(shí)，看見(jiàn)不起眼的老藤朽根雕刻成的一個(gè)絕妙盆景，嘆為觀止，便為店主撰聯(lián)“天生我才必有用，世無(wú)朽木不可雕”。雕刻如此，教書(shū)育人又何嘗不是這樣？一些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)有些落后的學(xué)生，只要教育者精心雕琢，也可以成為絕妙盆景。所以，作為教師，不要只盯著后進(jìn)生的缺點(diǎn)，而是要用發(fā)展欣賞的眼光去看待他們，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)后進(jìn)生身上都有比較出色的地方。

第一，捧出我的真心，換取你的上進(jìn)。無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。我們班里的情況很復(fù)雜，單親孩子占了全班人數(shù)的20%。每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn)，都有自己的難言之處。父母離異或失去親人對(duì)他們小小的心靈都會(huì)有強(qiáng)烈的震撼，從常規(guī)上說(shuō)，他們會(huì)走向不同的極端，要么特別優(yōu)秀，要么就特別落后。不論是哪一種情況，他們內(nèi)心都比家庭正常的孩子更需要溫暖，更需要愛(ài)。作為班主任的我，詳細(xì)了解了各個(gè)單親孩子的情況后，力求從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，讓他們感悟到老師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將老師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。而這樣做，對(duì)單親的后進(jìn)學(xué)生，不是一朝一夕可以收到明顯效果的。申文超，是一個(gè)從外地來(lái)煙臺(tái)求學(xué)的孩子，在初一級(jí)部幾乎每個(gè)老師都知道他，因?yàn)樗怯忻摹皳v蛋鬼”。他對(duì)學(xué)習(xí)極為反感，尤其對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)直是恨之入骨。我知道他并不笨，本質(zhì)上還是好的,于是我找他談話，對(duì)他說(shuō)起他父親去世后母親含辛茹苦地照顧他，無(wú)論怎樣也要早起給他做早飯；他是家里唯一的男子漢要支撐媽媽?zhuān)瑸閶寢屇苓^(guò)上好日子而努力。他忽然哭了，說(shuō)：“她現(xiàn)在已經(jīng)不需要我了，我不是家里唯一的男人?！蔽毅读艘幌拢指嬖V我，他每天也就吃一頓飯，現(xiàn)在就經(jīng)常會(huì)胃疼。我知道問(wèn)題來(lái)了，復(fù)雜的家庭關(guān)系對(duì)他的心靈產(chǎn)生了創(chuàng)傷。然后我安慰他，并對(duì)他說(shuō)：“不論怎樣也要好好吃飯，健康比什么都重要，要想未來(lái)有好生活，首先要有好身體。”看著站在我對(duì)面很單薄的他，我真的很心疼。以后的日子里，我總是對(duì)他疼愛(ài)有加，經(jīng)常找他談心，過(guò)問(wèn)他吃飯的情況，胃痛的情況。后來(lái)發(fā)現(xiàn)他早上來(lái)的很早，就把班級(jí)的鑰匙交給他，同時(shí)讓他做了班的公物保管員。于是我發(fā)現(xiàn)他雖然不愛(ài)學(xué)習(xí)，但做起要工作來(lái)卻是井井有條，每天放學(xué)后最后一個(gè)離開(kāi)教室，關(guān)好燈，關(guān)好窗，鎖好門(mén)才離開(kāi)，我放心了。其實(shí)他身上的一些不足之處沒(méi)有太大的改變，比如上課亂講話，作業(yè)抄別人的，和同學(xué)打架，差不多成了班里的“霸王”，但我一直沒(méi)有撤掉他，但會(huì)時(shí)常找他說(shuō)說(shuō)話，談?wù)勑摹：髞?lái)找到了班里最老實(shí)瘦弱的學(xué)生，讓他保護(hù)這位同學(xué)，約定好，不許任何同學(xué)欺負(fù)這位同學(xué)，并且每天帶這位同學(xué)鍛煉身體。他答應(yīng)了，而且做得很好，那位同學(xué)再也沒(méi)有告訴我有人欺負(fù)他。第二，捧出我的道理，換取你的服從。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足，但他們不一定都清楚地意識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去明察思想，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過(guò)自新。我們班有個(gè)孩子叫李鎮(zhèn)廷，也是一個(gè)單親的孩子，父母離異后和媽媽在一起。他有很多壞毛病——自律能力很差，認(rèn)不清自己的錯(cuò)誤，自己犯了錯(cuò)誤被批評(píng)，還把自己氣得要命，并且總能為自己的行為找到一些“歪理”。為了他，我真是傷透了腦筋。開(kāi)始，我是采取責(zé)怪法，每次他犯了錯(cuò)誤我就批評(píng)他，可收效并不明顯。后來(lái)，我改變了我的方法。無(wú)論發(fā)生了什么事，我都先不責(zé)怪他，而是把他拉到我身邊來(lái)問(wèn)清情況。讓他自己說(shuō)說(shuō)，不僅說(shuō)他的做法，也說(shuō)說(shuō)他的想法，我要知道他為什么要這樣做。有一段時(shí)間，他成了初一級(jí)部的“老大”，沒(méi)人敢惹。我一直靜觀他的行為，沒(méi)有采取任何措施。忽然有一天，他被叫到了教導(dǎo)處，我并不知道是什么事情，他從教導(dǎo)處回來(lái)找到了我，向我說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)是高年級(jí)的學(xué)生找他的碴，他氣不過(guò)，就是找他們理論，結(jié)果什么還都沒(méi)有發(fā)生的時(shí)候，就被教導(dǎo)處的教師抓到了。他說(shuō)他心里很委屈，為什么他們高年級(jí)就可以來(lái)找事，而他什么都還沒(méi)有做就被抓。我靜靜地聽(tīng)他說(shuō)完后，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行了教育，“你能去打別人，別人也自然可以打你，比你小的自然不敢對(duì)你怎樣，但比你大，比你能打的人也不占少數(shù)。人類(lèi)社會(huì)和動(dòng)物界的生存規(guī)律是一樣的，那就是弱肉強(qiáng)食。你才只是初一的小學(xué)生，在這個(gè)學(xué)校里是最弱勢(shì)的群體中的一員，如果讓自己太過(guò)出頭，只能招來(lái)不必要的麻煩。最有力的武器并不是拳頭，而是智謀。得到智謀最簡(jiǎn)單的方法就是學(xué)習(xí)?！蔽疫€給他講了很多小故事，小寓言?，F(xiàn)在，很久沒(méi)有聽(tīng)到他和誰(shuí)打架的消息了，行為習(xí)慣也比從前好得多了，只是有時(shí)還是難免會(huì)露出“小尾巴”，不過(guò)“張揚(yáng)”的個(gè)性收斂了很多。

第三，我們的齊心合力，為的是你們的點(diǎn)滴進(jìn)步。我一直很注意工作過(guò)程中，正確看待每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“人”來(lái)看待，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。在工作過(guò)程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，多虧各科任老師能熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí)，把后進(jìn)生的厭學(xué)、逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。

第四，我們現(xiàn)在“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，你們未來(lái)得心應(yīng)手。經(jīng)常采用“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，說(shuō)出來(lái)做起來(lái)”的辦法與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，經(jīng)?；ネㄓ袩o(wú)或?qū)⒓?3 長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)談心，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，溝通家校之間的聯(lián)系，將學(xué)生每取得的一分進(jìn)步都及時(shí)告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的配合。關(guān)于這方面的例子有很多，我們班有個(gè)孩子叫孟令楠，他上課從不舉手回答問(wèn)題，想說(shuō)的時(shí)候就隨便說(shuō)；眼保健操?gòu)牟徽J(rèn)真做，廣播操也不認(rèn)真做；自己做錯(cuò)了事，還總是挑別人的毛病。我軟硬皆施也沒(méi)有用。后來(lái)，我就和他的家長(zhǎng)溝通。得知，父母正在鬧離婚，他和媽媽在姥姥家生活，媽媽身體不好，他現(xiàn)在是靠姥姥姥爺照顧的。他在家里的行為也很令人難以理解，如果在學(xué)校里受了批評(píng)，回到家里就會(huì)攪得四鄰不安，不讓姥姥的其他孫子到姥姥家里吃飯，作業(yè)不愿寫(xiě)就不寫(xiě)了，讓姥爺代筆?？催^(guò)了心理醫(yī)生，姥爺說(shuō)“孩子心理有問(wèn)題，老師不要過(guò)分關(guān)注他”，甚至不讓老師管他。了解了這么多情況之后，我先不急于和他談問(wèn)題，讓他自己說(shuō)說(shuō)他的愛(ài)好，講講他的特長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)他愛(ài)上什么課??就像聊天一樣，讓他從心里接受我、認(rèn)可我，然后和他一起分析了他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，看看有什么困難，然后和他談起了他的姥爺，說(shuō)起他的姥爺如何為他操心受累，一切都是為了看到他平安順利地渡過(guò)初中階段。他答應(yīng)了我對(duì)他最低的要求——上課不亂講話，不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，和同學(xué)搞好關(guān)系，期中考試成績(jī)追上他前一名的同學(xué)?，F(xiàn)在他上課有時(shí)還會(huì)有一些不良的舉動(dòng)，但比起從前來(lái)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。據(jù)家長(zhǎng)說(shuō)心理狀態(tài)也穩(wěn)定了許多。在一學(xué)期的時(shí)間里，雖然我取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些問(wèn)題，如教育方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)?，F(xiàn)在我一邊做工作，一邊在反思。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”。我們首先要做好充分的思想準(zhǔn)備，其次要做好充分的時(shí)間準(zhǔn)備。教育后進(jìn)生絕不是一朝一夕能夠完成的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也絕不是一次的談話、一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)、一句的表?yè)P(yáng)就可以一勞永逸的。即使當(dāng)時(shí)取得很好的效果，我們也要嚴(yán)防其“反彈”，其實(shí)有時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步常常只是一種“障眼法”。從小養(yǎng)成的習(xí)慣怎能輕易改掉，更何況現(xiàn)在的孩子意志力薄弱。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一場(chǎng)“耐力戰(zhàn)”。我們首先要耐得住的就是學(xué)生的“反復(fù)無(wú)常”，更要耐得住靜下心來(lái)思考的寂寞，還要耐得住自己的付出短期得不到回報(bào)的痛苦。只要我們比學(xué)生有耐力，我們就一定可以打贏這場(chǎng)“戰(zhàn)役”。我們一定要讓我們的“愛(ài)”堅(jiān)持下去，我們更要讓我們的努力堅(jiān)持下去。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作是一場(chǎng)“心靈戰(zhàn)”。班主任應(yīng)該是心靈世界很豐富的人，把學(xué)生當(dāng)“人”看，就要對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心，觀察細(xì)心，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

有愛(ài)心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)、前提和條件。魯迅先生有句話：“教育是植根于愛(ài)的?！睈?ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，